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语文世界(教师版)

语文世界(教师版)

2025年06期

《语文世界》杂志是中国语文报刊协会会刊，自1994年创刊以来，一直秉承“青少年的、大语文的、高品位的”；办刊宗旨，真诚地为广大中学生的学习服务，我以文摘与自组稿件相结合的方式精是选优在提高学生的审美品位的同时，引导学生轻松步入丰富多彩的大语文世界

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卷首语 | 名家教育箴言

卷首语 | 名家教育箴言

称职的种植家栽培植物，虽不能增加植物的可能性，却能渐渐改良那不良的遗传性和环境。不称职的种植家非但不能改良遗传性和环境，反而阻遏可能性，那么植物就糟了。如今把植物比作小学生，小学教师便是个种植家。栽培小学生有效没有效，只有他负责任。 -
专题研究 | 学习任务群视角下的初中语文大单元教学

专题研究 | 学习任务群视角下的初中语文大单元教学

新课标提出语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达等学习任务群，旨在为学生搭建结构化学习的支架，帮助学生更好地建立指向核心素养的知识体系。由此可以看出，学习任务群理念与大单元教学理念相契合，教师可以将任务作为串联单元学习的主线，通过定位任务群、提出驱动任务、搭建任务支架、反馈任务结果等方式，落实大单元教学任务，提高语文教学质量，优化学生的学习效果。一、定位任务群，明确大单元教学
专题研究 | 定准 “结构” 准确安排记叙文 “详略”

专题研究 | 定准 “结构” 准确安排记叙文 “详略”

语文新课标针对“第四学段”的“表达与交流”提出的要求是“写作时…围绕表达中心…合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思”。中考作文“详略得当”是重要的评判点，如果文章出现“详略不当”的问题，就会造成文章偏离题意，主旨不突出，这是文章被判低分的重要原因之一。因此，中考作文必须重点训练“详略得当”。学生写作文要想做到“详略得当”，除了从“围绕表达中心”角度出发思考外，还可运用确定文章“结构”
他山之石 | 初中语文古诗词联读教学的方法

他山之石 | 初中语文古诗词联读教学的方法

新课标对第四学段的教学提出学业质量要求：学生通过欣赏相关的文学作品，结合自身情感体验，感悟作品的内涵，获得有益启示。古诗词是初中语文教学体系的重要组成部分，蕴含着丰富的文化意蕴和情感价值，以单篇教学为主要形式的教学方法显然无法满足新课标的要求以及诗词学习的特点。联读教学在单篇教学基础上融入其他指向性明显的语篇内容，便于学生理解和把握，有助于提高学生思维能力和欣赏能力。教师将联读教学法应用到古诗词教
他山之石 | 跨学科视域下的初中革命文化题材课文教学策略

他山之石 | 跨学科视域下的初中革命文化题材课文教学策略

革命文化作为中华民族精神的重要组成部分，是培养学生爱国情怀、传承红色基因的重要载体。然而，传统的革命文化教学模式往往局限于单一学科的知识传授，难以充分调动学生的学习兴趣，也无法全面实现对学生综合素养的培养。为此，新课标提出了以跨学科学习任务群为核心的教学理念，强调通过学科间的深度融合，打破传统教学的边界，构建以学生为中心、以任务为驱动的教学模式。本文旨在探讨基于跨学科学习任务群的初中语文革命文化主
他山之石 | 高考小说主题探究的实践策略

他山之石 | 高考小说主题探究的实践策略

语文学科核心素养涵盖语言、思维、审美、文化等四个维度。高考文学类文本阅读主要从小说和散文阅读来考查学生的审美鉴赏能力。在教学中，教师可以指导学生从小说的标题、人物形象、写作特色、主题、创作意图等方面进行探究。其中，对小说主题的探究，可以从写作背景、人物形象、情节发展、语言的感情色彩等角度进行。 1.从写作背景的角度探究小说主题教师引导学生从写作背景的角度探究小说主题，就是要了解、把握小说创作
他山之石 | 高中语文散文赏读教学的实践策略探析

他山之石 | 高中语文散文赏读教学的实践策略探析

赏读教学，是一种聚焦学生主体的阅读教学模式，强调在教师引导下，学生自主对文本进行审美感知、深人理解和品鉴赏析。散文的赏读就像一门艺术，在阅读教学过程中，教师应当引导学生深入感悟其中的美学内涵，培养学生的审美素养。当下的高中语文散文教学存在教学模式固化、重知识轻感悟、与生活脱节等问题。对此，教师可以引入赏读教学，通过营造沉浸式阅读氛围、开展深度研讨等方式，让学生在赏析中感受散文的魅力，实现语文素养
他山之石 | 初中语文散文教学的策略举隅

