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江苏教育

江苏教育

2024年21期

本刊由江苏省教育厅主管，江苏教育报刊杜主办、出版和发行。由独家策划、专题、视点、教育观察、管理智慧、问题讨论、观点参考、讲述、校园零距离、教海探航、课堂经纬以及杏坛文荟、视野等品牌栏目构成。

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视点 | 三位一体推动跨学科主题学习落到实处

视点 | 三位一体推动跨学科主题学习落到实处

2024年秋学期，义务教育新教材正式投入使用，其中落实新课改、用好新教材的关键点——如何实施不少于10%课时的跨学科主题学习，成为摆在广大中小学面前的现实任务。对习惯于分科教学的部分教师来说，实施跨学科主题学习的难度是不言而喻的。当然，要推动跨学科主题学习落到实处，区域和学校同样承担着重要责任，需要三位一体协同推进。区域教育行政部门要积极营造实施跨学科主题学习的支持性生态系统。区域要着力构建家
专题 | 学校层面的跨学科主题学习实践探索

专题 | 学校层面的跨学科主题学习实践探索

·主持人语· 自2022年版义务教育课程方案和各学科课程标准颁布以来，实施跨学科主题学习逐渐成为广大一线教育工作者的基本共识和实践方向。跨学科主题学习让学生在真实而复杂的问题情境中合作、体验、探究，利用跨界思维找到解决问题的办法，引导学生从学知识、学做题走向学做人、学做事。这样的学习方式被视为培养学生核心素养的重要路径。从跨学科主题学习的实践主体看，区域可以作为主体开展，学校可以作为主体开展
专题 | 跨学科主题学习改革的意义探寻与学校责任

专题 | 跨学科主题学习改革的意义探寻与学校责任

【摘要】在新课改背景下，要顺利推进跨学科主题学习改革，需要从明晰意义、统一认识做起。开展跨学科主题学习有四重意义：有助于满足学习者的生活需要，有助于激发人的多元智能，有助于培养核心素养和创新能力，有助于复杂问题的解决。在跨学科主题学习落地的过程中，学校需要承担四项责任：一是制定好校本化的实施方案与策略，二是强化跨学科教学的师资培训，三是建构校本化的跨学科课程体系，四是落实跨学科教学的实践探索。
专题 | 跨学科主题学习整体推进的学校路径

专题 | 跨学科主题学习整体推进的学校路径

【摘要】跨学科主题学习是培养核心素养、强化课程育人的重要方式。海安市实验小学秉持“共生发展”理念，积极探索跨学科主题学习的校本化推进路径，即构建学习共同体，锚定项目学习，优化评价体系。【关键词】跨学科主题学习；学校路径；学习共同体；项目学习；评价【中图分类号】G622.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）41-0011-04 为有效推进跨学科主题学习改革
专题 | 跨学科主题学习的主题确立要点

专题 | 跨学科主题学习的主题确立要点

【摘要】主题是跨学科主题学习得以实现的枢纽，是学科间建立关联的桥梁。在确立跨学科主题学习的主题时，教师要做到锚定课标教材，确立主题目标；关注学科特点，筛选主题内容；链接学生生活，设计主题任务；指向问题解决，评判主题的有效性。【关键词】跨学科主题学习；主题确立；小学英语【中图分类号】G622.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）41-0015-03 主题是
专题 | “实践－创生”式跨学科主题学习的设计要点与实施路径

专题 | “实践－创生”式跨学科主题学习的设计要点与实施路径

【摘要】在“实践－创生”式跨学科主题学习中，“实践”是手段、过程和方法；“创生”是目标、内容和结果。开展“实践－创生”式跨学科主题学习的要点是基于主体学科，整合有度；面向真实生活，任务驱动；经历持续实践，实现创生；逆向设计评价，促进反思。其实践路径为创设情境，聚焦主题，任务引领；梳理问题，尝试实践，合作共学；对话分享，创生优化，评价反思。【关键词】跨学科主题学习；设计要点；实践路径；小学数学
专题 | 跨学科主题学习中表现性评价的运用

专题 | 跨学科主题学习中表现性评价的运用

【摘要】跨学科主题学习中的表现性评价是对学生跨学科知识和能力综合运用情况的评价。开展跨学科主题学习中的表现性评价，教师应做到聚焦核心素养，明确评价目标；设计表现任务，驱动学习进程；开发评价量规，实施多元评价；合理反馈评价，引领学生成长。【关键词】跨学科主题学习；表现性评价；小学语文【中图分类号】G622.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）41-0021-
专题 | 应用软件赋能跨学科主题学习的实践探索

