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中学生物学

中学生物学

2025年03期

《中学生物学》是由南京师范大学主办的一本面向中学生物学教学改革和发展的杂志，本刊创办于1985年。本刊所设的栏目有生物学基础知识与参考资料、生物学教学研究、生物学实验技术与科技活动、生物学习题与练习、生物学育硕士论坛和中学生物学课程改革等栏目。

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教学研究 | 基于深度学习的生物学项目式实验教学研究

教学研究 | 基于深度学习的生物学项目式实验教学研究

摘要：本文按照“前端分析，确定主题目标”“以生为本，优设任务情境”“任务拆分，确定实验要点”“设计分享，完善实验计划”“迭代更新，延伸探索空间”“反馈评价，提供深学指导”等步骤，构建项目式学习路径，并结合具体案例论述在该项目式实验教学中深度学习目标的达成情况，以期为优化初中生物学实验教学提供可借鉴的经验与方法。
教学研究 | 基于主线式问题情境的概念教学实践

教学研究 | 基于主线式问题情境的概念教学实践

摘要：本文以“基因工程的基本工具”一节内容为例，通过创设“怎样获得生产人胰岛素的大肠杆菌”这一主线式问题情境，引导学生在解决问题的过程中自主构建相关概念；通过开展模拟实验，发展学生的科学思维和科学探究能力，旨在帮助学生理解胰岛素生产原理，培养社会责任意识。
教学研究 | 核心素养导向的高中生物学PBL实验教学设计与实践

教学研究 | 核心素养导向的高中生物学PBL实验教学设计与实践

摘要：本文基于PBL教学模式，以学生为中心，让学生从被动接受者转变为主动构建者。教学过程中学生围绕“生活中的抑菌物质"进行了一系列的拓展实验，利用课堂知识解决现实生活中的真实问题。在项目实施过程中，教师基于生物学学科核心素养的四个维度设计评价量表促学，并对教学目标的达成情况进行评价和反思。
教学研究 | 深度学习下的初中生物学大单元教学

教学研究 | 深度学习下的初中生物学大单元教学

摘要：本文以“甲型流感的预防和治疗”为例，借助人体的相关疾病创设情境，通过问题驱动开展教学，引导学生运用所学知识解决问题，构建人体的呼吸系统、循环系统、传染病和免疫等方面的知识体系，帮助学生形成人体是一个统一整体的生命观念。
教学研究 | 指向科学思维发展的初中生物学教学设计

教学研究 | 指向科学思维发展的初中生物学教学设计

摘要：本文以“验证绿叶在光下合成淀粉”一课为例，创设“如何提高甘薯植株的产量”的真实情境，引导学生提出问题、做出假设，并通过优化实验方案、分组探究等活动，验证绿叶制造的有机物是淀粉以及光照是绿叶制造淀粉的必要条件，旨在发展学生的科学思维，促进其构建光合作用相关概念。
教学研究 | 培养学生高阶思维能力的教学设计示例

教学研究 | 培养学生高阶思维能力的教学设计示例

摘要：本文聚焦白细胞介素-2(IL-2)的改造研究，旨在引导学生体验科学研究的真实过程，让学生在讨论与探究中分析问题，在比较与质疑中整合观点，并最终在阐述与修正中构建模型，以期有效发展学生的高阶思维能力。关键词：高阶思维能力；模型构建；蛋白质工程；高中生物学
教学研究 | 基于“K-W-L”模式的乡土情境教学设计

教学研究 | 基于“K-W-L”模式的乡土情境教学设计

摘要：本文以新疆本土濒危动物普氏野马为例创设主线情境，利用"K-W-L"模式引导学生深入探究普氏野马种群，结合"K-W-L"表格引导学生绘制概念图、学习种群的数量特征，旨在提高学生解决实际问题的能力，从而达成教学目标并发展其生物学学科核心素养。
教学研究 | “影响顶端优势的内因探究”项目化教学设计

教学研究 | “影响顶端优势的内因探究”项目化教学设计

摘要：在深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略的背景下，本文以“影响顶端优势的内因探究"项目化教学设计为例，通过项目准备、项目实施、项目评价三个环节，培养学生的创新思维、创新探究能力及生物学学科核心素养。
教学研究 | 高阶思维培育视角下的深度教学

教学研究 | 高阶思维培育视角下的深度教学

摘要：本文以“合理营养”一课为例，通过创设结构化的真实情境、运用“三段五环"过程模式、开展持续性评价等教学环节，探索在深度教学过程中有效促进学生高阶思维能力发展的方法与路径。
教学研究 | 基于猜想一论证式的教学设计

教学研究 | 基于猜想一论证式的教学设计

摘要：本文以水生环境与陆生环境的区别为主线，通过运用交叉学科知识、探究实验、支架式教学、科学资料分析等方式，论证鱼适应水生环境的结构特征，培养学生的科学思维能力，促进学生形成结构与功能相适应、结构与环境相适应的生命观念，旨在为生物学教学提供有益参考。
教学研究 | 新课标背景下UbD模式的“体液调节”大单元教学设计

