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中小学班主任

中小学班主任

2026年05期

该刊是2017年创办的教育类省级期刊，是一本在新的发展时期为全国中小学班主任提供学术指导与专业发展服务的学术期刊。旨在引领班主任专业理论建设，反映班主任心声，展现班主任专业智慧、价值与成就。是全国中小学班主任进行班主任理论研究、实践指导、智慧共享的专业平台。

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卷首论语 | 班主任：教育公平捍卫者角色塑造的平等关爱守望

卷首论语 | 班主任：教育公平捍卫者角色塑造的平等关爱守望

站在教育强国建设的历史新起点，教育公平正从“机会均等”的底层保障，向“过程优质”与“结果发展”的实质公平深层迈进。班主任作为立德树人最前沿的“首席育人师”，其角色使命亦随之升格：从传统的班级管理者，转型为新时代教育公平的关键捍卫者、微观实践师与价值守望人。在构建高质量教育体系、AI深度重塑教学形态、教育治理迈向现代化的时代背景中，班主任不仅是国家教育公平政策在班级场域“最后一公里”的执行者，更
名班主任 | 向育人之光，赴共长之约

名班主任 | 向育人之光，赴共长之约

作者简介张丽，深圳市新安中学（集团）高中部班主任，中学语文高级教师。深圳市第三批名班主任工作室主持人，宝安区第六批语文学科名师工作室主持人，宝安区高层次人才，宝安区优秀教师，宝安区优秀班主任，宝安区首届家庭教育兼职教研员，宝安区首届班主任工作兼职教研员，宝安区妇联“家庭教育讲师团讲师”，广东省“家长学校优秀班主任”，深圳市高考语文学科先进个人。主持、参与多项国家、省、市、区级课题，发表多篇论文
理论前沿 | 德育公平：班主任的使命担当与实践创新

理论前沿 | 德育公平：班主任的使命担当与实践创新

［摘要］教育强国建设的核心要义在于实现教育公平与教育质量的辩证统一。德育公平作为教育公平的核心，是小学阶段落实立德树人根本任务的关键支撑。小学班主任作为德育实施的直接承担者与学生成长的引领者，其德育公平实践直接影响着学生健全人格的塑造与社会公平正义观念的培育。文章立足教育强国的时代内涵对德育公平的新要求，明确小学班主任在德育公平实践中应承担的普惠性、发展性、补偿性与包容性四大使命，并从个性化关怀
理论前沿 | 教育公平：班主任的专业进阶与行动逻辑

理论前沿 | 教育公平：班主任的专业进阶与行动逻辑

［摘要］在建设教育强国的新征程中，教育公平是根本基石。班级作为教育体系的微观载体，是教育公平理念落地转化的核心场域。这要求班主任的角色从传统的“班级管理者”升级为教育公平的“主动捍卫者”。文章立足教育强国的战略要求，聚焦班级这一微观实践场域，从认知跃迁、信念重构、能力进阶、路径创新四个维度，系统阐述班主任捍卫教育公平的进阶路径与行动逻辑。［关键词］教育公平；班主任；捍卫者；班级场域；专业
理论前沿 | 关注乡村振兴助力民族复兴

理论前沿 | 关注乡村振兴助力民族复兴

班会背景习近平总书记说：“乡村振兴是实现中华民族伟大复兴的一项重大任务。”乡村振兴为中华民族伟大复兴提供多方面、深层次、强有力的支撑，主要包括保障粮食安全、供应工业原料；推动产业融合、完善现代市场；传承中华文化、培育民族精神；保护生态环境、实现永续发展等。因此，每位中华儿女理应关注乡村振兴。高中生正处于人生的“拔节孕穗期”，需要精心引导和培育。本班绝大多数学生来自城市，通过调查，笔者发现大
理论前沿 | 一双筷子中国情怀

