卷首 | 打开自己学科的那扇门

卷首 | 打开自己学科的那扇门

最近， 我在准备青年教师赛课， 讲的是复式折线统计图。从确定课题开始， 我就一头扎进了磨课里， 可对教学效果始终不满意。课堂上的衔接话语总是很生硬， 比如， 讲完绘制方法要转到区别对比时， 我直接说“接下来我们来看它们的区别”， 学生还没反应过来， 节奏就断了。更让人着急的是， 我与学生的互动总是不理想。我问， “复式折线统计图和单式折线统计图有什么不同”， 学生要么沉默， 要么说“一个线多一个线

本刊关注 | 以实践导向引领中小学科技教育内涵式高质量发展

本刊关注 | 以实践导向引领中小学科技教育内涵式高质量发展

加强科技教育是服务强国建设、培养未来科技创新人才的重要路径。2025年11月，教育部等七部门联合印发《关于加强中小学科技教育的意见》，提出以科学、技术、工程、数学为重点，切实加强中小学科技教育，夯实科技创新人才培育基础。该文件的出台，是对科学教育理解的进一步深化，旨在通过构建科技教育新生态，突出跨学科素养、科技创新能力、工程实践能力及科学思维的培育。北京市将科技教育作为统筹推进教育科技人才体制机制

本刊关注 | 科创沃土上的育人重构

本刊关注 | 科创沃土上的育人重构

本刊关注 | 科学城深融育人链，构建科技教育新生态

本刊关注 | 科学城深融育人链，构建科技教育新生态

党的二十大报告指出：“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。”北京市怀柔区以怀柔科学城建设为契机，通过制度保障、机制创新、课程优化、队伍强化、资源引入、平台搭建、品牌塑造等系统性举措，探索出一条以科学城为引擎、以科教融合为特色的中小学科技教育新路径，构建起具有区域特色的科技教育新生态，全力打造首都科技教育新高地。 1. 战略借势： 立足 “科学城+” 定位， 擘画科教

本刊关注 | 构建“协同·实践·创新”育人生态，赋能学生科技素养提升

本刊关注 | 构建“协同·实践·创新”育人生态，赋能学生科技素养提升

作为全国中小学科学教育实验校、北京市科技教育示范校、北京市科学高中和科技教育试点单位，北京市大兴区第一中学坚守“和合创新，大德强国”的科技教育愿景，面对新时代对创新人才的需求，以多元融合的教学模式、分层递进的课程体系与长链条的贯通培养为核心，打造了独具特色的科技教育“大兴一中模式”。 1. 体系化建设：夯实“三层三阶”课程根基 科技教育， 课程是核心。学校构建了“基础—拓展—卓越”三层递进的课

本刊关注 | 小学科技教育课后服务课程体系的构建

本刊关注 | 小学科技教育课后服务课程体系的构建

本刊关注 | 立足首都功能核心区战略定位， 以高水平教育智库助力教育高质量发展

本刊关注 | 立足首都功能核心区战略定位， 以高水平教育智库助力教育高质量发展

思想 | 实现作业育人功能需要弄清三个基本问题

思想 | 实现作业育人功能需要弄清三个基本问题

[摘要]综合作业育人的理论与实证研究成果,作业育人功能区别于作业的社会功能和管理功能,以促进学生身心健康全面发展为本;作业育人功能分为促进学生局部发展功能与综合发展功能、认知发展功能与非认知发展功能、短期发展功能与长期发展功能、直接育人功能与间接育人功能。作业育人功能需结合教育教学活动过程实现,是教师指导下学生认识发展的过程,是课内外结合、教与学互动的过程。具体包括教师作业任务设计与学生作业任务理解、教师作业任务布置与学生作业任务完成、学生作业任务检查与教师作业任务反馈。

思想 | 基础教育教师政策素养的“四步”培育方法

思想 | 基础教育教师政策素养的“四步”培育方法

薛二勇， 北京师范大学京师特聘教授， 博士生导师。国家重大人才工程特聘教授、国家青年拔尖人才、国家民委民族研究优秀中青年专家。教育部哲学社会科学重大课题攻关项目“习近平总书记关于教育的重要论述研究”首席专家。担任中国管理科学学会专业委员会副理事长， 中国教育学会理事等。在《教育研究》《求是》等CSSCI、SSCI索引期刊发表中英文论文多篇， 在《人民日报》《光明日报》等发表文章多篇。出版《基本

