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中小学班主任

中小学班主任

2025年16期

该刊是2017年创办的教育类省级期刊，是一本在新的发展时期为全国中小学班主任提供学术指导与专业发展服务的学术期刊。旨在引领班主任专业理论建设，反映班主任心声，展现班主任专业智慧、价值与成就。是全国中小学班主任进行班主任理论研究、实践指导、智慧共享的专业平台。

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卷首论语 | 高质量推动数智化赋能教育教学的三重向度

卷首论语 | 高质量推动数智化赋能教育教学的三重向度

数智化及其相关技术在教育领域的应用日益广泛，以大数据、人工智能、云计算、“互联网 + ；为代表的数智技术，正以前所未有的深度和广度渗透到教育教学全过程，成为推动教育教学高质量发展的重要工具和载体。2025年4月，教育部等九部门联合印发的《关于加快推进教育数字化的意见》，进一步明确要建强用好国家智慧教育公共服务平台，主动顺应人工智能等新技术发展趋势。为切实落实高质量推动数智化赋能教育教学的任务要求，
专题聚焦 | ChatGPT赋能高中英语口语“说前”活动的实践研究

专题聚焦 | ChatGPT赋能高中英语口语“说前”活动的实践研究

[摘要］高中英语口语“说前”活动存在难以激发认知冲突、无法个性化提供知识输入的问题。对此，文章基于课堂实例，探讨了ChatGPT融入“说前”活动的策略，尤其是在“驱动”和“促成”环节的具体应用。在驱动环节，ChatGPT可通过创设真实交际场景激发学生认知冲突；在促成环节，ChatGPT可生成多模态知识、搭建口语提纲、创作口语范例，为学生提供个性化的内容、结构和语言输入，为学生口语输出搭好“脚手架”。研究为人工智能与语言教学的深度融合提供了实践范例，揭示了技术赋能下口语教学模式的创新路径。
专题聚焦 | 运用数字媒体技术开发红色文化美育资源

专题聚焦 | 运用数字媒体技术开发红色文化美育资源

［摘要］红色文化美术资源作为革命精神的艺术载体，兼具审美价值与教育功能，是新时代落实立德树人任务的重要美育资源。在数字化教育背景下，探讨如何运用数字媒体技术开发红色文化美育资源，提出“教材激活、资源拓展和应用创新”的三维路径：通过数字技术整合教材红色元素，构建系统化资源体系；依托VR、AR、人工智能等技术实现红色资源共享，突破时空限制；结合课堂教学、社团活动与校本课程，打造沉浸式、互动化的美育模式。研究表明，数字媒体技术能显著提升红色资源的开发效率与应用效果，为红色文化传承与美育创新提供技术支撑，对培养学生爱国情怀、审美素养和文化自信具有积极意义。
专题聚焦 | 基于学习难点的单元智能精准进阶复习策略研究

专题聚焦 | 基于学习难点的单元智能精准进阶复习策略研究

[摘要］研究以统编教材四年级下册第六单元“成长的故事”为例，紧扣“学习把握长文章的主要内容”这一语文要素，构建了“一中心、三协同、五联动”的智能精准复习框架，形成“智能诊断、精准干预和素养循证”的单元复习新模式。通过智能学情诊断系统精准识别学生在处理长文章时的认知难点，针对性设计分层任务与工具链，推动单元复习从机械重复的低效模式向素养内生的高效模式转型。实践表明，该模式能有效提升学生事件链整合能力，推动复习从机械操练转向素养生成，为智能时代的单元复习教学提供了可操作的实践范式。
名师课堂 | 大思政课视域下家乡美班本课程的建设与实施

名师课堂 | 大思政课视域下家乡美班本课程的建设与实施

［摘要］文章立足“大思政课”理念，以潮州文化为切入点，系统阐述了家乡美班本课程的构建与实施路径：课程以“家乡事、家乡物、家乡人、家乡景”四大单元整合本土资源，通过“班情小调查一文化百花园一活动大广场一潮娃展示台”螺旋式内容体系，实现学段融通、学科融合、家校社协同；并以“二问四步六途径”流程将项目化、体验式、研学等实践活动嵌入主题班会，在多维度评价中涵养家国情怀与文化自信，为地方文化融入思政课提供可复制的范式。
课程教学 | 人类生活议题探讨：主题班会促进深度学习的有效路径

