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中学生物学

中学生物学

2024年10期

《中学生物学》是由南京师范大学主办的一本面向中学生物学教学改革和发展的杂志，本刊创办于1985年。本刊所设的栏目有生物学基础知识与参考资料、生物学教学研究、生物学实验技术与科技活动、生物学习题与练习、生物学育硕士论坛和中学生物学课程改革等栏目。

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教学研究 | 基于概念转变的高中生物学论证式教学设计

教学研究 | 基于概念转变的高中生物学论证式教学设计

摘要：本文以“细胞的分化”一节内容为例，在论证式教学背景下探索“细胞分化的本质”概念的转变路径。学生根据论题整理出合适的论证资料，提出初步的主张，并为主张提供补充资料，积极地实现概念转变，提高生物学学科核心素养。关键词：高中生物学教学设计；论证式教学；概念转变；学科核心素养文章编号：10037586（2024）10000303 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 论证式教学是当
教学研究 | UbD模式在初中生物学教学中的应用

教学研究 | UbD模式在初中生物学教学中的应用

摘要：本文以UbD模式为指引，进行“种子的结构”一节的教学设计，在明确学习目标的基础上，设计指向目标达成的动手观察、对比实验、讨论归纳等活动，帮助学生构建概念，发展科学思维。运用UbD模式能够有效地促进学生的学习效果，提高其生物学学科核心素养。关键词：UbD模式；种子结构；逆向设计文章编号：1003-7586（2024）10-0006-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B
教学研究 | 基于概念构建的实验教学设计

教学研究 | 基于概念构建的实验教学设计

摘要：教学过程重实践是《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》的基本理念之一，倡导学生通过探究性学习活动，加深对生物学概念的理解。本文以“酶的作用和本质”一节实验的教学设计为例，浅谈如何引导学生参与探究性实验活动，并自主构建酶的相关概念。关键词：实验探究；概念构建；酶文章编号：1003-7586（2024）10-0009-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B
教学研究 | 基于科学思维培养的问题式教学实践探究

教学研究 | 基于科学思维培养的问题式教学实践探究

摘要：本文以“血糖平衡的调节”一节为例进行教学设计，通过创设情境、设计不同层次的问题、完成问题任务的教学环节，发展学生的科学思维，旨在探索一种指向科学思维培养的问题链教学策略，最终实现生物学学科核心素养的培养。关键词：科学思维培养；问题式教学；血糖平衡的调节文章编号：1003-7586（2024）10-0012-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 1 教材分析及设计思路
教学研究 | STEAM教育理念背景下的高中生物学项目式学习

教学研究 | STEAM教育理念背景下的高中生物学项目式学习

摘要：本文以STEAM教育理念为背景，根据“项目式学习”的教学方法，以人教版普通高中教科书《生物学·选择性必修3·生物技术与工程》第1章“发酵工程”为主要学习内容，以“如何制作出安全好喝的果酒果醋”为项目主题实施教学，旨在阐明高中生物学项目式学习的策略和方法，进而培养学生综合素养和创新实践能力。关键词：STEAM教育理念；项目式学习；生物学教学文章编号：1003-7586（2024）10
教学研究 | 基于生命观念的教学设计

教学研究 | 基于生命观念的教学设计

摘要：生命观念是生物学学科核心素养的组成部分。本文以“盐碱地植物的生存策略”为情境，通过实验探究植物主动运输无机盐过程中的能量供应，探讨盐碱地环境中植物的生存策略，以及胞吞胞吐对耐盐植物的意义。本文将主动运输和胞吞胞吐整合到一个具体实例中，实现概念整合，从而促进学生形成“物质与能量观”“进化与适应观”“结构与功能观”等生命观念。关键词：生命观念；主动运输；胞吞胞吐文章编号：1003-75
教学研究 | 核心素养下基于生物学实验的概念教学

教学研究 | 核心素养下基于生物学实验的概念教学

摘要：本文以“生长素的生理作用”一节为例，基于翻转课堂理论，推送微课引导学生完成学习内容的预习，初步认识生长素的生理作用及作用特点；然后引导学生分组设计、完成与教学内容相关的探究性实验，收集记录并分析处理实验数据，绘制相关数学模型，完成核心概念的构建；最后通过解决生活中的实际问题，实现概念的内化，发展学生的生物学学科核心素养。关键词：翻转课堂；微课预习；探究性实验；概念构建；学科核心素养
教学研究 | 基于核心素养的高中生物学“问题—任务驱动式”课堂教学

教学研究 | 基于核心素养的高中生物学“问题—任务驱动式”课堂教学

摘要：本文通过设计问题和任务串联各个教学环节，驱动学生的学习进程。该教学设计旨在通过引导学生参与自主学习、实验分析、资料分析、模型构建等实践活动，促进学生对知识体系的自主构建，从而发展学生的生命观念、科学思维和科学探究等生物学学科核心素养。关键词：核心素养；“问题—任务驱动式”教学；细胞器；分工合作文章编号：1003-7586（2024）10-0025-04 中图分类号：G63391 文
教学研究 | 跨学科视阈下基于论证式教学的教学设计