思想 | 文化润心, 生态育人: 学校高质量发展的实践路径

思想 | 文化润心, 生态育人: 学校高质量发展的实践路径

薛丽霞 教育集团党委书记、总校长，正高级教师，北京市特级校长，北京市人大代表，教育部特约教育督学、北京市督学。入选教育部新时代中小学名校长培养计划和北京市名校长培养工程。主持10余项国家及北京市级课题，研究成果获基础教育国家级教学成果奖二等奖、北京市基础教育教学成果奖。 新时代背景下，基础教育如何实现高质量发展，是每一所学校必须回答的时代命题。以“办好人民满意的教育”为己任，坚持以学生为

思想 | 警惕科技教育的三重误区， 以人文校准育人航向

思想 | 警惕科技教育的三重误区， 以人文校准育人航向

国家政策文件多次强调“强化科技教育与人文教育的协同”，旨在培养兼具科技素养与人文情怀的高素质人才。当前，在大力推进科技教育过程中，人文教育缺位问题凸显，导致实践中出现偏差。如何破解这一难题，成为迫切需要思考和研究的课题。 《北京教育》编辑部： 当前， 中小学在加速推进科技教育， 但在实践中出现了价值功利化、科技至上化、思维浅表化的现象， 其根源在于人文教育的缺位， 唯有以人文校准育人航向， 推动

首都教育党建品牌 | 擎旗领航担使命 融汇初心育新人

首都教育党建品牌 | 擎旗领航担使命 融汇初心育新人

首都教育党建品牌 | “志学”领航，将党建优势转化为办学治校的新质生产力

首都教育党建品牌 | “志学”领航，将党建优势转化为办学治校的新质生产力

品牌标识 “志学”党建品牌植根于中华优秀传统文化与学校育人理念。“志学”寓意“志在追求真理，学在理解真知”，彰显党员以学立身、以志导行的精神追求。标识中的“志”字形态端正，底部稳健，体现扎实学习、知行合一的根基；“学”字结构昂扬，顶端笔势如旗帜飘扬，象征着理想信念的引领。二者形成一个有机整体，生动诠释了学校推动党建工作与教育教学深度融合的实践路径。 “志学”党建品牌以“志在追求真理，学在理

治理 | “党建+”行动：以党建业务融合赋能学校高质量特色化发展

治理 | “党建+”行动：以党建业务融合赋能学校高质量特色化发展

为有效破解党建与业务“两张皮”的难题，构建党建引领、多方协同、全域融合、提质增效的工作体系，北京市通州区张家湾中学立足校情，开展了八个维度的“党建+”行动。 1. 党建+学校治理：把舵定向，构建高效治理体系 坚持政治统领，把牢办学方向。全面落实党组织领导的校长负责制，履行“把方向、管大局、作决策、抓班子、带队伍、保落实”职责，把学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想与党的教育方针作为首要政治

治理 | “普娃优选”的教育坚守: 让学生成为更好的自己

治理 | “普娃优选”的教育坚守: 让学生成为更好的自己

在当前复杂的教育生态下，面对内卷加剧、焦虑蔓延、竞争激烈的教育现状，如何保持清醒认知、坚守教育初心，以扎实的办学实践擦亮学校品牌，是面临的现实考题。针对发展困境，学校立足“普娃优选”的办学定位，在新时代背景下进行了深入的育人思考与创新探索。 1. “普娃优选”的办学定位 在当前愈发重视“拔尖创新人才”培养的时代背景下，秉持正确的“人才观”与“质量观”，为不同层次的学生提供适宜的教育，显得尤为重

治理 | “健康第一”理念下 落实“课间一刻钟”的路径探索

治理 | “健康第一”理念下 落实“课间一刻钟”的路径探索

治理 | 落实“健康第一”理念，让每一个学生绽放生命光彩

治理 | 落实“健康第一”理念，让每一个学生绽放生命光彩

治理 | “研思基因”+人工智能：集团化背景下百年老校的新发展

治理 | “研思基因”+人工智能：集团化背景下百年老校的新发展

北京市西城区鸦儿胡同小学是一所具有百年办学历史的小规模学校，在集团化办学背景下，学校以“人工智能驱动教学分析与改进”为切入点，通过一系列创新举措，将百年积淀的“研思基因”与数字时代的技术优势相结合，形成了“人人是研究者、事事有研究味、处处见研究果”的研究型学校生态，实现百年老校在数字时代的新发展。 1. 构建“数据—分析—干预—评估”闭环机制 学校联合集团内多个校区共建“AI教学分析中心”，搭