课程教学 | 人类生活议题探讨：主题班会促进深度学习的有效路径

[摘要］随着知识经济时代的发展，教育领域日益重视学生核心素养的培养，深度学习作为提升学生综合素质的关键路径备受关注。主题班会作为与学科课程同等重要的教育形式，其促进深度学习的独特价值逐渐显现。研究聚焦人类生活议题探讨，通过真实情境创设和多元活动设计，探索主题班会实现深度学习的有效路径。文章系统阐述了深度学习与主题班会育人价值的内在联系，分析了人类生活议题作为深度学习切入点的适切性，并提出了包括议题素材挖掘、科学流程设计、认知冲突创设和迁移应用引导在内的实施策略体系，为提升主题班会育人实效、落实立德树人根本任务提供理论支撑和实践指导。
课程教学 | 小学数学“数与运算”教学的“一致性”探索

课程教学 | 小学数学“数与运算”教学的“一致性”探索

[摘要」在小学数学教学中，“数与运算”作为核心内容，其“一致性”教学至关重要。结合苏教版教材实例教师通过链接旧知，激活学生已有知识与生活经验，对比新旧知识提炼核心观点，助力学生理解“一致性”；借助多元表征，运用语言、图形等多种方式呈现数学知识，直观展现概念本质，推动学生建构“一致性”；开展类比推理，利用知识本质与学习方法的相似性，引导学生迁移旧知探索新知，实现对“一致性”的应用。总之，“一致性”教学具有整体性、结构性与系统性，不仅能有效提高学生的学习能力，还能从认知和情感层面促进学生核心素养的全面发展，实现小学数学教学的革新。
课程教学 | 深度学习视域下小学数学“分数”教学优化策略

课程教学 | 深度学习视域下小学数学“分数”教学优化策略

[摘要］深度学习的核心在于培养学生高阶思维能力。文章从理解与内化、探索与发现、迁移与应用、反思与质疑等维度着手，以小学数学“分数”这一知识板块为例，分析了如何在教学中引导学生深入理解概念内涵，创设问题情境激发探究兴趣，引入贴合生活的实际问题促进知识迁移，提出开放性问题引发多角度思考和勇于质疑，着力纵向延伸内容拓展知识广度，横向建构思维提升知识深度，最终实现学生高阶思维能力的培养。
课程教学 | 小学数学课堂“情境导入”教学探微

课程教学 | 小学数学课堂“情境导入”教学探微

[摘要］文章聚焦小学数学课堂“情境导入”对学生学习兴趣的激发作用，以人教版小学数学三年级上册“长方形和正方形”的教学为例，创新性地提出预习课课堂导入式、主讲课问题导入式、练习课图形导入式、巩固课模型导入式四种情境导入策略。通过创设多样化教学情境，将数学知识与具体场景紧密结合，引导学生在观察、操作、思考中深化知识理解，实现思维可视化。实践表明，这些策略能有效激发学生的学习兴趣，减轻学生的学习压力，助力学生构建完整的知识体系，为小学数学教学改革提供了实践参考。
课程教学 | 中国故事与小学英语教学融合策略

课程教学 | 中国故事与小学英语教学融合策略

[摘要］立足新课程新教材，深入剖析中国故事与小学英语教学融合的实践策略。通过围绕教材挖掘中华文化元素、引入绘本深化传统文化学习、开展中外文化对比、完善多元化评价体系等方式，不仅能丰富英语教学内容，以生动故事激发学生学习兴趣，提升课堂效率，还能让学生在理解与讲好中国故事的过程中，感受中华优秀传统文化的魅力，深入了解传统习俗、把握民族精神的内涵。
课程教学 | 新修统编初中历史教科书“课前导语”的变化与运用策略

课程教学 | 新修统编初中历史教科书“课前导语”的变化与运用策略

[摘要］2024年新修订的统编初中历史教科书对“课前导语”进行了重大调整，以图文相配的方式引出学习问题，体现“教材”与“学材”的共生性。新版导语相较于旧版，更加注重呈现历史细节，如通过东汉宅院画像砖、陈桥驿系马槐等文物解读创设历史情境；形式上图文并茂，采用出土文物、现存遗址等四类视觉素材，增强可读性；同时强化古今联系，超半数导语以文物或遗址导入，拉近历史与现实的距离。教师在教学中可利用导语中的提问、图片及文字内容，通过问题引导、细节解读、背景拓展等策略导入新课，整合导语与正文内容组织教学，高效利用教材资源，优化教学效果。
学科素养 | 搭建习作支架，助力学生习作能力提升

