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中小学班主任

中小学班主任

2025年04期

该刊是2017年创办的教育类省级期刊，是一本在新的发展时期为全国中小学班主任提供学术指导与专业发展服务的学术期刊。旨在引领班主任专业理论建设，反映班主任心声，展现班主任专业智慧、价值与成就。是全国中小学班主任进行班主任理论研究、实践指导、智慧共享的专业平台。

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卷首论语 | 明确基础教育阶段拔尖创新人才早期培养的三个认识

卷首论语 | 明确基础教育阶段拔尖创新人才早期培养的三个认识

李刚东北师范大学教育学部副教授，国家教材建设重点研究基地〔中小学科学（综合）教材研究〕专职研究员。少年智则国智，少年强则国强。当今世界正处于百年未有之大变局，重视基础教育阶段拔尖创新人才的早期培养是建设教育强国、科技强国的关键，具有战略意义。加强基础教育阶段拔尖创新人才早期培养需要明确以下三个方面的认识。第一，有序的早期识别是基础教育阶段拔尖创新人才培养的重要起点。这需要在体制机制层面
专题聚焦 | 拔尖创新人才早期培养的多元力量汇聚与效能提升

专题聚焦 | 拔尖创新人才早期培养的多元力量汇聚与效能提升

编者按拔尖创新人才培养是推动科技创新、发展新质生产力、建设教育强国的必由之路。本期聚焦此主题，从多元视角探讨如何在中小学阶段为培养拔尖创新人才奠定基础。专栏遴选优质稿件，通过呈现一线教师的实践经验，分享创新教育方法与课程设计，剖析成功案例背后的理念，旨在引发教育工作者对拔尖创新人才培养模式的深入思考，探索一条既符合教育规律又能激发学生潜能的拔尖创新人才培养路径，为国家输送更多具有创新精神和实践
专题聚焦 | 从“选育”到“普育”：拔尖创新人才早期培养的班级寻绎

专题聚焦 | 从“选育”到“普育”：拔尖创新人才早期培养的班级寻绎

［摘要］拔尖创新人才早期培养是新时代班级教育的价值旨归和实践遵循。广东省台山市第一中学一贯重视拔尖创新人才早期培养，通过审视拔尖创新人才早期培养的误区和盲区，打造精神引领型班级样态；通过开发和实施“走向远方”班本课程，总结出“指向创新拔尖的课程理念，基于理念具象化的课程目标与内容，基于行动者网络理论的课程实施，指向成长的课程评价”等实践经验，并将其转化为拔尖创新人才早期培养的“普育”策略，促使拔
专题聚焦 | 儿童“思想实验”：小学生创新素养培育的新路径

专题聚焦 | 儿童“思想实验”：小学生创新素养培育的新路径

［摘要］儿童“思想实验”是指针对现实课堂教学中无法做到或现实还未能做到的实验活动，通过先行构建理论框架并预测可能的结果，启发学生思维，打破现实阻碍，实现科学创想的过程。在这个过程中，儿童围绕探究的问题，运用与生俱来的好奇心和探求欲，在头脑中经历灵感触发、情境解构、想象促进、逻辑推演等一系列思维活动，激发兴趣和想象力，锻炼发散思维和逻辑思维，提高问题提出和问题解决的能力，培养自主学习和独立思考的习
名师课堂 | 中学生物学模型构建教学的应然分析与实践意义

名师课堂 | 中学生物学模型构建教学的应然分析与实践意义

［摘要］首先对模型构建描述功能、解释功能、预测功能进行概述，进一步分析中学生物学模型构建教学的动机，重点关注外部因素与内部因素的关联，尝试激发并维持学生的建模动机。通过一系列实践探索，得出模型构建教学有利于学生表征个人知识、完善知识体系和实现学习迁移，同时还有助于学生观察能力、思维能力的培养。［关键词］模型构建教学；教学功能；教学实践；中学生物学近年来，世界各地对模型构建的关注日趋增强
课程教学 | 追求理解：基于UbD理论的小学语文单元整体教学设计

课程教学 | 追求理解：基于UbD理论的小学语文单元整体教学设计

［摘要］随着教育改革的不断深化，单元整体教学设计成为体现新课程理念、培养学生核心素养的一种重要的教学设计方式。为了更好地推进与实施大单元教学，基于格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格提出的UbD理论，以统编版小学语文五年级下册第二单元“走进中国古典名著”为例，阐述UbD理论下的小学语文单元整体教学设计，通过实施“明确预期学习结果、确定恰当评估办法、设计加强学生学习体验的教学”，以期为落实核心素养培养的
课程教学 | 走向深度学习的语文课堂教学对话策略

