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中小学班主任

中小学班主任

2025年14期

该刊是2017年创办的教育类省级期刊，是一本在新的发展时期为全国中小学班主任提供学术指导与专业发展服务的学术期刊。旨在引领班主任专业理论建设，反映班主任心声，展现班主任专业智慧、价值与成就。是全国中小学班主任进行班主任理论研究、实践指导、智慧共享的专业平台。

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卷首论语 | 聚焦科学精神培养引领科学教育改革

卷首论语 | 聚焦科学精神培养引领科学教育改革

2023年5月，教育部等十八部门发布《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，提出“培养科学精神，努力在孩子心中种下科学的种子，引导孩子编织当科学家的梦想”，强调科学教育改革应重视学生科学精神培养的基本理念。2025年1月，教育部办公厅印发《中小学科学教育工作指南》，指出“推动中小学科学教育工作更加重视激发学生好奇心、想象力、探求欲，更加聚焦提升学生科学素养、培育学生批判思维和创新能力”，为在科
专题聚焦 | 基于科学精神培养的高中地理项目式教学策略

专题聚焦 | 基于科学精神培养的高中地理项目式教学策略

[摘要］文章以“水循环：怎么缓解淄博城市内涝”为例，系统探讨基于科学精神培养的高中地理项目式教学策略。在项目设计层面，以地理学科核心素养与科学精神培育为锚点，精准设定三维目标，并设计环环相扣的活动串；在项目活动实施过程中，通过知识构建激发学生的探求欲，通过实验设计培养学生的合作探究能力，以驱动性问题解决强化知识应用，以实地调研深化认知，以多元评价促进反思，全方位渗透理性思维、批判质疑和勇于探究等科学精神要素。实践表明，该教学策略不仅可以显著提升学生的地理实践力与综合思维水平，还可以助力学生形成科学的思维方式与价值取向，为高中地理课程育人模式的创新提供可资借鉴的范式。
专题聚焦 | “三阶螺旋”模型：高中物理科学精神培养实践探索

专题聚焦 | “三阶螺旋”模型：高中物理科学精神培养实践探索

[摘要］基于高中物理教学实践，研究构建“三阶螺旋”培养模型，深入探讨科学精神培养路径。该模型以恩格斯辩证发展观、维果茨基“最近发展区”理论和布鲁纳“螺旋式课程”理念为理论基础，通过“情境激发好奇心、实验锤炼探究力、思辨深化批判性思维”三个相互关联、螺旋上升的阶段，实现学生科学精神从量变到质变的跃升。经实践发现，“三阶螺旋”模型契合认知发展规律，构建起学生与物质世界、科学共同体及自我认知的三重对话机制，为高中物理教学中科学精神的培养提供了系统、可操作的解决方案，助力落实立德树人根本任务，并为培育创新型人才奠定科学素养的基础。
专题聚焦 | 科学家精神融入初中历史课程思政的教学探索

专题聚焦 | 科学家精神融入初中历史课程思政的教学探索

[摘要］在“科技强国”战略背景下，初中历史教学肩负着弘扬科学家精神的育人使命。文章聚焦课程思政与核心素养的融合，以“中国农业的发展”跨学科主题学习为实践载体，通过史料辨析、小组探究、情境创新等活动，引导学生在质疑批判中树立求真务实的态度、在跨学科实践中涵养潜心研究的精神、在问题解决中激发创新能力。研究表明，将科学家精神深度融入历史课程思政，不仅能丰富历史教学的科技内涵，更能助力学生成长为兼具科学思维与家国情怀的时代新人，为培育创新型人才奠定基础。
理论导航 | 源流致用：数学变式教学的基因源流与实践突破