他山之石 | 初中语文散文教学的策略举隅

在统编版初中语文教材中，散文承载着丰富的人文内涵与艺术价值，是培养学生语文素养与审美能力的重要载体。然而，传统的教学方式难以让学生真正走进散文内核。因此，教师要通过引导学生深入阅读文本，感悟作者的情感，实现学生与文本、作者之间情感脉络的紧密连接与互动，从而开启散文教学的新境界。一、潜心涵泳，触摸情感脉搏在散文教学中，教师要引导学生通过读、吟、诵，甚至唱的多元方式，搭建起一座与作者沟通的稳固
他山之石 | 基于审辩式思维的古诗文深度教学实践探索

他山之石 | 基于审辩式思维的古诗文深度教学实践探索

古诗文蕴含着中华文化的基因密码，承载着民族精神与审美智慧，古诗文教学必须引导学生走进古诗文，才能实现文化传承与思维进阶的双重目标。一、析语言之辩：在比较中重构语义张力古诗文的多译本比较是解码语言张力的关键路径。当前，初中古诗文教学常囿于单一译本的权威性解读，导致学生陷人“被动接受”的局面。不同译本的语言选择差异，本质上是译者对文本多重意涵的主观映射，教师要引导学生关注译本的词性转换策略、句式
他山之石 | 指向核心素养的高中古诗文鉴赏教学创新路径

他山之石 | 指向核心素养的高中古诗文鉴赏教学创新路径

古诗文是中华文化的灿烂瑰宝，承载着历史文明的才情智慧和民族精神追求。核心素养视角下，高中古诗文鉴赏教学既要给予学生阅读欣赏的广阔空间，还要让学生透过古诗文了解中华优秀传统文化。因此教师要站在核心素养的高度，通过还原历史情境、创设文化情境，借助古诗文改写、主题探究任务，开展诗词绘画、音乐改编活动，帮助学生理解诗文内涵，提升语言和思维能力，强化审美与创造能力，引导学生树立文化自信，实现中华优秀传统文化
他山之石 | 论矛盾冲突对揭示小说主题的作用

他山之石 | 论矛盾冲突对揭示小说主题的作用

矛盾冲突在小说中扮演着举足轻重的角色。小说作为重要的文学体裁，蕴含着丰富的内涵。矛盾冲突贯穿于小说的人物塑造、情节推进和情感表达之中，对揭示小说主题起着不可忽视的作用。本文结合高中语文必修下册的经典篇目，深入探讨矛盾冲突对揭示小说主题的作用，助力学生更深刻地理解小说的魅力与价值。一、借助矛盾冲突塑造人物，揭示主题内涵1.剖析人物矛盾，精准把握性格人物之间的矛盾冲突是理解人物性格和小说主题的
教学例谈 | 高中语文通便教材读写结合梳理与分析

教学例谈 | 高中语文通便教材读写结合梳理与分析

读写结合作为传统语文教学中行之有效的教学方法，也是语文教学的常识和常态，在高中语文统编教材中得到了继承和发扬。继承是指在各单元的课文学习中，读写结合训练安排得比较多，发扬是指相比传统的单向（以阅读为中心、以写作为中心）训练，统编教材安排的是多维度的读写活动，以此落实培养语文核心素养的目标。因此，教师需要认真梳理教材中的读写结合内容体系，通过分析领会编者设置读写结合训练的意图，丰富读写结合样态，落实
教学例谈 | 初中语文“文学阅读与创意表达”的实施策略

教学例谈 | 初中语文“文学阅读与创意表达”的实施策略

在初中语文“文学阅读与创意表达”任务群教学中，“文学阅读”和“创意表达”不是先后实施的两个教学板块，而是一种共时、共生关系。在该任务群教学中，为了使文学阅读走向深度学习，使创意表达出现创新方式，教师应根据需要激活多方面的知识，包括语法、修辞、背景、写作手法等，使学生在学习实践活动中运用相关知识实现有效建构。一、激活语法知识，丰盈阅读体验新课标对语法知识学习所作的说明有：“应根据语言文字运用
教学例谈 | 大概念引领下的初中语文单元结构化教学探索