课程教学 | 走向深度学习的语文课堂教学对话策略

［摘要］基于马丁·布伯的对话理论，剖析语文课堂对话中的两种非真实对话形态与问题表征，进而从对话准备、对话过程、对话延伸三个方面，总结出“立足真实情境，根据学情和教学目标预设不同认知水平的问题；促成多元对话，根据学生回应动态调整理答反馈；经验拓展，提高学生知识运用与迁移的能力”等策略，以期为走向深度的语文课堂教学提供借鉴。［关键词］深度学习；语文课堂；课堂提问；理答课堂师生对话是教学场域
课程教学 | 真实情境下小学生量感培养的研究

课程教学 | 真实情境下小学生量感培养的研究

［摘要］《义务教育数学课程标准（2022年版）》倡导数学教学要有情境性。小学生量感的自然生长，离不开学生在真实情境下的具身体悟。以苏教版二年级上册“认识厘米”为例，在实践中总结出“创设真实情境，促进量感认知；引发真实体验，形成量感表征；注重迁移生长，巩固量感素养”等一系列策略，促进学生培养“单位量感”和“叠加量感”，为之后的数学学习做好铺垫。［关键词］小学数学；量感；真实情境；测量；度量
课程教学 | 行“四可”之策，夯实量感基础

课程教学 | 行“四可”之策，夯实量感基础

［摘要］针对当前小学生在量的度量学习中的问题，以“千克和克”教学为例，分析量感的内容、特点，呈现促进学生形成量感的思维路径。基于度量本质，在实践中采用“四可”教学策略，即课前浸润，链接元认知，让“量”可识；具身体验，学科融合应用生成策略，让“量”可触；加强关联，发展度量思想，让“量”可及；“量”化趣评，指向学生的成长，让“量”可评，以一系列实施策略帮助学生培养量感，形成量感认知结构，提高思维能力
课程教学 | 支架式阅读教学：指向高中英语思维品质培养

课程教学 | 支架式阅读教学：指向高中英语思维品质培养

［摘要］思维品质是高中英语学科核心素养的重要组成部分。教师在开展支架式阅读教学时，要以学生原有理解文本的水平为基础，设计在学生最近发展区内的挑战性阅读任务，并适时地为学生提供阅读支架。通过搭建体裁知识支架，强化思维逻辑性；搭建问题链支架，提高思维层次性；搭建多模态支架，提升思维批判性，从而促进学生思维品质的发展。［关键词］高中英语；思维品质；支架式阅读；教学策略《普通高中英语课程标准（
课程教学 | 导语为擎，问题引领，深耕教材

课程教学 | 导语为擎，问题引领，深耕教材

［摘要］导语作为高中历史教材的重要组成部分，应成为教学的关键着力点。研究以《中外历史纲要（上）》第14课“明至清中叶的经济与文化”导语为例，以导语为引领，通过问题引导，挖掘教材知识点间的内在逻辑，促使学生以教材理解教材，既解决内容多课时少的难题，又能培养学生的历史思维。［关键词］导语；问题；高中历史教材；历史思维现行高中历史教材《中外历史纲要》的显著特点之一是每课正文前设有一段文字导语
热点透视 | 乡村课堂教学的“存储式”实践样态、成因及优化方向

热点透视 | 乡村课堂教学的“存储式”实践样态、成因及优化方向

［摘要］为探究乡村小学课堂教学的实践样态，以中部地区H镇一乡村小学四年级语文课堂教学为研究对象，在访谈该班语文教师W和16名学生，同时入班观察八周的基础上，发现乡村小学课堂教学呈现出“存储式”问题，包括强调学科知识占有、教学内容表现为碎课化、教学形式表现为生听师说等。问题的形成源于多主体存在唯成绩论的功利性理念，以及教师结构化学科知识的意识较为薄弱，尝试新教学形式受挫而退却，对乡村儿童有消极标签
热点透视 | 国家主权意识在初中历史教学中的培养探析

