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中小学班主任

中小学班主任

2025年12期

该刊是2017年创办的教育类省级期刊，是一本在新的发展时期为全国中小学班主任提供学术指导与专业发展服务的学术期刊。旨在引领班主任专业理论建设，反映班主任心声，展现班主任专业智慧、价值与成就。是全国中小学班主任进行班主任理论研究、实践指导、智慧共享的专业平台。

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卷首论语 | 如何实现高质量课堂教学

卷首论语 | 如何实现高质量课堂教学

核心素养是新时代课程教学变革的逻辑起点与最终归宿，而课堂教学则是落实核心素养的主阵地。在这场改革中，如何整体看待课程、教学与评价的关系？如何让课堂教学从“知识传递”走向“思维生长”？对这些问题的思考，是高质量课堂教学必须面对的。第一，跳出课堂看教学。高质量课堂教学的根基在于课程、教学与评价的一致性，它构建了课程、教学与评价的育人闭环。课程描绘了整体的育人蓝图，教学是育人蓝图的动态实践，评价则是
专题聚焦 | “看”如何融入英语课堂：对一堂初中英语优质课的深度剖析

专题聚焦 | “看”如何融入英语课堂：对一堂初中英语优质课的深度剖析

[摘要］聚焦于H市S中学英语教师L老师的课堂，文章通过课堂观察，深入探究其对学生“看”技能的培养实践。重点剖析“看”所涉及的模态种类、与之关联的教学活动以及多模态创编应用，从以看辅听、以看带读、以看促说、以看助写四个维度，细致梳理L老师课堂在“看”技能培养方面呈现出的优势与存在的不足，旨在为初中英语教学中的“看”技能培养提供有益参考。
专题聚焦 | 问题链教学在小学数学高阶思维培养中的应用实践

专题聚焦 | 问题链教学在小学数学高阶思维培养中的应用实践

[摘要］研究分析了小学数学高阶思维的四个核心维度“关系性理解、概括性思维、批判性思维和创新性思维”，并阐述了问题链教学与高阶思维培养的内在关联；通过结构化问题、并联式问题和进阶型问题的设计策略，以及提炼单元共性内容、组织学习活动关联和引导探究过程深入的实践要点，结合具体的教学案例展现了以问题链教学培养小学生高阶思维的有效路径，探讨如何通过“问题链教学”培养小学生的数学高阶思维能力，旨在帮助教师高质量地开展课堂教学，提升学生的数学素养。
专题聚焦 | 核心素养视域下小学音乐单元整体教学设计与实施

专题聚焦 | 核心素养视域下小学音乐单元整体教学设计与实施

[摘要］以“草原器乐风情”单元为例，形成了“整合构建、活动进阶和评价驱动”三位一体的教学模式：通过“纵横梳理、问题驱动和目标分解”链式统整单元教学内容，采用“实物具象化、空间体验化和情境戏剧化”创新音乐实践活动设计，建立“素养导向、多元主体和激励反馈”的多元评价体系，探索小学音乐单元整体教学设计与实施路径。研究表明，该模式能有效促进知识迁移与深度理解，提升学生的审美感知、艺术表现等核心素养，为小学音乐单元教学提供了可操作的实践范式。
名师课堂 | 跨点·跨度·跨位：“微型学习活动”跨学科图示习作实践

名师课堂 | 跨点·跨度·跨位：“微型学习活动”跨学科图示习作实践

[摘要］文章结合“图示习作”案例，围绕“跨点”（学科知识点的融合）、“跨度”（跨学科思维的拓展）和“跨位”（学生实践能力与创造力的融合)这一框架，分析如何通过绘画与写作的跨学科整合，提升学生的观察能力、表达能力和综合思维。研究认为，精准锚定跨点、适切构建跨度和切实落地跨位，能够有效避免“拼盘式”教学，实现学科间的深度联结，促进学生认知发展和核心素养的提升。
课程教学 | 具身体验：在跨学科主题学习中实现整合性理解

课程教学 | 具身体验：在跨学科主题学习中实现整合性理解

[摘要］研究基于具身认知理论，探讨跨学科主题学习中实现整合性理解的教学路径。研究以“探秘蒙古包”为典型案例，通过“情境建构—身体介入一认知联结—认知迁移”的实施路径，有效帮助学生打破学科壁垒，构建整体性认知框架；具体提出了核心问题生成、概念本质探究、知识网络构建等策略，为落实《义务教育课程方案（2022年版）》跨学科学习要求提供了实践参考，对培养学生综合素养具有重要启示。
课程教学 | 引领·挑战·持续：学习任务群向度的习作单元整体教学三阶实践