教学例谈 | 大概念引领下的初中语文单元结构化教学探索

大概念作为高度概括事物性质、特征、内在关系及规律的知识模型，本身具有结构化要求。以大概念引领的初中语文教学，就是一个集知识、认知、教学于一体且都呈现结构化的过程。在教学实践中，教师应基于大概念，关联语文学科知识，从教学目标、内容、过程、评价等层面开展单元结构化设计。本文以八年级上册第三单元为例，探索单元结构化教学的方法与路径，引导学生在迁移运用中实现经验建构，促进学生语文核心素养的发展与提升。
教学例谈 | 小学语文单元教学的实践路径

教学例谈 | 小学语文单元教学的实践路径

现阶段，我国基础教育课程改革的价值导向是核心素养的提升。聚焦学科领域，小学语文应该改变以知识为中心的教学方式。教师借助单元教学系统化、结构化的特征，为语文课堂赋能增效。笔者以统编版小学语文四年级上册第七单元为例，探究优化小学语文单元教学的实践路径。一、提出单元教学的出发点学习是一种有目的性的活动。在清晰明了的目标指引下，学生的学习会在正确的道路上发生，达成学习目标。单元教学的首要步骤是提出
教学例谈 | 在任务型情境中培养学生的小说阅读思维能力

教学例谈 | 在任务型情境中培养学生的小说阅读思维能力

新课标围绕培养学生的核心素养，进一步强调语文学习的情境性、实践性、综合性，将整本书阅读和跨学科学习设置为拓展型任务群。在小学阶段的小说教学中，教师设计任务型情境，能引领学生在完成任务的过程中，发展阅读思维能力，从而更深刻地领悟小说的内涵，实现文学素养与思维能力的双重提升。笔者以《猴王出世》的教学为例，探索具体的教学策略。一、深入作品情境，夯实阅读思维基础（一）探究历史背景，夯实阅读基础
教学例谈 | 基于思维进阶的高中小说阅读教学探索

教学例谈 | 基于思维进阶的高中小说阅读教学探索

在高中小说阅读教学中，教师引导学生实现思维进阶，有助于把握小说的深层内涵，理解人物的复杂情感与命运，培养深度分析和解决问题的能力。然而，传统的小说教学往往侧重于知识的单向传递，对学生思维能力的系统性培养重视不足，难以充分挖掘学生的思维潜力。笔者以高中语文必修下册第六单元《装在套子里的人》为例，深入探索高中小说阅读教学中促进学生思维进阶的有效路径。一、创设情境，激发思维起点情境能为学生营造与
教学例谈 | 走近乡士，品读情怀

教学例谈 | 走近乡士，品读情怀

落叶归根，乡土难舍。乡村是精神深处的故乡，根植于中国人的灵魂深处。对中国人而言，最难忘的是故土、故人。初中语文教材中的《故乡》，描写的是20世纪初中国农村的社会生活。王富仁认为，作者鲁迅描写了三个故乡，即现实的故乡、理想的故乡与想象的故乡。现实的故乡充满了乡村的萧索与荒凉，给人的只有失望；理想的故乡却呈现一种温馨、明亮的氛围，给人一种温暖之感；想象的故乡更是令人向往。笔者以《故乡》一文为例，从风俗
教学例谈 | 基于核心素养的语文段篇教学技能实训例析

教学例谈 | 基于核心素养的语文段篇教学技能实训例析

核心素养涵盖语言运用、思维能力、审美创造、文化自信。基于核心素养开展段篇教学技能实训，能帮助师范生精准解读文本，掌握多样化教学策略，有效引导课堂互动，培养师范生的语文思维，提升师范生的语文综合素养，快速成长为合格的语文教师。笔者以统编教材五年级上册《落花生》的教学为例，谈谈具体的实训策略。一、基于核心素养的段篇教学设计实训（一）深入文本解读实训深度剖析文本是语文教学的根基，师范生掌握这一关
教学例谈 | 核心素养导向下的思性阅读教学实践研究

教学例谈 | 核心素养导向下的思性阅读教学实践研究

新课标坚持核心素养导向，强调借助思辨性学习任务群构建，着力推进小学语文阅读教学生成精彩，有效地培养学生的语文核心素养。本文以统编版小学语文五年级下册《少年闰土》的教学为例，浅析思辨性阅读教学策略。一、整体理解：把握叙事框架，激活初阶思辨在小学语文阅读教学中，教师一般都是指导学生先搞清楚文本结构，梳理段落篇章，把握叙事框架，概括文本内容，激活学生的初阶思维，为下一步开展深化阅读教学创造条件。
阅读在线 | 基于单元整体的小学语文单篇课文教学探索