学科素养 | 搭建习作支架，助力学生习作能力提升

［摘要］学习支架又叫学习脚手架，是教师为学生提供的即时支持，是提升学生学习质量的有效途径之一。文章以五年级下册的《形形色色的人》习作教学为例，通过为学生搭建情境型支架、策略型支架、评改型支架，优化习作教学过程，助力学生的习作表达，提升学生的习作质量，以期丰富习作教学的方法和策略。
学科素养 | 素养本位的小学语文“教一学一评”一致性实现路径

学科素养 | 素养本位的小学语文“教一学一评”一致性实现路径

[摘要」以统编小学语文三年级下册第四单元“观察与发现”为实践载体，紧扣素养本位，深入探索小学语文“教—学—评”一致性的实现路径：首先厘定以语言运用、实践能力提升、思维品质发展和核心素养培育为核心的素养目标；其次创设“情一研—练—享”递进式学程，将识字、阅读、习作等语文实践深度融合；最后构建包含课堂观察、专题档案、习作检测、在线测评的多元立体评价体系，实现评价与目标、过程的协同。实践表明，该路径有效落实了“教一学—评”一致性，为小学语文课堂教学提质增效、培育学生核心素养提供了实践参考。
学科素养 | “语言文字积累与梳理”学习任务群情境化实施策略

学科素养 | “语言文字积累与梳理”学习任务群情境化实施策略

［摘要］在义务教育语文课程体系中，“语言文字积累与梳理”作为基础型学习任务群，对于第一学段的教学实践至关重要。文章聚焦情境教学法，深入探讨其在该任务群实施中的应用策略：通过整合教材资源，深度挖掘文本与插图中的识字元素构建教学场域；联结学生家庭与多元生活场景，拓展情境教学维度；融通学习实践，创设趣味与探索情境，驱动学生开展识字及语言运用活动。一系列教学策略的实施旨在引导学生在丰富多元的情境中，发现汉字构字组词规律，激发汉字学习兴趣，培养核心素养。
学科素养 | 联结之法：解锁整体性思维的逻辑密码

学科素养 | 联结之法：解锁整体性思维的逻辑密码

[摘要］以部编版小学语文四年级下册《母鸡》一课教学为例，从理论溯源切入，提出联结方略，构建“横向勾连一纵向延展—纵横交织”的思维框架，探讨语文教学整体性思维培养路径。在教学实施中，创设包含话题锚点、训练支点、比较重点、生活触点和升华高点的五步实践路径，揭示语文教学中思维联结的三重意蕴，促使教师统筹教学逻辑、协调学科关系等，帮助学生构建认知闭环，实现语言运用与思维发展的统一。
学科素养 | 在小学语文教学中培养学生审美能力

学科素养 | 在小学语文教学中培养学生审美能力

[摘要］聚焦小学语文教学中审美能力的培养，从引导、指导、激励三个方面切入探讨具体教学策略及其成效。通过分析语文审美教育对丰富学生情感体验、提升语文素养、塑造健全人格等的重要意义，结合相关理论提炼各策略的教学操作规程，并结合实例说明其实施成效，以期为小学语文审美教学提供实践参考，促进学生审美能力发展。
学科素养 | 优化问题设置历练高阶思维

学科素养 | 优化问题设置历练高阶思维

[摘要］研究针对传统课堂中零散、感性、生硬的问题设计局限，提出三种优化策略：设置聚合性问题，引导学生从碎片化学习转向统整性思考；设计思辨性问题，促进学生从感性认知提升至理性辨析；运用探询性问题，营造平等对话氛围以激发深度思维。通过多个教学案例，验证了优化后的问题设置能促进学生分析、评价、创造等高阶思维能力的形成，为语文核心素养的培育提供有效支持。
学科素养 | 智慧课堂背景下小学数学大单元教学实践例析

学科素养 | 智慧课堂背景下小学数学大单元教学实践例析

[摘要］研究以小学数学“三角形”知识为例，探讨智慧课堂背景下大单元教学实践。从教学目标设定、内容组织、过程设计、评价反馈等方面展开，提出运用多媒体创设情境、构建智能化题库、整合资源培养应用能力、发挥数据功能实施精准评价等策略。研究表明，该模式有助于构建系统知识体系，提升学生数学应用能力与综合素养，但也对教师提出了把控教学进度与分层教学等挑战。
学科素养 | 小学中高年级英语教学有效性探析

