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中学生物学

中学生物学

2025年01期

《中学生物学》是由南京师范大学主办的一本面向中学生物学教学改革和发展的杂志，本刊创办于1985年。本刊所设的栏目有生物学基础知识与参考资料、生物学教学研究、生物学实验技术与科技活动、生物学习题与练习、生物学育硕士论坛和中学生物学课程改革等栏目。

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教学研究 | 课程育人视闻下的生态情境教学实践

教学研究 | 课程育人视闻下的生态情境教学实践

摘要：在教学实践中以生态情境为主线，将思政教育与核心素养培养融入初中生物学概念教学，能够充分发挥课程的育人价值。本文以“细菌和真菌在自然界中的作用”一节为例，运用目标导向、问题驱动、任务探究等教学策略，探讨在生物学概念教学中融入社会主义核心价值观的设计策略与实施路径。
教学研究 | 基于任务驱动和问题引领构建深度参与型生物学课堂

教学研究 | 基于任务驱动和问题引领构建深度参与型生物学课堂

摘要：本文对教材中的素材和相关内容进行合理删减和重组，以“桦尺蛾种群进化”作为教学情境展开教学，借助“任务驱动，问题引领”的理念，将教学内容分解为四个任务，并在每个任务下设置若干问题，从而引导学生思考、推理并得出相应观点，以期在实现学生深度参与课堂教学的同时，提升其观察和信息获取能力，培养逻辑推理、综合分析等科学素养。
教学研究 | 基于系统分析法的高中生物学概念模型构建

教学研究 | 基于系统分析法的高中生物学概念模型构建

摘要：本文以“生态系统中的能量单向递减流动”一节内容为例，将林德曼研究能量流动的科学史作为教学情境，引导学生运用系统分析法对生态系统要素、要素关系、结构调整与功能优化关系进行研究，并逐步构建、修正、内化生态系统能量流动的概念模型，旨在引导学生亲历科学探究过程，逐渐生成“生态系统中的能量单向递减流动"这一概念，并在此基础上形成物质与能量观，进而发展其科学探究和科学思维素养，培养社会责任意识。
教学研究 | 情境引领深度学习，实践促进知识获取

教学研究 | 情境引领深度学习，实践促进知识获取

摘要：本文以“饮酒脸红”现象为主线情境，利用教材内容、动画模型、视频等资源，完成“基因表达与性状的关系”内容的教学，旨在通过小组合作学习的方式，促进学生生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等生物学学科核心素养的发展。
教学研究 | 单元教学视角下的高中生物学情境式教学设计

教学研究 | 单元教学视角下的高中生物学情境式教学设计

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 摘：要：本文以“人类遗传病”一节内容为例，依据《课程标准》要求重整教学内容，生成大单元主题，并制订教学目标，创设“生物学兴趣小组学生建立遗传病科普网站”大情境；以“完善遗传病科普网站—构建人类遗传病概念图—遗传病的检测和治疗”为主线，通过情境—任务—活动的教学方式，串联教学内容，并在教学过程中实时监测活动成效和任务完成情况；任务和活动的深入开展过程中，
教学研究 | 基于主线式情境的教学设计

教学研究 | 基于主线式情境的教学设计

摘要：本文以“寻找白鹭生病的原因”为情境主线展开教学，通过创设“沂河观鸟现病鹭”“小组合作寻病因”“生物富集探本质”“集思广益救白鹭”四个教学环节，引导学生主动参与探究过程，构建食物链和食物网的概念，深入理解生物富集现象，以期为教师培养学生的探究实践、科学思维等生物学学科核心素养提供指导。
教学研究 | 高中生物学跨学科理念的教学实践

教学研究 | 高中生物学跨学科理念的教学实践

摘要：本文在跨学科理念的指导下，综合运用生物学、物理、化学、数学等多学科内容和思维，结合实验设计、资料分析、模型与建模等教学手段，引导学生解决真实情境下的问题，帮助其构建“ATP是驱动细胞生命活动的直接能源物质"这一概念，培养学生的生命观念、科学思维和科学探究等生物学学科核心素养，加深学生对科学本质的理解。
教学研究 | 初中生物学跨学科探究实践