教师发展 | 数智时代教师教育培训工作的特征及路径

教师发展 | 数智时代教师教育培训工作的特征及路径

如何提升数智时代教师的全面素养和专业能力，是教师教育培训工作必须回答好的时代命题。为适应教育数智化发展的新形势、新要求，基础教育教师教育培训工作应深入探究和把握教师发展的阶段性特征，强化政治性、系统性、科学性、针对性、实效性和创新性，优化和创新培训路径，切实提升教师的育人本领与综合素养。 1. 强化政治性，锚定教师教育培训工作方向 教育具有政治属性、人民属性和战略属性。教育的政治属性，决定了教

刊中刊 | 高中思想政治课议题式教学的序列化策略及实践

刊中刊 | 高中思想政治课议题式教学的序列化策略及实践

北京市顺义区史宏华名师工作室 史宏华， 北京市顺义区教育研究和教师研修中心教研员， 北京市正高级教师， 全国优秀教师， 全国中小学优秀德育课教师。主编《核心素养视野下高中政治活动型学科课程实践探索》， 参与的项目获得教育部基础教育课程改革教学研究成果一等奖。 史宏华老师带领工作室教师聚焦课堂教学，围绕“核心素养视野下高中思想政治活动型学科课程的探索”进行研究。工作室教师深入课堂，在磨课、上课、

刊中刊 | 利用区域资源提升高中思想政治课实效性

刊中刊 | 利用区域资源提升高中思想政治课实效性

区域资源与学生生活关系紧密， 可成为提高思想政治课实效性的重要抓手， 应充分挖掘区域文化资源、物质资源， 助力高中思想政治课提质增效。 1. “润物无声”——以区域文化资源为基础，促进显性教育与隐性教育有机结合 挖掘区域文化资源的思想政治教育价值，对于促进显性教育与隐性教育的结合，提升思想政治课的实效性具有重要意义。例如，某校在传承古杨镇关帝庙会的基础上，在校内举办庙会。教师设计了“市场经济背

刊中刊 | “三联三动”科研机制 赋能研究型教师成长

刊中刊 | “三联三动”科研机制 赋能研究型教师成长

在推进教育高质量发展的进程中，教育科研已成为引领学校整体发展、深化课程教学改革、促进教师专业成长的重要支撑与实践路径。针对教师普遍面临的理念与实践脱节、研究与教学“两张皮”等现实难题，立足校情，构建“三联三动”科研机制，以系统化、常态化、落地化的科研体系，推进科研兴校、科研兴师，切实推动学校特色发展与办学品质提升。 作为跨区办学的学校，学校锚定科研兴校战略，以“三联”（与集团联合、与专家联通、与

刊中刊 | 主题统领下的小学语文单元学习任务设计

刊中刊 | 主题统领下的小学语文单元学习任务设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，语文课程要以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境与资源。在低年级语文教学中，如何依据教材单元的内在联系，以主题统领设计学习任务，引导学生从语文课堂走向生活世界？本文结合一年级上册第七单元的教学实践，尝试探析单元学习任务设计的基本路径。 1.锚定单元主题：从教材分析到情境创设 单元学习任务设计的起点是确立恰切的单元主题。这一主题既要统

刊中刊 | 在小学语文阅读教学任务群实施中培养学生思辨能力

刊中刊 | 在小学语文阅读教学任务群实施中培养学生思辨能力

刊中刊 | 核心素养导向下的小学数学单元作业设计

刊中刊 | 核心素养导向下的小学数学单元作业设计

随着课程改革迈向核心素养时代， 作业的功能与形态亟须变革。传统碎片化、机械式的作业已难以承载素养培育的重任， 而单元作业设计以其系统化、结构化的优势， 成为联通教学与评价的重要桥梁。本文以三年级 “认识小数” 单元作业设计为例， 介绍核心设计策略。 1. 目标统领，构建素养导向的作业体系 单元作业设计必须始于目标，并与课堂教学目标同构共生。本案例以单元TUKE（即迁移、理解、知能、情感）学习目