课程教学 | 引领·挑战·持续：学习任务群向度的习作单元整体教学三阶实践

[摘要］研究以统编版五年级上册说明文习作单元为例，通过确立素养导向的引领性主题、设计以“实用”为核心的挑战性任务、开展持续性的教学评价，构建了“引领·挑战·持续”三阶实践模型，探索习作单元整体教学的有效路径，实现从教材内容到学习任务的创造性转化。研究发现，该模型能有效促进学生深度学习和核心素养发展，为语文单元整体教学提供了“主题—任务—评价”一体化的实施框架。研究对落实新课标要求、推进语文教学改革具有理论价值和实践意义。
课程教学 | 基于真实情境的神话单元项目化学习设计与实践

课程教学 | 基于真实情境的神话单元项目化学习设计与实践

[摘要］研究以四年级上册神话单元为例，构建了“项目导入一项目推进—项目评价”三阶实践模型，通过设计“神话传讲人”项目任务单，将单元教学内容转化为探究活动，探索真实情境下的项目化学习路径。研究表明：以神话特点创设真实情境，能有效激发学生学习兴趣；“故事山”思维导图等工具可促进语文要素的梯度落实；多元评价体系对提升学生综合素养具有积极作用。研究为语文单元整体教学提供了可操作的项目化范式，对培养学生核心素养具有实践价值。
课程教学 | 立足学情整合资源精彩分层

课程教学 | 立足学情整合资源精彩分层

［摘要］研究围绕“语言文字积累与梳理”等六大学习任务群，构建了“凸显主体—循序渐进—形式创新”的设计思路，提出立足学情设定目标、整合课程资源、衔接教学环节三大实施策略，探索小学语文分层作业设计的有效路径。通过一系列典型案例，展示了基础型、发展型、拓展型分层作业的设计方法。研究表明，基于任务群的分层作业设计能有效激发学生学习兴趣，促进个性化发展，为落实语文核心素养培养提供了实践参考。
课程教学 | 小学音乐第一学段“唱”与“游”融合教学探索

课程教学 | 小学音乐第一学段“唱”与“游”融合教学探索

[摘要］在小学音乐第一学段教学中，学生音乐学科关键能力的提升与“音乐感”的培养紧密相连，而“唱”与“游”的有效融合是实现“音乐感”启蒙教学的重要路径。文章以一年级《火车开了》一课为例，通过情境贯通，将游戏、问题、想象、表现等多种情境有机串联，构建贯穿课堂的主题游戏境脉，促进学生沉浸其中玩“乐”，激发学习兴趣，延长注意力；在音感启蒙方面，借助角色扮演与游戏设计，对音高感、音色感、协和感进行针对性训练，让学生在专一注意中逐步建立音感；乐感启蒙则充分运用通感联觉，结合身体运动与情境创设，从节奏感、旋律感等维度开展综合性培养，助力学生理解音乐的基本秩序。
课程教学 | 指向音乐思维培养的初中音乐欣赏教学策略

课程教学 | 指向音乐思维培养的初中音乐欣赏教学策略

［摘要］在核心素养教育背景下，初中音乐教学对课堂有效性提出更高要求。传统教学偏重知识技能传授，学生难以融会贯通，音乐思维培养不足。针对此，文章依据初中生身心发展特点，结合教学实践，提出指向音乐思维培养的五类教学策略：创设真实情境，借音乐要素激发学生想象力；融入人文感知，以多元媒介提升共情力；制作思维导图，搭建思考支架增强理解力；联结知识对比，基于新旧知识碰撞深化分析力；实施任务驱动，通过分层任务激发创造力。
课程教学 | 单元教学的关键是厘清课时知识的“来”与“去”

课程教学 | 单元教学的关键是厘清课时知识的“来”与“去”

[摘要］当前，单元教学在实践中常陷入“重设计、轻落实”的困境，课时教学的碎片化问题依然突出。如何在课时教学中彰显知识的整体性，已经成为亟待解决的关键议题。文章以沪教版高三上册数学教材中“直线与平面的位置关系”教学为例，深入剖析单元整体视角下课时知识的“来”与“去”。通过挖掘知识引入、铺垫环节中与已有知识的关联，借助开放性问题、操作性问题及探究性活动，引导学生明晰知识的起源与发展脉络；同时，设计多样化教学策略突出知识的“去向”，强化知识间的联系与迁移。研究表明，厘清课时知识的“来”与“去”，能够帮助学生构建系统的知识图谱，实现知识从碎片化到结构化的转变，为高中数学单元教学的深入开展提供可借鉴的实践路径。
课程教学 | 基于“盘课”理念的高中英语同题再构教学实践与反思