教学研究 | 新课标背景下UbD模式的“体液调节”大单元教学设计

摘要：在新课标背景下，本文以“体液调节”大单元教学为例，探索运用UbD模式进行单元教学内容整体规划的教学设计。在UbD模式的指导下，笔者设置“从神经—体液调节角度看巴黎奥运”的单元情境，并设计包括师评、互评、自评三个维度的核心素养表现性评估工具，旨在培养学生的系统思维和模型构建能力，从而实现培养生物学学科核心素养的目标。
科学探究与实验教学 | 虚拟实验平台在高中生物学实验教学中的应用

科学探究与实验教学 | 虚拟实验平台在高中生物学实验教学中的应用

摘要：实验教学作为高中生物学教学的重要组成部分，有待进一步开拓教学新思路。本文在分析高中生物学实验教学现状的基础上，以“植物生长素"第一课时的教学为例，探讨了虚拟实验平台在高中生物学实验教学中应用的具体策略和方法，以期有效应对高中生物学实验教学过程中的问题与挑战。
科学探究与实验教学 | AI赋能初中生物学实验教学创新

科学探究与实验教学 | AI赋能初中生物学实验教学创新

摘要：本文以探究“植物叶片气孔开放与关闭的原因”为例，通过构建基于AI的实验环境、设计情境化的实验任务、制订PTA量表的评价标准、结合AI评价系统和教师的适时反馈，促进实验教学从“经验主义”向科学性数据分析的转变，以期提升学生的科学探究能力和实践创新能力。
科学探究与实验教学 | 指向生态观构建的PBL-SSI教学模式探索

科学探究与实验教学 | 指向生态观构建的PBL-SSI教学模式探索

摘要：本文以“生物与环境”主题复习课为例，选取社会性科学议题“生态文明与经济建设的关系”作为情境，运用项目式学习框架进行教学设计，通过分析、讨论、探究、论证等相关实践活动，引导学生理解科学概念及其形成过程，以期为初中生物学教学提供参考，培养学生生物学学科核心素养。
科学探究与实验教学 | 比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验改进研究

科学探究与实验教学 | 比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验改进研究

摘要：本文围绕“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验展开研究，通过改进实验材料、实验装置和氧气的检测方法，让学生更直观地观察实验现象，获得实验结果。改进后的实验兼具操作简单、安全可靠等优势，有助于学生加深高中生物学知识与现实生活之间的联系，提升学生对实验的兴趣与实践能力。
教学评价 | 基于问题解决的初中生物学与劳动教育跨学科融合的教学设计

教学评价 | 基于问题解决的初中生物学与劳动教育跨学科融合的教学设计

摘要：本文以“揭开豆芽生长之谜”为教学主题，将“如何发豆芽”设定为核心任务，通过引导学生提出问题和设计实验，使其在劳动实践和小组讨论的过程中获取生物学知识，解决实际问题，进而促进其综合素养的全面发展，实现初中生物学与劳动教育的跨学科融合教学。
教学评价 | 任务驱动下的初中生物学跨学科教学实践

教学评价 | 任务驱动下的初中生物学跨学科教学实践

摘要：本文以“调查校园生态系统”为例，将学习内容划分为四个任务，引导学生开展跨学科实践活动，创设“寻找校园内松鼠的生活痕迹"的真实生活情境，融合地理、物理、化学等多学科知识展开调查，帮助学生理解校园生态系统的组成成分，发展学生的科学思维；通过构建概念模型与生态廊道，引导学生树立人与自然和谐发展的生态文明观念。
教学评价 | 生命观念视角下的北京市等级性考试生物学试题分析与教学启示

教学评价 | 生命观念视角下的北京市等级性考试生物学试题分析与教学启示

摘要：本文以生命观念的要素及内涵为理论依据，通过分析近4年北京市等级性考试生物学试题在生命观念素养方面的考查情况，提出相应教学建议，即教师应拓展生物学教学维度，通过模型构建、挖掘教材实验、创设生动情境、立足校本课程等多种教学手段，拓宽学生对生物学学科的认知视野，提升生命观念的教学效果，推动学生生物学学科核心素养的全面发展。
教学评价 | 情境视闻下任务菜单式结构逻辑化教学案例

教学评价 | 情境视闻下任务菜单式结构逻辑化教学案例

摘要：本文以“主动运输与胞吞、胞吐”一节内容为例，以结构与功能观的培养为主线，通过创设环环相扣、贴近生活的教学情境及一系列任务与问题，构建一种适合高中生学习的结构逻辑化教学模式，从而促进学生生物学学科核心素养的全面发展。
教学评价 | 核心素养导向下的高中生物学单元教学实践研究

教学评价 | 核心素养导向下的高中生物学单元教学实践研究

摘要：本文以“基因工程”单元教学为例，阐述核心素养导向下的单元教学设计思路，并从明确单元主题、梳理《课程标准》要求、创设真实情境、设计学习任务、制订课时计划等多个维度开展单元教学实践研究，旨在为一线教师提供具有参考价值的教学实践范例。
课程与教材研究 | 生涯教育与初中生物学教学融合的实践研究