教学研究 | 初中生物学跨学科探究实践

文章编号：1003-7586（2025）01-0023-04 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 摘：要：本文以携李为研究对象，创设教学情境，设计跨学科探究实践，并通过构建系统化的单元框架，明确单元学习目标，设计学习活动和任务，制定相应的教学评价体系，对“植物的新陈代谢”主题进行详细的教学设计和实践探索。《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《科学课标》倡导“以探究和实
教学研究 | 核心素养视阀下的高中生物学情境教学设计策略

教学研究 | 核心素养视阀下的高中生物学情境教学设计策略

摘要：本文以“细胞的衰老和死亡”一节为例，突破传统生物学教学的局限，采用理论与生活实际相结合的方式，运用端粒研究案例以及洋葱细胞染色实验，将抽象的生物学概念具象化，有效增强学生对生物学复杂概念的理解，加强其批判性思维与实验技能的培养，旨在探索核心素养视阈下高中生物学情境教学的设计策略，为生物学教学提供参考。
教学研究 | 基于社会责任培养的SSI教学实践

教学研究 | 基于社会责任培养的SSI教学实践

摘要：本文将“槽头肉与食品安全”这一社会性科学议题与高中生物学课堂教学相结合，通过设计并实施“初识议题—分析议题—论证议题—议题决策—议题延伸”的教学过程，引导学生积极参与社会性科学议题的讨论，并运用生物学知识做出理性的解释和决策，以期实现培养学生社会责任意识的目的。
教学研究 | 情境实验结合的“探究泌尿系统的结构与功能”教学设计

教学研究 | 情境实验结合的“探究泌尿系统的结构与功能”教学设计

摘要：本文选取真实问题情境作为切入点，依托实验证据和相关资料，结合多样化的实验探究活动，引导学生形成结构与功能观；在此基础上，进一步促进学生信息分析、归纳总结等科学思维能力的发展，有效激发学生学习兴趣，显著提升学生在真实情境中解决问题的能力。
教学研究 | 大概念统整下的论证式教学设计

教学研究 | 大概念统整下的论证式教学设计

摘要：本文以论证式教学为主要策略，基于光合作用与能量转化的本质，利用大概念整合“光合作用的原理和应用”中的事实性知识或概念进行教学设计。该设计旨在构建一个连贯的“起境—承境—转境—合境”的一境到底式课堂，引导学生基于资料、模型和实验等证据进行思辨与论证，在感知概念—形成概念—深化概念—应用概念的学习历程中完成由知识到素养的转变。
教学研究 | 核心素养导向下的单元学生活动设计

教学研究 | 核心素养导向下的单元学生活动设计

摘要：单元学生活动的设计是教学过程聚焦大概念、重视学生实践与体验、实现核心素养目标的有效手段。本文据此提出并设计了单元学生活动的整体设计方案。教师在设计学生活动时，需明确教学目标，增强学生活动设计的目的性；聚焦关键问题，加强学生活动实施的针对性；创设适宜情境，激发学生参与活动的积极性；强化引导，提高学生活动开展的有效性；及时进行反馈，增强学生参与活动的成就感和获得感，以期通过适时的单元学生活动充分培养学生的生物学学科核心素养。
科学探究与实验教学 | 初中生物学课外活动课支架式教学研究

科学探究与实验教学 | 初中生物学课外活动课支架式教学研究

摘要：支架式教学倡导教师基于学生当前的发展水平构建认知支架，逐步引导学生解决问题，从而充分发挥学生在学习过程中的主体地位。本文以“探究卵壳的功能”为例，将支架式教学应用于初中生物学课外活动课中，旨在探索一种能够有效提升学生实践能力与探究素养的教学方法，以期为一线教师的教学实践提供参考与启示。
科学探究与实验教学 | 仿真技术在高中生物学教学中的应用

科学探究与实验教学 | 仿真技术在高中生物学教学中的应用

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 摘：要：本文以“性状分离比的模拟实验”相关内容为例，利用仿真技术模拟生物在生殖过程中雌、雄配子的随机结合过程，旨在通过模拟实验帮助学生理解遗传因子的分离、配子的随机结合与性状之间的数量关系，体验孟德尔的假说，深入理解性状分离比知识，以期帮助教师丰富生物学教学模式，提高学生的学习兴趣和课堂学习效率。生物学是一门以实验为基础，研究生命现象和生命活动规律
科学探究与实验教学 | 融合劳动教育的初中生物学跨学科实践研究