刊中刊 | 基于逆向设计理念的小学数学项目式学习

刊中刊 | 基于逆向设计理念的小学数学项目式学习

逆向设计理念以学习目标为导向，通过提前预设评价任务驱动教学，与数学项目式学习的探究性高度契合。基于逆向设计理念的小学中高年级数学项目式学习，可以助力学生掌握数学知识、提升综合素养。本文以人教版小学数学五年级上册“小数乘法”为例，探究逆向设计理念下小学数学项目式学习的实践路径。 1. 基于学习目标，预设表现性评价任务 逆向设计的核心是“以终为始”，开展项目式学习需先明确学习目标，再结合目标预设表

刊中刊 | 在小学数学微项目化学习中提升学生核心素养

刊中刊 | 在小学数学微项目化学习中提升学生核心素养

刊中刊 | 小学英语单元挑战性任务的设计与实施

刊中刊 | 小学英语单元挑战性任务的设计与实施

“单元挑战性任务”是指贯穿单元始终、具有真实情境和适度复杂度的综合性学习活动，能有效促进学生语言能力与思维品质的协同发展。本文以北京版小学英语三年级下册Unit8 Revision为例，探讨挑战性任务的设计策略与实践路径。 1. 找准任务支点，锚定核心目标 挑战性任务的设计首先要找准支点，即任务与课程目标的连接点。这个支点应同时满足三个条件：源于真实生活、整合单元内容、指向素养发展。本单元为复

刊中刊 | 以“意义线”重构小学英语单元整体教学

刊中刊 | 以“意义线”重构小学英语单元整体教学

当前，小学英语教学仍存在“只见树木、不见森林”的现象：教师逐课讲解单词和句型，学生机械跟读背诵，整个单元学完只记住零散词句，却说不清单元的核心意义。这种碎片化教学导致了内容割裂、活动浅层、育人价值边缘化等问题。本文围绕“主题—活动—评价”三方面，探究以“意义线”重构单元整体教学的具体策略。 1. 提炼统领性主题意义， 串联“意义线” 从“知识点”到“意义线”，关键是要将单元内的零散内容整合为有

刊中刊 | 英语学习活动观与单元整体教学的融合路径

刊中刊 | 英语学习活动观与单元整体教学的融合路径

低年级是英语兴趣启蒙与基础奠基的关键期，教学中常存在学生注意力分散、语言理解困难、单元教学碎片化等问题。新课标倡导英语学习活动观，强调以主题为引领开展递进式语言实践活动。结合北京版二年级上册Unit5教学实践，紧扣低年级学生认知特点，笔者探索了学习活动观与单元整体教学的融合路径。 1. 主题引领， 搭建单元整体教学核心框架 主题引领下的单元整体框架建构，是落实英语学习活动观的基础，核心在于打破

刊中刊 | 英语学习活动观下 “问题链”驱动的探究活动设计

刊中刊 | 英语学习活动观下 “问题链”驱动的探究活动设计

英语学习活动观坚持以主题为导向、以语篇为依托，通过阶梯式的语言实践活动促进学生综合语言素养发展。本文以北京版小学英语三年级下册Unit3 Story为例，设计“问题链”驱动的探究活动，助力学生实现核心素养的协同发展。 1. 锚定“问题探究起点”，激活语篇感知 “问题链”设计需紧扣学生的已知经验与语篇主题的内在联系。以Unit3 Story “I Love All Seasons”为例，教师可以

刊中刊 | 基于单元主题的英语美育渗透路径

刊中刊 | 基于单元主题的英语美育渗透路径

美育是落实“五育并举”的重要维度，英语课标明确要求小学英语教学让学生体会语言韵味，挖掘学科美学价值。本文以四年级上册Unit3 Lesson11 Be a Nice Person为载体，探索基于单元主题的小学英语美育渗透路径。 1. 紧扣单元主题， 构建并应用五步教学模式 在教学中， 学校紧扣 “文明交往” 单元主题， 构建并应用五步教学模式。 感知美环节，结合生活“寻找身边的礼貌言行”和跟

刊中刊 | “三园一角”： 让劳动教育在校园微空间中真实发生

刊中刊 | “三园一角”： 让劳动教育在校园微空间中真实发生

北京市海淀区实验小学大兴分校依托“三园一角”校园微空间，开展体验式劳动课程实践，通过盘活空间、构建分层课程、创新实施策略，推动劳动教育落地生根。 1. 盘活微空间，构建系统化劳动课程体系 学校整合校内“农耕乐园”、楼间果园及花园、班级植物角，打造“三园一角”劳动实践场域，并进行差异化功能定位：菜园侧重蔬菜种植与有机农业体验，花园聚焦植物养护与生态观察，果园强化果树管理与生长周期认知，班级植物角

