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中学生物学

中学生物学

2024年09期

《中学生物学》是由南京师范大学主办的一本面向中学生物学教学改革和发展的杂志，本刊创办于1985年。本刊所设的栏目有生物学基础知识与参考资料、生物学教学研究、生物学实验技术与科技活动、生物学习题与练习、生物学育硕士论坛和中学生物学课程改革等栏目。

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教学研究 | 结合本地特色开展跨学科实践教学

教学研究 | 结合本地特色开展跨学科实践教学

摘要：本文以“植物的营养繁殖”为例，进行跨学科实践项目的设计，从生物学、地理和化学等多学科角度对茶叶植株扦插展开探究活动的规划，针对不同的学习任务开发评价量规，对学生进行多元评价、过程性评价，旨在促进学生跨学科实践能力的发展。关键词：跨学科实践；教学评价；评价量规；营养繁殖文章编号：1003-7586（2024）09-0003-04 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 跨学科教
教学研究 | 基于生物科学史论证式教学模型的阐释和应用

教学研究 | 基于生物科学史论证式教学模型的阐释和应用

摘要：本文以科学史资料为指引，将PCRR论证模型优化为论证式教学模型，以此开展“酶的作用和本质”相关内容的教学，并设置“以问题为论证导向，把握分析教材内容；以科学史资料指引论证流程，分析史实完善科学观点；以批判思维贯穿论证流程”等教学活动。本文旨在发展学生的科学思维，提升其证据意识，明确生物学概念的发展历程，充分发挥学生的主观能动性，进而理解酶本质的相关概念，并了解其发展历程，实现培养学生生物学
教学研究 | 基于生物学学科核心素养的主题式情境教学设计

教学研究 | 基于生物学学科核心素养的主题式情境教学设计

摘要：本文以“影响种群数量变化的因素”一节内容为例，选取福寿螺为主线创设主题情境，设计系列学习任务。本课例通过组织学生分析、归纳福寿螺的生态影响和入侵成功的因素，合作调查福寿螺的种群密度，深入讨论福寿螺的防治措施等环节，拓展延伸并丰富主题内涵，旨在引导学生在真实情境中探究和解决问题，从而使学生在思考和论证过程中内化相关知识概念，最终提升其生物学学科核心素养。关键词：生物学教学；核心素养；主题
教学研究 | 基于科学史料的初中生物学教学实践

教学研究 | 基于科学史料的初中生物学教学实践

摘要：中学生物学教学要充分利用科学史料培养学生的生物学学科核心素养。本文以“斗嘴的达尔文雀”作为主线情境，通过“引入科学史料，创设主线情境”“演绎科学史料，模拟实验探究”“分析科学史料，深挖思维逻辑”“阐释科学史料，培育科学精神”四个环节培养学生的科学思维。关键词：科学史料；模拟实验；科学思维文章编号：1003-7586（2024）09-0014-03 中图分类号：G633.91 文献标
教学研究 | 模型构建在中学生物学课堂中的应用

教学研究 | 模型构建在中学生物学课堂中的应用

摘要：本文以“DNA的结构”一节内容为例，探讨了模型构建在中学生物学教学中的应用，通过丰富的教学实践活动以及对物理模型的构建，促进学生对DNA的结构及其特性的深入理解，同时培养了学生的科学思维与生命观念，进而发展其生物学学科核心素养。关键词：DNA分子的结构；模型构建；中学生物学教学文章编号：1003-7586（2024）09-0017-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B
教学研究 | 基于本土化情境和问题驱动的教学设计

教学研究 | 基于本土化情境和问题驱动的教学设计

摘要：本文通过创设贯穿整节课的本土化真实情境，将开发南宫山自然保护区资源的问题拆分为研究群落结构的相关子问题，通过问题驱动，引导学生深度思考。学生在解决真实问题的过程中，构建知识体系，激发其对于家乡的认同感和保护环境的社会责任意识，渗透生物学学科核心素养。关键词：群落的结构；种间关系；问题驱动；高中生物学教学文章编号：1003-7586（2024）09-0020-04 中图分类号：G63
教学研究 | “1433”高中生物学项目式教学模式实践探索