理论前沿 | 一双筷子中国情怀

班会背景 “江河万里总有源，树高千尺也有根。”习近平总书记以“根脉”喻指国家与民族的文化根基，明确中华优秀传统文化是中华民族的文化根脉、精神命脉，割不断、丢不得，更强调要结合新的时代条件传承和弘扬中华优秀传统文化，厚植文化自信根基。反观当下，筷子作为中国人传承至今的饮食工具，在当今中小学生中逐渐被忽视。部分青少年不会使用筷子或者使用不当的现象，折射出传统文化在日常传承中的缺位。筷子蕴含着中庸
创意班级 | 共生理论视域下高中班级成长共同体的构建与实践

创意班级 | 共生理论视域下高中班级成长共同体的构建与实践

［摘要］为破解高中班级育人目标偏失、互动关系单一、家校协同不足等问题，文章以共生理论为指导，结合班主任实践经验，从优化共生单元、创新共生模式、营造共生环境三个维度，构建高中班级成长共同体。通过角色赋能、科学分组、跨组互动优化共生单元，依托骨干培养、教师联动、家校协同创新共生模式，借助物质环境、文化载体、情感氛围营造共生生态。实践表明，该路径能有效推动学生自主成长、教师协同育人、家长主动参与，实现
创意班级 | 基于传统文化的小学班级“三全育人”实践体系构建

创意班级 | 基于传统文化的小学班级“三全育人”实践体系构建

［摘要］文章以中华传统“方圆哲学”为理论根基，系统阐述了小学班主任带班育人方略。该方略以“以方立人，以圆润心”为核心理念，构建“一体两翼，数字赋能”实践模型，深度融合项目式学习、校家社协同及人工智能等现代教育元素，旨在培养“内方外圆、知行合一”的新时代“兰品少年”。文章系统构建了文化浸润、课程重构、机制协同与数字赋能四大核心操作路径，清晰呈现了“三全育人”理念在小学班级场景中的落地范式，为小学德
创意班级 | 竹韵润心，阶梯育童

创意班级 | 竹韵润心，阶梯育童

［摘要］文章以积极心理学和正面管教理论为指导，深度挖掘中华优秀传统文化中竹文化“坚韧、虚心、正直、向上”的精神内核。立足低年级学生身心发展规律与成长需求，在教学实践中探索形成“潜藏生命之力、渐进成长之道、奋进逐梦之路”三阶育人路径，将竹文化元素深度融入班集体建设全流程，旨在促进低年级学生全面发展，同步提升其核心素养与心理韧性，为新时代班集体建设提供可参考的实践范式。［关键词］班集体建设；竹
创意班级 | 以班级文化建设涵养雅言素养：小学高年级抵御“网络烂梗”的实践探索

创意班级 | 以班级文化建设涵养雅言素养：小学高年级抵御“网络烂梗”的实践探索

［摘要］随着网络媒介的深度渗透，“网络烂梗”在小学高年级学生中呈现出泛滥与低俗化倾向，对其语言习得、思维发展及价值观念构成了严峻挑战。文章立足班级文化建设的育人视角，分析了网络烂梗为何对小学高年级学生具有吸引力，以“疏堵结合、雅言导行”为原则，提出以“价值辨析、环境浸润、榜样引领、家校协同”为核心的实践路径，旨在通过系统性的班级文化干预，提升学生的媒介批判意识与语言审美品位，减少班级话语体系中网
创意班级 | 基于职高班级管理特点的班主任多维实践策略

创意班级 | 基于职高班级管理特点的班主任多维实践策略

［摘要］聚焦新时代职高班主任工作，探讨差异化班级管理策略。研究发现，柔性管理与刚性制度结合能有效提升学生归属感；校家社协同育人机制可通过多方联动改善育人生态；整合积极心理学理论与心理健康教育，可显著改善职高学生的自我效能感。结论指出，班主任需立足学生特点，动态调整管理策略，构建科学育人体系，实现学生全面发展与教育质量提升。［关键词］职高；班级管理；工作特点；实践策略作为班级管理的直接执
创意班级 | 小学班主任育人工作中“微介入”策略的应用研究