阅读在线 | 基于单元整体的小学语文单篇课文教学探索

当下，单元整体设计在小学语文教学中得到教师的重视。在具体实践中，教师要有效处理整体与部分、单元与单篇之间的关系，重视单篇课文教学的落实，探索单元整体视域下单篇课文教学的方法与路径，使单篇课文教学服务于单元整体教学目标的达成。一、思考单篇课文与单元承载的目标传统的单篇课文教学，以短文章学习为主，阅读量偏小，缺乏整体性、结构化等方面的学习要求，无法使学生在核心素养目标层面获得进步。正因为如此，
阅读在线 | 高中语文阅读教学中的情境教学法

阅读在线 | 高中语文阅读教学中的情境教学法

情境教学法是一种高效的教学方法，有利于激发学生的学习兴趣，拓宽学生的学习视野，从而使学生得到良好的学习体验。因此，在高中语文阅读教学中，教师运用情境教学法不仅可以帮助学生加深对阅读内容的理解，还有利于提升学生的综合实践能力和文学素养，使学生意识到阅读的重要性，符合高中语文阅读教学的实际需求。一、优化情境创设方法，激发学生阅读兴趣（一）创设交际情境口语交际是语文学科的重要板块，教师坚持以学生
阅读在线 | 教学评" 一致

阅读在线 | 教学评" 一致

新课标提出“教学评”一致的教学原则，旨在以学业质量为准绳，落实学科素养。阅读是语文教学的重要组成部分，有的教师在教学中设计的阅读目标不明确，缺少合理的依据，导致阅读活动没有出发点，阅读评价也没有落脚点，严重弱化了阅读教学的效果。“教学评”一致的教学原则，要求教师从宏观角度入手解读单元主题，设计评价任务，落实学习活动，确保教师的“教”、学生的“学”在既定轨道上进行，实现目标、评价、活动的有效衔接。因
阅读在线 | 初中语文整本书阅读教学中的项目化学习实践路径

阅读在线 | 初中语文整本书阅读教学中的项目化学习实践路径

项目化学习具有真实性和实践性特征。教师将项目化学习与整本书阅读结合起来，让学生以完成任务的方式展开系统化阅读，一方面可以节省时间成本，另一方面可以深化学生对文本内容的理解。因此，初中语文整本书阅读教学中项目化学习的实践具有必要性。一、寻找核心知识，选定项目主题整本书阅读量较大。学生很容易陷人碎片化阅读、浅层化阅读的困境。项目化学习要求学生围绕核心主题展开探究，能够有效解决阅读浅表化、碎片化
阅读在线 | 层进式文本细读下的阅读教学策略探究

阅读在线 | 层进式文本细读下的阅读教学策略探究

阅读教学是语文教学的重要组成部分。随着新课改的逐层深人，阅读教学中的一些问题不容忽视，比如，一味追求活动而忽略了文本，读书声远离了课堂，教师的问题设计取代了学生的质疑，语文课堂教学，逐渐脱离了“语”和“文”的特征。针对当前语文阅读教学的弊端，笔者借鉴叶圣陶先生的阅读教学对话理论，提倡立足文本，进行文本细读。教师应尊重文本，从学情出发，根据文本自身特点进行合理解读和分析。教师引导学生走进文本，探
阅读在线 | 基于文本创设高中语文学习情境的策略

阅读在线 | 基于文本创设高中语文学习情境的策略

在核心素养语境下，创设高质量的学习情境，体现的是高中语文教师的教学能力。有些教师在创设情境时，往往冠以XX会、XX赛、XX方案或者拍视频、制作海报等，看似形式多样，实则走的是套路化，费时费力。对此，教师需要转变创设情境的理念，重视从文本出发，采用行之有效的策略创设情境，帮助学生实现学科核心素养和关键能力的发展、提升。一、感受语言，创设学习情境语文学科是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课
阅读在线 | 统编教材提问阅读策略单元教学探索