教学研究 | “1433”高中生物学项目式教学模式实践探索

摘要：本文以“绿叶中色素的提取和分离”部分内容为例，创新性地提出“1433”高中生物学项目式教学模式并进行实践探索，使学生从传统的学科性学习转向综合性学习，有助于学生形成生命观念，养成科学思维，锻炼科学探究能力，明确自身社会责任，发展生物学学科核心素养。关键词：项目式教学；高中生物学；生物学学科核心素养文章编号：1003-7586（2024）09-0024-03 中图分类号：G633.9
教学研究 | 基于真实科研情境的“生态系统的能量流动”复习课教学设计

教学研究 | 基于真实科研情境的“生态系统的能量流动”复习课教学设计

摘要：本文根据“红树林生态系统的能量流动”这一真实案例，以科研论文为素材，创设真实情境进行高考生物学复习课的教学设计，旨在通过真实的科研情境帮助学生完成重要概念的复习，进而培养学生的生物学学科核心素养和关键能力。关键词：真实情境；生物学学科核心素养；关键能力文章编号：1003-7586（2024）09-0027-04 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 真实情境基于日常生活、生
教学研究 | 指向社会责任培养的高中生物学情境式教学设计

教学研究 | 指向社会责任培养的高中生物学情境式教学设计

摘要：情境是培养生物学学科核心素养的重要载体。本文创设真实情境，在课前以“高度近视在本年级学生中的发病率”为主题展开实践调查与访谈，了解遗传病检测和预防知识；课程教学中以“皇室血友病”为情境导入，按照“血友病的遗传特点—遗传病的调查—血友病的发病机理—血友病的治疗—遗传病的检测和预防”这一教学脉络，构建遗传病的概念框架，从而帮助学生对遗传病的检测和预防形成理性认知，培养学生自主运用生物学知识参与
教学研究 | 基于“学习即研究”观点的生物学探究性课堂

教学研究 | 基于“学习即研究”观点的生物学探究性课堂

摘要：基于“学习即研究”观点的探究性课堂有助于提升学生的科学思维。本文以“影响种群数量变化的因素”教学为例，通过分析文献资料培养学生分析问题、解决问题的能力。在探究过程中，教师引导学生构建概念模型，并对模型进行迁移应用，从而提升学生的社会责任，培养其生物学学科核心素养。关键词：“学习即研究”观点；探究性课堂；科学思维文章编号：1003-7586（2024）09-0034-04 中图分类号
教学研究 | 基于概念的高中生物学学习进阶教学设计

教学研究 | 基于概念的高中生物学学习进阶教学设计

摘要：学习进阶教学通过帮助学生充分理解概念，有效发展学生的生物学学科核心素养。本文以“基因突变及其他变异”一章内容为例，展示了基于概念的学习进阶教学设计路径，以期为一线教师的教学活动提供参考。关键词：概念；教学设计；学习进阶；核心素养文章编号：1003-7586（2024）09-0037-04 中图分类号：G633.91 文献标识码：B “基因突变及其他变异”是人教版普通高中教科书《生
教学研究 | 基于核心素养的高中生物学教学设计

教学研究 | 基于核心素养的高中生物学教学设计

摘要：本文以“细胞的能量‘货币’ATP”一节内容为例，为发展学生的生物学学科核心素养，笔者采用多种教学方法，优化教学设计及实验环节，分析实验现象，揭示ATP的功能；通过小组合作环节，构建物理模型，掌握ATP的结构；通过分析资料环节，构建概念模型，阐述ATP与ADP的相互转化过程；通过引导学生关注科学前沿议题，参与议题讨论并进行理性解释，旨在确保学生的核心素养得到充分发展。关键词：核心素养
教学研究 | 基于健康生活意识培养的初中生物学教学