理论导航 | 源流致用：数学变式教学的基因源流与实践突破

[摘要」数学变式教学深植于中华优秀传统文化土壤，其发展脉络贯穿古代智慧与现代教育革新。将变式教学运用于中学数学教学，在实践层面，通过概念教学中“内核解构—阶梯铺设—张力激发”的变式链设计、解题策略库“原型萃取—梯度衍生—动态优化”的资源建构，以及“预设—生成—改进”的全程监控机制，构建起“文化基因传承一理论模型迭代—课堂实践突破”的完整体系。研究表明，数学变式教学不仅是落实核心素养的有效路径，更以“变中求本”的思维训练，推动学生从知识接受者向问题解决者的角色转变，助力数学教育现代化转型。
理论导航 | 融入课程思政要素的初中体育变式教学策略研究

理论导航 | 融入课程思政要素的初中体育变式教学策略研究

[摘要」初中体育课程作为“五育融合”的重要载体，其思政要素的挖掘与渗透需立足学科特质。文章依据规则、协作、竞技三重维度框架，深度解析了初中体育的课程思政要素。在此基础上，基于变式教学的情境转换与层次递进特征，提出了多元化的策略体系：内容变式通过重组内容资源，将思政元素深度融入运动技能训练；方法变式依托分层任务与游戏化设计，创新学科活动实施路径；评价变式通过过程性记录与表现性评估完善育人反馈。
名师课堂 | 高中思政课的深度转型及模型构建

名师课堂 | 高中思政课的深度转型及模型构建

[摘要］推动高中思政课深度转型是贯彻思政一体化不断改革创新的必然要求，探索“一体化、活动型、多样态”的深度思政实践模型是这一课堂改革的现实选择。通过情境透视模型、问题驱动模型、思维递进模型、议学深入模型、项目牵引模型等的探索与实践，着力改进教学方式，提高课堂教学效果，促进学生关键能力与核心素养的培养，从而彰显思政课的育人功能，真正实现“大思政课”的理想愿景。
名师课堂 | 整体建构·做中感悟·指向素养

名师课堂 | 整体建构·做中感悟·指向素养

[摘要」文章以北师大版初中数学八年级下册“图形的平移与旋转”章起始课为例，探讨整体化教学理念在初中数学课堂教学中的实践路径。通过分析教材内容与学情，整合轴对称、平移、旋转的知识关联，构建图形变换的整体学习框架，引导学生类比已有认知结构，探究平移的定义、性质及画图方法。在教学中，基于“美丽中国”视频创设情境，融入家国情怀教育；通过多边形平移实验、问题串追问等活动，让学生在动手操作与深度思考中积累数学活动经验，感悟类比思想，发展空间观念与抽象能力。实践表明，章起始课的整体化设计可促进学生激活已有学习经验，建立知识系统，提升自主建构能力，为后续图形变换的学习奠定基础，有效落实核心素养导向的数学育人目标。
课程教学 | 解构核心价值，贯通读写关联

课程教学 | 解构核心价值，贯通读写关联

[摘要」从新课标及课程改革的要求出发，探讨统编版小学语文教材习作单元中精读课文的教学价值及实施策略。文章首先分析了精读课文在习作单元中的教学价值，强调其在表达知识提炼、读写融合以及写作能力提升中的重要作用。接着，从确立目标方向、依托关键要素、释放示范效能三个方面，结合具体教学案例，阐述了教师如何通过逐层深入的探究、学情观照下的自主构建以及读写迁移中的表达经验积累，充分发挥精读课文的教学价值，提升学生的语文核心素养。研究表明，教师应依托精读课文，以“学—用—创”的教学循环，实现从模仿写作到自主创作的跨越，推动学生语文能力的全面发展。
课程教学 | 悟情·共情·动情：小学语文爱国诗教学情感升华的路径