创意班级 | 小学班主任育人工作中“微介入”策略的应用研究

［摘要］小学阶段是学生身心发展的关键时期，需要班主任以耐心和细致的方式给予正确引导。班主任在学生成长过程中承担着重要责任，其一言一行都直接影响着学生的品德及行为习惯的养成。文章基于“微介入”的教育模式，分析班主任在小学育人工作中的作用，并从微细节观察、微场景引导、微场景互动及微行为示范等方面提出策略，使班主任育人工作更具针对性，推动班级管理良性运行。［关键词］小学班主任；微介入；育人工作
创意班级 | 融合·转型·赋能：项目式学习驱动班级生本管理实践

创意班级 | 融合·转型·赋能：项目式学习驱动班级生本管理实践

［摘要］项目式学习通过引导学生主动探索现实问题，能够有效提升学习内驱力与综合素养。文章系统探讨了将项目式学习应用于班级管理的创新路径，通过师生共同参与项目设计、执行与评价的实践模式，切实落实“以生为本”的教育理念。实践证明，该模式不仅能够增强学生的自主管理能力、团队协作精神和问题解决能力，还能够显著提升班级管理的效能与质量，是一种新型的班级管理模式。［关键词］项目式学习；以生为本；班级管理
创意班级 | 以『青松』文化为核心的班级建设创新实践探索

创意班级 | 以『青松』文化为核心的班级建设创新实践探索

［摘要］文章以“青松”文化为核心，围绕青松特质构建班级文化体系。通过文化润心、风范塑形、精神涵蕴等举措，培育学生坚韧高洁的“青松”精神。实践表明，该方案有效改善班级风气，增强学生集体归属感，提升学生综合素养，形成文化引领的特色育人模式，为班级文化建设与学生全面发展提供实践参考。［关键词］ “青松”文化；立德树人；个性成长；班级建设 “青松”文化承载着深厚的教育内涵。从象征意义来看，青松四季
创意班级 | 5C核心素养下小学班主任管理工作优化途径研究

创意班级 | 5C核心素养下小学班主任管理工作优化途径研究

［摘要］班级管理是小学班主任工作的重点内容，对小学生良好行为习惯、价值观念形成影响深远，同时也是小学教育教学工作顺利、有效开展的保障。素质教育改革视角下，要求小学班主任优化传统班级管理工作模式，促进学生全面发展。文章基于5C核心素养的视角，分析其内涵及传承、创新、沟通、合作、审辩思维五大组成要素，并提出应用5C核心素养优化小学班主任管理工作的具体策略。［关键词］ 5C核心素养；小学班主任；管
校家社共育 | 共情视角下家校教育共同体的建构路径与实践

校家社共育 | 共情视角下家校教育共同体的建构路径与实践

［摘要］当前家校合作已从认知层面的共识走向对深度协同的实践探索，然而实践中常陷入沟通表层化、权责模糊化等困境。共情作为联结认知与情感的核心心理机制，为摆脱上述困境、构建富有生命力的家校教育共同体提供了关键视角。文章在剖析家校共同体建设现状不足的基础上，系统阐述了以“共情浸润”为核心的三大实践路径。研究表明，以共情为引擎，通过制度化、情境化的多元路径，能有效促进家校间的情感共鸣与责任共担。［关
校家社共育 | “课·坊·站”的校家社协同育人机制建设

校家社共育 | “课·坊·站”的校家社协同育人机制建设

［摘要］新时代育人环境变革，聚焦校家社协同育人机制建构的内在逻辑和实践路径，通过系统梳理校家社协同育人的时代背景和政策意义，进一步剖析当前面临的现实困境，结合学校具体实践经验，从课程建设、工坊联动、站点支撑三个维度系统阐述“课·坊·站”校家社协同育人机制在目标共识建构、资源效能整合、实践模式创新等方面的运行样态。［关键词］校家社；协同育人；机制建设机制是带规律性的模式，指发挥功能的作用
校家社共育 | 乡村小学班主任与隔代抚养家庭的互助共生式沟通研究