课程与教材研究 | 生涯教育与初中生物学教学融合的实践研究

摘要：本文基于舒伯生涯发展理论，通过课前导入职业情境、课中整合职业案例、课后延伸实践活动等策略，将农业技术员、检验师、中医等职业元素融入知识教学，以此探索生涯教育与初中生物学教学的融合路径。笔者结合生态瓶制作、中草药种植、泡菜发酵等跨学科实践活动，引导学生在实践操作中体验对应职业流程，理解学科知识的应用价值。研究表明，生涯教育与初中生物学教学的融合能有效提升学生的职业认知度，强化学生学习动机并促进其科学探究能力与社会责任意识的协同发展，为基础教育阶段生涯教育的学科渗透提供参考。
课程与教材研究 | 例析人教版普通高中教科书《生物学》中的科学本质内容

课程与教材研究 | 例析人教版普通高中教科书《生物学》中的科学本质内容

摘要：“科学知识可能随着研究的深入而改变”和“科学工作采用基于实证的范式”是人教版普通高中教科书《生物学》中表征频次最高的两个要素。本文从科学知识的解释范围可能发生变化、部分科学解释仍然存在争议、知识可能被证伪三个方面来解析科学是动态发展的，引导学生通过科学观察和实验收集证据，并使用证据支持或反驳科学主张，进而深刻体会实证在科学研究中的核心地位与重要作用。
课程与教材研究 | 指向深度学习的高中生物学情境教学初探

课程与教材研究 | 指向深度学习的高中生物学情境教学初探

摘要：本文以“种群的数量特征”为教学案例，通过创设真实情境激发学生的学习动机，采用自主学习、小组合作与“问题串"驱动相结合的教学方式引导学生深入探究并自主构建知识体系。此过程不仅提升了学生迁移应用知识与解决实际问题的能力，还促进了学生的深度学习，培养了学生的高阶思维能力，进而有效发展了学生的生物学学科核心素养。
课程与教材研究 | 情境化教学在高中生物学教学中的应用

课程与教材研究 | 情境化教学在高中生物学教学中的应用

摘要：本文以“ATP是驱动细胞生命活动的直接能源物质”一节内容为例，精心挑选适于开展探究性学习的教学情境，并通过一系列活动合理组织各项教学环节，以期为高中生物学情境化教学提供参考。
课程与教材研究 | 基于CER模型的论证式教学在生物学教学中的应用

课程与教材研究 | 基于CER模型的论证式教学在生物学教学中的应用

摘要：本文通过探讨论证式教学在促进学生科学思维培养及论证能力提高方面的积极作用，具体以“细胞膜的功能”为例，采用基于CER模型的论证式教学策略，旨在帮助学生养成“使用证据”的意识并促进其科学思维的发展。
课程与教材研究 | 探讨以酵母菌为实验材料的项目式学习

课程与教材研究 | 探讨以酵母菌为实验材料的项目式学习

摘要：本文采用项目式学习方法，选取酵母菌作为实验对象，旨在构建种群数量变化的数学模型，并深入探究酵母菌的培养条件及其在果酒制作中的实际应用。该方法不仅顺应了高中生物学课堂教学改革与创新的发展趋势，且对于提升学生的建模能力有一定参考价值。研究过程中，教师通过学生自主探索、师生互动以及基于测试的学习成效反馈等多维度评价机制，综合考量学习成果，最终促进学生生物学学科核心素养的培养与发展。
教学反思 | 高中生物学教学中批判性思维的内涵及培育

教学反思 | 高中生物学教学中批判性思维的内涵及培育

摘要：批判性思维是指进行科学实践、辨别事实、区分科学与伪科学的重要思维品质，包括运用推理、识别、分类、比较等思维技能对不同假设进行质疑的认识过程。当前，高中生批判性思维技能的培养现状亟待重视，可以借助科学哲学方法论、生物科学史和跨学科实践等方式在高中生物学教学中培育。
教学反思 | 指向工程学思维发展的生物学教学策略研究

教学反思 | 指向工程学思维发展的生物学教学策略研究

摘要：工程学思维是工程实践的核心，在实践中发展思维是培养工程学思维的重要环节。本文以“基因工程的基本操作程序”为例，依托工程实际问题，按照工程设计、工程实施和工程应用三个阶段的基本流程设计教学过程，以期促进学生创造性思维、筹划性思维、权衡性思维、优化性思维等工程学思维的发展。
教学反思 | 高中新课程学科主题探究活动教学设计的实践与反思

教学反思 | 高中新课程学科主题探究活动教学设计的实践与反思

摘要：本文结合大单元教学理念，对教材原有的探究实验进行了改进与创新，设计并实施了以“水进出细胞的原理”为主题的学科主题探究活动教学设计。教学过程中，笔者创设真实情境以激发学生的学习热情，通过探究实验为其搭建思维阶梯，利用学习评价发展其科学思维和科学探究能力，以期促进学生形成生命观念，发展并完善生物学学科核心素养。

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