课程教学 | 悟情·共情·动情：小学语文爱国诗教学情感升华的路径

[摘要］文章基于对160节革命文化课程的观察分析，针对当前小学语文爱国诗教学中情感体验引导不足的问题,提出“悟情·共情·动情”三维教学路径。研究发现，传统教学方式存在机械记忆、课件依赖、背景过度等弊端，导致学生情感体验肤浅。研究提出：在“悟情”层面，通过抓诗眼、寻意象、创情境等策略深化情感认知；在“共情”层面，运用诵唱、场景还原等方法激发情感共鸣；在“动情”层面，设计表达、追求、行动等环节促进情感内化。实践表明，该路径能有效提升学生的爱国情感体验，实现从情感认知到价值认同的升华，为革命文化教育提供了可操作的教学范式。
课程教学 | 小学语文古诗教学的跨学科实践例析

课程教学 | 小学语文古诗教学的跨学科实践例析

[摘要］在小学语文古诗教学中，打破学科壁垒，与音乐、美术、书法等学科有效融合，能多维度提升学生的核心素养。以统编版五年级上册《山居秋暝》为例，通过构建“诗乐同源”“诗画共生”“诗书融合”三大实践模块，开展诵读、想象、书写等多元活动，综合运用多学科知识与方法，深入挖掘古诗的韵律美、意境美和形式美，探索古诗教学的跨学科实践路径，达成古诗词教学的育人目标。
课程教学 | 大概念统领下小学数学单元整体教学探析

课程教学 | 大概念统领下小学数学单元整体教学探析

［摘要］文章基于大概念教学理念，系统探讨小学数学单元整体教学的实施策略。研究表明，大概念教学能有效帮助学生构建知识体系、促进深度学习和思维发展。针对当前教学中存在的大概念提炼不足、目标统整缺失等问题，提出五大改进策略：科学提炼大概念、合理筛选教学内容、聚焦核心目标、设计递进式问题链、创新评价体系。以“圆”单元为例，详细阐释了策略的具体应用。实践表明，大概念统领的单元教学能显著提升学生的数学素养和问题解决能力。
课程教学 | 经验”视角下量感培养的教学路径

课程教学 | 经验”视角下量感培养的教学路径

[摘要］文章立足“经验”视角，深入挖掘感知经验、替代经验、反思经验在量感培养中的独特价值。通过唤醒生活经验激活学习生长点、设计操作活动获取精准感知，为量感培养奠基；借助理性推理与有据想象生成替代经验，突破认知局限；引导学生链接知识、丰富元认知，将零散经验系统化、概念化。由此，构建积累感知经验、活用替代经验、生成反思经验的递进式教学路径，助力学生在经验浸润中实现量感从感知到内化、从发展到进阶的跨越，为学生数学核心素养的培养提供借鉴。
课程教学 | 小学英语绘本与主教材融合教学的策略

课程教学 | 小学英语绘本与主教材融合教学的策略

[摘要］研究立足小学英语教学实践，针对绘本与主教材融合过程中面临的融合时机难把握、融合点难定位、融合方式难确定等困境，结合具体课例深入剖析。通过实践总结出三大融合策略：从主题、语篇、语言知识、文化知识等维度找准绘本与主教材的契合点，在阅读前、阅读中、阅读后等教学环节灵活嵌入绘本，采用问题引领、任务驱动等方式实现两者的深度融合。这些策略能够有效激发学生学习兴趣，促进绘本与主教材优势互补，实现教学效益最大化。
课程教学 | 聚焦“真实”：小学道德与法治项目式学习的实践探索

课程教学 | 聚焦“真实”：小学道德与法治项目式学习的实践探索

[摘要］文章聚焦“真实”情境在小学道德与法治教学中的创设与运用。通过深入剖析项目式学习的内涵与特征，明确其在道德与法治课程教学中的重要价值。以部编版小学道德与法治五年级下册“公共生活靠大家”单元为例，系统阐述可操作性的思路与策略：基于真实生活设计项目任务，围绕校园消防箱遭破坏等真实问题搭建学习支架、组织探究活动，引导学生在实践中表达真实情感、展现学习成果，进而实现价值观念的成长。
热点透视 | 红色舞蹈的青少年爱国主义教育价值及其实现进路