课程教学 | 基于“盘课”理念的高中英语同题再构教学实践与反思

[摘要」基于“盘课”理念，聚焦高中英语同题再构教学实践与反思。研究将同题再构划分为教学环节微调与教学结构重构两大类型，前者涵盖改变活动形式、细化活动步骤、变换作业形式等策略，后者包括更改课堂类型与重构教学结构等方式。在此基础上，结合译林版高中英语教材实例，详细阐述各类再构策略的具体实施过程与效果，并从教学改进、学生需求满足、教师专业成长等维度深入反思同题再构的价值，旨在为高中英语教学提供可借鉴的实践经验与理论启示，助力教师突破教学瓶颈，提升课堂教学质量。
学科素养 | 学习任务群视域下的识字整体化教学策略

学科素养 | 学习任务群视域下的识字整体化教学策略

［摘要］以统编小学语文教材第一学段识字单元教学为研究对象，深入探究低年段识字单元整体化教学的有效策略：大主题统整，创设语言学习情境，激发学生识字兴趣；实施大单元重组，打破教学顺序，组织趣味学习活动，引导学生掌握识字方法；开展跨学科学习，将语文与生活实践及其他学科相融合。实践表明，这些策略能够有效提高学生识字效率，增强学生对汉字文化的亲近感，实现让学生在生活中和不同学科中识字的目标，为低年段识字教学提供了新的思路与方法。
学科素养 | 游戏化学习工具在小学语文课堂教学中的应用

学科素养 | 游戏化学习工具在小学语文课堂教学中的应用

[摘要］文章聚焦小学语文课堂教学，探讨游戏化学习工具的应用价值、类型及策略。研究表明，游戏化学习工具凭借其丰富的形式、互动竞争的特性及多样的奖励机制，可有效吸引学生注意力，提高学生的课堂参与度，增强学生的学习动力，助力学生从被动学习转向主动探索。在教学实践中，通过将游戏工具融入课堂、开展互动游戏与趣味游戏、开发创新教学方法等策略，能有效激发学生的语文学习兴趣，优化学生的语文学习效果。
学科素养 | 聚焦深度交流提升数学素养

学科素养 | 聚焦深度交流提升数学素养

［摘要］在小学数学教学中，深度交流是实现师生、生生有效互动的关键路径，对提升学生数学素养具有重要意义。以苏教版小学数学四年级上册“认识直线、射线和角”教学为例，教师通过“情境导入，营造交流氛围；主动探究，使交流渐次深入；课件辅助，深化概念理解”等一系列策略，激发学生的深层次思考，助力学生把握数学知识本质、领悟数学思想方法，切实提升学生的数学抽象、逻辑推理等核心素养。
学科素养 | 两问·两学·两测：以核心素养引导小学数学教学策略优化

学科素养 | 两问·两学·两测：以核心素养引导小学数学教学策略优化

[摘要」在核心素养理念指导下，小学数学教学需从知识传授转向素养培育。研究基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出的核心素养，构建“两问·两学·两测”教学策略框架，通过课前“生活化提问 + 游戏化导入”激发学习动机，课中“自主探究 + 互助学习”深化概念理解，课后“关联化测评 + 层次化练习”促进能力迁移。结合甘肃地区教学实践，研究表明，该策略能有效提升学生的核心素养，同时增强学习兴趣与合作能力，为小学数学教学改革提供可操作的实践路径。
学科素养 | 三阶模型：小学数学量感培养的结构化教学实践

学科素养 | 三阶模型：小学数学量感培养的结构化教学实践

[摘要］研究基于结构化教学理论，构建了“单位量感一标准量感—累积量感”的三阶培养模型，系统探讨了小学数学量感的培养路径。研究表明，通过多感官体验建立单位量感、借助生活参照物形成标准量感、在复合情境中发展累积量感的递进式培养策略，能有效促进学生对量的感知从模糊到精确、从具象到抽象的转变。实践证实，该模型不仅符合小学生的认知发展规律，更能实现数学核心素养中量感培养的系统化和科学化。
学科素养 | 人工智能赋能小学英语个性化教学：策略构建与实践探索

