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中学生物学

中学生物学

2024年08期

《中学生物学》是由南京师范大学主办的一本面向中学生物学教学改革和发展的杂志，本刊创办于1985年。本刊所设的栏目有生物学基础知识与参考资料、生物学教学研究、生物学实验技术与科技活动、生物学习题与练习、生物学育硕士论坛和中学生物学课程改革等栏目。

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教学研究 | 融入STEAM教育理念的校本课程项目式学习设计与实践

教学研究 | 融入STEAM教育理念的校本课程项目式学习设计与实践

摘要：本文依托STEAM教育理念，聚焦教材内容，深挖校本生态资源价值，通过设计主线进阶式教学活动，探索高中生物学校本课程的项目式学习方案，以期提升学生创新实践和解决实际问题的能力，培养其社会责任意识。关键词：STEAM教育理念；项目式学习；人与环境；社会责任；校本课程文章编号：1003-7586（2024）08-0003-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 《普通高中生物
教学研究 | 融入社会性科学议题的初中生物学教学设计

教学研究 | 融入社会性科学议题的初中生物学教学设计

摘要：SSI是培养学生核心素养的重要载体。根据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》的基本要求，本文以社会热点议题“是否支持动物器官移植人体”为情境主线，贯穿于初中生物学课堂教学中，并通过议题引入、议题剖析、议题探究和迁移应用四个环节构建SSI教学设计框架，发展学生的生物学学科核心素养。关键词：社会性科学议题；动物器官移植；教学设计文章编号：1003-7586（2024）08-000
教学研究 | 基于情境贯穿的教学设计

教学研究 | 基于情境贯穿的教学设计

摘要：本文以“杜氏肌营养不良患者的遗传咨询经历”为背景创设教学情境，并以此为主线贯穿教学设计，引导学生模拟遗传咨询师的工作。学生在解答问题的过程中，逐步理解人类遗传病可以进行检测和预防，进而落实生物学学科课程标准的内容要求，提升学生的生物学学科核心素养。关键词：人类遗传病；情境贯穿；生物学学科核心素养；情境教学文章编号：1003-7586（2024）08-0010-03 中图分类号：G6
教学研究 | 基于问题情境的教学设计

教学研究 | 基于问题情境的教学设计

摘要：本文以“蛋白质是生命活动的主要承担者”一节为例，借助胰岛素注射液说明书创设问题情境，通过对胰岛素及其功能的介绍、蛋白质基本单位及形成过程、蛋白质结构与功能关系、蛋白质相关科学史的学习四个主要教学环节，强化学生社会责任意识，引导学生自主归纳知识体系，同时促进学生生物学学科核心素养的发展。关键词：核心素养；科学史；教学设计；高中生物学教学文章编号：1003-7586（2024）08-0
教学研究 | 基于STEM理念的初中生物学单元教学的研究

教学研究 | 基于STEM理念的初中生物学单元教学的研究

摘要：本文以“体内物质的动态平衡”一节内容为例，基于STEM教育理念，探讨初中生物学单元教学的开发与研究，通过在真实情境下设置工程学问题，促进科学探究与工程制作的有机融合，进而实现学生的深度学习，提升其生物学学科核心素养。关键词：STEM理念；单元教学；生物学教学文章编号：1003-7586（2024）08-0016-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 1 初中科学STE
教学研究 | 渗透生命安全与健康教育的模型教学

教学研究 | 渗透生命安全与健康教育的模型教学

摘要：本文从知、情、意、行四大维度，将生命安全与健康教育全面渗透于“动物的运动”模型教学中，引导学生在掌握知识和构建模型的基础上，尝试对爬山后遗症、骨折、脱臼等病例进行探讨，认识到过度运动、追逐打闹、“人体拔河”等活动背后的潜在风险，从而培养学生树立安全意识，养成良好的生活态度和行为习惯，进而发展生命观念。关键词：生命安全与健康教育；模型教学；动物的运动文章编号：1003-7586（20
教学研究 | 指向科学思维的初中生物学论证式教学

教学研究 | 指向科学思维的初中生物学论证式教学

摘要：论证式教学作为一种新型教学模式，主要利用论证活动，引导学生经历评价资料、提出主张、辩论驳斥的论证过程，进而促进其科学思维的形成。其中浸入式教学策略因符合初中学生的学习认知水平而广受教师青睐。本文以“病毒”一章内容为例，探讨如何在初中生物学教学中运用论证式教学策略发展学生的科学思维，以期为优化该策略下的教学模式提供有效指导。关键词：科学思维；论证式教学；初中生物学教学文章编号：100
教学研究 | 学习科学视域下初中生物学思做课堂的构建及实施