热点透视 | 红色舞蹈的青少年爱国主义教育价值及其实现进路

[摘要］红色舞蹈作为融合艺术性与思想性的教育载体，在新时代青少年爱国主义教育中具有独特的育人价值。文章从政治认同培育、使命担当强化、精神传承创新三个维度阐释了红色舞蹈的核心价值，并针对当前实践中存在的形式与内容失衡、具身体验缺失、供需错位等现实困境，提出优化路径：通过深挖思想内涵平衡形式与内容，拓展实践场域强化具身体验，创新艺术表达激发情感共鸣，借助数字技术实现精准供给。研究表明，红色舞蹈以具身化、艺术化的方式，能够有效增强青少年爱国主义教育的感染力与实效性，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供重要支撑。
热点透视 | 培养学生国家认同感的小学道德与法治国情教育实践

热点透视 | 培养学生国家认同感的小学道德与法治国情教育实践

[摘要］国家认同感作为爱国情怀与民族感情的基石，对学生成长为国家未来的栋梁之材具有深远影响。新时代背景下，小学生国家认同教育面临新的挑战。基于培养小学生国家认同感提出一系列国情教育实践路径，从国家基本信息认知、历史文化传承教育、现代发展与成就展示、情感教育深化实践等方面入手提出具体方法，以期提升国情教育成效，培养学生正确价值观，厚植爱国情怀。
热点透视 | “大思政”视域下的高中思政课与班主任工作协同研究

热点透视 | “大思政”视域下的高中思政课与班主任工作协同研究

[摘要」在“大思政”教育背景下，高中思政课与班主任工作的协同育人成为提升思想政治教育实效性的关键路径。研究基于协同育人理念，通过理论分析与实践探索，系统阐释了思政课作为主渠道的理论引领作用与班主任日常管理的实践育人功能。研究提出四维协同策略：创新显性教育形式，实现思政课与班会课有机融合；挖掘隐性教育资源，构建红色教育实践基地；开发特色思政案例，发挥身边榜样示范作用；强化家校合作机制，形成育人合力。实践表明，通过推进思政教师担任副班主任、开展协同教研活动、组织社会实践等具体措施，能够有效整合教育资源，提升育人成效。
学科素养 | 关注关键知识，助力表达素养发展

学科素养 | 关注关键知识，助力表达素养发展

[摘要］在新课程的背景下，研究探讨关键知识在促进学生表达素养发展中的重要作用。语文知识是学生言语实践的认知基石，结合小学语文习作教学案例，系统阐述了关键知识体系的建构路径：首先，立足教材立场，通过文体分类和写作方法梳理，建立系统的知识框架；其次，依托真实情境，实现写作知识与学生经验的有机融合；再次，借助文本范例，提炼关键写作知识；最后，通过构思统整，促进学生思维能力的提升。研究表明，通过系统化的关键知识教学，能够有效提升学生的表达素养，为其语言能力的发展奠定坚实基础。
学科素养 | 基于项目化学习的小学语文习作单元教学实践

学科素养 | 基于项目化学习的小学语文习作单元教学实践

［摘要］在教育改革背景下，小学语文习作教学面临提升学生写作能力和激发兴趣的双重挑战。研究探讨了基于项目化学习的习作单元教学实践，包括理论基础、实施框架及教学案例。研究发现，项目化学习能够显著提升学生的写作能力、增强学习兴趣并促进综合素养发展。未来研究将重点优化激励机制和教学设计，以促进核心素养发展，为教学实践提供参考。
学科素养 | 小学语文识字课堂游戏化教学应用研究