教学研究 | 基于健康生活意识培养的初中生物学教学

摘要：本文以“尿液的形成和排出”一节为例，通过创设真实的情境培养学生的健康意识，通过探究尿液的形成和排出过程发展学生的健康理念和健康的生活习惯，最后通过拓展知识强化学生的健康意识，最终发展学生的生物学学科核心素养。关键词：初中生物学教学；健康生活意识；核心素养文章编号：1003-7586（2024）09-0043-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 1 教材分析和设计
教学研究 | 基于核心素养的主线式情境教学实践

教学研究 | 基于核心素养的主线式情境教学实践

摘要：本文以“基因突变”一节内容为例，以“细胞癌变”作为核心知识，通过引入翔实的资料情境，营造具身体验的主线式情境，“一境到底”贯穿整个教学过程，并突出问题在情境中的启发性。教师引导学生从熟悉的真实情境入手，在一系列问题驱动下开展学习活动，尝试从生物学视角获取信息，构建概念模型，运用生物学基本概念原理解决实际问题，从而有效提升学生的高阶思维，实现深度学习。关键词：主线式情境；学科核心素养；构
科学探究与实验教学 | 筛选速生植物改进实验设计

科学探究与实验教学 | 筛选速生植物改进实验设计

摘要：本文通过对速生植物的采集、设施的组装、植株的栽培与管理三部分内容进行研究，筛选了芝麻菜、满天星、三色堇三种速生植物，发现芝麻菜生长周期短且具有绿色开花植物的完整生命周期，最适合作为“观察开花植物的一生”相关活动的实验材料。关键词：速生植物；植物生长周期；教学实验材料文章编号：1003-7586（2024）09-0048-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 《义务教育
科学探究与实验教学 | 基于项目化学习的生物学桌面游戏《细胞大作战》的研制

科学探究与实验教学 | 基于项目化学习的生物学桌面游戏《细胞大作战》的研制

摘要：本文以项目化学习为基本理念，以免疫应答为核心知识背景，巧妙融合游戏元素，成功研制了一款名为《细胞大作战》的生物学桌面游戏。该游戏具备良好的情境性、互动性和趣味性，能够让学生在愉悦的氛围中掌握知识。游戏的体验过程不仅是学生掌握知识的途径，更是学生体验思维碰撞、享受交流沟通的宝贵经历。本研究为高中生物学教学提供了新的思路和策略，有助于提升学生的学习兴趣和自主探究能力。关键词：高中生物学教学
科学探究与实验教学 | 基于培养科学探究能力的高中生物学实验教学策略研究

科学探究与实验教学 | 基于培养科学探究能力的高中生物学实验教学策略研究

摘要：随着素质教育的核心理念深入人心，根据《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，笔者发现高中生物学实验教学在培养学生生物学学科核心素养方面发挥重要作用。本文通过调查贵州省某中学的高中生物学实验教学现状，从学校、教师、学生三个层面进行深入分析和探讨，进而提出基于培养科学探究能力的高中生物学实验教学策略，以期为提升高中生物学实验教学质量提供参考。关键词：高中生物学实验教
科学探究与实验教学 | “性状分离比的模拟实验”改进和拓展

科学探究与实验教学 | “性状分离比的模拟实验”改进和拓展

摘要：本文通过分析教材中“性状分离比的模拟实验”存在的不足，对该实验的实验装置、实验分工和流程、实验数据处理、实验拓展延伸四个方面进行改进，挖掘本实验存在的创新点和育人价值，促进实验的高效开展，旨在培养学生的科学思维和科学探究能力。关键词：性状分离比；模拟实验；实验改进；实验拓展文章编号：1003-7586（2024）09-0057-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B “
科学探究与实验教学 | 基于生物学实验教学的科学解释能力培养策