学科素养 | 人工智能赋能小学英语个性化教学：策略构建与实践探索

[摘要］文章聚焦人工智能在小学英语个性化教学中的应用，探讨其在教育领域的价值，并提出基于智能学习平台的发音训练、AI自适应系统的词汇学习以及AI辅助虚拟互动口语教学三种策略。通过教学实践验证其有效性，同时分析实施中面临的问题及应对方法，旨在为小学英语教学与人工智能的深度融合提供实践参考，推动个性化教学发展。
学科素养 | 立足核心素养，落实小学科学课堂评价

学科素养 | 立足核心素养，落实小学科学课堂评价

[摘要］《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确要求构建素质导向的综合评价体系，强调小学阶段要以过程性评价推动学生科学素养发展。文章从丰富评价方法、推进评价主体多元化、深化综合性评价、实现“教一学一评”一体化四个方面提出改进策略，通过多样化评价激发学生学习兴趣，通过多主体参与增强评价的客观性并培养学生的自主能力，通过聚焦过程实现科学素养的全面考查，通过成长记录推动评价与教学深度融合，为一线教师落实科学课堂有效课堂评价、构建高效课堂提供借鉴与参考。
学科素养 | 乐舞共融，童心舞动：小学音乐与舞蹈融合教学探索

学科素养 | 乐舞共融，童心舞动：小学音乐与舞蹈融合教学探索

［摘要」文章聚焦小学音乐与舞蹈融合教学，探讨“音乐 + ”视域下乐舞共融的教学实践路径。将舞蹈融入小学音乐课堂，通过旋律引舞、节奏同步、趣味表演、游戏互动及体验教学等策略，能够有效激发学生的艺术感知，提升节奏感与身体协调性，深化情感体验并拓宽审美视野。实践表明，乐舞融合教学契合小学生以肢体互动理解音乐的学习特点，有助于丰富课堂教学形式，培养学生的团队协作能力与创造力，实现以美育人、提升学生艺术素养的目标。
学科素养 | 初中语文任务驱动型教学德育融合探析

学科素养 | 初中语文任务驱动型教学德育融合探析

[摘要］针对初中语文教学中德育渗透形式化、教学内容与德育目标脱节等问题，探讨任务驱动型教学与德育的有机融合。通过对本校常态课的观察，分析德育融合困境，阐明任务驱动型教学在促进学生价值观建构、提升道德认知转化率等方面的重要意义。在实践层面，从优化教学设计、巧妙设计任务、巧设拓展任务、以读促写四个维度出发，提出将德育目标转化为可操作学习任务的具体策略，以期促进语文教学与德育有机融合，提升学生的语文素养与道德认知水平，贯彻落实立德树人的根本任务。
学科素养 | 例谈初中地理项目式教学的创新设计与实施

学科素养 | 例谈初中地理项目式教学的创新设计与实施

[摘要］在新课标强调地理核心素养培养的背景下，初中地理教学亟须创新变革。文章以“家乡气候与农业发展关系调查”项目为例，深入探讨项目式教学实践策略：系统整合课程资源，构建纵向分层、横向分向的项目体系；基于核心素养，从认知、能力、情感维度设定目标，并聚焦地理实践力等关键能力；以分组合作、实地考察、实践反思推动项目探究；构建涵盖知识、能力、情感等维度的多维评价体系。实践证明，该模式能够有效提升学生的核心素养，为新课标下初中地理项目式教学提供借鉴与参考。
学科素养 | 项目式学习：学生空间想象能力培养的新路径

学科素养 | 项目式学习：学生空间想象能力培养的新路径

[摘要］项目式学习具有自主性突出、实践性强的特点，学生在学习中可自主规划项目流程、开展实践操作。在高中数学教学中，通过贴近生活的驱动性问题，引导学生在解决实际问题中具象化几何概念；借助真实情境与日常材料，激发学生探究兴趣；运用三维建模软件等数字化工具，辅助学生直观理解空间结构；实施全过程、多维度的过程性评价，保障学习质量。实践表明，项目式学习能有效提高学生对知识的掌握程度，系统培养学生的空间想象能力与实践创新素养，为增进高中数学立体几何教学提供借鉴。
学科素养 | 思政课一体化视域下高中生爱国情怀培育的路径