阅读在线 | 统编教材提问阅读策略单元教学探索

小学语文统编教材四年级上册第二单元，安排学习的是提问阅读策略，适合实施“思辨性阅读与表达”学习任务群教学。在教学实践中，教师要引导学生学习和运用提问阅读策略，促进思维的发展。一、基于单元整体，确立学习目标教师从单元整体出发，就是要梳理与研读提问阅读策略单元编排的内容。在单元页中，编者以“为学患无疑，疑则有进”表述人文主题，强调的是疑问的重要价值；本单元的语文要素中指向阅读的是“阅读时尝试从
阅读在线 | 小学语文 “结构化阅读教学策略探索

阅读在线 | 小学语文 “结构化阅读教学策略探索

所谓“结构化阅读”是指运用结构化观点，整合教学内容、资源等，帮助学生形成整体性思维的阅读方式。因此，教师在阅读教学中，应从素养出发，依托文本主题，设计指向整体性、探究性的问题与任务，重视培养学生的自主阅读能力，运用多种教学策略，帮助学生形成结构性的阅读思维，实现学生阅读素养的提升。一、联结文本内容，拓宽结构化阅读主题1.深化语言认知开展结构化阅读，教师需着重挖掘文本内部的学习资源，助力学生
阅读在线 | 培养小学生课外阅读良好习惯的策略与实践

阅读在线 | 培养小学生课外阅读良好习惯的策略与实践

课外阅读是培养小学生语文学科素养的重要途径。当然，大量的阅读不可能在课内完成，课外阅读就成了提高学生阅读量的关键。鉴于当前小学生课外阅读存在的阅读兴趣淡薄、阅读量不达标、阅读面狭窄、阅读能力较低等问题，教师要运用课文关联、书籍元素诱趣等方式激发学生的阅读兴趣，给学生传授浏览、精读等阅读方法，组织交流分享、创意表演等活动，帮助学生养成良好的课外阅读习惯。一、激发阅读兴趣兴趣是小学生课外阅读习
阅读在线 | 初中语文深度阅读教学策略探析

阅读在线 | 初中语文深度阅读教学策略探析

阅读是初中语文教学的重要内容，但学生在阅读活动中，普遍存在浅表化、碎片化、功利化等问题，难以达到语文新课标提出的学习质量要求。要破解上述问题，教师需要重视开展深度阅读教学，引导学生读深、读透文本，增强阅读体验，全面提升学生的阅读素养。为了解决学生存在的碎片化阅读问题，教师在设计阅读问题时，应重视从综合性出发，指向文章线索梳理、结构分析、主旨把握等整体层面，同时需要重视设计不同层级的问题，引导学
写作教学 | 以时代感赋能高中语文写作教学

写作教学 | 以时代感赋能高中语文写作教学

新课标提出，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，促进人才培养模式的转变，着力发展学生的核心素养。写作教学作为高中语文的核心内容，承载着落实这一要求的关键使命。教师应打破传统写作教学的桎梏，引导学生关注时代脉搏，将社会热点、科技前沿等融人写作，让笔下的文章充满时代气息。一、积累素材，凸显时代感高中生写作，常选择人们公认的有价值、有意义的素材来表达。这类素材多是做好事、有爱心之类的，既缺乏
写作教学 | 引导学生学习有序观察的路径探析

写作教学 | 引导学生学习有序观察的路径探析

在习作单元“观察”教学中，教师应积极探索引导学生学习有序观察的路径。这种有序不仅指观察具体对象时采用的观察顺序，而且指在观察过程中体现的整体顺序。这样才能发挥观察的作用，提升学生的观察能力。一、在梳理观察中确定起点观察一直伴随着学生的语文学习，比如，在“看一看”“比一比”的活动中，实际上都包含有观察的成分。在三年级上册的习作单元中，编者将观察作为学习主题明确地提出来，并在语文要素中安排了观
写作教学 | 高中生议论文写作逻辑结构能力的培养与提升策略

写作教学 | 高中生议论文写作逻辑结构能力的培养与提升策略

高中生的作文逻辑结构能力直接影响其写作质量与表达效果。然而，当前许多学生在写作中普遍缺乏对文章结构的合理安排，导致文章逻辑性不强，层次感不足，影响了论点的有效表达和内容的连贯性。培养学生的逻辑结构能力，不仅能提升学生的写作素养，增强学生的思维敏捷性与表达力，还能增强文章的清晰度。通过有针对性的教学，如审题与立意的强化练习、段落布局技巧的训练，学生能够逐步掌握构建合理逻辑框架的技巧。一、高中生作
写作教学 | 习作“奇妙的想象” 教学策略探析