教学研究 | 学习科学视域下初中生物学思做课堂的构建及实施

摘要：本文基于学习科学的相关研究成果，提出“思做”生物学课堂的教学主张，并以“脊椎动物中的哺乳类”一节内容为例，将“兔”的生物学及生态学知识作为主线，通过一境到底的教学策略整合目标、活动与评价，构建中学生物学思做课堂，落实生物学学科核心素养发展的目标。关键词：学习科学；思做课堂；核心素养文章编号：1003-7586（2024）08-0025-04 中图分类号：G633.91 文献标识码：
教学研究 | 高中生物学概念关联性复习课堂教学研究

教学研究 | 高中生物学概念关联性复习课堂教学研究

摘要：本文基于概念教学的重要意义及高三生物学课堂概念教学的现状进行分析，对相应的教学问题进行归因，并以“分级调节与反馈调节”专题教学为例进行阐述和反思，提出主题概念研学，关联概念悟学，及整体概念建学的高三复习课堂概念关联性教学策略。关键词：概念关联性教学；复习课堂；生命观念文章编号：1003-7586（2024）08-0029-04 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 1 高三
教学研究 | 学科大概念引领下的初中生物学项目式学习实践案例探析

教学研究 | 学科大概念引领下的初中生物学项目式学习实践案例探析

摘要：本文以“植物的生活”一节内容为例，通过设计明确的核心素养目标、确定项目式学习实践案例、设计驱动性问题、及时优化实践过程、展示成果并进行评价五个教学环节，将概念学习与项目式实践探究相结合，促进学生深度参与实践探究活动，构建生物学学科大概念，探索初中生物学学科核心素养的培养路径。关键词：核心素养；学科大概念；项目式学习；实践案例文章编号：1003-7586（2024）-08-0032-
教学研究 | 生命教育视域下的单元教学设计

教学研究 | 生命教育视域下的单元教学设计

摘要：生命教育关注人的健康成长与幸福生活，生命教育的推行是落实素质教育、践行树德立人的重要举措。本文尝试在教学过程中以“生命教育”为主题进行单元教学设计，结合主题特点的同时联系生物学知识，适时、适度开展生命教育，对引导学生形成正确的生命观念、认识生命本质和理解生命意义具有重要作用。关键词：生命教育；高中生物学教学；单元教学；复习课文章编号：1003-7586（2024）08-0036-0
教学研究 | 大概念指引下的高中生物学单元教学设计

教学研究 | 大概念指引下的高中生物学单元教学设计

摘要：本文构建了大概念指引下生物学单元教学设计的一般流程，并以“细胞的基本结构”一节为例，将单元教学理论落实到课堂实践，从而实现发展学生生物学学科核心素养的教育教学价值。关键词：大概念；单元教学；核心素养；高中生物学教学文章编号：1003-7586（2024）08-0038-04 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 内容聚焦的大概念是高中生物学学科课程标准的基本理念之一。生物学
科学探究与实验教学 | 基于生物学探究性实验发展学生的学科核心素养

科学探究与实验教学 | 基于生物学探究性实验发展学生的学科核心素养

摘要：本文通过设计探究性实验，高度关注学生在学习过程中的实践经历，引导学生在动手、动脑、讨论、交流、反思和总结过程中构建生物学概念，培养学生的创新精神和实践能力，进而落实生物学学科核心素养。关键词：探究性实验；科学探究；科学思维；学科核心素养文章编号：1003-7586（2024）08-0042-02 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 探究性实验是指实验者在不知道实验结果的前
科学探究与实验教学 | 基于探究实践的概念教学

科学探究与实验教学 | 基于探究实践的概念教学

摘要：本文基于生物学概念构建逻辑起点，紧扣明暗两条主线，将“番茄里那酸甜的汁液来自于哪些细胞”这一问题情境贯穿课堂，通过“取证”“真相”两个评价任务和“模仿—实践—拓展”三个逐步深入的探究实践活动，引导学生从宏观到微观，从现象到本质，系统地学习绿色开花植物的结构层次，形成结构和功能相统一的生命观念，培养学生的科学思维和探究实践能力。关键词：概念教学；探究实践；植物体的结构层次文章编号：1
科学探究与实验教学 | 磁性教具在高中生物学教学中的应用

科学探究与实验教学 | 磁性教具在高中生物学教学中的应用

摘要：本文通过设计磁性教具演示高中生物学中的微观生命活动过程，旨在创设让学生亲自观察、亲手操作、亲身体验的课堂教学生态，以此调动学生的学习积极性，从而有效地实现教学目的。关键词：磁性教具；生命活动；教学效果；高中生物学教学文章编号：1003-7586（2024）08-0047-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 生物学作为自然科学的一个重要分支，是研究生命现象和生命活动规
科学探究与实验教学 | 乡村振兴战略背景下初中生物学教学融合的实践研究