校家社共育 | 乡村小学班主任与隔代抚养家庭的互助共生式沟通研究

［摘要］文章立足乡村小学隔代抚养家庭占比高、家校沟通低效的现实场景，结合家校合作实践经验，探索班主任与隔代抚养家庭的互助共生式沟通路径。先剖析了班主任与隔代抚养家庭沟通的现实困境，再从优化沟通渠道、协同教育理念、融合乡土资源、深化情感关怀四个维度，阐述互助共生式沟通的实施路径与实践价值。研究表明，互助共生式沟通模式能有效整合班主任专业优势与隔代家庭生活照料优势，缓解留守儿童教育缺位问题，为乡村小
校家社共育 | 家校共育视角下班主任在学生生涯规划中的引导作用研究

校家社共育 | 家校共育视角下班主任在学生生涯规划中的引导作用研究

［摘要］新时代教育背景下，生涯规划教育是促进学生全面发展的重要支撑，家校共育为其注入协同合力，而班主任是衔接家校、落地生涯规划的关键。文章立足家校共育视角，阐述学生生涯规划的内涵与特征，探讨班主任在学生生涯规划中的信息传递、支持、个性化指导及反馈四大核心作用，并提出构建生涯规划信息平台、设计家校协同职业体验活动、制定个性化生涯规划指导方案等实践策略。研究旨在破解生涯规划教育家校脱节问题，提升育人
校家社共育 | 校外协同育人共同体的生成逻辑与运行效能个案分析

校家社共育 | 校外协同育人共同体的生成逻辑与运行效能个案分析

［摘要］在“双减”政策驱动的基础教育变革背景下，教育理念从知识本位转向素养本位、教育场域从校内转向校家社多元场景。校外实践教育作为培养学生社会责任感、创新精神与实践能力的关键路径，已成为深化教育改革的共识。南头小学创建的“童友队”模式，突破了当前校外实践存在的“活动化”“碎片化”困境，构建了一个系统化、可推广的实践范式。该模式以“分级赋能”机制推动儿童在活动开展中实现主体责任的逐步提升，以“认知
德育新探 | 运用信息化手段培育学生价值观的实践方法

德育新探 | 运用信息化手段培育学生价值观的实践方法

［摘要］在信息技术快速发展的背景下，小学德育工作的开展迎来了新的契机。教师可以在信息技术的支持下优化德育环境，通过数字化技术培育学生的价值观，更好地落实立德树人的教育理念。在价值观教育实践中，教师要树立信息化教育理念，挖掘信息化手段资源丰富、交互性强等优势，为学生提供生动有趣的教育资源，将抽象的价值观概念转化为具体内容，同时为学生提供个性化的价值观教育服务。文章分析了运用信息化手段培育学生价值观
德育新探 | 一核三环六径：初中班级项目式德育活动的实践路径

德育新探 | 一核三环六径：初中班级项目式德育活动的实践路径

［摘要］班级是学生健康成长的摇篮，班级德育活动是班级生活的重要组成部分。相较于传统的德育活动，项目式德育活动更强调“以学生为主体，教师为主导”，能够塑造一种开放、完整且可操作的德育实践活动体系。文章以学生的积极心理品质培养为目标，将活动内容、组织形式、项目推进三个方面作为重点，提出目标设定、制度保障、文化浸润、项目运行、协同共育、评价反馈六个方面的具体做法，形成“一核三环六径”初中班级项目式德育
德育新探 | 基于地域文化的班本课程在小学德育中的实践研究