写作教学 | 习作“奇妙的想象” 教学策略探析

语文新课标对第二学段想象习作的要求是：“不拘形式地写下自己的想象故事，把新奇有趣的内容写清楚。”在统编教材三年级下册习作单元“奇妙的想象”习作教学中，教师要启发、鼓励学生从多维度、多层次开展大胆想象，使所写的故事充满神奇意味，并带给人神奇的体验。一、围绕单元主题，整合习作目标内容统编教材中的习作单元由精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、综合习作等板块组成，这些板块聚焦习作专项能力培养，
语文叙事 | 核心素养背景下的高中语文思辨性表达教学路径

语文叙事 | 核心素养背景下的高中语文思辨性表达教学路径

新课标提出“思辨性阅读与表达”学习任务群的概念，进一步丰富了核心素养的内涵，即思维发展与提升。“思辨性阅读与表达”分为思辨性阅读与思辨性表达两个部分，其中阅读是表达的基础和前提，针对高中语文思辨性表达的教学，教师要先立足思辨性阅读，提升学生的问题意识，再结合思辨性写作和口语交际，增强学生的思辨能力，促进学生思辨表达。一、立足思辨性阅读，培养学生的问题意识 “学起于思，思源于疑。”思辨性表达教
语文叙事 | 初中语文沉浸式朗读教学的情感唤醒路径

语文叙事 | 初中语文沉浸式朗读教学的情感唤醒路径

在初中语文阅读教学中，教师运用沉浸式教学，可以帮助学生从更深层的境界感受文章的意境。在教学中，教师不妨通过情境浸润、情感脉络显影、具身唤醒等策略，构建沉浸式朗读教学中的情感唤醒路径，引导学生跨越朗读技巧与审美经验间的鸿沟，在阅读中与作者产生情感共鸣，进而获得审美体验和情感享受。一、情境浸润情境浸润为沉浸式朗读教学提供了基本框架，其核心是借助场景交互达到情感共鸣。沉浸式朗读场景交互策略强调文
语文叙事 | 指向心灵成长的初中语文单元整体教学探索

语文叙事 | 指向心灵成长的初中语文单元整体教学探索

在教育领域，心灵成长是个体灵魂在意识层面的深刻蜕变，是对自我、生命与使命的深度觉醒。这种觉醒催生出强大的内生动力，推动个体成长为能够自我教育的“完整的人”。初中语文单元整体教学，以单元主题为核心，整合各类教学要素，开展丰富多样的课堂教学实践活动，引导学生在思考、讨论与实践中不断感悟，最终实现心灵成长。一、主题统整，明确心灵成长方向（一）挖掘教材主题初中统编教材的单元主题，紧密关联学生心
语文叙事 | 大概念视域下的高中“品格语文”育人路径探析

语文叙事 | 大概念视域下的高中“品格语文”育人路径探析

新课标指出，语文课程是学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程，是工具性与人文性的统一。普通高中语文教学要进一步提高学生的语文素养，助力学生形成良好的思想道德修养，传承和发展中华文化，为终身学习打下基础。 “大概念”视域及“品格语文”的内涵 “大概念”是学科体系中居于核心地位、集中反映学科本质、具有相对稳定性和统领性的概念。高中语文学科“大概念”可以理解为具有高度概括性的、符合语文学科共识、能
语文叙事 | 核心素养视域下的高中语文读写互促教学新探

语文叙事 | 核心素养视域下的高中语文读写互促教学新探

核心素养对于高中语文教学而言，不仅是重要教学自标，更是推动学生语文素养提升的重要体现和价值导向。新课标明确提出需强化“语言建构与思维发展”“文化传承与创造”的共生关系，教师要通过解构课文的意象密码、搭建思辨写作框架、创设双维评价标准，构建“以读启思、以思促写、以写固读”的读写互促式素养培育范式。这不仅回应了统编教材的“任务群”编排理念，更为解决“读写两张皮”问题提供了可复制的操作模型。一、解码
| 核心素养导向下的高中语文“教学评”一体化实施策略

| 核心素养导向下的高中语文“教学评”一体化实施策略

新课标提出“有意识利用评价过程与结果，反思日常教学，优化教学活动，培养学生核心素养”的要求，充分体现了“教学评”一体化的理念。“教学评”一体化回答了“怎么教”“教什么”“教到何种程度”的问题，教师将其运用到高中语文教学中，为教学目标、教学活动、教学评价的有效衔接提供方向，助力学科核心素养落到实处。笔者以统编版语文教材必修上册第七单元为例，探究核心素养导向下的高中语文“教学评”一体化实施策略。一
| 基于数字化教学资源的初中语文情境教学策略