热点透视 | 国家主权意识在初中历史教学中的培养探析

［摘要］培养学生国家主权意识是在历史课程教学中弘扬爱国主义精神的应然取向。国家主权意识的培养与初中历史课程教学在目标、内容与方法层面存在密切联系，这为教师在教学中培养学生的国家主权意识提供了支撑点。在初中历史教学中教师应认真研读课标，强化目标引领；挖掘文本逻辑，优化内容组织；注重问题解决，深化认知迭代，以一系列教学策略促进国家主权意识培养落细、落实。［关键词］国家主权意识；初中历史教学；核
学科素养 | 初中语文大单元教学“1+1+X”模式探究

学科素养 | 初中语文大单元教学“1+1+X”模式探究

［摘要］在初中语文教学中，实施学习任务群和大单元教学是当前的热点话题。基于三位一体阅读体系建构“1+1+X”阅读模式，对症传统阅读的弊端，能够有效破解阅读教学碎片化、肤浅化等问题，充分体现学习任务群的特点，同时有效对接大单元教学要求，帮助学生在阅读实践中真正积淀阅读素养、培养阅读能力。［关键词］初中语文；学习任务群；大单元教学；“1+1+X”模式《义务教育课程方案（2022年版）》明确
学科素养 | 将语感培养融入小学语文故事类文本复述中

学科素养 | 将语感培养融入小学语文故事类文本复述中

［摘要］语感培养是小学语文教学重要目标之一，而课文故事复述又是小学阶段的长线教学内容。教师在教学中，可以从支架复述、详细复述、简要复述、创造性复述等方面落实语感培养，引导学生在对故事类文本语言的持续体验、长期练习和反复实践中主动积累、积极建构，经历“感受语言—理解语言—积累语言—运用语言”的过程，有效培养学生的核心素养。［关键词］小学语文；语感培养；复述；故事类文本《义务教育语文课程标
学科素养 | 小学语文低年级思辨性阅读教学策略探索

学科素养 | 小学语文低年级思辨性阅读教学策略探索

［摘要］思辨能力是小学阶段学生思维能力的重要组成部分。开展思辨性阅读是培养学生思辨能力的重要路径。教师应梳理文本中的思辨点，促进学生求知欲的产生，通过实施“推进思辨进程，尝试有理有据表达；创设真实情境，引导负责任表达；聚焦课后练习，转化为思辨性问题”等策略，从文本中找到有效的思辨点，以期培养学生的思辨能力和表达能力。［关键词］小学语文；低年级；思辨性阅读教学；思辨能力；表达能力《义务教
学科素养 | 小学语文“梳理与探究”任务群教学优化策略

学科素养 | 小学语文“梳理与探究”任务群教学优化策略

［摘要］聚焦统编教材，立足不同学段，通过课堂观察、教学实践和学生作品分析等方法，探讨小学语文“梳理与探究”任务群教学优化策略：对于低年段，在单元整合中感知语言，在游戏情境中梳理探究；对于中年段，在语言对比中感悟规律，在小组合作中梳理探究；对于高年段，在生活实践中内化迁移，在自主探究中梳理提升。［关键词］小学语文；学习任务群；梳理与探究；教学策略；学习力《义务教育语文课程标准（2022年
学科素养 | 基于学习任务群的小学语文大单元教学策略

学科素养 | 基于学习任务群的小学语文大单元教学策略

［摘要］立足融合视角探究小学语文课程教学，一体化分析学习任务群与大单元教学的内涵。以五年级下册第二单元教学为例，探索以学习任务群呈现教学内容、组织大单元教学的策略，提炼出确定所属任务群、建构大单元体系、设计情境性任务、开展过程性评价的教学实施流程，并论述了具体实施过程，以期为小学语文教学提供参考。［关键词］小学语文；学习任务群；大单元教学自《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下
学科素养 | 读写一体化：小学说明文教学的有效路径

学科素养 | 读写一体化：小学说明文教学的有效路径

［摘要］读写一体化作为一种融合阅读与写作的教学范式，旨在全方位提升学生的语文综合素养。研究剖析读写一体化的内涵、价值，详细阐述其在小学说明文教学中的应用策略及实践成效，提出了四个实施策略：搭建情境支架设计多样化阅读任务、聚焦任务驱动深入分析理解文本、丰富语用体验组织写作实践、关注过程评价提供有效反馈机制。实践证明，该教学方法能显著提升学生说明文阅读理解、写作技巧与表达、综合语言运用等能力，为小学
学科素养 | 求源·求解·求实：项目式学习视域下的整本书阅读教学