科学探究与实验教学 | 融合劳动教育的初中生物学跨学科实践研究

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 摘：要：本文以“酒曲发酵食品的制作”为例，引导学生运用学科知识与跨学科观念，了解酒曲发酵食品的相关知识，自制并完善发酵实验装置，使其在跨学科实践的过程中掌握劳动技能，提高解决实际问题的能力，培养创新意识和实践能力，发展其生物学学科核心素养。 2022年，教育部先后发布了《义务教育课程方案》和《义务教育劳动课程标准》，要求义务教育阶段将劳动课程作为中小
教学评价 | 基于主线式情境的问题探究式教学实践研究

教学评价 | 基于主线式情境的问题探究式教学实践研究

摘要：本文基于主线式情境的问题探究式教学进行实践研究，指出教师在开展“遗传基本规律与生物变异”专题复习时需创设贯穿整个专题内容的主线式情境。具体而言，教师可以通过问题情境驱动和合作探究等方法，在增强专题复习连贯性的同时激发学生的学习兴趣，引导学生在解决遗传学实践问题的过程中逐步构建知识体系，从而发展其生物学学科核心素养。
教学评价 | 以联结图示引导学生创题议题提升高三复习有效性的实践

教学评价 | 以联结图示引导学生创题议题提升高三复习有效性的实践

摘要：本文介绍并探讨了一种适用于高中生物学高三复习阶段的“构建联结图示—引导学生创题—迁移热点议题"教学策略。教师通过构建生物学知识整体图示、精选变式图示，引导学生基于所学知识创设并讨论题目，进而指导学生对解题思路和技巧进行反思与总结。此教学策略在课堂中的实践不仅显著提高了学生的图文转化和解析图表并答题的能力，还有效促进了学生科学思维的发展及生物学学科核心素养的培养，最终实现了复习整体效能的提升。
教学评价 | 中华优秀传统文化与高中生物学教学的融合探索

教学评价 | 中华优秀传统文化与高中生物学教学的融合探索

摘要：本文基于中华优秀传统文化的内涵及科学本质，通过“结合教学实际，精选融合内容”融入试题命制，体现育人价值”“系统整合知识，多元形式渗透”三种方式，探讨中华优秀传统文化与高中生物学教学融合的途径，旨在为两者融合的探索提供参考，以促进优秀传统文化育人价值的体现。
教学评价 | 境脉视阈下高中生物学专题复习教学实践

教学评价 | 境脉视阈下高中生物学专题复习教学实践

摘要：本文以“蛋白质”专题复习为例，借鉴境脉学习理论，创设辣椒素受体蛋白（TRPV1)相关内容情境，在连续动态的子情境中布置任务、提出问题，引导学生通过自主思考、合作探究等学习活动培养自身的信息获取、迁移应用和科学探究等能力，进而发展生物学学科核心素养。
教学评价 | 真实科研情境下高中生物学课程融入思政元素的教学设计

教学评价 | 真实科研情境下高中生物学课程融入思政元素的教学设计

摘要：本文围绕动物细胞工程相关内容开展主线式情境教学，通过创设“传统中草药雷公藤中的活性成分TRI对肝癌的抑制作用"这一真实科研情境，引导学生运用所学知识及归纳与概括、分析与推理、实验设计与探究等方法解决实际问题，进而培养学生的生物学学科核心素养，同时将思政教育融入课堂教学之中，实现“三全育人”的教育目标和立德树人的根本任务。
教学评价 | 思维型教学在复习课堂的实践应用

教学评价 | 思维型教学在复习课堂的实践应用

摘要：本文以“光合作用受环境因素的影响”相关内容为例创设复习课堂，通过实施野外大田种植和参观植物工厂的教学活动，创设真实情境，引发学生认知冲突，提出核心问题，开展小组讨论、设计实验、分析应用等学习活动，驱动学生重构概念，以期让学生在提出和解决问题的过程中培养科学思维能力，发展其生物学学科核心素养。
课程与教材研究 | UbD模式在初中生物学教学中的应用