学科素养 | 思政课一体化视域下高中生爱国情怀培育的路径

[摘要］高中思想政治课作为对学生进行思想政治教育的主阵地，将爱国主义教育融入其中，是落实“立德树人、服务选才、引导教学”教育目标的关键渠道，也是培养担当民族复兴大任的时代新人的必然要求。在思政课一体化视域下，高中思政课应致力于整合教育资源、构建教学评价体系、开展课外实践等方面的工作，多措并举，形成合力，促使高中生在学习生活中涵养爱国情怀，从而实现思政育人目标。
校本探索 | 小学道德与法治课程与“德性生态场”融合育人模式研究

校本探索 | 小学道德与法治课程与“德性生态场”融合育人模式研究

[摘要］为推动重大主题教育融入课程教材，高质量实施国家课程，桐乡市城北小学着力探寻小学道德与法治课程与学校德育工作在重大主题教育背景下的创新融通。通过搭建学校德育活动平台，对课程内容进行补充、拓展与延伸，构建国家课程与学校德育活动协同育人模式，打造道德修养场、家国情怀场、社会责任场三大“德性生态场”，以“童心体悟”“童情表达”“童行形塑”等育人路径，实现小学道德与法治课程与学校德育工作的有机融合，促进学生德性成长与核心素养提升。
校本探索 | 融贯“和而不同”思想的学校音乐课堂美育教学模式创新

校本探索 | 融贯“和而不同”思想的学校音乐课堂美育教学模式创新

[摘要」新时代美育改革背景下，融贯“和而不同”思想的学校音乐课堂美育教学模式创新意义重大，研究提出将“和而不同”思想融贯于音乐课堂教学中，通过创设多样的音乐体验活动、开展多学科融合教学、搭建多样的艺术实践平台、建立多元化评价体系，助力学生全面发展，深耕传统文化精髓，搭建文化传承平台。
校本探索 | 服务育人：基于“信雅教育”的小学劳动教育课程体系构建与实践

校本探索 | 服务育人：基于“信雅教育”的小学劳动教育课程体系构建与实践

[摘要］研究针对小学服务性劳动教育碎片化、低效化问题，通过“资源开发—课程设计—协同实施一多元评价”四种路径，创新性地将“信雅教育”理念融入劳动实践，构建“三信课程”育人体系，培养学生从服务自我到服务社会的能力。研究整合校园、家庭、社会三方资源，开发了包含午餐管理、节日服务、职业体验等12类实践项目，制定“技能 + 素养”可视化评价指标。结果显示，该实践模式有效提升了学生的劳动技能、习惯和精神，为小学劳动教育提供了有益的参考。
特色样态 | 基于SOLO分类理论的小学语文教学改进

特色样态 | 基于SOLO分类理论的小学语文教学改进

［摘要］聚焦《精卫填海》一课的教学，应用SOLO分类理论探讨其对小学语文教学的改进。通过深入分析SOLO分类理论，提出适合课本作品的教学策略，包括分层次的教学目标设定、针对性的教学活动设计以及评估方式的创新。在实际教学中，通过引导学生从单一事实的理解逐步深入到概念的建立、关系的探讨和元认识的反思，着力提高学生的学习参与度和学习效果，培养其批判性思维。这一案例分析，展示了具体的教学活动实施过程及其反馈，进一步验证了SOLO分类理论在语文教学中的应用价值。
特色样态 | 五维联动，让学生阅读素养稳步跃升

特色样态 | 五维联动，让学生阅读素养稳步跃升

[摘要］学习任务群为小学整本书阅读指明了方向，教师应结合实际进行探究。文章从精研规划、巧施策略、互动交流、习惯培育、拓展阅读这五个维度，深入剖析小学整本书阅读教学的实施路径，探索如何依据要求规划阅读、运用方法策略提升阅读效果、通过互动与习惯培育增强阅读动力、借助广泛阅读拓宽视野，以切实提高学生阅读素养，推进小学语文整本书阅读教学。
特色样态 | 跨学科融合视角下的小学生科普阅读指导案例

特色样态 | 跨学科融合视角下的小学生科普阅读指导案例

[摘要］跨学科背景下，为了全面培养小学生科普阅读能力，教师要重视创新科普阅读指导策略，将科普阅读与其他学科融合，以提高学生学习积极性，培养学生综合素质。文章以《细菌世界历险记》为例，探讨了小学生科普阅读指导策略，通过创设跨学科情境点燃阅读热情、拓展跨学科知识深化阅读理解、推进跨学科活动巩固阅读成果等，旨在助力学生构建多元知识体系，为小学生科普阅读教学提供新思路。
特色样态 | 小学英语教学中同伴互助学习模式的构建与应用