学科素养 | 求源·求解·求实：项目式学习视域下的整本书阅读教学

［摘要］项目式学习强调学生的主动性和自主性，注重学生实践能力和创新能力的培养。项目式学习能激发学生的阅读兴趣，提高学生的自主学习能力，培养学生的综合素养。研究探讨了项目式学习在整本书阅读教学中的应用，通过确定主题、制定任务、指导阅读、组织活动和评价反馈等策略，促进学生达成整本书的高效阅读和有效学习；通过分析教学案例，展示项目式学习在整本书阅读教学中的有效应用，以期为小学语文整本书阅读教学提供有益
学科素养 | 声音的力量：初中语文朗读教学策略探析

学科素养 | 声音的力量：初中语文朗读教学策略探析

［摘要］研究聚焦初中语文朗读教学的现实状况，深入剖析并探讨行之有效的朗读教学策略。通过激发学生朗读兴趣促使其“愿读”，强化朗读指导助力其“会读”，丰富朗读形式推动其“乐读”等途径，全方位激发学生的学习热情，提升其自信心，进而使学生在朗读中增进情感体验与审美素养，实现语文综合素养的进阶。［关键词］初中语文；朗读教学；有效策略诵，蕴含着磅礴之力！诵读，作为自古以来备受推崇的读书方式，传承至
学科素养 | 部编版高中语文教材写作训练系统的使用研究

学科素养 | 部编版高中语文教材写作训练系统的使用研究

［摘要］通过深入剖析部编版高中语文教材写作训练系统编写理念，运用问卷调查与访谈等方法，全面了解一线教师与学生对该写作训练系统的使用现状。研究发现，当前存在教师重视程度不足、读写脱节、写作目标泛化等问题。针对这些问题，提出了一系列切实可行的策略，包括研读教材吃透意图、重视衔接读写结合、突出重点避免泛谈、循序渐进合理安排、实践写作积累经验等，以期为教师高效开展写作教学提供有益参考。［关键词］部
学科素养 | 课堂有效提问：驱动小学数学深度学习之钥

学科素养 | 课堂有效提问：驱动小学数学深度学习之钥

［摘要］提问是课堂教学的关键环节，小学数学教学中教师实施有效提问，能够激发学生的积极思维，助力其深度内化知识，契合“双减”政策下小学数学课堂主渠道作用的发挥以及深度学习、提质增效的要求。以深度学习为基，探讨小学数学课堂有效提问的原则与策略，借助问题驱动优化教学，推动学生高阶思维发展。［关键词］有效提问；深度学习；小学数学；课堂教学问题在小学数学深度学习进程中具有显著的推动效能。有效提问
学科素养 | 《读本》教学的“具身”转向

学科素养 | 《读本》教学的“具身”转向

［摘要］小学高年级《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》的教学实践中，存在不同程度的教学目标“游离化”、教学形式“单一化”、教学时空“封闭化”等症结，难以使得习近平新时代中国特色社会主义思想入脑、入心、入行。基于此，通过引入具身学习理论，探索教学策略，在实践中总结出“调动学生多重感官，深化道德认知，促进教学目标达成；创设融合情境，丰富教学方式，激发学生积极体验；拓展教学时空，营造具身环境，
学科素养 | 贴近学情创设问题情境落实高中思想政治教学

学科素养 | 贴近学情创设问题情境落实高中思想政治教学

［摘要］聚焦基于最近发展区的高中思想政治问题教学法，首先阐述了问题设计的原则，包括梯度性、生活性和价值引领性，进而从衔接生活元素、关注学生实情和组织实践活动三个方面探索了问题教学的路径，通过设置生活化问题、设计不同形式的问题和拓展教学空间，引导学生积极参与探究，提升学习兴趣和思维能力，最终培养学生的学科素养和正确价值观。［关键词］最近发展区；高中政治；问题教学；教学实践高中思想政治是我
学科素养 | 启发式教学在初中历史课堂中的实践应用

学科素养 | 启发式教学在初中历史课堂中的实践应用

［摘要］启发式教学不仅能提升学生获取有用知识及培养思考的能力，还能激发学生的创造力，挖掘学生潜力。将启发式教学充分运用于初中历史课堂教学具有重大意义。研究通过正反问启发法、观察启发法、情境启发法、类比启发法等实践方法，激发学生对历史知识的学习兴趣，促进他们深入思考历史问题与现象，进而提高历史课堂的学习效果。［关键词］启发式教学；初中历史；实践探究启发式教学法作为一种充满活力的教学方法，
成果推介 | 小学道德与法治“境润课堂”的特质、操作策略及意义