刊中刊 | 小学人工智能启蒙教育的实践路径

刊中刊 | 小学人工智能启蒙教育的实践路径

人工智能技术已深度融入社会生活，面向小学生开展AI启蒙教育不仅是信息技术课程的要求，也是培育未来公民科技素养的基础工程。小学三年级学生处于具象思维阶段，抽象思维能力比较薄弱、风险判断力不足。结合这一特点，笔者以“初识人工智能”一课为载体，探索适配小学生的AI启蒙路径。 1. 生活情境导入，搭建AI具象认知桥梁 小学三年级学生以具象思维为主，难以直接理解抽象的人工智能概念，因此，笔者依托真实的生

刊中刊 | 经验改造视域下小学信息科技单元整体教学的实践探索

刊中刊 | 经验改造视域下小学信息科技单元整体教学的实践探索

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》将“数据与编码”列为小学四年级核心模块，要求学生在真实情境中理解编码原理、发展计算思维、树立安全责任意识。笔者以“体验交互VR工具，用编码描绘世界”单元为例，探索基于杜威教育思想的单元整体教学路径。 1. 以VR技术重构学习情境 杜威提出“教育即经验的改造”，强调学习应从学生已有经验出发，通过情境延展建构新知。笔者整合单元内容，设计课时序列，形成从古

刊中刊 | 归纳探究策略在小学中高段科学教学中的应用

刊中刊 | 归纳探究策略在小学中高段科学教学中的应用

刊中刊 | 具身认知视域下小学中年级社会情感能力三阶培养策略探究

刊中刊 | 具身认知视域下小学中年级社会情感能力三阶培养策略探究

传统小学社会情感教育，存在学用错位、教需分离、经验零散的问题，忽略小学生具象思维、依赖体验的身心特点，导致情感认知与实际交往行为脱节。小学中年级正值同伴交往关键期，争执冲突频发，学生情绪调控、共情能力与社交技巧普遍薄弱。本文立足具身认知理论，紧扣“身体在场、情境嵌入、感知-运动整合”原则，以学生典型交往冲突为切入点，构建“身体参与—情感内化—行为输出”三阶递归策略，聚焦情绪觉察、社会认知、关系建立

德育 | 在关系与表达中探寻教育的深层力量

德育 | 在关系与表达中探寻教育的深层力量

在教育教学中，学生的许多行为问题（如课堂插话、举止夸张等）常被简单归因为纪律松散、自控力不足，若仅靠提醒、约束来纠正，往往只能短暂“压制”，难以从根源上化解。伴随着持续深入的观察，我逐渐发现，当学生确信自己处在安全、可依赖的关系中时，便不再对抗或回避，而是愿意直面问题、梳理情绪、理性选择，成长由此真正发生。 1. 在关系中让每个学生被看见 我曾遇到一位长期自我否定、缺乏存在感的学生，常规的表扬

德育 | 那个被困住的少年，照亮了我的教育初心

德育 | 那个被困住的少年，照亮了我的教育初心

作为班主任，我曾坚信：严格的纪律、整齐的秩序、安静的课堂是对学生最好的守护。我执着于维持秩序、紧抓成绩、严格纪律，却忽略了学生们一个个鲜活的心灵。直到家访时小帅的爆发才让我猛然惊醒：我用规则筑起的围墙，竟困住了一个认真、纯粹、渴望上进的少年。这段经历让我重新审视教育的本质，找回了教育初心。 1. 看见被规则困住的少年 小帅刚进班时，从不打闹，坐姿端正、严守班规，是最省心的孩子。我常常在班里表扬

德育 | 区域“大思政课”育人新生态构建策略

德育 | 区域“大思政课”育人新生态构建策略

在加快建设教育强国、全面落实立德树人根本任务的背景下，思政教育正经历从“小课堂”走向“大课堂”、从“学科教学”转向“课程育人”的系统性变革。2022年，教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，明确提出要善用社会大课堂、搭建大资源平台、构建大师资体系。“大思政课”建设不仅是一项教育任务，更是一项涵盖资源整合、课程重构与学习方式创新的系统工程。近年来，北京市丰台区以“行走的思政课”为