专题 | 应用软件赋能跨学科主题学习的实践探索

【摘要】在开展跨学科主题学习时，引导学生借力适合的应用软件能让学习事半功倍。各类应用软件有助于形成教学流程图，明晰教学任务；收集整理信息，做好教学铺垫；赋能学习过程，增强学习体验；丰富成果展示，扩大学习影响。在此过程中，还能有效发展学生的信息素养。【关键词】跨学科主题学习；应用软件运用；艺术类学科【中图分类号】G622.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）
弘扬教育家精神勇担新时代使命 | “教育家精神”之光烛照“好教师团队”发展之路

弘扬教育家精神勇担新时代使命 | “教育家精神”之光烛照“好教师团队”发展之路

【摘要】“教育家精神”是教师发展的精神灯塔。“崇美立人”好教师团队以培育“卓·美师者”为核心，着力塑造教师的“大美境界、大美师德、大美智慧”特质；通过创新研训组合策略，既“各美其美”，又“互成其美”，进而实现“美美与共”；并积极践行实干精神，为教育改革提供实践范例，有力地回答时代之问。【关键词】教育家精神；教师发展；团队建设【中图分类号】G451 【文献标志码】A 【文章编号】100
名家视线 | 境脉学习理论之我见

名家视线 | 境脉学习理论之我见

【摘要】在数学教学中，教师应清晰地揭示数学发展的内在逻辑，为学生学习创设适切的情境，同时要切实做好“总结、反思与再认识”的工作。另外，与刻意强调某一理论对实际教学工作的指导意义相比，我们更应强调独立思考，并基于实际工作积极开展教学研究。【关键词】数学教学；境脉学习理论；教学实践【中图分类号】G521 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）41-0031-05
教海探航 | 任务群视域下的语文主线教学探究

教海探航 | 任务群视域下的语文主线教学探究

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调以语文学习任务群呈现课程内容，实现学科逻辑、学习逻辑和生活逻辑的融通。任务群视域下的语文教学，依托相应的学习任务群，借助主线带来的结构，统筹学习任务，引导学生展开主线式深度学习，让学生在开放而有张力的对话中聚焦学习主题，融通学习任务，连贯起前后相融的语脉，生成主要意脉（主线），直至悟得全文整体意义，进而丰富学习经验，提升语文素养。【关键词】
教海探航 | “用中学”：语文实践活动设计的基本遵循与实践路径

教海探航 | “用中学”：语文实践活动设计的基本遵循与实践路径

【摘要】语文教学要以积极的语文实践活动为主线，通过创设真实而富有意义的学习情境，让学生真正经历学习的发生与发展过程。基于“用中学”的语文教学实践活动，要锚定目标，把准语文实践活动的“基准点”；要链接“心向”，激活语文实践活动的“生长点”；要追问成效，打开语文实践活动的“延伸点”。教师可通过巧设基于真实任务的语用情境，提供促进学生认知进阶的语用机会，创造满足学生学习需求的语用活动，让学生在实践活动
教海探航 | 让小学生的想象力与抽象思维协同生长

教海探航 | 让小学生的想象力与抽象思维协同生长

【摘要】高度的抽象性是数学的主要特征之一。发展逻辑思维和理性思维是学生数学学习的重要目标。学生抽象思维能力的发展离不开形象思维，想象是人在已有形象基础上于头脑中创造出新形象的能力。在小学数学教学中，教师要注意厘清形象思维与抽象思维的辩证关系，助力学生的想象力与抽象思维协同生长。【关键词】小学数学；想象力；形象思维；抽象思维【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】10
教海探航 | 运算意义视角下“整数乘法”单元整体教学探索

教海探航 | 运算意义视角下“整数乘法”单元整体教学探索

【摘要】在“整数乘法”单元整体教学中培养学生的运算能力，教师要整体构建“整数乘法”单元主题的轴线，从横向和纵向两个维度厘定“整数乘法”单元概念的内在逻辑，同时要在整体性的教学与系统性的建构中打通法理相融的学习脉络。【关键词】小学数学；运算意义；整数乘法；单元整体教学；法理相融【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）41-0048-03
教海探航 | 跨越认知“断层” 构筑学习序列

教海探航 | 跨越认知“断层” 构筑学习序列

【摘要】学生学习乘法分配律的过程中，常常会出现经历不完整、理解不到位、联结不充分等认知“断层”，造成学生无法灵活运用乘法分配律解决问题。教学时，教师应为学生构筑适合的学习序列，注重表征多元，促进学生经历完整认知；注重意义建构，促进学生实现知识内化；注重数学联结，促进学生完成概念抽象。【关键词】乘法分配律；认知断层；学习序列【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】10
教海探航 | 依托项目式学习开展小学英语整本书阅读的实践策略