学科素养 | 小学语文识字课堂游戏化教学应用研究

[摘要］研究以小学语文识字教学为切入点，探讨游戏化教学模式的应用价值与实践路径。针对传统识字教学存在的机械记忆、效率低下等问题，游戏化教学以学生为主体，通过多种游戏形式，如猜谜游戏、你做我猜、送字回家、角色扮演等，激发学生识字兴趣，提升识字效率，培养综合能力，构建高效识字教学模式。教学实践表明，游戏化教学能显著提高学生识字效果，促进其语文素养提升，对小学语文识字教学具有重要现实意义。教师应立足学生实际，精心设计游戏，关注个体差异，使游戏化教学更好地服务于识字教学目标，为学生语文学习筑牢根基。
学科素养 | 指向思维品质培养的初中英语阅读课堂提问策略

学科素养 | 指向思维品质培养的初中英语阅读课堂提问策略

[摘要」有效的课堂提问是培养学生逻辑思维、批判性思维和创造性思维的重要抓手。研究基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对思维品质培养的要求，从导入式提问、体验式提问、互动式提问、驱动式提问、递进式提问五个方面，提出了在英语阅读教学中课堂提问策略的优化路径。这些策略能够激发学生阅读动机，直观呈现关键知识，促进学生深度理解，实现读写结合，促进多元思维培养，有助于学生深入挖掘并掌握阅读文本中的知识点，并实现知识的内化、迁移与运用，从而在潜移默化中培养学生的思维能力。
学科素养 | 素养导向的初中道德与法治大单元议题式教学探究

学科素养 | 素养导向的初中道德与法治大单元议题式教学探究

[摘要」文章深入探讨了大单元议题式教学模式在初中道德与法治课堂教学中的应用。以福建省三明市清流县文化为情境依托，围绕“坚定文化自信”专题复习，从确定素养导向教学目标、设计层级化议题体系、组织多元教学活动三个方面，系统阐述教学实践路径。通过整合教材内容，将本土“红色基因、客家古韵、绿色生态”三位一体的文化特色融入教学；通过角色扮演、中考题改编、文创设计等多样化活动，深化学生对文化自信的理解与践行。研究表明，该模式有效激发了学生的学习兴趣，达成了政治认同与责任意识等核心素养培养的目标，为县域中学开展素养导向的道德与法治教学提供了可复制、可推广的实践范式。
学科素养 | 核心素养视域下高中物理“教一学一评”一体化实践例析

学科素养 | 核心素养视域下高中物理“教一学一评”一体化实践例析

[摘要］文章以人教版高中物理必修二第七章“万有引力与宇宙航行”教学实践为例，探讨核心素养视域下高中物理“教一学—评”一体化的实施路径，提出四项关键策略：一是以核心素养为导向，确立融合“学什么”“学到什么程度”“怎么学”的一体化教学目标；二是设计“找寻斗转星移的秘密”主题情境下的分层评价任务，将抽象目标转化为可操作的学习行为；三是运用结构化层次量表，精准监测学生核心素养发展轨迹；四是通过一系列沉浸式教学活动，实现“教”“学”“评”实时互动。实践表明，“教—学一评”一体化模式可有效破解传统教学中“教”“学”“评”割裂的问题，通过评价驱动素养培育，为高中物理课程的改革提供可借鉴的操作范式。
校本探索 | 境脉美育视域下的“力美”课堂范式建构

校本探索 | 境脉美育视域下的“力美”课堂范式建构

［摘要］研究聚焦乡村小学美育实践，以硕放实验小学的“力美”文化为引领，提出“力美”课堂范式，鲜明体现境脉美育理念，旨在将美育自然融入学科教学。该范式涵盖“启美·情境创探”“自美·研思悟道”“共美·协作创生”等五个阶段，以“情境驱动一个体内化一群体共创一知识凝练—实践外化”为逻辑主线，实现从审美感知到实践转化的螺旋上升。该范式的研究为乡村小学美育实践提供了可推广的校本化经验，也为同类研究提供了具有借鉴意义的框架。
校本探索 | “双减”背景下学校课后服务校本课程体系的构建