德育新探 | 基于地域文化的班本课程在小学德育中的实践研究

［摘要］为落实立德树人根本任务，破解小学德育中地域文化资源缺位、实践形式单一的问题，文章以地方古墟、客家舞麒麟、客家山歌、赛龙舟等地域文化为核心载体，开展了基于地域文化的班本课程德育实践。采用行动研究法与案例研究法，通过资源筛选、课程构建、实践实施、反思优化的循环路径，系统探索地域文化与小学德育的融合机制。研究表明，该课程通过“认知—体验—探究—创造”的渐进式实施，有效增强了学生的文化认同与道德
德育新探 | 至善童心：阶梯式推进班级德育工作

德育新探 | 至善童心：阶梯式推进班级德育工作

［摘要］立足立德树人根本任务，班级德育需以“至善童心”为核心，构建阶梯式育人体系。班主任应秉持童心，从场域打造、内容优化、反馈评价三方面层层推进德育工作，通过打造环境、制度、文化三维德育场域，以课程引路、活动点灯、锻炼进阶优化内容，依托多元评价强化反馈。阶梯式德育遵循学生的认知成长规律，规避传统德育急功近利的弊端，让学生在自主体验与实践中实现道德素养的渐进式提升，彰显德育的温度与实效。［关键
热点关注 | 全面育人视角下小学班主任“以体育人”的实践逻辑与路径创新

热点关注 | 全面育人视角下小学班主任“以体育人”的实践逻辑与路径创新

［摘要］全面育人视角下，促进学生体质健康的意义深远。文章以“扬善班”学生为研究对象，探索班主任在全面育人过程中促进小学生体质健康的有效策略。通过优化日常管理、创新体育活动、实施个性化教育和深化家校合作等举措，提高学生体质健康水平。研究旨在为一线教师提供实操策略，深化“以体育人”在班级管理中的应用。［关键词］全面育人；以体育人；小学班主任；实践逻辑；路径创新在“健康中国”战略与教育评价改
热点关注 | 制度赋能：小学班主任激励机制的系统重构与活力激发路径

热点关注 | 制度赋能：小学班主任激励机制的系统重构与活力激发路径

［摘要］小学班主任是儿童成长关键期的启蒙者、班级生态的构建者，其工作积极性直接关系到低年级学生行为习惯养成、身心健康发展与校园德育根基。当前小学班主任普遍面临工作繁杂琐碎、专业发展支撑薄弱、激励机制缺乏针对性的问题，不少教师不愿主动承担班主任工作。文章结合小学教育特点与一线班主任实践，从目标锚定、氛围营造、制度优化三个维度，探索贴合小学教育场景的激励路径，为激活小学班主任队伍活力、提升育人实效提
热点关注 | 初中“惩戒后教育引导”的缺失问题与优化策略

热点关注 | 初中“惩戒后教育引导”的缺失问题与优化策略

［摘要］惩戒的核心价值不在于“惩”而在于“育”。“惩戒后教育引导”作为连接“惩罚”与“成长”的关键环节，是实现行为矫正与价值培育的核心载体。《中小学教育惩戒规则（试行）》明确要求惩戒后需“加强教育”，但实践中这一环节常被简化为“口头告诫”或直接省略，存在引导目标模糊化、引导方式单一化、引导对象无差别等问题。文章聚焦“惩戒后教育引导”这一微观切入点，结合中小学德育实践案例，剖析其缺失的具体表现与深
心育导航 | 从“修复”到“培育”：融汇心学与积极心理学的高中积极心理培育体系构建

心育导航 | 从“修复”到“培育”：融汇心学与积极心理学的高中积极心理培育体系构建

［摘要］新时代的德育要求心理健康教育实现从“修复问题”到“培育优势”的范式转换。文章旨在超越传统以“修复”为主导的、被动应对的学生心理健康教育模式，融汇王阳明心学与西方积极心理学，构建一种“心力培育型”心理健康教育新范式。旨在为中小学系统化地培养学生积极心理，提供一种既有深厚中华文化根基、又经现代科学验证的可行路径。［关键词］心学；积极心理学；积极心理力量；培育模式；心理优势一、引言：
心育导航 | 高质量师生互动：积极自我意象重塑与儿童内生力激活