教学研究 | 跨学科视阈下基于论证式教学的教学设计

摘要：本文基于“鱼类的呼吸”一节内容，围绕“鱼类的呼吸方式与生活环境相适应”展开论证，融合现代科技引导学生开展跨学科实践。本课教学设计主要包括：学生通过观察鱼的呼吸方式，提升探究能力；通过分析鱼鳃结构，理解鱼类具有适应其生活方式和环境的相关结构；利用溶解氧传感器探究鱼的呼吸过程，提高信息技术水平；通过分析前沿科学，引入仿生学教学，构建模型并进行跨学科实践。学生在教学过程中运用所学知识解决实际问题
教学研究 | 基于“情境—猜想—论证”模式的 “DNA的复制”教学设计

教学研究 | 基于“情境—猜想—论证”模式的 “DNA的复制”教学设计

摘要：本文通过创设情境，引发学生思维动机，通过模型构建、演绎推理、资料分析等方法，引导学生自主探究并论证DNA的复制方式，自主构建概念，切实提高学生的生物学学科核心素养。关键词：DNA复制；高中生物学教学设计文章编号：1003-7586（2024）10-0032-04 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 1 教材分析及设计思路 “DNA的复制”是人教版普通高中教科书《生物
教学研究 | 主线式情境教学在高中生物学教学中的应用

教学研究 | 主线式情境教学在高中生物学教学中的应用

摘要：根据高中阶段学生的培养要求，教师围绕生物学学科核心概念设计“过程性”“发展性”的情境主线开展教学，将情境主线、知识主线与活动主线进行有机融合，该教学方法有助于促进学生主动参与学习活动、提升知识迁移与应用能力、发展自身的生物学学科核心素养。本文以“生态系统的稳定性”一节内容为例，设计以“白洋淀生态系统的稳态、平衡与发展”为主线的教学活动，既避免了知识和情境的碎片化，又加强了生物学知识的构建以
教学研究 | 基于“假说-演绎”法和SNP教学模式的教学设计

教学研究 | 基于“假说-演绎”法和SNP教学模式的教学设计

摘要：本文以高中生物学“基因指导蛋白质的合成”一节内容为例，基于教材内容和《课程标准》的学业要求，利用“假说-演绎”法和SNP教学模式开展“遗传信息的翻译”这一课时的教学设计，让学生体验科学家的研究历程并进行模型构建，有效提升学生的科学探究、模型与建模能力，以期在此过程中转变学生被动学习的习惯，形成自主合作式学习意识。关键词：“假说-演绎”法；SNP教学模式；模型构建；科学论证文章编号：
科学探究与实验教学 | 高中生物学教材“科技探索之路”栏目的价值与渗透方式

科学探究与实验教学 | 高中生物学教材“科技探索之路”栏目的价值与渗透方式

摘要：人教版高中生物学教材中的“科技探索之路”栏目设计巧妙，凸显了培养学生生物学学科核心素养的重要理念。本文在分析该栏目内容与育人价值的基础上，挖掘其在高中生物学课堂中的渗透方式，旨在为一线教师充分重视与合理利用该栏目提供参考。关键词：生物学学科核心素养；高中生物学教材；“科技探索之路”栏目；渗透方式文章编号：1003-7586（2024）10-0043-03 中图分类号：G63391
科学探究与实验教学 | 核心素养视阈下的高中学考班生物学教学探索与实践

科学探究与实验教学 | 核心素养视阈下的高中学考班生物学教学探索与实践

摘要：生物学学科核心素养的培养面向全体学生，这对高中学考班的生物学教学工作提出了更高的要求。本文基于核心素养视域下高中学考班的生物学教学现状，以案例分析的方式初步探讨了高中学考班生物学教学的新方法及优势，旨在有效促进学生生物学学科核心素养的全面发展。关键词：生物学学科核心素养；高中学考班；生物学教学文章编号：1003-7586（2024）10-0046-03 中图分类号：G63391 文
科学探究与实验教学 | 高中生物学有丝分裂实验材料的改进与创新性研究

科学探究与实验教学 | 高中生物学有丝分裂实验材料的改进与创新性研究

摘要：创新教学是素质教育的特点，实验教学则是生物学教育的基石。在中学生物学课程中，观察生物细胞的有丝分裂是重要的生物学实验。但是目前的课程采用植物细胞作为实验材料，具有明显的缺点。本文以模式生物粟酒裂殖酵母为突破口，分析有丝分裂实验材料改进的可行性，并提出有丝分裂实验教学的优化方法与思路，增强课程的创新性。关键词：高中生物学教学；有丝分裂；实验创新；实验教学文章编号：1003-7586（
科学探究与实验教学 | 基于具身创造式学习理论的高中生物学学科实践探索