成果推介 | 小学道德与法治“境润课堂”的特质、操作策略及意义

编者按小学道德与法治“境润课堂”教学主张源于新时代人才需求，顺应儿童“他律—自律—自觉—自为”规律，契合课程标准，汲取“意境说”与情境教育精华，秉持“以境润学，以境润人”理念，聚焦儿童“造境与入境”问题。通过尊重真实的儿童，创设真化的情境，丰富真切的体验，达成真美的升华，创生儿童主动建构课堂，让情境道德学习切实达成儿童活泼生动的自我需求同社会律令的刚性要求的有机融合，助力儿童德性自然成长。这是
成果推介 | 小学道德与法治“境润课堂”的层级构建探究

成果推介 | 小学道德与法治“境润课堂”的层级构建探究

［摘要］课堂教学作为社会活动体系的重要组成部分，蕴含特定的社会情境。小学道德与法治“境润课堂”是情境教学理念下的创新性实践，旨在通过情境载体融合多种支持儿童成长的要素，优化整合资源，经由全景式教学目标定位、进阶式教学路径搭建以及动态式评价方法探究，为儿童构筑多元平台、拓展生动视角、深化深刻体验，促使课堂教学与儿童生活经验紧密交融，进而内化其德性品质，推动儿童道德自觉成长与全面发展。［关键词］
成果推介 | 一『境』到底：走向『情·理』思政的境润生态课堂

成果推介 | 一『境』到底：走向『情·理』思政的境润生态课堂

［摘要］ “情·理”思政生态课堂，是在生态思想指引下，倡导以境入情、以情动人、以思明理、以理服人，追求情理相融，以实现教与学动态发展的课堂。通过创设一“境”到底的大情境，能够推动学生启境生疑、入境激情、化境促思、出境臻理，最终达成以境润德之效。以道德与法治四年级下册“这些东西哪里来”一课为例，创设大情境可引导学生的学习从认知迈向实践，提升素养，走向“情·理”相融的生态成长。［关键词］情境；“
成果推介 | 小学道德与法治“境润课堂”探究性情境创设的规避与恪守

成果推介 | 小学道德与法治“境润课堂”探究性情境创设的规避与恪守

［摘要］在小学道德与法治“境润课堂”的视域下，探究性情境创设是对李吉林情境教育理念的创新性演进，旨在引领儿童于情境探究中亲身体验、深度探究并收获成长，进而促使其德性品质内化，推动儿童在道德自觉之路上稳步迈进，实现全面发展的目标。境润课堂中探究性情境的创设需遵循一定的规避原则与恪守准则；研究以道德与法治五年级上册“我们神圣的国土”一课为例，精心设计境润课堂中的探究性情境，着力引导学生从被动的知识接
校本探索 | 以『图』促学：小学数学游戏化学习策略

校本探索 | 以『图』促学：小学数学游戏化学习策略

［摘要］在数学教学中，游戏化学习是儿童学习的重要方式之一。数学游戏化学习通过将数学问题融入游戏情境，能够有效激发学生的学习兴趣，促进高阶思维的发展，助力学生更好地掌握知识、积累经验以及生成学习方法，进而提升学生的“三会”核心素养。结合当下教学实际情况，教师可精心设计学习活动，巧妙融入游戏元素，并充分发挥“图”在教学中的作用，以实现其教学价值。具体而言，可采用游戏激趣，“画”图巧析；游戏生疑，“拼
校本探索 | 初中英语单元整体作业设计实践与探索

校本探索 | 初中英语单元整体作业设计实践与探索

［摘要］基于新课程理念推进单元整体教学，依据初中生特点，通过紧扣单元话题设计语境化作业，拓展单元话题培养思维能力，丰富作业形式注重趣味性，设置分层作业实现个性化学习，融合语言技能设计综合任务，切实提高作业的针对性与实效性，培育学生核心素养。［关键词］初中英语；单元整体教学；作业设计《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，英语课程应以学生全面发展为目标，突出育人导向，强调在语言
校本探索 | 劳动教育与乐学思想融合的校本实践