课程与教材研究 | UbD模式在初中生物学教学中的应用

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 摘：要：本文基于新课程改革的背景，探索UbD模式在初中生物学教学中的应用。UbD模式的教学设计理念旨在打破常规思维设计模式，促进教师实现“为理解而教”，从而使学生获得持久性的理解，有利于学生核心素养的培养。本文以“传染病及其预防”一节内容为例，从确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学探索等方面进行逆向设计，以期为深度学习的顺利开展提供指导
课程与教材研究 | 人教版普通高中教材“伴性遗传”中部分遗传图解的疑问与释疑

课程与教材研究 | 人教版普通高中教材“伴性遗传”中部分遗传图解的疑问与释疑

摘要：本文经研究发现，学生在填写人教版教材“伴性遗传”章节“思考·讨论”栏目中关于“女性红绿色盲与正常男性婚配的遗传图解”时常出现错误表述。笔者通过对多个版本教科书内相关插图的深入探究与剖析，提出针对该遗传图解的修改建议，以期为教师深入研读教材插图提供参考。
课程与教材研究 | 发展“信息观”的单元主题式情境教学

课程与教材研究 | 发展“信息观”的单元主题式情境教学

摘要：本文通过分析人教版教材中所蕴含的核心素养价值，以“遗传信息”为主题构建学习单元，设计以遗传信息的储存、传递、表达、改变和重组为主线的学习活动，引导学生理解“信息”在生物体生命活动及人类生产生活中的关键作用，以期发展学生的“信息观”，进而提升其生物学学科核心素养。
课程与教材研究 | 基于“教一学—评”一致性的课堂教学模式探索

课程与教材研究 | 基于“教一学—评”一致性的课堂教学模式探索

摘要：本文基于“教—学—评”一致性理论，在“激素与内分泌系统”一节的教学过程中，通过创设情境、设计学生活动和设计课堂教学评价，引导学生进行深度学习，探索构建高效课堂的路径，促进学生生物学学科核心素养的发展。
教学反思 | 高中生物学课堂教学中自制教具的开发与应用探索

教学反思 | 高中生物学课堂教学中自制教具的开发与应用探索

摘要：自制教具具有针对性强、创新性高、成本低、易制作的特点，能丰富教学内容，提高教学的趣味性和实效性。本文从教具的制作材料及工具、设计思路、制作流程、教具演示、创新点等方面对两种自制教具在高中生物学课堂教学中的应用展开叙述，并从自制教具优势、局限性与挑战、解决措施三个维度对自制教具的开发与应用进行反思。
教学反思 | 指向深度学习的高中生物学一轮复习课型建模

教学反思 | 指向深度学习的高中生物学一轮复习课型建模

摘要：本文通过梳理并概括高中生物学一轮复习课的教学流程，明确高中生物学课堂教学的具体要求，并在此基础上构建出高中生物学一轮复习的教学流程和课程模型，旨在帮助教师明确一轮复习的教学目标，规范教学行为，进而提升复习课的教学效益。
教学反思 | 基于教材拓展情境材料的课堂教学模式初探

教学反思 | 基于教材拓展情境材料的课堂教学模式初探

摘要：情境创设是在教学过程中实现学科核心素养培养的重要途径。教师通过呈现问题情境，帮助学生理解生物学知识，进而促进其生物学学科核心素养的发展。高中教材需要兼顾基础教育和高等教育的衔接，并适应高中学生的认知水平，因此整体难度有所降低。本文以“特异性免疫”一节内容为例，在教材内容的基础上，适度拓展相关教学情境，与教材内容相辅相成，以期达到更好的教学效果。
教学反思 | “双减”背景下初中生物学“微观世界'主题的单元作业设计与实践

教学反思 | “双减”背景下初中生物学“微观世界'主题的单元作业设计与实践

摘要：本文通过重构教学内容、设定“微观世界”单元教学主题、以“现象—本质—运用”为主线进行单元教学活动设计；通过规划单元作业设计蓝图、重构单元教学内容体系、精准设置单元作业目标、创新单元作业内容和反思单元作业实践效果五个环节完成单元作业设计与实践，以期在检测学生知识掌握情况的同时，减轻学习负担，促进学生生物学学科核心素养的发展。

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