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中学生物学

中学生物学

2024年11期

《中学生物学》是由南京师范大学主办的一本面向中学生物学教学改革和发展的杂志，本刊创办于1985年。本刊所设的栏目有生物学基础知识与参考资料、生物学教学研究、生物学实验技术与科技活动、生物学习题与练习、生物学育硕士论坛和中学生物学课程改革等栏目。

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教学研究 | “激—探—创”模式在培养学生核心素养中的实践

教学研究 | “激—探—创”模式在培养学生核心素养中的实践

摘要：本文运用“激—探—创”模式，以“输送血液的泵——心脏”为例，从“情境导入，激发学习兴趣”“活动体验，引导科学探究”“知识应用，培养创新思维”三个方面入手，旨在帮助学生通过逻辑推理形成科学的思维方式，进而发展学生的生物学学科核心素养。关键词：“激—探—创”模式；心脏；教学实践；核心素养文章编号：1003-7586（2024）11-0003-02 中图分类号：G633.91 文献标识码
教学研究 | “情境—问题”驱动法在整合重构高中生物学大概念中的应用

教学研究 | “情境—问题”驱动法在整合重构高中生物学大概念中的应用

摘要：笔者发现多数教师在复习课中喜欢以“一例一理”的方式授课，然而，由于素材、分析实例以及相关知识点三者之间未被系统性地整合，学生进入情境后，未能充分思考相关问题就被迫进入下一个情境。此外，情境之间没有构建内部知识的联系，导致学生对核心概念理解不透彻，对概念间的关系分析不清，难以通过构建模型来重构概念关系，进而解决实际问题。本文基于此教学困境，创建大情境及贴近学生生活的系列子情境，结合问题驱动引
教学研究 | 指向科学思维发展的学程构建与实践

教学研究 | 指向科学思维发展的学程构建与实践

摘要：本文以“生态系统的稳定性”一节内容为例，引导学生在探究“车陂涌”生态系统稳定性的贯穿情境中，完成“预学—共学—研学—拓学”的学习环节，实现“认识动机—认识行为—认识方式—认识品质”的科学思维发展。以期为中学生物学教学流程的改进提供参考。关键词：学程构建；科学思维发展；模型与建模文章编号：1003-7586（2024）11-0008-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B
教学研究 | 概念为本的科学思维进阶发展的教学设计

教学研究 | 概念为本的科学思维进阶发展的教学设计

摘要：本文介绍了“基因指导蛋白质的合成”第一课时“遗传信息的转录”的教学设计，创设半乳糖血症这一情境，设计进阶性问题群，通过结合科学史引导学生进行深入思考和科学论证，在“询证”中逐步构建“转录”的相关知识与概念，进而实现学生科学思维的进阶发展。关键词：概念为本；科学思维；进阶发展；基因转录文章编号：1003-7586（2024）11-0011-03 中图分类号：G633.91 文献标识码
教学研究 | 课程思政融入高中生物学教学的实践

教学研究 | 课程思政融入高中生物学教学的实践

摘要：在常规学科教学中融入思政元素是当今时代对教育的基本要求，高中生物学学科在思政教学中具有独特优势。本文以“免疫学的应用”一节内容为例，以思政育人为主线，结合疫苗的发展背景，引导学生形成生命观念、发展科学精神、培养家国情怀、坚定政治认同、树立全球视野。关键词：课程思政；高中生物学教学；疫苗文章编号：1003-7586（2024）11-0013-03 中图分类号：G633.91 文献标识
教学研究 | 高中生物学教学融入中华优秀传统文化的探索

教学研究 | 高中生物学教学融入中华优秀传统文化的探索

摘要：在高中生物学教学中融入中华传统文化，对于实现核心素养培育的目标具有重要意义。本文以中华农耕文化为例，梳理了高中生物学知识与中华农耕文化的契合点，探索在高中生物学教学中融入农耕文化的有效方法，旨在培养学生的文化自信及生物学学科核心素养。关键词：农耕文化；高中生物学教学；交叉学科融合文章编号：1003-7586（2024）11-0016-04 中图分类号：G633.91 文献标识码：B
教学研究 | 基于模型构建的教学设计

教学研究 | 基于模型构建的教学设计

摘要：本文以“光合作用过程”相关教学为例，介绍利用科学史资料引导学生进行模型构建的教学设计。笔者以物质与能量观为思维主线，引导学生构建光合作用过程的模型，并通过引用科学史经典实验修订和完善模型，从而促进学生科学思维能力的发展。关键词：光合作用；模型与建模；科学思维文章编号：1003-7586（2024）11-0019-04 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 1 教材分析及设计
教学研究 | 指向科学思维培养的教学设计