科学探究与实验教学 | 基于生物学实验教学的科学解释能力培养策

摘要：科学解释能力是生物学学科的关键能力。本文以科学解释为任务驱动，转变生物学实验的教学方式，构建新型实验教学模式，引导学生基于真实情境提出问题，通过设计实验、分析证据、科学推理、抽象概括等实践环节得出结论，旨在培养学生的科学解释能力，发展学生的科学思维。关键词：科学解释能力；任务驱动；生物学实验文章编号：1003-7586（2024）09-0060-03 中图分类号：G633.91 文
科学探究与实验教学 | 渗透健康教育的实验改进和教学

科学探究与实验教学 | 渗透健康教育的实验改进和教学

摘要：本文通过比色法设计实验，通过情境变换和问题变化，将模拟实验转变为探究性实验并利用可乐滴定法，引导学生辨析伪科学内容，理解内环境的缓冲能力具有一定限度。本文在实验教学中渗透健康教育的内容，能充分利用实验教学的趣味性、互动性、体验性和生成性，使健康教育的培养落到实处，同时培养学生的科学思维和生命观念。关键词：健康教育；探究性实验教学；内环境稳态文章编号：1003-7586（2024）0
科学探究与实验教学 | 基于7E教学模式深化中学生物学实验教学

科学探究与实验教学 | 基于7E教学模式深化中学生物学实验教学

摘要：本文基于7E教学模式，探究生物学实验教学对教学效果的影响，以“探索植物生长调节剂的应用”一节内容为例，通过构建具体的实验教学场景，采取递进式实验研究方法，从创设情境、思考关联、初探问题、定义概念、挖掘深度、知识迁移、拓展延伸等方面进行相应的改进，旨在提高中学生物学实验教学的有效性和教学效果。关键词：7E教学模式；生物学实验教学；深化教学效果文章编号：1003-7586（2024）0
教学评价 | 高中生物学项目化学习评价的设计与实施

教学评价 | 高中生物学项目化学习评价的设计与实施

摘要：本文以“糖尿病患者的科学饮食指导”项目为例，探析项目化学习过程中从学习目标设计到评价目标明晰化、从评价方式确定到评价量规使用、从师生角色定位到评价主体认定等问题，通过对项目化学习的过程和效果进行价值判断，发挥评价和诊断、激励和促进作用，以期更好地促进学生的学习与发展。关键词：高中生物学教学；项目化学习；教学评价文章编号：1003-7586（2024）09-0068-03 中图分类号
教学评价 | 生物科学史在提升学生批判性思维中的应用

教学评价 | 生物科学史在提升学生批判性思维中的应用

摘要：批判性思维作为科学素养的重要组成，在生物学教学中受到高度重视。本文分别从批判性思维技能和批判性思维倾向两个维度展开，基于生物科学史，通过创设情境、提出假设、检验假设、呈现科学结论四个环节，培养学生的批判性思维技能；通过拓展延伸教材中的科学史资料培养学生的批判性思维倾向。关键词：批判性思维；生物科学史；教学策略文章编号：1003-7586（2024）09-0071-03 中图分类号：
教学评价 | 高中生物学教学中“学本”课堂的实践与思考

教学评价 | 高中生物学教学中“学本”课堂的实践与思考

摘要：本文基于“为学习发生而教”理念提出“以学为中心”的“学本”课堂，阐述了“学本”课堂的内涵、特点，提出以激发学生学习兴趣、引导学生自主学习、组织小组合作学习、开展探究式教学、优化教学评价方法的实践策略。同时，本文还探讨并反思了课堂实践中存在的问题与挑战，旨在推动“以教为中心”向“以学为中心”的课堂教学方式的转变。关键词：“学本”课堂；实践策略；实践思考；自主学习；合作学习文章编号：1
课程与教材研究 | 台湾地区翰林版高中生物学教材的评析与启示