学科素养 | 小学中高年级英语教学有效性探析

[摘要］聚焦小学中高年级英语教学有效性问题，探讨在新课程改革背景下，如何提升课堂教学质量以促进学生核心素养的发展。研究分析了当前教学中存在的低效问题，如孤立记忆和机械操练等，并提出了精心备课、结构化课堂实施包括创设真实语境、精讲多练、多元化学习策略指导以及基于英语学习活动观的教学实施等教学策略，为小学英语教师优化课堂教学提供参考。
学科素养 | 案例驱动的小学道德与法治课程安全教育创新实践

学科素养 | 案例驱动的小学道德与法治课程安全教育创新实践

[摘要］文章聚焦小学道德与法治课程安全教育，针对小学道德与法治课程安全教育碎片化、说教化、知行脱节等问题，提出以案例教学法创新安全教育实践，通过真实情境的案例驱动，结合问题探究和互动体验，提升学生的安全认知与应急能力。研究构建了案例选取的三维标准(真实性、适切性、教育性)和教学三阶模型（情境导入一互动探究—迁移运用），并设计警示型、示范型、两难型等多元案例体系。实践表明，案例教学能有效增强安全教育的实效性，促进知识向能力的转化，为小学安全教育提供可操作的实践路径。
学科素养 | 核心素养导向的初中语文与信息技术整合教学实践

学科素养 | 核心素养导向的初中语文与信息技术整合教学实践

[摘要」文章围绕信息技术与初中语文教学整合这一议题开展研究，从创设沉浸式学习情境激发学习动能、整合个性化学习资源助力深度研读、开展个性化语用实践促进立体探究、形成动态化评价模式提升评价实效四个维度，深入阐述整合策略。通过创设虚拟与音乐情境、设计任务驱动资源整合、构建混合式语用实践模式、搭建多元评价体系等举措，推动语文教学变革，为培养学生的文化自信、语言运用、思维能力与审美创造等核心素养提供实践路径，助力语文教学质量的提升与学科育人目标的达成。
学科素养 | 初中英语单元整体拓展阅读教学的策略

学科素养 | 初中英语单元整体拓展阅读教学的策略

[摘要］在初中英语教学向综合语言运用素养培养转型的背景下，探索单元整体拓展阅读教学的优化策略：以“语”润“文”，借助多媒体创设趣味情境导入，激发学生学习兴趣；以“文”活“思”，通过开展“校园文化大使”等小组深度阅读活动，深化学生思维；以“思”赋“学”，针对阅读问题制定个性化提升计划，实现阅读迁移应用；以“学”促“评”，构建师生共评的全程动态监测体系，强化教学反馈。这些策略的实施，旨在打破教学困境，夯实学生英语阅读能力基础，为初中英语教学质量提升提供有效路径。
学科素养 | 基于“英语阅读马拉松”的初中英语阅读教学探析

学科素养 | 基于“英语阅读马拉松”的初中英语阅读教学探析

[摘要］在初中英语教学中，阅读是培养学生语言综合运用能力及核心素养的核心环节。英语阅读马拉松作为一种新颖的阅读活动形式，以持续深入阅读为理念，通过明确阅读目标、整合丰富资源，激发学生主动阅读的热情，助力学生在大量阅读输入中积累语言知识、提升阅读能力。文章深入剖析英语阅读马拉松的内涵与教学特征，精准诊断当前初中英语教学中的问题，并创新性地从“趣”味引领激发阅读动力、“分”级设计满足个性需求、“检”测评估强化过程管理、“融”合课程凝聚教学合力四个维度，系统探讨优化策略，旨在为初中英语阅读教学突破困境、实现高质量发展提供切实可行的路径与方法。
学科素养 | 巧用游戏化教学，促进学生深度学习

学科素养 | 巧用游戏化教学，促进学生深度学习

[摘要］研究基于学习动机理论，探讨游戏化教学在初中化学中的应用及其对深度学习的促进作用。针对化学学科理论性强、学生易畏难的特点，通过情境性、趣味性和创造性的游戏设计（如希沃白板PK、化学王牌卡牌、Nobook虚拟实验等），激发学生的自我效能感、成就动机和探索欲，实现知识从浅层记忆到深度理解的转化。研究结合具体案例，提出游戏化教学的实施策略，证明其能有效提升课堂参与度、强化知识内化，并促进学生核心素养发展，为化学教学提供创新路径。
学科素养 | 指向核心素养培育的生活数学教学