教学研究 | 指向科学思维培养的教学设计

摘要：本文以“激素调节”一节内容为例，在教学过程中创设运动会情境，激发学生探究兴趣；开展糖尿病与胰岛素相关的科学实验探究，结合模型进行教学，培养学生独立思考及分析问题的能力；利用小组合作探究，运用比较、归纳的方法，理解激素的概念、功能及失调症，发展学生的生物学学科核心素养；回归主题，分析并呈现肾上腺相关的反射途径，厘清神经调节和激素调节的关系，认识人体各系统的协调统一，理解其共同完成复杂生命活动
教学研究 | 问题驱动的概念教学设计

教学研究 | 问题驱动的概念教学设计

摘要：本文以“探秘人体衰老的奥秘”为情境，采用问题驱动的教学策略，引导学生运用自主学习、合作探究、模型构建等方法建立相关概念，旨在培养学生的科学思维和生命观念，发展学生的生物学学科核心素养。关键词：问题驱动；概念教学；细胞衰老；细胞死亡文章编号：1003-7586（2024）11-0026-04 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 在传统的教学中，教师越要求面面俱到，就越容易导
教学研究 | “教—学—评”一体化单元教学设计路径探析

教学研究 | “教—学—评”一体化单元教学设计路径探析

摘要：本文以“细胞是生物体结构和功能的基本单位”内容为例，探讨了初中生物学教学活动中“教—学—评”一体化单元教学的实施路径，具体包括依据《义教课标》、教材和学情确定单元，制订单元学习目标，确定单元中心，设计单元评价任务及“教—学—评”一体的学习活动，设计单元作业，以期为改进中学生物学课堂教学提供参考。关键词：初中生物学教学；“教—学—评”一体化；单元教学设计文章编号：1003-7586（
教学研究 | 指向科学思维养成的高中生物学“物理模型”的教学实践探究

教学研究 | 指向科学思维养成的高中生物学“物理模型”的教学实践探究

摘要：本文以“DNA的结构”一节为例，将物理模型应用于高中生物学教学。笔者通过师生共同构建DNA双螺旋物理模型的教学实践，使学生能够深入理解和掌握DNA分子的结构特点及特性，进而形成完整的知识体系。本教学实践旨在培养学生的科学思维，增强其分析问题和解决问题的能力。关键词：科学思维；模型构建；DNA的结构；教学实践文章编号：1003-7586（2024）11-0034-03 中图分类号：G
教学研究 | 指向社会责任培养的生物学单元教学实践

教学研究 | 指向社会责任培养的生物学单元教学实践

摘要：本文以“发酵工程的应用”一节内容为例，聚焦社会热点问题、梳理单元境脉，沿着“唤醒责任意识—内化责任行为—强化责任担当”的路径，引导学生在发现问题和解决问题的过程中，循序渐进地培养其社会责任意识。关键词：社会责任培养；发酵工程；单元教学文章编号：1003-7586（2024）11-0037-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 社会责任是指学生能基于对生物学的认识，参与
教学研究 | 基于SOLO分类理论提升学生科学思维

教学研究 | 基于SOLO分类理论提升学生科学思维

摘要：SOLO分类理论着重于科学思维的逐层递进，体现在设置由简单到复杂的教学活动和问题，促进学生生物学学科核心素养的发展。本文以“人体的血液循环”一节为例，将SOLO分类理论通过制订教学目标、分析学习任务、设计教学活动应用于实际教学中。关键词：SOLO分类理论；科学思维；教学活动文章编号：1003-7586（2024）11-0039-04 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 《
科学探究与实验教学 | 自制教具“吸光度测量仪”在生物学实验中的应用

科学探究与实验教学 | 自制教具“吸光度测量仪”在生物学实验中的应用

摘要：本文利用自制的简易色素吸光度测量仪，开展“绿叶中色素的提取和分离”实验，促进实验结果的观察实现由定性到定量、由教材化到生活化的转变，旨在将该仪器迁移应用于其他高中生物学实验，推动项目化学习，进而指导生产生活实践。关键词：吸光度测量仪；自制教具；高中生物学实验文章编号：1003-7586（2024）11-0043-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B “绿叶中色素的提取
科学探究与实验教学 | 基于学科核心素养的实验教学改进和设计

科学探究与实验教学 | 基于学科核心素养的实验教学改进和设计

摘要：本文以教材实验“菊花的组织培养”为基础，探究一种新型的小麦开放式组织培养实验方案，依据科学探究实验的一般流程展开，逐步引导学生提出问题、设计实验、实施实验、分析结果、得出结论，旨在教学过程中培养学生的生物学学科核心素养。关键词：核心素养；植物组织培养；实验探究文章编号：1003-7586（2024）11-0046-04 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 1 教材分析及设
科学探究与实验教学 | 基于项目式学习的实验改进与拓展