校本探索 | “双减”背景下学校课后服务校本课程体系的构建

[摘要］在“双减”政策精神的引领下，阳江市阳东区金湾学校立足新办校发展需求，深度融合“乐教育”办学特色，构建起包含体艺特色、科技创新、传统文化等六大课程群的课后服务校本课程体系。该体系以“本土化融合”与“跨学科整合”为设计核心，将传统文化与现代教育内容有机结合。实施过程中，通过“六个一”行动保障推进，采取课程内容生活化、教学方式游戏化、评价机制可视化等策略，实现“减负提质”目标。实践证明，该体系的构建不仅有利于拓展学科辅导、培养学生兴趣特长，还在实践中育德、活动中育智、大赛中健体，形成多元育人格局，为素质教育校本课程探索提供了可借鉴的实践范式。
校本探索 | “四季树人”课程体系的校本实践

校本探索 | “四季树人”课程体系的校本实践

[摘要」石河子第九中学从“春萌夏长，秋收冬藏”的自然规律得到启发，立足“全面发展，学有特长”的办学理念，聚焦“树木树人”校园文化，以“生命、生长、幸福、创造”为课程文化取向，构建“四季树人”课程体系，通过四季时序隐喻学生成长规律，整合各方资源，形成覆盖基础、拓展、实践与思政融合的全方位育人模式。“四季树人”课程体系强调个体发展的多样性与资源协同的生态化路径，旨在培养兼具学科素养、实践能力与边疆使命的新时代建设者。
校本探索 | 成就“四雅”师生的校本课程建构与实践

校本探索 | 成就“四雅”师生的校本课程建构与实践

[摘要]在教育实践中,师生具有"四雅"特质,即学生具有雅正、雅才、雅健和雅趣的特质,教师具有雅德、雅诲、雅厚和雅爱的特质。培养“四雅”师生需要建构“四雅”校本课程体系和校本研修范式，并建立相应的评价机制。通过构建“四雅”学生校本课程样态，促进学生全面发展，通过“四雅”教师校本研修范式，促进教育精神成长；借助“四雅”新型教育理念，促进学校特色发展。
校本探索 | 立足社团课程，培养学生劳动创新精神

校本探索 | 立足社团课程，培养学生劳动创新精神

[摘要］文章基于电子制作社团开展跨学科融合探索，以推进劳动教育的落实。学校电子制作社团课程以“科技 + 劳动”为核心理念，构建“知识探究—劳动实践—价值塑造”三位一体的实践路径：课程准备阶段通过规范工具使用强化安全意识，课程实施阶段借助项目化学习培育工程思维，课程延伸阶段依托创意设计激发创新能力，并通过完善发展性评价机制，深化劳动育人成效。经过实践，有效提升了学生的劳动素养。
校本探索 | “双减”政策下小学音乐社团活动校本实践探索

校本探索 | “双减”政策下小学音乐社团活动校本实践探索

[摘要］结合小学音乐社团发展现状，针对管理制度滞后、活动趣味性不足等现实问题，提出“三维一体”优化路径：通过完善成员选拔机制、制订阶段性活动计划、建立师生协同管理制度，构建规范化管理体系；以趣味游戏融入、多元舞台搭建、分层分组教学为抓手，贯彻沉浸式教学模式；依托智慧教学平台、多媒体资源及网络技术，打造信息化教学场景。实践表明，规范化管理提升了社团凝聚力，趣味化教学激发了学生艺术表现力，信息化手段拓展了音乐审美维度，三者协同作用有效促进了学生音乐素养与综合能力的全面发展，为“双减”政策下小学音乐社团的可持续发展提供了可参考的校本实践范式。
特色样态 | 小学数学“学思课堂”教学实践研究