心育导航 | 高质量师生互动：积极自我意象重塑与儿童内生力激活

［摘要］文章通过解析自我意象的心理结构及其与内生力的传导关系，揭示当前师生互动中的认知偏差与互动困境，聚焦师生互动如何帮助儿童重塑自我意象，探讨建构高质量师生互动的三维空间，为儿童的终身发展奠定心理基础。［关键词］高质量师生互动；自我意象；儿童内生力在“培养担当民族复兴大任的时代新人”的教育目标指引下，基础教育正经历从知识传授向素养培育的深层转型。《中国学生发展核心素养》明确将“学会学
心育导航 | 理性情绪疗法和心理剧技术在中学生心理辅导中的应用

心育导航 | 理性情绪疗法和心理剧技术在中学生心理辅导中的应用

［摘要］当前中学生心理问题呈现多元化发展趋势，主要存在学业压力、家庭关系冲突、自我价值感缺失等多维度的心理困扰。案例通过整合心理剧技术与理性情绪疗法构建系统化干预方案：一方面运用心理剧技术帮助来访者释放创伤性情绪体验，重构亲子互动模式；另一方面通过理性情绪疗法修正其“成绩决定论”等非理性认知。同时，建立家校协同干预机制，指导家长调整教养方式，形成心理支持合力，最终实现认知重构、情绪调节与家庭关系
心育导航 | 情绪教练：高中班主任育人角色的转型方略

心育导航 | 情绪教练：高中班主任育人角色的转型方略

［摘要］情绪管理是指个体对自身情绪的认知、调节和表达能力。对于学生来说，情绪管理是他们学习和生活中必须具备的重要技能。作为学生的“重要他者”，班主任应积极引导学生在学习生活中正确认识和处理自身情绪，发展良好的情绪管理和调节能力。文章系统提出“情绪教练”的育人策略，强调班主任以教练的身份引导并督促学生，帮助学生提升情绪管理能力。“情绪教练”模式下，班主任的角色从管理者转变为辅导者，从发令者转变为建
幼小衔接 | 以项目式学习推动幼小衔接的实践研究

幼小衔接 | 以项目式学习推动幼小衔接的实践研究

［摘要］幼小衔接是儿童发展的重要转折期，科学的衔接方法对儿童的成长有着重要意义。基于真实情境的项目式学习，可使幼儿由零散的经验探究走向系统探究，由个体学习走向社会化学习，由外在激励走向内在驱动。幼儿园可以“促进幼儿全面健康发展和终身学习”理念为核心，基于科学幼小衔接的背景优化项目设计、项目实施、项目评价，帮助幼儿完善认知经验体系，发展探究学习能力，助力幼儿形成小学生活和未来终身发展所需要的学习品
案列探究 | 基于项目式学习的少先队入队教育创新实践研究

案列探究 | 基于项目式学习的少先队入队教育创新实践研究

［摘要］在核心素养导向的新时代教育背景下，少先队启蒙教育面临从“知识灌输”向“素养内生”的范式转型。文章以深圳明德实验学校（集团）碧海校区一年级“红领巾勋章设计师”PBL项目为例，深入剖析其如何通过驱动问题将抽象的少先队知识、精神与品质转化为学生可探究、可设计、可践行的真实学习任务，阐述了项目的设计理念、融合性目标体系、阶梯式实施路径及多元动态评价机制，并重点提炼了其以具象符号承载抽象价值、以问
案列探究 | 听见“叛逆”的声音：解码初中生行为背后的成长诉求