科学探究与实验教学 | 基于项目式学习的实验改进与拓展

摘要：本文针对教材中“绿叶中色素的提取和分离”实验存在的问题，以项目式学习为主线进行教学设计。学生组建六个项目小组，每组分别尝试对实验进行改进，制订并实施探究方案，以期提高实验效率和成功率。关键词：色素的提取和分离；实验改进与拓展；项目式学习文章编号：1003-7586（2024）11-0049-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 1 教材分析及设计思路 “绿叶中色素的
科学探究与实验教学 | 指向探究实践能力培养的生物学实验教学案例分析

科学探究与实验教学 | 指向探究实践能力培养的生物学实验教学案例分析

摘要：初中生物学实验教学是一种重要的探究实践活动，其强调学生的主体性并体现教师的主导性。本文以“尝试探究水温变化对金鱼呼吸的影响”为例，探讨如何在实验教学中充分体现学生的主体地位。教师通过创设情境、引导提问和多元评价等策略，激发学生的探究兴趣，培养其科学思维和探究实践能力，最终实现提升学生生物学学科核心素养的目标。关键词：探究实践；实验教学；学生主体性文章编号：1003-7586（202
教学评价 | 基于核心素养培养的单元情境作业设计策略

教学评价 | 基于核心素养培养的单元情境作业设计策略

摘要：本文以生态浮岛为情境，以“生物与环境”学习主题为内容，依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》，根据“感悟·经历”“类比·构建”“拓展·运用”“实践·探究”“实施·操作”五个板块，编写具有基础性、发展性、实践性、情境性的单元情境作业，以期培养学生的生物学学科核心素养。关键词：核心素养；单元情境；作业设计；生物与环境文章编号：1003-7586（2024）11-0054-04
教学评价 | 跨学科实践情境视阈下的高考生物学试题分析

教学评价 | 跨学科实践情境视阈下的高考生物学试题分析

摘要：本文从跨学科实践情境出发，对2024年高考广东卷生物学第20题进行分析。该题通过创设跨学科真实情境并设计有梯度进阶问题，指向多学科关键能力和多学科核心素养的发展，聚焦跨学科的问题解决、科学思维、命题立意和育人导向功能。笔者据此总结出命题启示：提炼知识，并基于学科大概念构建跨学科情境的命题背景，形成跨学科素养指标体系；尝试并开展跨学科教学，创建跨学科试题评价体系，践行跨学科课堂育人导向。
教学评价 | 基于SOLO分类理论的光合作用原创试题命制

教学评价 | 基于SOLO分类理论的光合作用原创试题命制

摘要：命制以科研文献为素材的原创试题，应遵循《课程标准》的命题建议和《中国高考评价体系》的命题要求，借助SOLO分类理论，考查学生的生物学学科核心素养水平。本文从“规划核心素养的测试蓝图”“创设真实情境，合理设问”“审核修改定题”三个环节介绍情境化试题命制的设计思路与实践路径，并进行考后分析。关键词：SOLO分类理论；光合作用；原创试题命制文章编号：1003-7586（2024）11-0
课程与教材研究 | 基于生态系统保护的初中生物学跨学科主题教学设计与实施

课程与教材研究 | 基于生态系统保护的初中生物学跨学科主题教学设计与实施

摘要：本文采用项目化学习的策略，设计并实施“长江江豚保护”初中生物学跨学科主题教学活动。笔者带领学生开展“认识长江”“聚焦长江生态系统”“研究长江江豚适应水生生活的特点”及“探究长江江豚保护的现状和问题”等主题活动，了解长江江豚的濒危现状、原因和保护策略，呼吁社会重视长江江豚和长江生态系统的保护问题，培养学生解决实际问题的能力，提升学生的生物学学科核心素养。关键词：长江生态系统；长江江豚保护
课程与教材研究 | 爱国主义教育融入中学生物学教学的应用研究

课程与教材研究 | 爱国主义教育融入中学生物学教学的应用研究

摘要：本文通过研究，提出将爱国主义教育融入中学生物学教学的应用策略，以期改善教师在设计教学目标时过于注重知识考查，以及爱国主义教育与教学内容之间缺乏有效融合等问题。关键词：爱国主义教育；中学生物学教学；应用策略文章编号：1003-7586（2024）11-0068-03 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 《中华人民共和国爱国主义教育法》自2024年1月1日起实施，它规定面向全
课程与教材研究 | 高中生物学深度教学路径优化的探索和实践