特色样态 | 小学数学“学思课堂”教学实践研究

[摘要］小学数学教学应以学生发展为本，培养和发展学生的主观能动性，以促进学习效率的提升。基于此，构建“学思”结合的教学模式，通过问题引导学生展开探究式学习，旨在改变学生被动的学习态度，使其积极投入并参与到学习中，从而全面提升学生数学素养。研究首先界定“学思课堂”的核心内涵，结合小学数学“鸡兔同笼”教学，提炼出“学思课堂”的实施路径，具体包括精设学案教案、创建学思情境、优化教学方法、加强评价引领及注重学思总结，以期培养学生的数学核心素养。
特色样态 | 三步三评”模式下的小学语文习作教学实践

特色样态 | 三步三评”模式下的小学语文习作教学实践

[摘要」在“三步”教学模式中，教师于夯基阶段运用观察记录卡、仿写训练营和思维导图支架，系统培养学生基础写作能力；提质阶段采用范文对比分析和微课技法指导（如悬念设置、细节刻画），提升写作质量；创新阶段通过创意续写和主题创作等方式激发个性表达。“三评”机制中，自评环节运用星级量表对标目标，互评则依托学习小组和线上平台开展多维互鉴，师评采用面批指导与个性化批注相结合的方式，以此引导学生进行反思交流，促进习作能力发展。
特色样态 | 思维导图在民间故事读写训练中的实践运用

特色样态 | 思维导图在民间故事读写训练中的实践运用

［摘要］思维导图在小学语文民间故事读写训练中有着广阔的应用空间。立足小学四至六年级学生身心发展特点，以五年级上册第三单元教学为例，提出运用思维导图开展读写训练的三大策略：通过不同口吻表达练习激发兴趣，借助逻辑科学补白发散思维，利用故事缩写明晰框架。实践表明，该工具可帮助学生清晰把握民间故事选材组材、情节发展及内容逻辑，助力学生深刻感悟传统文化底蕴，实现语文素养的有效提升。
特色样态 | 插画在小学语文成语教学中的创意运用

特色样态 | 插画在小学语文成语教学中的创意运用

[摘要］文章聚焦插画在小学语文成语教学中的创新应用，分析当前存在的素材质量参差、认知偏差及记忆效果局限等问题,提出三重创意教学策略：通过静态场景还原、动态技术赋能、师生共创实践实现成语故事插画化;借助语义分层解码、历史情境植入、交互式意义建构完成成语意义图解化；利用视觉符号编码、叙事性情境重构、超文本记忆图谱构建成语记忆可视化体系。研究表明，插画的多维度应用可有效突破成语抽象性与儿童认知水平的矛盾，通过跨模态学习深化语言理解、文化认同与思维建构，为小学语文成语教学提供具身认知的新路径。
特色样态 | 传统纹样与校园文创融合的实践例析

特色样态 | 传统纹样与校园文创融合的实践例析

[摘要］美术学科与生活紧密相连，旨在培养学生的审美能力。传统纹样作为中华文化的典型代表，将其融入中学美术教学具有重要价值。结合学校“书香、花香校园”的特色，以“纹样换新‘饰’彩校园”教学为例，探讨在核心素养视域下如何将传统纹样有效融入中学美术教学的实践路径；通过单元教学,结合校园植物与文创产品，积极提升学生的美术核心素养，为中学美术教学提供参考。
特色样态 | 掌握中点制作技能促进培智学生多元发展

特色样态 | 掌握中点制作技能促进培智学生多元发展

[摘要」基于多元智能理论，学习中点制作技能有助于促进培智学生的多元发展，提升其动手能力，促进感官与认知发展，并增强社交能力。教师应采用差异化教学设计，调动多感官参与教学，融合文化情感与实践技能等方法。在课程实施过程中，需要特别关注语言简化与示范指导、结构化流程设计、正向支持等关键要素。实践表明，通过中点制作教学，培智学生能够深度融入文化与职业化等领域，在家校协作与社会认同中找到自我价值，为其未来人生道路的拓展提供助力。
教悟思考 | 基于同课异构的篮球教学氛围调控案例