案列探究 | 听见“叛逆”的声音：解码初中生行为背后的成长诉求

［摘要］初中阶段学生的顶撞、违纪等行为常被简单标签化为“叛逆”，实则是其自主意识觉醒、价值寻求与情感需要的外在表达。文章以初二学生“小浩”的转变为例，深入剖析其“对抗—封闭—从众”行为演变背后的心理诉求与多维成因。在此基础上，系统阐述了教育实践中“姿态重置、深度倾听、共情表达、赋权协商”四步沟通策略的具体应用与理论依据，展示了如何通过满足学生的自主、归属与胜任需求，实现从行为对抗到发展对话的转变
案列探究 | 一个“迷途”少年的蜕变

案列探究 | 一个“迷途”少年的蜕变

一、案例呈现开学初，我班一男生宿舍的成员集体来到办公室，请求将A同学调离宿舍，原因是A同学多次在宿舍抽烟，不听劝导，甚至怂恿舍友参与。我安抚好学生情绪后，立即找到A同学询问情况。面对质问，A同学情绪激动，大声叫嚷：“你们也觉得我烂透了，那就烂到底吧！我本来就是一个废物！”他的话让我心中一惊，一个16岁的少年为何会如此否定自我？这场“举报事件”像一颗石子投入平静的湖面，揭开了A同学压抑已久的心理
案列探究 | 追寻更美好的生命：学生成长困境教育干预案例

案列探究 | 追寻更美好的生命：学生成长困境教育干预案例

［摘要］一名初二学生深陷自我认同缺失、人际关系疏离、学业动力不足的成长困境，甚至产生消极厌学情绪。班主任通过日常沟通和交流发现其问题后，构建认知重塑、关系建构、实践赋能三维干预路径，逐步引导学生走出困境。案例为班主任开展学生成长困境干预提供了可借鉴的实践经验。［关键词］初中生；成长困境；自我认同；教育干预；家校协同一、案例呈现：被阴霾遮蔽的生命微光初中阶段是青少年自我意识快速发展、
案列探究 | 破解学生游戏沉迷困局

案列探究 | 破解学生游戏沉迷困局

［摘要］文章针对学生沉迷网络游戏并形成封闭小团体的问题，从平等管理理念出发，提出了一套系统化的教育干预策略。通过建立平等对话机制、挖掘学生积极特质、构建家校协同合作关系、营造平等参与的班级氛围，帮助学生在现实场景中重建价值感，有效破解游戏沉迷困局。［关键词］平等管理；游戏沉迷；班主任工作；家校协同；价值迁移一、案例呈现刚接手一个班级时，前任班主任好心提醒：这个班大部分学生都不错，但
案列探究 | 雨伞下的晴空万里

案列探究 | 雨伞下的晴空万里

教育是一场爱的坚持，一场温柔的修行，一种不变的情怀。对于教师而言，一个学生或许只是百分之一、千分之一甚至万分之一，但对于每个家庭来说都是百分之百。花儿谢了可以再开，物品丢了可以再寻，唯独人生没有重来的机会。而爱，恰如春日暖阳，能让每个孩子的成长之路都充满芬芳。在校园这片沃土上，最动人的教育，莫过于在孩子迷茫无助时，为他们撑起一方遮风挡雨的晴空，让心灵得以向阳生长。一、无家可归的伞初夏的雨总
育人体悟 | 破茧者日志：劳动教育赋能特殊需要学生的实践突围

育人体悟 | 破茧者日志：劳动教育赋能特殊需要学生的实践突围

在“双减”政策深入推进与乡村振兴战略全面实施的大背景下，农村学校特殊需要学生的教育问题越发凸显。作为一名扎根农村小学的四年级班主任，我在教育实践中深刻体会到，这些孩子就像被茧束缚的蝴蝶，渴望破茧成蝶却找不到方向。而小豪的故事，正是劳动教育助力特殊需要学生实现实践突围的生动写照。一、初遇“小刺猬”：狂躁背后的孤独与脆弱 2025年春季开学，我接手四（3）班，小豪的名字很快传入耳中。这个虎头虎脑
育人体悟 | 蜂蜜芥末酱的夏天：班级规则重构的教育叙事