科学探究与实验教学 | 基于具身创造式学习理论的高中生物学学科实践探索

摘要：本文通过阐述具身认知理论指导下的创造式学习，构建生物学学科实践的具身路径，列举基于“具身创造式学习”的活动案例，旨在探索高中生物学学科实践的具身创造式学习范式，以期达到课堂转型和培养学生生物学学科核心素养的目标。关键词：具身创造式学习；生物学学科实践；生物学学科核心素养文章编号：1003-7586（2024）10-0051-03 中图分类号：G63391 文献标识码：B 《普通高
教学评价 | 情境引领的单元复习教学实践

教学评价 | 情境引领的单元复习教学实践

摘要：本文基于《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》提出的生物学核心概念，以脊髓灰质炎疫苗的相关研究作为情境主线，将“免疫调节”部分内容作为整体进行单元复习教学设计，旨在引导学生在真实情境中展开探究活动，解决关键问题，从而培养其生物学学科核心素养。关键词：脊灰疫苗；情境创设；单元复习教学；免疫调节文章编号：1003-7586（2024）10-0054-03 中图分类号：
教学评价 | 具身创造式学习模式下的教学设计

教学评价 | 具身创造式学习模式下的教学设计

摘要：本文根据具身创造式学习模式将教学活动细分为具身实践活动、学科能力活动、学科核心知识、学科认识方式四个方面，并以“减数分裂”一节内容为例进行教学实践，以期提高学生的学习品质和学习效果，促进其科学实践能力与科学认识的协同发展，从具身实践走向学习创造。关键词：具身创造式学习模式；减数分裂；实施范式文章编号：1003-7586（2024）10-0057-03 中图分类号：G63391 文献
教学评价 | 中学开展生命伦理教育的探索

教学评价 | 中学开展生命伦理教育的探索

摘要：在高中生物学教学中融入生命伦理教育对于深化学生对生命价值的理解，促进其高阶思维能力的发展、责任感的增强和德性修养的提升具有显著意义。本文以“关注生殖性克隆人”为案例创设情境，通过设计伦理议题、小组合作、角色扮演等活动，培养学生的伦理观念、伦理思维和决策能力，进而培养学生的生物学学科核心素养。关键词：高中生物学教学；生命伦理教育；生殖性克隆人；伦理思维文章编号：1003-7586（2
教学评价 | 基于“情境—问题”教学发展生物学学科核心素养

教学评价 | 基于“情境—问题”教学发展生物学学科核心素养

摘要：本文将“情境—问题”教学方法应用于初中生物学会考复习中，通过创设生活情境，激活学生的复习热情；通过解决问题情境，提升学生的科学思维能力；通过探讨社会情境，强化学生的态度责任意识。本文旨在有效提升复习效率，引导学生自主构建知识体系，同时实现学生生物学学科核心素养的培养目标。关键词：“情境—问题”教学；复习课；生物学学科核心素养文章编号：1003-7586（2024）10-0063-0
教学评价 | 基于高中生物学学科核心素养的大概念微项目式学习

教学评价 | 基于高中生物学学科核心素养的大概念微项目式学习

摘要：《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》提出“以发展学生的生物学学科核心素养为宗旨，教学内容聚焦大概念”这一基本理念。本文通过分析传统教学方法与发展学生生物学学科核心素养之间的矛盾，将大概念的微项目式学习与核心素养要求有机结合，并以“组成细胞的分子”一章为例，阐述基于大概念的微项目式学习对培养学生核心素养的重要意义。关键词：生物学学科核心素养；微项目式学习；大概念文
教学评价 | 基于NetLogo的中学生物学仿真模型开发及其在教学中的应用

教学评价 | 基于NetLogo的中学生物学仿真模型开发及其在教学中的应用

摘要：本文以“基因频率的变化”模型为例，介绍基于NetLogo的中学生物学仿真模型开发过程，利用模型与建模的方法，通过该仿真模型实时显示的数据构建数学模型，旨在呈现信息技术应用在教学中所形成的高效课堂。关键词：NetLogo；仿真模型；编程建模；基因频率文章编号：1003-7586（2024）10-0069-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B NetLogo是一个用来
课程与教材研究 | 基于药用植物资源开展栽培类跨学科实践活动的案例设计