科学探究与实验教学 | 乡村振兴战略背景下初中生物学教学融合的实践研究

摘要：当前乡村振兴战略背景下，培养学生的社会责任意识具有重要意义，不仅促进学生了解和关注乡村问题，更能推动乡村教育的发展。本文重点探讨初中生物学教学过程中，融合国家乡村振兴战略的实施路径，通过SWOT分析及实证分析研究教学融合的实践探索，提升学生乡村振兴的社会责任意识和初中生物学教学质量，以期为相关教育工作者提供有益参考。关键词：乡村振兴；初中生物学教学；教学融合；实践探索文章编号：10
教学评价 | 基于贯穿式情境发展核心素养的高中生物学作业设计

教学评价 | 基于贯穿式情境发展核心素养的高中生物学作业设计

摘要：贯穿式情境教学是发展学生核心素养的有效途径。当前作业普遍存在情境使用频率低、前后题目情境关联弱、考查知识碎片化等问题。针对这些问题，本文将贯穿式情境与作业设计相结合，重点介绍了基于贯穿情境的作业设计路径、作业案例、实践效果与关键要点，旨在为一线教师命题提供参考和指导。关键词：贯穿式情境；核心素养；作业设计；高中生物学文章编号：1003-7586（2024）08-0053-04 中图
教学评价 | 基于文献阅读的高中生物学学科二考复习策略

教学评价 | 基于文献阅读的高中生物学学科二考复习策略

摘要：科学思维是高中生物学学科核心素养的重要组成部分，同时也是选考考查的重点。本文在完成首考系统复习的基础上，探索以文献阅读为核心的二考复习策略，通过引导学生对文献背景、实验方案、实验结果、结论进行分析，激发学生对二考复习的热情，旨在帮助学生深入复习并巩固各个模块知识，实现其科学思维的有效提升。关键词：科学思维；文献阅读；二考复习文章编号：1003-7586（2024）08-0057-0
教学评价 | “因果解释”模型在光合作用试题的应用

教学评价 | “因果解释”模型在光合作用试题的应用

摘要：本文针对光合作用试题，构建包含外因、内因、结果三者的“因果解释”模型，建立“由因索果”“执果溯因”“内外相联”三种分析思路。本文结合分析思路，对应呈现了解答具体问题的三类实例，并阐述构建“因果解释”模型在解决光合作用试题时的重要意义。关键词：因果解释；认识模型；光合作用；科学解释文章编号：1003-7586（2024）08-0060-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B
教学评价 | 基于SOLO分类理论的初中生物学学业水平考试试题分析

教学评价 | 基于SOLO分类理论的初中生物学学业水平考试试题分析

摘要：本文以SOLO分类理论为分析框架，通过构建初中生物学试题的SOLO层次划分标准，分析2023年陕西省初中学业水平考试生物学试题。试题整体呈现出SOLO层次越低，分值占比越高的特点，且思维层次梯度变化显著。试题内容全面覆盖“生物体的结构层次”等六个主题，侧重对“人体生理与健康”相关知识及科学思维能力的多层次考查。本文通过在教学活动中依据SOLO层次标准，从教学和评价两方面促进学生思维的进阶式
教学评价 | 新课标视域下初中生物学命题初探

教学评价 | 新课标视域下初中生物学命题初探

摘要：作业练习是学生学习的重要组成部分。科学命题既能通过练习反馈达成检测教学目标的效果，又能通过练习的内容和表达形式对教学产生指导，帮助教师及时调整教学活动，还能作为知识传递途径的补充，让学生在解题过程中拓展延伸。本文结合《义务教育生物学课程标准（2022版）》的要求及学业水平测试命题的主流特点，初步探索初中生物学学科的命题设计，以期实现以评促学、以评促教的教育目标，促进学生全面发展。关键词
教学评价 | 基于作答视角的高中生物学复习与备考分析

教学评价 | 基于作答视角的高中生物学复习与备考分析

摘要：本文基于本校高三学生对2023年高考广东卷生物学第21题的作答情况分析试题的特点，在此基础上针对学生答题过程中出现的问题，提出相应的教学建议：加强获取信息能力训练，关注逻辑推理能力培养，发掘教材资源，发展学生的科学思维素养。关键词：生物学试题；教学启示；试题评析文章编号：1003-7586（2024）08-0069-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 研习高考真题是
课程与教材研究 | 基于项目化学习的跨学科主题教学设计

课程与教材研究 | 基于项目化学习的跨学科主题教学设计

摘要：本文结合《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的精神和项目化学习理论，针对初中生物学和英语学科，设计了一套跨学科主题教学课程，旨在探索育人视角下生物学与英语跨学科整合教学的可能性，为教师进行跨学科教学提供具体的教学设计与实施建议。关键词：项目化学习；跨学科主题教学；教学设计文章编号：1003-7586（2024）08-0072-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：
课程与教材研究 | 基于批判性思维能力发展层级的高中生物学教材栏目分析