育人体悟 | 蜂蜜芥末酱的夏天：班级规则重构的教育叙事

一、冲突：当卫生红旗遇上炸鸡香——教育权威的坍塌那个秋日的午后，阳光斜照进教室，将空气中的浮尘映照得清晰可见，可一股浓郁的炸鸡香味却来得猝不及防。我推开教室门，眼前的场景让我愣在原地：十几个学生围着小林的课桌分食肯德基全家桶。纪律委员小倩的指尖沾着金黄的蜂蜜芥末酱，正慌乱地用纸巾擦拭着；学霸小峰的课桌洞里，半个没吃完的汉堡包装纸露出一角；地上几滴暗红的番茄酱渍，像刺眼的红字，成了我引以为傲
育人体悟 | “墙”里“墙”外

育人体悟 | “墙”里“墙”外

深冬傍晚六点半，办公室的白炽灯把桌面照得发白。趁着晚高峰时间的间隙，我留在办公室批改作业。改完最后一本作业，我揉了揉发酸的眼眶，无意间瞥见桌角躺着个牛皮纸信封，信封口别着半片干枯的枫叶，上面留有“徐老师亲启”的字样。拆开后，里面是一张水彩画——贝加尔湖的蓝冰下，无数气泡像被冻住的星星，旁边用铅笔工工整整地写着：“给最温暖的徐老师——小雨。”纸张边缘还沾着没干透的油墨。指尖触到蓝色的油墨，记忆被
育人体悟 | 激励成长点亮未来

育人体悟 | 激励成长点亮未来

“老师，我们班被评为标兵班了！”“老师，我们合唱比赛获得了一等奖！”“老师，黄同学和高同学参加市科技比赛获奖了！” 孩子们争先恐后地报喜，看着他们眼中闪烁的光芒，我被巨大的暖流包裹着，感受到这个班集体的团结和进取，也清晰地感受到，教育绝非单向的灌输，而是师生间能量的相互传递与滋养。这种师生共生的激励关系，构成了班主任工作的主旋律。一、评价激励：点燃内驱力的秘密火种有效的评价不仅是反馈，更
育人体悟 | 从涣散到凝聚：一个后进班级的育人转化叙事

育人体悟 | 从涣散到凝聚：一个后进班级的育人转化叙事

2024年2月，学校安排我中途接手高二（10）班的班主任工作，（10）班的名声早已传开：纪律涣散、成绩垫底、家长投诉不断……这样的现状让人望而却步，但我明白，既然学校选择了我，我必须迎难而上，这背后是一份沉甸甸的信任。 2024年2月19日，星期一，担任班主任的第一天。 “各位同学大家好，我是新来的班主任老师。”下面鸦雀无声。“希望在今后的日子里，我们携手并肩，共赴未来。”还是鸦雀无声。从教2

中小学班主任

目录

卷首论语 | 班主任：教育公平捍卫者角色塑造的平等关爱守望

卷首论语 | 班主任：教育公平捍卫者角色塑造的平等关爱守望

名班主任 | 向育人之光，赴共长之约

名班主任 | 向育人之光，赴共长之约

理论前沿 | 德育公平：班主任的使命担当与实践创新

理论前沿 | 德育公平：班主任的使命担当与实践创新

理论前沿 | 教育公平：班主任的专业进阶与行动逻辑

理论前沿 | 教育公平：班主任的专业进阶与行动逻辑

理论前沿 | 关注乡村振兴 助力民族复兴

理论前沿 | 关注乡村振兴 助力民族复兴

理论前沿 | 一双筷子 中国情怀

理论前沿 | 一双筷子 中国情怀

创意班级 | 共生理论视域下高中班级成长共同体的构建与实践

创意班级 | 共生理论视域下高中班级成长共同体的构建与实践

创意班级 | 基于传统文化的小学班级“三全育人”实践体系构建

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