| 基于数字化教学资源的初中语文情境教学策略

情境教学法主要指通过对真实情境进行模拟，让学生通过实践探究学习，掌握课程知识。基于数字化教学资源，教师将情境教学法应用于初中语文教学过程，帮助学生加深对语文知识的理解，激发学生的学习兴趣，有利于优化语文教学效果，符合新课标教学理念。一、基于数字教材资源，创设多媒体情境（一）配乐朗读配乐朗读是一种重要、有效的阅读方式，教师借助数字教材提供的音频、视频等资料，引导学生进行配乐阅读，让学生跟
| 新课程理念下的高中语文创新教学实践

| 新课程理念下的高中语文创新教学实践

新课程理念下的高中语文教学，不仅重视基础知识的传递，更强调在知识传递过程中培养学生核心素养，帮助学生建立结构化知识体系，提高学生自主学习能力，让学生学会用语文的眼光观察生活。传统以教师为主体的教学方式难以满足新课程的改革要求，教师需要积极探索新的教学方法和理念，以单元教学为切人点创新教学模式，以微课为支撑创新教学手段，以专项主题为落脚点创新教学活动，促使学生实现构建知识体系、自主发展、有效联系生活
| 初中语文跨学科学习的落实要点与优化策略

| 初中语文跨学科学习的落实要点与优化策略

跨学科学习被语文新课标列入拓展型学习任务群，这既明确了跨学科学习在语文教学中的整体性要求，又给语文教学带来了多方面的挑战。在初中语文教学中，有些跨学科学习出现了旧瓶装新酒、不突出语文学科特点等问题，导致跨学科学习流于形式。这就要求教师在教学中，认真研读语文跨学科学习任务群实施要求，探索解决上述问题的路径，使跨学科学习能够在发展学生核心素养中发挥应有的价值。一、落实跨学科学习的基本要点语文新
| 读写结合视域下的思维品质培养策略

| 读写结合视域下的思维品质培养策略

新课标将思维发展与提升列为语文核心素养的重要组成部分，强调通过语言实践促进学生思维品质的系统化发展。认知心理学研究表明，语言符号系统与思维认知结构存在共生关系，阅读的输入性认知与写作的输出性表达构成思维发展的双向通道，二者结合的教学方式将语言理解和语言输出相联结，是促进学生思维发展、培养学生思维品质的重要方式。基于此，教师要立足统编教材双线组元特点，构建“细读—略读一研读—品读”的模型，通过仿写、
| 指向主题探究的初中语文情境化教学

| 指向主题探究的初中语文情境化教学

情境是学生语文学习的重要载体，学生的语文学习应当置于情境中展开。初中语文情境化教学，应当指向主题意义的探究。教师应当为学生的情境化语文学习打造时空，让学生在语文情境化学习过程中能积极主动地感受、体验。情境创设有助于学生与文本对话、与伙伴对话，有助于文本与学生的经验、生活、情感、生命融合，助推学生完成自主学习。初中语文情境化教学，同样应当具有真、情、美、思的特点。实践证明，情境化的语文教学，能提升学
| 从单篇课文到群文：中职语文“1+x”教学实践探索

| 从单篇课文到群文：中职语文“1+x”教学实践探索

伴随中职语文课程改革的不断深人，相应的中职语文教学方式也发生了深刻变革。为了提升中职生的语文学习能力，发展中职生的语文核心素养，教师在中职语文教学中要引导学生从传统的单篇课文解读走向以单篇课文为载体、媒介的“ 1+x ”群文阅读。相比较于传统的单篇课文教学，“ 1+x ”群文教学更能拓宽学生的语文视野，丰富学生的阅读体验。在中职语文教学中，教师要立足人文主题和语文要素，凸显教学主题，探寻教学类型，
百家讲坛 | 初中语文单元整体教学中的境脉架构

百家讲坛 | 初中语文单元整体教学中的境脉架构

所谓境脉，我们可以简单地理解为情境脉络，包括脉动走向、脉动发展。在初中语文单元整体教学中，教师要理清单元的脉络，并有效地架构单元的境脉。境脉不仅是客观性的存在，同时也是与学生的心理认知、体验息息相关的。一、立足人文主题，建构单元整体教学 “境脉动能” 统编版初中语文教材有着鲜明的编排特色，这就是人文主题和语文要素的双线组元。立足人文主题，教师可以建构单元整体教学的“境脉动能”。在初中语文单元
百家讲坛 | 立足专业发展视角，用人工智能解读初中语文教材