学科素养 | 指向核心素养培育的生活数学教学

［摘要］对于培智学校生活数学教学而言，其核心目标不仅仅在于引导学生适应生活，更致力于促进学生核心素养的培育。以此为指导方针，具体的教学策略如下：通过精准锚定学生数学学习起始点，开展分层教学；将知识融入具体情境，激活学生感官认知；勾连数学知识内在逻辑，助力学生建构知识体系；推动知识的生活化应用，强化实践能力。这四条策略相互关联、层层递进，最终达成数学学科知识生活化与学生生活数学化的交互统一，为培智学生数学学习力提升与核心素养培育提供了有效路径。
校本探索 | 拔尖创新人才素养早期培育的学段贯通式育人实践

校本探索 | 拔尖创新人才素养早期培育的学段贯通式育人实践

[摘要］拔尖创新人才素养的早期培育对国家人才强国战略意义重大。阳信县第一实验学校针对当前培育对象定位不精准、学段衔接乏力及学科融合不足等问题，开展了长达十五年的创新教育探索，构建了学段贯通式育人体系——纵向长程育人、横向融合育人、“家校社”协同育人、多维联通育人。经长期实践，学生创新素养、教师专业素养均得到提升，学校区域影响力不断扩大，为义务教育阶段拔尖创新人才素养早期培育提供了有益范例。
校本探索 | “童真四季” 融合课程校本路径的实践探索

校本探索 | “童真四季” 融合课程校本路径的实践探索

[摘要］“童真四季”融合课程以儿童立场为核心，通过多维实践探索构建了国家课程校本化实施的创新路径。课程以“四季”为时空载体，突破学科壁垒与生活局限，形成“生态建构一主题融合—儿童参与一评价革新”的闭环体系：基于“生活即教育”理念，通过时空重构与文化浸润打造沉浸式四季场域，以“季节”为主线实施跨学科综合学习。学科内通过“重构学程—优化方式一深化拓展”策略，如数学课程与冰晶几何结构结合；学科间采用协同教学与跨科整合模式，开发项目化研究路径，强调真实性学习与跨学科知识迁移。通过“主题策划—内容开发一方式设计”三阶赋能，引导学生自主设计课程主题、开发项目内容并选择学习方式，如“春之醒”风筝节项目，从手工制作拓展到文化探究，显著提升学生创造力与自主性。
校本探索 | 立足儿童完整生活的小学劳动周设计与实施

校本探索 | 立足儿童完整生活的小学劳动周设计与实施

［摘要］劳动周是提升学生劳动素养的重要载体，旨在培养学生的劳动核心素养，并回应儿童完整生活需求。项目化学习作为与真实生活紧密相连的教育模式，为小学劳动周活动的实施提供了系统性实施的框架。研究以“小飞侠劳动集‘jie’号”项目为例，结合校本项目化学习，构建了一个基于儿童完整生活的劳动周实施路径。该路径通过主题设计、架构实践体系、整合实施策略及多元评价机制，力求在劳动周活动中实现育人效能。通过项目化学习拓展学生的劳动视野，促进学生劳动核心素养的全面提升，进而为儿童的完整生活提供有力支撑。
校本探索 | 社会化学习视域下劳动教育的项目化设计与实践

校本探索 | 社会化学习视域下劳动教育的项目化设计与实践

[摘要」文章探讨了在第一学段（即一、二年级)劳动教育中，学生劳动兴趣匮乏、实践能力薄弱等问题，提出基于社会化学习理论的“三维三阶”劳动教育模型，并系统阐释其项目化设计与实践路径。该模型结合杜威“做中学”理论与维果茨基的“最近发展区”理论，构建了横向涵盖“生活智理 $$ 班级服务 $$ 文化传承”三大实践维度，纵向呈现“个体能力发展 $$ 集体责任建构 $$ 社会价值体认”三重素养进阶路径。通过“具身参与 $$ 创生实践 $$ 协同共建”的梯度实施机制，促进了学生劳动素养与社会化素养的协同发展。
特色样态 | 境脉美育：学习任务驱动下小学数学课堂学程建构