校本探索 | 劳动教育与乐学思想融合的校本实践

［摘要］研究剖析劳动教育与乐学思想融合的重大意义，强调其对学生全面发展及教育教学质量的显著促进作用。为实现二者的有效融合，提出了涵盖构建乐学劳动教育课程体系、激发学生乐学劳动参与兴趣、建立科学劳动教育评价体系等在内的校本策略建构与实践方法。通过具体案例的详尽分析，探讨这些策略在实际教学环境中的实施过程与成效，旨在为提升劳动教育的实践研究水平提供有价值的参考与借鉴。［关键词］劳动教育；乐学思
特色样态 | “兴趣”为引的童话类整本书阅读指导策略

特色样态 | “兴趣”为引的童话类整本书阅读指导策略

［摘要］整本书阅读体量较大，对于低年级学生来说，阅读难度颇高，难以达成整本书阅读教学的目标。因此，教师需以兴趣作为主线，激发学生的学习热忱。童话类书籍以其幽默性与想象性著称，具备吸引低年级学生的基本特质。研究将“兴趣”作为童话类整本书阅读教学策略探究的核心，以《鼹鼠的月亮河》为例，借助童话类书籍培养并巩固学生阅读整本书的兴趣，深入探讨小学童话类整本书阅读教学的策略。［关键词］童话；兴趣；整
特色样态 | 数字化媒体与小学生创造性写作：教育技术的应用转型研究

特色样态 | 数字化媒体与小学生创造性写作：教育技术的应用转型研究

［摘要］聚焦数字化媒体与小学生创造性写作之间的关联，深入探讨数字化媒体在小学生创造性写作教育中的应用价值，并剖析其对小学生创造性写作所产生的影响。研究结果显示，数字化媒体能够切实提升小学生的创造性写作能力，激发其创造性思维与学习动机，对培养学生的语言表达及文学理解能力具有积极作用，同时也有助于促进学生的自我表达与个性化学习。总之，数字化媒体在小学生创造性写作中具有重要的意义与价值。［关键词］
特色样态 | “读思达”视域下提升中高年级学生读写能力的策略研究

特色样态 | “读思达”视域下提升中高年级学生读写能力的策略研究

［摘要］读写能力在小学阶段至关重要，中高年级的语文课堂需注重读写结合教学。基于“读思达”视域，将读写教学策略分为课内外阅读、多角度思考、多样化表达三个方面，具体提出重视分析课内阅读、合理拓展课外阅读、围绕生活现象思考、立足单元主题思考、开展专题培训活动、设计扩写训练活动六种策略，以切实促进学生增强读写认知、培养读写思维、强化读写应用，推动学生读写能力全面提升。［关键词］ “读思达”；小学语文
特色样态 | 中华优秀传统文化与初中学科教学融合路径探究

特色样态 | 中华优秀传统文化与初中学科教学融合路径探究

［摘要］优秀传统文化作为中华民族的精神纽带，蕴含着深厚的历史底蕴与人文精神，对培养学生的文化自信和民族自豪感起着至关重要的作用。研究剖析优秀传统文化融入初中学科教学的重要意义，从“选择与创生”“设计与构建”“创造与培育”“搭建与开发”“实施与检验”五个维度构建其在学科教学中的实现路径，以达成优秀传统文化与学科教学的有机融合，提升学生的文化素养，并打破学科壁垒，实现跨学科整合。［关键词］中华
特色样态 | CDIO模式下跨学科主题学习的意蕴与实践路径

特色样态 | CDIO模式下跨学科主题学习的意蕴与实践路径

［摘要］在CDIO模式（构思、设计、实施、运行）引领下的信息技术跨学科主题学习，呈现出堆叠化、现实化、开放化的显著特质。在小学信息技术跨学科主题教学中，教师应自觉融入CDIO理念，以该模式为指引开展教学活动；以“设计制作校园植物名片”为例，从主题出发引导学生构思、从创意出发引领学生设计、从管理出发推动学生实施、从展示出发促使学生运行，由此提升学生的信息技术综合素养。［关键词］跨学科主题学习