特色样态 | 小学英语教学中同伴互助学习模式的构建与应用

[摘要］传统的小学英语教学，教师多采取“灌输式”的方式，学生在学习过程中处于被动地位，学习主动性不足。文章以小学英语为研究对象，聚焦“同伴互助学习”模式的建构和运用进行研究；在模式应用上，从任务协作、小组对话、作文互评等几个方面，对学生进行词汇记忆和写作能力的培养。研究表明，采用同伴互动学习方式，可以有效地提高学生英语学习兴趣、语言表达能力及合作能力，对英语教学实践具有一定借鉴意义。
特色样态 | 美育背景下的乡村小学纸质类手工教学

特色样态 | 美育背景下的乡村小学纸质类手工教学

［摘要］纸质类手工教学有助于培养学生的动手能力、审美情趣和创新精神，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。鉴于此，文章分析了美育背景下乡村小学开展纸质类手工教学的难点问题，并对症提出了融合民俗特色开发校本课程、结合游戏活动强化实践操作、建立教学档案推进教学深化以及实施过程性评估促进教学相长等实践方法，以期培养学生的审美能力、动手能力和创新精神，促进学生对本土文化的认同和传承。
特色样态 | 小学道德与法治课程红色文化资源的整合运用

特色样态 | 小学道德与法治课程红色文化资源的整合运用

[摘要］文章聚焦红色文化资源在小学道德与法治课程中的整合运用，首先分析红色文化资源整合运用的价值意义，其次阐述小学道德与法治课程红色文化资源运用的原则，最终提炼出小学道德与法治教学中运用红色文化资源的措施，即从精选资源融入课堂、设计活动强化体验、创新教学提升效果、家校合作拓展延伸等四个方面入手，突出红色文化精神内核，引导学生深入学习体会，增强小学道德与法治课程实效。
特色样态 | 以绘本为载体培育小学生社会主义核心价值观

特色样态 | 以绘本为载体培育小学生社会主义核心价值观

[摘要］绘本故事具备直观性、形象性的特点，借助绘本来培育学生社会主义核心价值观，具有重要实践意义。在小学德育中，教师应以绘本为载体对学生进行社会主义核心价值观教育；绘本筛选以社会主义核心价值观为导向，绘本阅读以社会主义核心价值观为引领，绘本表现以社会主义核心价值观为要素，绘本创编以社会主义核心价值观为内核，由此循序渐进、由浅入深地推进落实社会主义核心价值观教育。
教悟思考 | 着力构建三位一体的德育课堂

教悟思考 | 着力构建三位一体的德育课堂

[摘要］文章探讨了如何构建三位一体的德育课堂，旨在通过生活化的教学情境、道德情感的淬炼以及道德主体的享受功能，提升德育效果。首先强调通过重构真实的生活情境，学生能够在实际体验中感悟道德，改变传统教学方式。其次强调道德教育中的情感培养，认为道德知识和情感应统一，只有在情感驱动下，学生才能真正理解和践行道德行为。最后，关注道德教育中的师生互动和代际交流，使学生在情感上产生共鸣，形成自主的道德认知。关注学生的自主建构，力求培养有健全人格和社会责任感的新时代公民。
教悟思考 | 在小学语文教学中培养创新思维

教悟思考 | 在小学语文教学中培养创新思维

[摘要］研究探讨了小学语文教学中创新思维的培养，从阅读教学、问题质疑、课堂留白和实践活动四个方面提出了具体教学策略。通过阅读教学的系统化训练、质疑能力的培养、课堂留白的巧妙运用以及实践活动的开展，有效促进了学生创新思维的发展，为小学语文教学提供了有益的实践参考。
教悟思考 | 小学英语教学中希沃白板融合运用实践例析

教悟思考 | 小学英语教学中希沃白板融合运用实践例析

[摘要」城乡接合部小学英语教学面临资源利用率低、教学应试化色彩较浓等困境，如何借助信息化手段提升教学质量成为关键。以译林版小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year教学为例，对症提出将希沃白板深度融入教学，通过多媒体展示分享中外文化资源，激发学生文化认同；利用希沃白板开展师生互动、小组合作，引导学生主动学习；设计多样化练习并进行实时评价，巩固知识、增强学习信心。实践表明，希沃白板的运用有效促进了小学英语教学与信息技术的融合，为城乡接合部小学英语教学困境的突破提供了新思路与新方法。

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