课程与教材研究 | 高中生物学深度教学路径优化的探索和实践

摘要：本文采用“思辨与构建知识体系、试错与修正自我完善、迁移与应用解决新问题、归纳与联结提升能力”四个优化路径展开高中生物学课堂教学，着重关注学生对建模的理解程度。笔者通过引导学生试错并自主修正，帮助学生迁移所学知识并应用于解决新的情境问题，并通过归纳与联结形成整体知识体系，有效提升学生的科学思维能力和学习能力，旨在培养学生的高阶思维，最终达成育人目标。关键词：深度教学；高中生物学教学；优化
课程与教材研究 | “制备诊疗乳腺癌的抗p185单克隆抗体”项目式学习

课程与教材研究 | “制备诊疗乳腺癌的抗p185单克隆抗体”项目式学习

摘要：项目式学习有助于促进学生对概念的深层理解，培养学生的问题解决能力与创新意识。本文遵循项目式学习开发流程，从“乳腺癌”情境出发，提出药物开发需求，进而以问题为驱动，让学生模拟体验药物工程师的工作，逐步完成“抗p185单克隆抗体—药物”偶联物的设计方案，发展学生产品设计能力并使其认同生物技术发展对医疗产生的贡献。关键词：诊疗乳腺癌；单克隆抗体；项目式学习文章编号：1003-7586（2
教学反思 | “假说-演绎”法培养学生科学思维的课堂实践

教学反思 | “假说-演绎”法培养学生科学思维的课堂实践

摘要：科学思维作为生物学学科核心素养的重要内容之一，是学生形成生命观念的重要途径，也是科学探究的重要组成部分。其中，“假说-演绎”法是一种重要的科学思维方法。本文依据笔者对科学思维的理解，选取“基因指导蛋白质的合成”一节内容为例，引导学生基于“假说-演绎”法进行系统性的逻辑分析与科学论证，培养学生的科学思维，旨在为生物学教学提供参考。关键词：科学思维；“假说-演绎”法；蛋白质合成；课堂实践
教学反思 | 初中生物学单元教学的逆向设计

教学反思 | 初中生物学单元教学的逆向设计

摘要：本文以“生物的生殖和发育”一章内容为例，基于逆向设计和单元教学的理念构建学习型课堂。其设计过程包括三个阶段：根据学科课程标准的要求，确定生物学学科核心素养目标并搭建相应的目标框架；根据预期目标确定评估证据；基于WHERETO模式设计学习任务。本文旨在运用情境激发学生的学习兴趣，通过问题和任务驱动概念的生成，将多元评价方式嵌入各个阶段的学习任务中，从而构建出高效、互动、以学习为中心的初中生物
教学反思 | 例析板书在初中生物学教学中的设计与应用

教学反思 | 例析板书在初中生物学教学中的设计与应用

摘要：本文以人教版义务教育教科书《生物学》教材为例，结合具体章节知识，展示四类板书的设计与应用策略。本文旨在提高生物学课程的教学效果，帮助学生更好地掌握教学内容，达成教学目标，同时为广大一线教师的教学实践提供参考。关键词：初中生物学教学；板书设计；案例展示文章编号：1003-7586（2024）11-0085-04 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 近年来，随着多媒体技术的普
教学反思 | 学科素养视阈下高考生物学原因类主观题的分类与应对策略

教学反思 | 学科素养视阈下高考生物学原因类主观题的分类与应对策略

摘要：高考生物学试题中原因类主观题的命制能充分体现对高考评价体系中学科素养的考查。本文通过对2022-2024高考生物学全国卷试题中原因类主观题进行统计，提出“依据获取类”“事实整合类”“因果构建类”“多面思考类”四种命题分类及应对策略，并列举2024年高考生物学全国卷试题来阐述学科素养视阈下的原因类主观题复习备考建议。关键词：学科素养；高考生物学全国卷试题；原因类主观题；高考评价体系文
教学反思 | 高中生物学教学与生涯教育的融合探索

教学反思 | 高中生物学教学与生涯教育的融合探索

摘要：本文以“与生物学有关的职业”栏目为主线，探索高中生物学教学与生涯教育融合的途径和策略，旨在培养学生的生物学学科核心素养和职业意识、助力学生全面发展和制订个人规划的同时，为教师对学生进行学科教学与生涯教育融合教学提供参考。关键词：高中生物学教学；生涯教育；生物学学科核心素养；教材栏目文章编号：1003-7586（2024）11-0093-04 中图分类号：G633.91 文献标识码：

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