教海探航 | 依托项目式学习开展小学英语整本书阅读的实践策略

【摘要】整本书阅读对激发学生阅读兴趣，培养阅读习惯，提升阅读素养能够发挥积极作用。以项目式学习的方式开展整本书阅读是一条行之有效的路径。实践中，教师可通过核心问题驱动、素养目标引领、任务单导读、阅读日志自读、阅读圈共读、读者剧场汇演、师生共建评价量表等方式推进整本书阅读项目。【关键词】小学英语；整本书阅读；项目式学习【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005
教海探航 | 基于儿童力量的信息科技跨学科主题学习实践

教海探航 | 基于儿童力量的信息科技跨学科主题学习实践

【摘要】儿童有着与生俱来的力量。开展好信息科技跨学科主题学习活动，教师要坚信儿童的力量，坚守儿童立场，基于新课标要求，结合数字设备体验、数据编码探秘、小型系统模拟、互联智能设计等主题，展开实践和探索。【关键词】信息科技；儿童力量；跨学科主题学习【中图分类号】G623.9 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）41-0057-04 《义务教育信息科技课程标准（2
教海探航 | 学习生态视域下跨学科学习能力发展的机理与策略研究

教海探航 | 学习生态视域下跨学科学习能力发展的机理与策略研究

【摘要】学习生态理论源自教育生态学，旨在以生态学的理论解读教育生态环境。以体育学科为例，基于学习生态视角，教师可从学习生态系统所涉及的各个要素出发，分析学习生态理论与跨学科学习之间的耦合效应，并基于此总结有效策略，以发挥学习生态理论与跨学科学习理论在促进教育高质量发展上的积极作用。【关键词】体育跨学科主题学习；学习生态理论；教育生态学；学习能力【中图分类号】G623.8 【文献标志码】
教海探航 | “反刍式”歌唱：破解童声合唱“通感联觉”缺失现象的有效路径

教海探航 | “反刍式”歌唱：破解童声合唱“通感联觉”缺失现象的有效路径

【摘要】目前，“童声合唱”排练中普遍存在着通感联觉缺失的现象。教师可以个案研究为基础，针对当下童声合唱艺术感染力不强的特点，进行“反刍”式歌唱，寻找破解童声合唱通感联觉缺失现象的有效途径，以期实现童声合唱的“通感联觉”，从而追求童声合唱艺术更高的审美体验。【关键词】小学童声合唱；“反刍”式歌唱；通感联觉【中图分类号】G623.71 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2
教学设计 | 让学生经历图形的抽象过程

教学设计 | 让学生经历图形的抽象过程

【关键词】小学数学；直观感知；表象；图形的初步认识【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）41-0071-03 苏教版一上“图形的初步认识”隶属于“图形与几何”内容领域的“图形的认识与测量”主题。通过这部分内容的教学，要让学生初步认识正方体、长方体、圆柱和球，并能识别这些物体。对一年级学生来说，虽然他们之前可能已经接触过各种形状的立体图形，
教学设计 | 渗透分类思想的小学数学教学设计例谈

教学设计 | 渗透分类思想的小学数学教学设计例谈

【关键词】小学数学；数学思想；分类思想；认识多边形【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）41-0074-03 数学思想是现实世界的空间形式和数量关系反映在人的意识中，经过思维活动而产生的结果，它是对数学知识、方法的本质认识，是对数学规律的理性认知，在《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中体现为“数学基本思想”。如
教学设计 | 以表现性评价为导向的器乐教学设计与实践

教学设计 | 以表现性评价为导向的器乐教学设计与实践

【关键词】小学音乐；器乐教学；表现性评价；量规设计【中图分类号】G623.71 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）41-0077-04 小学音乐课程伴随新课改的推广，在教学方法及策略上发生了极大的改变，采用科学的评价方式，增强学生学习的兴趣和信心，推动他们学习力的提升。教师可以根据教学内容以及学生特点，设计测评项目、测评维度、测评指标，采用多种评价方式和手段，促
观点参考 | 借力传统文化，丰富语文教学内容

观点参考 | 借力传统文化，丰富语文教学内容

【关键词】语文教学；传统文化；核心素养【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）41-0081-02 在小学语文教学中合理利用并有机渗透中华优秀传统文化，对于满足学生身心发展需要、提升语文学习品质、实现优秀传统文化的有效传承具有重要意义。 1.活用教材，守正而出新《牛郎织女》这则民间故事蕴含着丰富的传统文化内涵。在教学过程中，教师应遵循
观点参考 | 以主问题驱动语文单元整体教学

观点参考 | 以主问题驱动语文单元整体教学

【关键词】小学语文；主问题；单元整体教学【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）41-0083-02 统编语文教材从三年级开始便将人文主题和语文要素明确呈现在单元首页，这就使得每个单元教与学的目标更加清晰。在语文教学中，教师应立足人文主题，紧扣语文要素，确定单元主问题，在对单元进行整体解读、重组的基础上，打破“逐篇”教学的模式，以主问题驱动
观点参考 | 高年段整本书阅读三策略