中小学班主任

目录

卷首论语 | 明确基础教育阶段拔尖创新人才早期培养的三个认识

卷首论语 | 明确基础教育阶段拔尖创新人才早期培养的三个认识

专题聚焦 | 拔尖创新人才早期培养的多元力量汇聚与效能提升

专题聚焦 | 拔尖创新人才早期培养的多元力量汇聚与效能提升

专题聚焦 | 从“选育”到“普育”：拔尖创新人才早期培养的班级寻绎

专题聚焦 | 从“选育”到“普育”：拔尖创新人才早期培养的班级寻绎

专题聚焦 | 儿童“思想实验”：小学生创新素养培育的新路径

专题聚焦 | 儿童“思想实验”：小学生创新素养培育的新路径

名师课堂 | 中学生物学模型构建教学的应然分析与实践意义

名师课堂 | 中学生物学模型构建教学的应然分析与实践意义

课程教学 | 追求理解：基于UbD理论的小学语文单元整体教学设计

课程教学 | 追求理解：基于UbD理论的小学语文单元整体教学设计

课程教学 | 走向深度学习的语文课堂教学对话策略

课程教学 | 走向深度学习的语文课堂教学对话策略

课程教学 | 真实情境下小学生量感培养的研究

课程教学 | 真实情境下小学生量感培养的研究

课程教学 | 行“四可”之策，夯实量感基础

课程教学 | 行“四可”之策，夯实量感基础

课程教学 | 支架式阅读教学：指向高中英语思维品质培养

课程教学 | 支架式阅读教学：指向高中英语思维品质培养

课程教学 | 导语为擎，问题引领，深耕教材

课程教学 | 导语为擎，问题引领，深耕教材

热点透视 | 乡村课堂教学的“存储式”实践样态、成因及优化方向

热点透视 | 乡村课堂教学的“存储式”实践样态、成因及优化方向

热点透视 | 国家主权意识在初中历史教学中的培养探析

热点透视 | 国家主权意识在初中历史教学中的培养探析

学科素养 | 初中语文大单元教学“1+1+X”模式探究

学科素养 | 初中语文大单元教学“1+1+X”模式探究

学科素养 | 将语感培养融入小学语文故事类文本复述中

学科素养 | 将语感培养融入小学语文故事类文本复述中

学科素养 | 小学语文低年级思辨性阅读教学策略探索

学科素养 | 小学语文低年级思辨性阅读教学策略探索

学科素养 | 小学语文“梳理与探究”任务群教学优化策略

学科素养 | 小学语文“梳理与探究”任务群教学优化策略

学科素养 | 基于学习任务群的小学语文大单元教学策略

学科素养 | 基于学习任务群的小学语文大单元教学策略

学科素养 | 读写一体化：小学说明文教学的有效路径

学科素养 | 读写一体化：小学说明文教学的有效路径

学科素养 | 求源·求解·求实：项目式学习视域下的整本书阅读教学

学科素养 | 求源·求解·求实：项目式学习视域下的整本书阅读教学

学科素养 | 声音的力量：初中语文朗读教学策略探析

学科素养 | 声音的力量：初中语文朗读教学策略探析

学科素养 | 部编版高中语文教材写作训练系统的使用研究

学科素养 | 部编版高中语文教材写作训练系统的使用研究

学科素养 | 课堂有效提问：驱动小学数学深度学习之钥

学科素养 | 课堂有效提问：驱动小学数学深度学习之钥

学科素养 | 《读本》教学的“具身”转向

学科素养 | 《读本》教学的“具身”转向

学科素养 | 贴近学情创设问题情境落实高中思想政治教学

学科素养 | 贴近学情创设问题情境落实高中思想政治教学

学科素养 | 启发式教学在初中历史课堂中的实践应用

学科素养 | 启发式教学在初中历史课堂中的实践应用

成果推介 | 小学道德与法治“境润课堂”的特质、操作策略及意义

成果推介 | 小学道德与法治“境润课堂”的特质、操作策略及意义

成果推介 | 小学道德与法治“境润课堂”的层级构建探究

成果推介 | 小学道德与法治“境润课堂”的层级构建探究

成果推介 | 一『境』到底：走向『情·理』思政的境润生态课堂

成果推介 | 一『境』到底：走向『情·理』思政的境润生态课堂

成果推介 | 小学道德与法治“境润课堂”探究性情境创设的规避与恪守

成果推介 | 小学道德与法治“境润课堂”探究性情境创设的规避与恪守

校本探索 | 以『图』促学：小学数学游戏化学习策略

校本探索 | 以『图』促学：小学数学游戏化学习策略

校本探索 | 初中英语单元整体作业设计实践与探索

校本探索 | 初中英语单元整体作业设计实践与探索

校本探索 | 劳动教育与乐学思想融合的校本实践

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