特色样态 | 境脉美育：学习任务驱动下小学数学课堂学程建构

[摘要］文章基于《义务教育教学课程标准（2022年版）》要求，以“圆的认识”教学为例，探究境脉美育与学习任务驱动在小学数学课堂的融合路径；依据真实性、层次性、融合性、实践性四条原则，构建“启学创境—独学个探—共学合探—梳学建构—拓学致用”五环节学程，将生活、艺术、文化情境与数学知识相结合。通过任务驱动学生主动探究圆的特征，在知识构建中渗透审美体验，提升数学核心素养，实现“以美育人”，为小学数学教学创新提供实践路径。
特色样态 | 小学数学“问学课堂”教学模式的构建与实施

特色样态 | 小学数学“问学课堂”教学模式的构建与实施

[摘要］“问学课堂”是一种把学生当作中心，借由问题带着学生学习的新颖教学方式，旨在培养学生数学核心素养。文章首先分析问学课堂的内涵特征及其在培养学生数学关键素养上的价值意义；进而从“问”“学”这两个角度入手，给出了“问学课堂”的构建策略，并指出课前、课中以及课后这三个阶段的具体操作。实践表明，“问学课堂”有助于发展学生的数学核心素养，确保数学课堂教学质量。
特色样态 | 小学中高年级道德与法治微课资源的开发与应用

特色样态 | 小学中高年级道德与法治微课资源的开发与应用

［摘要］研究探讨了小学中高年级道德与法治课程中微课资源的开发与应用，旨在通过有效设计和运用微课资源促进课程改革与教学模式创新。研究提出了微课资源开发应遵循内容生活化、语言儿童化和定位精准化的原则，并点明了需求分析、素材准备、工具选择和后期编辑等开发流程。同时，结合具体案例，展示了微课在课堂导入、突破重难点和课后拓展等方面应用中的策略成效，证明了微课资源在提升课堂教学效果、促进教师专业发展和激发学生学习兴趣方面的积极作用。
特色样态 | 深度融合：小学英语挑战性学习支架助力儿童道德生长

特色样态 | 深度融合：小学英语挑战性学习支架助力儿童道德生长

[摘要］研究聚焦小学英语教学与儿童道德教育的融合，致力于建构指向儿童道德生长的挑战性学习支架。通过深入的文献研究、多维度的案例分析以及严谨的行动研究，全面剖析现状问题，精心设计学习支架，积极开展实践探索。研究表明，此类学习支架能显著促进儿童道德成长和英语学习能力提升，为小学英语教学创新提供了新思路和实践范例。
特色样态 | 劳动教育与数学学科融合的实践困境及优化策略

特色样态 | 劳动教育与数学学科融合的实践困境及优化策略

[摘要］劳动教育是新时代教育的重要内容，数学作为基础学科，兼具知识性与劳动性内涵，是渗透劳动教育的重要载体。然而，当前数学教学中融入劳动教育面临诸多挑战，包括教师观念偏差、专业发展支持不足、教材融合资源缺乏、师生融合差异显著以及评价方式单一等问题。针对这些困境，提出了更新教师观念、建立培训体系，挖掘劳动元素、丰富教学内容，创新教学方法、提升教学效果，以及建立评价机制、完善制度建设等优化策略。通过这些策略，可以有效改进现状，提升教学效果，促进学生实践能力和创新精神的发展。
特色样态 | 适应性体育运动对培智学生身心康复的促进作用研究

特色样态 | 适应性体育运动对培智学生身心康复的促进作用研究

[摘要」研究基于行动研究法，聚焦适应性体育运动对培智学生身心康复的促进作用，系统探讨了其在特殊教育领域的应用价值与实践路径。适应性体育运动可以通过刺激大脑供血量与氧气含量、提高专注力与创造力、培养逻辑思维与问题解决能力，增强学生身体素质，促进智力与认知发展并调节学生情绪、培养学生社交技能。并进一步提出适应性体育教学的实践策略，从个性化教学计划制订、多样化教学方法应用、注重实践操作及反馈、心理支持与干预、注重安全教育等五方面入手，促进学生身心康复。
特色样态 | 生本视角下的中职计算机项目式教学