百家讲坛 | 立足专业发展视角，用人工智能解读初中语文教材

在初中语文教学中，教师可以立足自身的专业发展视角，借助人工智能来解读初中语文教材。教师借助人工智能解读初中语文教材，能拓展、延伸教师的教材解读时空，让教师的教材解读有着更大的可能性。借助人工智能解读初中语文教材，教师能够提升教材的解读质量，更好地培养学生的批判性、创造性思维，提升学生的语文综合素养。一、教材释义：解读初中语文教材“写什么” 对初中教材的文本解读，首先是“是什么”“写什么”等事实
百家讲坛 | 初中语文教学渗透“立德树人”的有效策略

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在语文教学立足学生核心素养发展的大趋势下，立德树人成为义务教育的根本任务。初中语文教学必然要以落实立德树人为根本追求，发挥育人功能。在教学实践中，教师要以语言文字运用为抓手，深入挖掘课文中的育人因素，包括优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化等教育内容，把立德树人目标融人日常教学活动中，让学生在润物无声中成长。一、积累传统文化，感悟民族精神中华民族在五千年的历史中形成了美德体系，其中古诗文

语文世界(教师版)

目录

卷首语 | 名家教育箴言

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专题研究 | 学习任务群视角下的初中语文大单元教学

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专题研究 | 定准 “结构” 准确安排记叙文 “详略”

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他山之石 | 初中语文古诗词联读教学的方法

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他山之石 | 跨学科视域下的初中革命文化题材课文教学策略

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他山之石 | 高考小说主题探究的实践策略

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他山之石 | 高中语文散文赏读教学的实践策略探析

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他山之石 | 初中语文散文教学的策略举隅

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他山之石 | 基于审辩式思维的古诗文深度教学实践探索

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他山之石 | 指向核心素养的高中古诗文鉴赏教学创新路径

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他山之石 | 论矛盾冲突 对揭示小说主题的作用

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教学例谈 | 高中语文通便教材读写结合梳理与分析

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教学例谈 | 初中语文“文学阅读与创意表达”的实施策略

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教学例谈 | 大概念引领下的初中语文单元结构化教学探索

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教学例谈 | 小学语文单元教学的实践路径

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教学例谈 | 在任务型情境中培养学生的小说阅读思维能力

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教学例谈 | 基于思维进阶的高中小说阅读教学探索

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教学例谈 | 走近乡士，品读情怀

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教学例谈 | 基于核心素养的语文段篇教学技能实训例析

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教学例谈 | 核心素养导向下的思性阅读教学实践研究

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阅读在线 | 基于单元整体的小学语文单篇课文教学探索

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阅读在线 | 高中语文阅读教学中的情境教学法

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阅读在线 | 教学评" 一致

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阅读在线 | 初中语文整本书阅读教学中的项目化学习实践路径

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阅读在线 | 层进式文本细读下的阅读教学策略探究

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阅读在线 | 基于文本创设高中语文学习情境的策略

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阅读在线 | 统编教材 提问阅读策略单元教学探索

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阅读在线 | 小学语文 “结构化阅读教学策略探索

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阅读在线 | 培养小学生课外阅读良好习惯的策略与实践

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阅读在线 | 初中语文深度阅读教学策略探析

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写作教学 | 以时代感赋能高中语文写作教学

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写作教学 | 引导学生学习有序观察的路径探析

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写作教学 | 高中生议论文写作逻辑结构能力的培养与提升策略

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写作教学 | 习作“奇妙的想象” 教学策略探析

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语文叙事 | 核心素养背景下的高中语文思辨性表达教学路径

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语文叙事 | 初中语文沉浸式朗读教学的情感唤醒路径

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语文叙事 | 指向心灵成长的初中语文单元整体教学探索

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语文叙事 | 大概念视域下的高中“品格语文”育人路径探析

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语文叙事 | 核心素养视域下的高中语文读写互促教学新探

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他山之石 | 论矛盾冲突对揭示小说主题的作用

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阅读在线 | 统编教材提问阅读策略单元教学探索

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| 从单篇课文到群文：中职语文“1+x”教学实践探索

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