德育 | 让“消极小团体”成长为“向上好团队”

德育 | 让“消极小团体”成长为“向上好团队”

如何善用班级中的小团体？ 北京市第36届“紫禁杯”优秀班主任特等奖获得者 小团体是班级中普遍存在的社交形态，也是学生同伴交往的真实缩影。良性小团体互帮互助，为班风学风注入正向动能；消极小团体则封闭排他、内耗涣散，阻碍学生良性发展。面对复杂多样的学生圈层，班主任应秉持辩证思维，加以科学疏导与正向牵引，把小团体的默契转化为团结协作的力量，让个体力量汇聚为共建班风、赋能成长的班级合力。本期邀请四位班

德育 | 以爱筑就班级成长共同体

德育 | 以爱筑就班级成长共同体

在班级日常管理中，小团体是不可回避的客观存在。如何科学看待班级中的小团体，用教育智慧引导其正向发展？ 正视群体本质，洞悉学生成长内在需求。班级小团体大致可分为三类：正向互助型、中性普通型、负面排他型，唯有读懂其背后的需求，才能精准引导。班级曾有由几个性格内向的学生形成的封闭小圈子，该群体学生课堂注意力涣散，还存在作业抄袭等不良行为。起初，我采用强制拆分、硬性干预的管理方式，非但没有改善问题，反而

德育 | 把“小团体”变成“微引擎”

德育 | 把“小团体”变成“微引擎”

班级里出现小团体，是学生成长中的正常现象。不少教师把小团体当作班级管理难题，担心学生抱团捣乱、影响秩序，但只要方法得当、引导到位，看似让人头疼的小团体，完全可以转化为带动班级发展的“微引擎”，成为班风建设的重要力量。 精准识别，拒绝标签化评判。班级曾有四名男生组成小团体，日常形影不离、关系紧密，在班里有一定影响力。但他们行为常常偏离正轨：课上接话插话、随意起哄，课间追逐打闹、干扰他人，作业质量不

德育 | 因势利导, 让 “小圈子” 凝聚成团结的 “大集体”

德育 | 因势利导, 让 “小圈子” 凝聚成团结的 “大集体”

班级中的小团体既是班级建设的鲜活细胞，也可能成为集体发展的潜在障碍。作为班主任，唯有尊重小团体的形成规律，针对不同类型、不同阶段的团体精准施策，才能让小圈子融入大集体，让个体力量凝聚成班级发展的正向合力。 1. 拆解圈层壁垒，以集体活动凝聚班级合力 高二分班是班级生态的重要转折点， 学生易带着原班级的社交圈形成新的小团体， 让班级呈现“拼盘式”状态，缺乏整体凝聚力。面对这种情况，强行拆分不仅不

课程与教学 | 中华优秀传统文化融入小学语文教学的路径

课程与教学 | 中华优秀传统文化融入小学语文教学的路径

语文学科在学生品德养成方面具有关键作用。中华优秀传统文化是语文教学的核心构成，能够增强学生的民族文化认同感与自豪感。那么，如何将中华优秀传统文化融入小学语文教学？ 1. 深掘教材： 探寻传统文化富矿 小学语文教材中，经典古诗文与传统文学篇章琳琅满目，它们是中华优秀传统文化的生动载体。语文教师应充分利用这些素材，开展中华优秀传统文化教育。例如，讲授孟郊的《游子吟》时，可引入中国传统孝文化，引导学

课程与教学 | 在整本书阅读中培养学生的审辩式思维

课程与教学 | 在整本书阅读中培养学生的审辩式思维

审辩式思维作为指向高阶认知的关键思维方式，强调基于证据的提问、分析、推理、判断与反思，是落实课标思维目标、深化阅读教学改革的核心抓手。整本书阅读以内容的完整性、思想的深刻性与结构的复杂性，为审辩式思维培养提供了良好的载体。 1. 在质疑中发现思维的起点 审辩式思维始于质疑。在整本书阅读中，教师应引导学生在文本阅读中发现矛盾、提出问题，让“疑问”成为思维生长的引擎。 例如，在《毛毛》一书的教学

课程与教学 | 数学文化融入课堂: 从“故事点缀”到“素养扎根”

课程与教学 | 数学文化融入课堂: 从“故事点缀”到“素养扎根”