课程与教材研究 | 台湾地区翰林版高中生物学教材的评析与启示

摘要：本文对台湾地区2023学年翰林版高中生物学教材进行评析，发现该套教材具有栏目生动有趣、插图丰富精美、渗透STSE教育等特色，旨在为大陆高中生物学教材的改编与使用提供启示，进而促进高中生物学教学的发展。关键词：高中生物学教材；台湾地区；课程纲要；教材分析文章编号：1003-7586（2024）09-0076-04 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 教材编写是课程改革的关键
课程与教材研究 | 沪科版高中生物学教材课后习题的分析及教学建议

课程与教材研究 | 沪科版高中生物学教材课后习题的分析及教学建议

摘要：沪科版高中生物学教材的课后习题具有八大显著特征。为了在教学过程中充分发挥课后习题的辅助教学作用，本文充分结合习题特征提出情境创设“生活化”、探究思维“可视化”、课程资源“信息化”、作业设置“重基础”、实验教学“重思维”的教学建议，以期为高中生物学教师的教学设计提供理论依据。关键词：高中生物学教材；习题特征；教学建议文章编号：1003-7586（2024）09-0079-03 中图分
课程与教材研究 | 人教版高中生物学新旧教材比较分析

课程与教材研究 | 人教版高中生物学新旧教材比较分析

摘要：本文通过比较人教版高中生物学新旧教材中“种群”专题部分内容，从章节设置、内容变化、栏目设置、插图设计、习题设计和本章小结六个角度分析两版教材的变化，旨在为教师的课堂教学提供理论参考。关键词：高中生物学；教材分析；种群文章编号：1003-7586（2024）09-0082-04 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以
教学反思 | 运用主线情境培养生物学学科核心素养

教学反思 | 运用主线情境培养生物学学科核心素养

摘要：本文以海水稻生长在盐碱地为主线情境，展开“主动运输与胞吞胞吐”的教学。笔者引导学生在分析情境的过程中深入理解生物学概念，并在真实情境中运用生物学知识解决问题，旨在提高学生的科学思维等生物学学科核心素养。关键词：主线情境；生物学学科核心素养；高中生物学教学设计文章编号：1003-7586（2024）09-0085-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 《普通高中生物学课
教学反思 | “一境到底任务驱动”式教学在高三生物学复习中的应用

教学反思 | “一境到底任务驱动”式教学在高三生物学复习中的应用

摘要：本文采用并实践“一境到底任务驱动”的复习教学模式，通过创设贯穿整节课的情境主线，设置达成教学目标的学习任务，引导学生自主构建知识体系，将知识点连接并迁移运用于解决新问题，旨在引导学生通过情境体验、任务驱动、迁移提升、养成品质环节，深入掌握知识点，提升思考分析能力，培养其高阶思维和学科核心素养。关键词：一境到底；任务驱动；高三生物学复习文章编号：1003-7586（2024）09-0
教学反思 | 例谈大概念统领下的初中生物学大单元教学

教学反思 | 例谈大概念统领下的初中生物学大单元教学

摘要：本文围绕《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中划分的概念体系，以“植物的蒸腾作用和生物圈中的水循环”大单元教学为例，从设置单元核心问题、规划单元概念进阶路径、设置单元教学目标、设计单元学习活动和进行单元整体评价等环节具体阐述初中生物学大单元教学的具体实施路径。关键词：大概念；大单元教学；初中生物学教学文章编号：1003-7586（2024）09-0091-03 中图分类号：G
教学反思 | 问题驱动下的“性状”概念构建教学策略

教学反思 | 问题驱动下的“性状”概念构建教学策略

摘要：本课例采用问题驱动式概念教学，通过创建情境，提出问题激发学生兴趣，促进其产生学习驱动力，并遵循学生认知规律，引导其从实际生命现象出发，积极运用科学思维分析与解决问题，构建“性状”的概念，提升学生的生物学学科核心素养，将教学目标由学科教学转变为学科育人。关键词：问题驱动；性状；概念构建文章编号：1003-7586（2024）09-0094-03 中图分类号：G633.91 文献标识码

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