课程与教材研究 | 基于批判性思维能力发展层级的高中生物学教材栏目分析

摘要：本文根据批判性思维能力层级，从批判性思维在不同栏目的技能培养重点、在必修和选择性必修教材中的考查要求及其在不同栏目的情境素材特点三个方面分析2019年人教版普通高中教科书《生物学》的相关栏目，为教师设计思维教学活动、命制批判性思维测试题提出可行性建议。关键词：批判性思维能力；思维进阶；教材分析文章编号：1003-7586（2024）08-0075-03 中图分类号：G633.91
课程与教材研究 | 浙江省选考模式下指向科学思维的生物学二考复习教学实践

课程与教材研究 | 浙江省选考模式下指向科学思维的生物学二考复习教学实践

摘要：浙江省生物学选考采用“一分一赋”政策后，试题的信息量和阅读量大幅度增加，对学生的生物学学科核心素养提出了更高的考查要求，其中对科学思维的考查尤其重视。本文从生物学学科核心素养中的科学思维出发，结合实际教学经验，介绍二考复习教学实践，旨在提高学生选考得分率，最终促进其核心素养的综合发展。关键词：科学思维；二考复习；生物学教学文章编号：1003-7586（2024）08-0078-03
课程与教材研究 | 例谈“思考·讨论”栏目对学生证据意识的培养

课程与教材研究 | 例谈“思考·讨论”栏目对学生证据意识的培养

摘要：本文通过分析证据意识在高中生物学学习中的内涵和重要性，结合人教版普通高中教科书《生物学·必修1·分子与细胞》“思考·讨论”栏目的结构和内容特点，举例讨论如何利用“思考·讨论”栏目培养学生的证据意识，以期丰富在高中生物学教学中培养学生证据意识的教学模式和教学思路。关键词：“思考·讨论”栏目；证据意识；高中生物学教学文章编号：1003-7586（2024）08-0081-03 中图
课程与教材研究 | 核心素养导向下跨学科教学在高中生物学教学中的应用研究

课程与教材研究 | 核心素养导向下跨学科教学在高中生物学教学中的应用研究

摘要：“三新”背景下，学科交叉的教学模式符合国家教育改革的发展需求。生物学和化学的学科课程理念整体差异较小，在课程内容、基本原理、思维方法等方面均具有密切联系。在高中生物学教学中渗透化学相关知识，有助于学生构建生物学知识体系，进而提升学生的综合分析和解决问题能力，在提高课堂学习效率的同时发展学生的核心素养。本文总结了人教版普通高中教科书《生物学·必修1·分子与细胞》与化学学科交叉知识点的具体位置
教学反思 | 高中生物学教学中问题链设计原则探析

教学反思 | 高中生物学教学中问题链设计原则探析

摘要：以问题驱动教学和学习是促使学生思维、能力发展的有效措施，设计问题链有助于学生由浅层学习走向深层学习。本文基于教学实践，提出高中生物学教学过程中设计问题链需要遵循的原则，并提供相应实例，以期有效提升高中生物学的教学效果。关键词：问题链；问题教学；生物学教学文章编号：1003-7586（2024）08-0088-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 严谨、有效的教学问题能
教学反思 | 从知识传授到价值引领：探索生物学教学融合思政教育的有效路径

教学反思 | 从知识传授到价值引领：探索生物学教学融合思政教育的有效路径

摘要：生物学课程是落实“立德树人”根本任务的重要载体。本文以“采用积极措施检测和预防遗传病”一课为例，阐释如何在实施学科教学的同时，推进法律法规教育、爱国主义教育、科学思维教育、健康与生命教育等思政教育，重点探讨在生物学教学中融合思政教育的路径，以期实现学科教学从知识传授向价值引领的转变。关键词：生物学教学；思政教育；立德树人；遗传病文章编号：1003-7586（2024）08-0091
教学反思 | 指向高阶思维能力发展的生物学创新性试题分析及教学启示

教学反思 | 指向高阶思维能力发展的生物学创新性试题分析及教学启示

摘要：创新性试题具有考查内容综合化、解题思维复杂化以及求解途径多元化的特点，是考查学生高阶思维能力发展的重要题型之一。本文通过划分创新性试题的类型，总结高阶思维能力在高中生物学教学中的具体表现形式，并以近年普通高等学校招生全国统一考试北京卷生物学试卷中的创新性试题为例展开分析，对创新性试题的命制以及教学活动的开展有一定借鉴意义。关键词：高阶思维能力；中学生物学教学；创新性试题；试题分析文

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