课程与教学 | KWLP教学策略驱动下“思问课堂”的构建

课程与教学 | KWLP教学策略驱动下“思问课堂”的构建

“思问课堂”是一种聚焦学生主体性的数学教学形态，以“激活思维、问题驱动、深度建构”为内核，其核心价值在于唤醒学生的思维自觉与生命内驱。 作为“思问课堂”落地的核心引擎，KWLP“已知（Known）—想知（Want）—愿学（Learned）—会问（Problem）”教学策略构建了可操作、可推广的实践范式，将抽象思维训练具象化为课堂教学行为。本文将详述KWLP教学策略驱动下的“思问课堂”操作范式与实

课程与教学 | 科技赋能小学数学课堂教学的创新路径

课程与教学 | 科技赋能小学数学课堂教学的创新路径

随着人工智能、大数据、云计算等技术的飞速发展，课堂教学正经历着前所未有的数字化变革。以数学教学改革实践为样本，探索科技赋能课堂教学的创新路径。 1. “双师课堂” 赋能师生多元发展 融合赋能，实现知识与技能双重传递。平谷区教育委员会为学校引入了“飞象双师素质课堂”，给学生带来了前所未有的学习体验，也打开了学校教研、课堂教学的新思路，为校内外的优秀师资共享提供了新平台。教学中，两位教师分工明确，

课程与教学 | 中华优秀传统文化绘本融入小学英语教学的实践探索

课程与教学 | 中华优秀传统文化绘本融入小学英语教学的实践探索

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调： “加深对中华文化的理解和认同， 树立国际视野， 坚定文化自信。” 因此， 将中华优秀传统文化融入小学英语教学， 成为小学英语教学的重要方向。 Bridges in Beijing以北京七座代表性桥梁为内容，兼具语言简洁性与文化厚重性。以此绘本为例，简要阐述如何将中华优秀传统文化类英语绘本融入小学英语教学。 1. 学习理解阶段：感知绘本，激活经验

课程与教学 | 人工智能通识教育的校本化实践与思考

课程与教学 | 人工智能通识教育的校本化实践与思考

课程与教学 | 职业学校思政教育“三进”工作的路径探究

课程与教学 | 职业学校思政教育“三进”工作的路径探究

职业教育作为培养高素质技术技能人才的关键阵地，在新时代承担着重要使命。将习近平新时代中国特色社会主义思想有机融入职业教育全过程，是解决思政教育结构性矛盾、落实立德树人根本任务的必然要求。北京市东城区古城职业高中立足职教特色，发挥北京市职业学校思政课建设协作组功能，组织师生思政教育同学、同研、同讲、同行，围绕“三进”工作开展路径探究与实践，形成了具有职教特色的思政教育方案。 1. “三进”路径的学

课程与教学 | 变构教学视角下议题式教学的大单元设计路径及实施

课程与教学 | 变构教学视角下议题式教学的大单元设计路径及实施

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课标）明确提出，尊重学生身心发展规律，改进教学方式。议题式教学是落实活动型学科课程的关键教法，通过议题的引入、引导和讨论，可促进师生互动与开放民主氛围的形成；通过情境创设与实践活动，可促进学生合作探究、创新精神和实践能力的提升。可见，议题式教学设计是落实课标要求的重要抓手。 1. 变构教学视角下议题式教学的重要特征 变构教学源

课程与教学 | 基于社会性科学议题的地理跨学科学习体系构建与实践

课程与教学 | 基于社会性科学议题的地理跨学科学习体系构建与实践

地理学科作为综合性学科，其研究内容涵盖自然与社会多个领域。北京市第一六六中学地理组以社会性科学议题为切入点，通过跨学科融合搭建知识框架，以项目式学习推动实践落地，构建了独具特色的地理跨学科学习体系。 研究确立“议题引领方向、融合构建体系、项目驱动实践”的核心理念，将社会性科学议题作为跨学科学习的起点与终点，通过议题激发学生的探究兴趣，引导学生运用跨学科知识解决实际问题，最终以实践成果回应议题。

课程与教学 | 以“主题—实践—思维”教学法 促进地理知识向核心素养转化

课程与教学 | 以“主题—实践—思维”教学法 促进地理知识向核心素养转化

在传统地理教学中，地理实践活动由于面临课时受限问题，常常难以充分开展，致使知识传授与生活应用脱节。同时，实践活动设计较为单一，缺乏系统性和连贯性，无法满足学生全面发展的需求，难以实现知识的深度内化与能力迁移。为突破这一问题，笔者经实践探索构建起“主题—实践—思维”三层递进教学法，以主题统领实现知识整合、以实践支撑推动能力落地、以思维进阶达成素养提升，破解知识内化与素养培育难题。 1. 以“大概念