教悟思考 | 基于同课异构的篮球教学氛围调控案例

［摘要］针对初中篮球教学中“学生热爱运动却抵触机械化技能教学”的矛盾，以三位教师执教“篮球原地单手肩上投篮”同课异构案例为研究对象，分析严格、宽松、调控三种教学风格对课堂氛围的影响。研究发现：A教师的灌输式教学导致课堂暮气沉沉，B教师的放任管理引发秩序失控，而C教师通过分层教学、语言激励和动态调控，在“纪律规范”与“自主探索”间实现平衡，营造出生机勃勃的课堂氛围。由此可见，突破教学氛围困境需要教师精准洞察学情、点燃学生兴趣、灵活应变调控，以提升技能学习效果与课堂体验，实现以体育人的价值。
教悟思考 | 文以载道，正如其人：谈《岳阳楼记》的德育渗透

教悟思考 | 文以载道，正如其人：谈《岳阳楼记》的德育渗透

[摘要］文章探讨了《岳阳楼记》在文言文教学中的德育渗透，通过文本分析和教学策略运用，引导学生在理解文学作品时感悟并吸收其中的道德智慧。文言文不仅是文化和历史的承载体，更是塑造学生品格和价值观的重要工具。文章从“题解为引、细品感悟、讨论探索、写作拓展”等方面着手进行《岳阳楼记》教学实践，以促进德育渗透。通过挖掘创作的历史背景、品读文中景物描写及开展人物讨论等，教师积极引导学生多维角度理解文本思想内涵，提升其思想境界。
教悟思考 | 开展多彩种植课程实现全过程育人

教悟思考 | 开展多彩种植课程实现全过程育人

[摘要］小学阶段学生的学业压力相对较轻，德育应成为小学教育教学工作中的重要组成部分。文章聚焦小学班主任如何有效利用种植课程实现全过程育人，通过精心组织丰富多彩的种植活动，引导学生积极参与其中，在实践过程中对学生开展全方位的品德教育。
教悟思考 | 在低年级阅读教学中注重兴趣培养

教悟思考 | 在低年级阅读教学中注重兴趣培养

[摘要］阅读能力是语文素养的重要基石，是学生终身学习的关键能力。阅读能力的培养是小学语文课程的核心目标。低年级阶段作为阅读能力发展的奠基期，面临兴趣激发手段单一、指导缺乏系统性等问题。文章针对低年级学生阅读兴趣培养的问题，系统分析了其教育价值、现实困境及应对策略，并通过理论与实践结合的研究路径，探讨了基于认知发展规律的阅读策略。

中小学班主任

目录

卷首论语 | 聚焦科学精神培养 引领科学教育改革

卷首论语 | 聚焦科学精神培养 引领科学教育改革

专题聚焦 | 基于科学精神培养的高中地理项目式教学策略

专题聚焦 | 基于科学精神培养的高中地理项目式教学策略

专题聚焦 | “三阶螺旋”模型：高中物理科学精神培养实践探索

专题聚焦 | “三阶螺旋”模型：高中物理科学精神培养实践探索

专题聚焦 | 科学家精神融入初中历史课程思政的教学探索

专题聚焦 | 科学家精神融入初中历史课程思政的教学探索

理论导航 | 源流致用：数学变式教学的 基因源流与实践突破

理论导航 | 源流致用：数学变式教学的 基因源流与实践突破

理论导航 | 融入课程思政要素的初中体育变式教学策略研究

理论导航 | 融入课程思政要素的初中体育变式教学策略研究

名师课堂 | 高中思政课的深度转型及模型构建

名师课堂 | 高中思政课的深度转型及模型构建

名师课堂 | 整体建构·做中感悟·指向素养

名师课堂 | 整体建构·做中感悟·指向素养

课程教学 | 解构核心价值，贯通读写关联

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课程教学 | 悟情·共情·动情：小学语文爱国诗教学情感升华的路径

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