课程与教材研究 | 基于药用植物资源开展栽培类跨学科实践活动的案例设计

摘要：本文以“栽培广藿香”活动为例，聚焦初中生物学“生物与环境”“植物的生活”两个学习主题，围绕栽培过程中“栽、培、护、获”四个环节进行跨学科实践活动案例设计，并以“制作广藿香害虫诱捕器”为活动案例进行说明，以期为教师利用药用植物资源开展跨学科实践活动提供案例参考。关键词：药用植物栽培；跨学科实践；广藿香；害虫诱捕器文章编号：1003-7586（2024）10-0072-04 中图分类号
课程与教材研究 | 体验式生命教育在初中生物学校本课程中的应用策略

课程与教材研究 | 体验式生命教育在初中生物学校本课程中的应用策略

摘要：生命概念对于初中阶段的学生而言较为抽象和难以理解，体验式教学模式不仅有助于加强学生对生命现象的认知，还能启发学生对生命的深入思考并提升其对生命的感悟能力。本文以“香烟浓雾对金鱼呼吸频率的影响”实验教学设计为例，通过创设情境激发学生学习兴趣，促进学生对生命的认知；通过设计实验探究，带领学生亲身体验，启发学生对生命的思考；通过激发学生情感，促进学生对生命的关爱。笔者通过以上一系列体验式生命教育
课程与教材研究 | 蕴含中国非遗文化魅力的植物敲拓染实践活动

课程与教材研究 | 蕴含中国非遗文化魅力的植物敲拓染实践活动

摘要：在提倡素质教育，促进学生全面发展的时代背景下，学生的美育培养工作不可忽视。笔者在实践教学中设计植物敲拓染实践活动，并融入高中生物学相关知识，引导学生感受中国传统文化的魅力，培养学生认识美、体验美、感受美和创造美的能力。关键词：美育培养；高中生物学教学；植物敲拓染文章编号：1003-7586（2024）10-0079-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 2020年10
课程与教材研究 | “食用菌的多维分析”校本课程的开发与实践

课程与教材研究 | “食用菌的多维分析”校本课程的开发与实践

摘要：本文基于广东省本土食用菌资源，以“食用菌的多维分析”校本课程为例，围绕“食用菌的形态结构”“食用菌的识别技巧”“食用菌的食用价值”“食用菌的烹饪方式”以及“食用菌的培养观察”五个专题，从课程背景、课程目标、课程内容体系、课程实施和课程评价五个方面，介绍了该校本课程的开发和实践过程，旨在帮助学生构建生命观念，培养科学思维，发展其科学探究能力，树立生态文明意识以及家国情怀，进而培养其生物学学科
教学反思 | 例析境脉式教学在高中生物学复习课中的应用

教学反思 | 例析境脉式教学在高中生物学复习课中的应用

摘要：高中生物学复习课常出现教师满堂讲、学生满堂记的疲乏状态，既不满足学生的掌握知识与提升能力要求，也不符合教师进一步深化与系统化学生知识结构的意愿。境脉式教学将真实问题情境引入课堂，在情境脉络中设置系列问题，帮助学生应用已学知识解决复杂情境中的问题，并在该过程中提升知识的掌握与迁移能力，实现深度学习。本文以基因工程专题复习课“人神经生长因子的制备”一节为例，阐述境脉式教学在高中生物学复习课中的
教学反思 | 例谈重大主题教育内容融入高考生物学试题

教学反思 | 例谈重大主题教育内容融入高考生物学试题

摘要：在全国卷高考生物学试题贯彻重大主题教育精神的时代背景下，本文以国家安全观、中华优秀文化、生命安全与健康教育、劳动教育等情境入题，发挥高考的评价导向作用和试题的育人功能。关键词：生物学试题；主题教育；高考试题文章编号：1003-7586（2024）10-0088-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 2021年8月以来，教育部选择并确定了“习近平新时代中国特色社会主义思
教学反思 | 植物细胞工程相关问题释疑

教学反思 | 植物细胞工程相关问题释疑

摘要：本文主要对“植物细胞工程”一节中学生产生的疑问进行解答，涵盖作物脱毒原理、外植体灭菌剂选择、花药与花粉培养差异、原生质体融合后细胞壁再生及次生代谢物的作用等问题，以期为教学提供实用参考。关键词：作物脱毒；灭菌剂；植物组织培养；细胞壁再生；次生代谢物文章编号：1003-7586（2024）10-0090-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 人教版普通高中教科书《生物学
教学反思 | 利用“一境到底”教学策略优化高中生物学概念教学

教学反思 | 利用“一境到底”教学策略优化高中生物学概念教学

摘要：面对高中生物学概念教学中的挑战与困惑，笔者以“一境到底”作为教学策略，展开多维度的探究和实证分析。本文初步解析了“一境到底”的教学方法，并对其在生物学教学领域内的应用价值与可行性进行了探讨。笔者以“酶的作用和本质”一节内容为例，巧设“酵素与健康”的真实情境，并在“一境到底”的教学过程中引导学生对酶的概念进行主动构建。关键词：“一境到底”教学策略；概念教学；高中生物学教学；酶的作用和本质

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