特色样态 | 生本视角下的中职计算机项目式教学

[摘要］在职业教育改革背景下，中职计算机教学亟须突破传统模式局限，强化“学以致用”的实践导向。研究提出以“生本教育理念”重构项目式教学的实施路径，旨在通过学生主体性发挥实现知识向素养的转化。研究基于产教融合需求，构建了以学生为中心的项目式教学框架：教师通过研判学情引导项目选题，结合企业真实任务设计“接单—探学、创意—思学、制作—做学、自审—展学、提案—拓学”五阶段流程，实施过程中提供分层支持，并采用过程性评价与激励性评价相结合的方式反馈教学成效。
教悟思考 | 设计前置性作业，助力小学数学复习课教学

教悟思考 | 设计前置性作业，助力小学数学复习课教学

[摘要］前置性作业通过课前布置学习任务，引导学生自主整理知识，为复习课教学提供辅助。文章以人教版小学五年级数学“倍数与因数”复习课为例，探讨前置性作业的应用策略；结合“阅读类”“创新构思绘制类”“巧妙设计问题解决类”作业设计实例，通过精心设计的前置性作业，引导学生自主探索，巩固概念、掌握方法、提升能力，并在实际操作过程中深化对知识的理解。
教悟思考 | 基于学习任务群设计开展高中语文单元教学

教悟思考 | 基于学习任务群设计开展高中语文单元教学

[摘要」在新课标背景下，高中语文教学面临核心素养培育与教学模式创新的双重挑战。传统教学因知识碎片化、情境失真等问题，难以满足学生深度学习需求。文章以学习任务群为基础，探索高中语文单元教学的优化路径，以统编教材必修上册第七单元为例，提出“提炼单元主题—创设真实情境—设计任务群—实施多元评价”的实践框架：整合《故都的秋》《我与地坛》等文本，提炼“自然情怀”主题，构建“文本品读—文化探究—创作实践”三级任务群；利用多媒体资源创设沉浸式自然景观情境，驱动学生主动探究；采用过程性评价（小组讨论、课堂演绎）与结果性评价（单元测试)相结合的方式，评估学生的语言运用、审美鉴赏与文化理解能力。
教悟思考 | 信息技术赋能：小学音乐审美教育的创新路径

教悟思考 | 信息技术赋能：小学音乐审美教育的创新路径

[摘要］文章探讨了信息技术在小学音乐欣赏教学中的应用价值，强调其在培养学生音乐审美能力方面的重要作用。通过具体教学案例，展示了信息技术如何打开学生的音乐审美“感知之门”，成为促进理解的“钥匙”，以及催生音乐审美“想象之窗”。研究表明，信息技术的应用使音乐审美教育焕发新活力，教师应科学运用信息技术，提升学生的音乐审美能力，发展音乐核心素养。
教悟思考 | 小学美术教育中的爱国主义情感培育

教悟思考 | 小学美术教育中的爱国主义情感培育

[摘要］文章基于视觉文化教育理论和具身认知理论，提出通过艺术赏析、行走体验和社团创作实践来培育学生的家国情怀，探讨在小学美术教育中融入爱国主义教育的策略方法。通过“图像解析、情境体验和情感内化”的教学模式，以及与少先队活动、节日主题活动相结合的实践方式,强化学生对历史的认知和爱国情感。研究表明，将美术与爱国主义教育融合能有效提升学生的爱国情感，促进美术素养与家国情怀的融合发展。
教悟思考 | 立足“审美”：夯实美术“生长性课堂”根基

教悟思考 | 立足“审美”：夯实美术“生长性课堂”根基

［摘要］学生的美术审美欣赏素养的发展是一个持续的过程。基于“审美”构建小学美术的“生长性课堂”，要求教师发掘美的源头、观照学生心理、搭建欣赏支架并积极进行评价，从而引导学生发现美、体验美、表达美、彰显美。基于审美教育构建的“生长性课堂”旨在促进学生生命的蓬勃发展，让学生的美术学习成为其生命完美发展的美好见证。
教悟思考 | 高中美术课堂“生活力”涵育的实践探析

教悟思考 | 高中美术课堂“生活力”涵育的实践探析

[摘要］研究立足陶行知“生活即教育”理论，聚焦高中美术课堂通过生活化教学路径实现学生核心素养培育。针对当前美术鉴赏课存在的生活力培养不足问题，提出改进的有效策略：从教材开发、跨学科整合及本土文化资源三个维度构建生活力导向的课程体系；通过“解放双眼—解放空间一解放时间”的三维教学改革，突破传统课堂时空局限；建立“课程一生活一实践”三位一体的协同育人机制，将审美教育融入社会文化情境。

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