观点参考 | 高年段整本书阅读三策略

【关键词】高年段；整本书阅读；指导策略；语文素养【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）41-0085-02 《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，整本书阅读是拓展型学习任务群之一，对培养学生的综合素养具有重要意义。本文以小学高年段的整本书阅读为例，谈如何引导学生达成新课标提出的“积累整本书阅读经验，养成良好阅
观点参考 | 在儿童生活中开展低年段语文跨学科学习

观点参考 | 在儿童生活中开展低年段语文跨学科学习

【关键词】小学语文；低年段；跨学科学习；儿童生活【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）41-0087-02 《义务教育语文课程标准（2022年版）》针对跨学科学习有这样的一段描述：引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域。其中的“联结课堂内外、学校内外”，便是指联结学生的学习和生活，是给予儿童与外界对话的一
观点参考 | 基于课程思政理念开发利用数学阅读资源

观点参考 | 基于课程思政理念开发利用数学阅读资源

【关键词】课程思政；小学教学；数学阅读【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）41-0089-02 《义务教育数学课程标准（2022年版）》强化了课程育人导向，强调要基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体细化为本课程着力培养的学生核心素养。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，小学生正处于价值观形成和确立的关键期。数学阅读是对数学问题或数学材
观点参考 | 小学生模型意识培养的几点策略

观点参考 | 小学生模型意识培养的几点策略

【关键词】小学数学；模型意识；数学模型【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）41-0091-02 《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，义务教育数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养。模型意识主要是指对数学模型普适性的初步感悟，是小学生核心素养的主要表现之一。培养小学生的模型意识，有助于他
观点参考 | 在数学“雷锋课堂”中促进学生德智同步发展

观点参考 | 在数学“雷锋课堂”中促进学生德智同步发展

【关键词】小学数学；“雷锋课堂”；雷锋精神；德智融合【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）41-0093-02 《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。学科教学必须把育人放在首位。将雷锋精神中的钉子精神、艰苦奋斗精神、奉献精神有机融
观点参考 | 小学音乐作业设计的几点思考

观点参考 | 小学音乐作业设计的几点思考

【关键词】音乐作业设计；情境化；分层化；灵活性；评价性【中图分类号】G623.71 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）41-0095-02 在“双减”政策背景下，如何科学合理地设计作业，减轻学生的课业负担，有效提升学生的学科核心素养，是教育界共同关注的重点问题。音乐作业的设计应鼓励学生在快乐的氛围中积极参与音乐作业活动、巩固知识、提高及拓展新的知识，而不给学生增

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目录

视点 | 三位一体推动跨学科主题学习落到实处

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专题 | 学校层面的跨学科主题学习实践探索

专题 | 学校层面的跨学科主题学习实践探索

专题 | 跨学科主题学习改革的意义探寻与学校责任

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专题 | 跨学科主题学习整体推进的学校路径

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专题 | 跨学科主题学习的主题确立要点

专题 | 跨学科主题学习的主题确立要点

专题 | “实践－创生”式跨学科主题学习的设计要点与实施路径

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专题 | 跨学科主题学习中表现性评价的运用

专题 | 跨学科主题学习中表现性评价的运用

专题 | 应用软件赋能跨学科主题学习的实践探索

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弘扬教育家精神勇担新时代使命 | “教育家精神”之光烛照“好教师团队”发展之路

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名家视线 | 境脉学习理论之我见

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教海探航 | 任务群视域下的语文主线教学探究

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教海探航 | “用中学”：语文实践活动设计的基本遵循与实践路径

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教海探航 | 让小学生的想象力与抽象思维协同生长

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教海探航 | 运算意义视角下“整数乘法”单元整体教学探索

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教海探航 | 跨越认知“断层” 构筑学习序列

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教海探航 | 依托项目式学习开展小学英语整本书阅读的实践策略

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教海探航 | 基于儿童力量的信息科技跨学科主题学习实践

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教海探航 | 学习生态视域下跨学科学习能力发展的机理与策略研究

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教海探航 | “反刍式”歌唱：破解童声合唱“通感联觉”缺失现象的有效路径

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教学设计 | 让学生经历图形的抽象过程

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教学设计 | 渗透分类思想的小学数学教学设计例谈

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教学设计 | 以表现性评价为导向的器乐教学设计与实践

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观点参考 | 借力传统文化，丰富语文教学内容

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观点参考 | 以主问题驱动语文单元整体教学

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观点参考 | 高年段整本书阅读三策略

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观点参考 | 在儿童生活中开展低年段语文跨学科学习

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观点参考 | 基于课程思政理念开发利用数学阅读资源

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观点参考 | 小学生模型意识培养的几点策略

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观点参考 | 在数学“雷锋课堂”中促进学生德智同步发展

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观点参考 | 小学音乐作业设计的几点思考

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