课程与教学 | 数码显微镜在初中生物实验教学中的创新应用

课程与教学 | 数码显微镜在初中生物实验教学中的创新应用

现代技术融入教学已经成为教育变革中创新教学方法的关键力量。生物学实验教学质量的改进直接关乎其教学成效。新课标强调，应充分利用数字化等技术，推动学习模式与资源向素养导向转变，注重实践、探究与创新。数码显微镜的应用为传统显微镜观察实验提供了生动、高效的新方式，能有效激发学生兴趣，提升其实验技能与核心素养。 1. 实验演示的数字化转型 在制作洋葱鳞片叶内表皮临时装片教学中，教师规范演示是学生掌握操作

课程与教学 | 中医药文化融入高中历史教学的实践路径

课程与教学 | 中医药文化融入高中历史教学的实践路径

中医药文化绵延数千年，与中华文明演进同频共振，是中华优秀传统文化最具代表性的鲜活载体之一。中医药文化植根于中华传统哲学思想，在长期发展中形成连续传承、守正创新、国家统一规范、包容开放的鲜明特质，与中华文明的突出特性高度契合。 高中历史教材中散见诸多中医药相关内容，将其系统融入教学，既能帮助学生更深刻地理解中华文明的内涵与特质，又能以鲜活的传统文化培育学生家国情怀，是提升历史学科育人价值、落实立德

课程与教学 | 校外器乐艺术教育参与课后服务的路径探析

课程与教学 | 校外器乐艺术教育参与课后服务的路径探析

校外教育是学校教育的重要补充，艺术教育是校外教育的重要组成部分。就艺术教育的功能而言，不仅是让学生学习一门技能，更强调对学生想象力、创造力、理解力、审美力的开发和培养。推动校外器乐艺术教育走进学校参与课后服务，是满足学生多样化学习需求的重要举措。 校外教育培训大多关注各器乐门类的专业性学习，一般会按照学生的学习进度、学习年限、学习内容等划分为不同等级班型，每个教学班的额定人数不超过15人。而就课

课程与教学 | 新域新质研学: 在“无界成长场”中铸魂育人

课程与教学 | 新域新质研学: 在“无界成长场”中铸魂育人

当教育突破校园的围墙，当学习回归真实的场景，研学实践便成为培养“新质人才”的重要路径。中国人民大学附属中学分校初二年级通过深耕知行合一的研学课程，构建场域无界、角色无界、学科无界的成长新生态，让家国情怀在行走中扎根，让时代责任在实践中觉醒，让跨学科应用能力在融合中提升，让学生真正成为研学的主人。 1. 厚植家国情怀： 在行走山河中熔铸精神底色 培育新质人才，首要在于筑牢红色基因、坚定文化自信。

课程与教学 | 从教材中来到生活中去: 学科实践活动的设计与实施

课程与教学 | 从教材中来到生活中去: 学科实践活动的设计与实施

北京市延庆区特殊教育中心坚持“从教材中来到生活中去”的思路，开展了基于培智学校教材的学科实践活动设计研究。 1. 理念变革： 从“教教材”到“设计实践活动” 以实践活动相关理念为指导，编制注重生活性、实践性、体验性和操作性的学科实践活动手册。“差异化教学”与“通用学习设计”是活动实施的重要原则。学科实践活动必须为所有学生提供有意义的参与通道，并提供个性化支持。学校打破学科壁垒，确立了发现问题、

课程与教学 | 情景舞台剧:美育与思政教育深度融合的创新实践

课程与教学 | 情景舞台剧:美育与思政教育深度融合的创新实践

美育不仅能培育审美素养，更承担“以美润心、以美化人”的思政功能。创新美育和思政教育融合载体，以原创情景舞台剧的形式开展思政教育。本文以情景舞台剧《复兴征程》为例，介绍“美育+思政教育”的创新路径。 《复兴征程》以多元艺术串联百年党史与新时代风貌，将抽象的红色精神转化为具象场景与人物故事，让青少年在沉浸式体验中传承红色基因，激发民族自信与爱国情怀。 1. 顶层设计：“四维一体”总体目标 以“传