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中小学班主任

中小学班主任

2026年14期

该刊是2017年创办的教育类省级期刊，是一本在新的发展时期为全国中小学班主任提供学术指导与专业发展服务的学术期刊。旨在引领班主任专业理论建设，反映班主任心声，展现班主任专业智慧、价值与成就。是全国中小学班主任进行班主任理论研究、实践指导、智慧共享的专业平台。

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卷首论语 | 集成、协同、跨域：数字化赋能教师发展的三重向度

卷首论语 | 集成、协同、跨域：数字化赋能教师发展的三重向度

在数字化转型重塑教育生态的时代背景下，教师发展正经历着从“经验驱动”向“数据驱动”、从“个体耕耘”向“系统协同”的深刻变革。作为课程与教学论研究者，我们亟须跳出技术工具论的窠臼，重新审视数字化在知识生产、思维重构与合作生态中的深层价值。数字集成化：知识生产的系统重构与深度整合。数字技术的核心价值在于打破知识孤岛，构建动态集成的专业知能体系。迈克尔·富兰曾指出，教育变革的本质是知识的重新配置。在
专题聚焦 | 人机协同视域下班主任工作实践探索与反思

专题聚焦 | 人机协同视域下班主任工作实践探索与反思

[摘要] 人工智能为班主任育人工作数字化转型提供了全新支撑。当前学界“AI + 教育”研究重课堂教学、轻班级德育管理，存在实践落地不足、理论偏宏观等问题。研究立足一线小学班主任育人实践，探索人机协同赋能班级管理的有效路径，构建“观察—记录—对话—反思—行动”的闭环实践模式，形成以对话式协作为核心的人机协同育人范式。研究明确教师专业思考力是激活AI育人价值的关键，厘清人机协同的实施条件与教育边界，从学生问题研判、班级体系管理、教师专业反思三个维度推进赋能，旨在为一线班主任智能化育人提供可操作的实践范式，为AI赋能中小学班主任育人提供理性思考与实践参考。
专题聚焦 | 从“工具”到“协同”： AI 何以赋能中小学教师教学决策

专题聚焦 | 从“工具”到“协同”： AI 何以赋能中小学教师教学决策

[摘要] 针对生成式 AI 在中小学教师教学决策应用中存在的“工具化”浅层应用困境，文章基于 I-TPACK 理论，系统剖析 AI 赋能教师教学决策从“工具应用”到“人机协同”的范式转向，厘清当前实践中存在的三重核心张力：认知层面工具化应用与深度融合的落差、能力层面数据与 AI 素养的结构性缺失、伦理层面技术理性与育人价值的内在冲突。三重张力相互交织，形成“认知偏差—能力缺失—伦理回避”的恶性循环困局。据此，从理念、能力、实践、制度四个维度构建系统化突破路径，即回归教育育人本位、搭建分层递进的教师 AI 素养培育框架、构建“诊断—设计—反思”一体化人机协同决策闭环、完善数字伦理治理与多元评价机制，以期为数字化赋能教师高质量发展提供理论参考与实践指引。
理论导航 | 素养立意下小学法治教育过程性评价体系构建与应用

理论导航 | 素养立意下小学法治教育过程性评价体系构建与应用

[摘要] 小学法治教育评价亟须突破单维鉴定局限，转向多维发展导向。研究立足新课标素养立意要求，以“打开童书学规则”校本课程为载体，构建表现性评价、增值性评价与评价反馈三维融合的过程性评价体系，并重点阐述其应用策略：表现性评价通过递进式情境任务链激活学生法治实践力，增值性评价依托个性化成长档案追踪个体素养成长轨迹，评价反馈通过闭环诊断优化教与学实践。三者以师生互动对话为纽带，贯通“教—学—评”全环节，形成动态支持网络，有效落实以评导教、以评优学、以评育人目标，为小学法治教育素养落地提供可操作的实践路径。
理论导航 | 面向学业质量标准修订的高中生物学课堂过程性评价策略

理论导航 | 面向学业质量标准修订的高中生物学课堂过程性评价策略

[摘要] 新修订的高中生物学课标将学业质量标准凝练为三级水平。学生学习的过程往往是复杂的，过程性评价可衔接课标与教学。文章立足三级水平，解析学生在不同情境下的学习过程，重点阐述适配的实施策略：以追问探察辨识复现的思维节点，用表现任务外显关联解释的论证逻辑，借非良构问题承载建构决策的探究历程。三项策略相互交织，助力评价与教学深度融合，让素养进阶可感，为一线教师提供可操作的实践路径。
名师课堂 | 单元视域下小学语文微习作任务群设计与实施

名师课堂 | 单元视域下小学语文微习作任务群设计与实施

作者简介许伟超，东莞市茶山镇教育管理中心小学语文教研员。曾获评东莞市小学语文第七批学科带头人、第一批学科教学能手，担任茶山镇小学语文名师工作室主持人。先后荣获茶山镇优秀教育工作者、教研先锋、名教师、优秀共产党员等称号。所撰写的教学案例入选国家级优秀案例库，获省项目式学习案例评比一等奖及省语文教学设计一等奖。近5年来，在省市论文、教学设计、作业设计等评选中累计获奖28项。主持课题2项，参与课题6
课程教学 | 小学科学“化错教学” 四阶循环模式实践研究

课程教学 | 小学科学“化错教学” 四阶循环模式实践研究

[摘要] 在小学科学教育中, 学生思维的优化是其核心目标之一。针对学生在科学探究活动中产生的错误, “化错教学”作为一种创新策略, 旨在通过有效利用错误资源, 促进学生高阶心智能力的发展。该策略指向“思维优化”, 基于对学生心理发展水平和知识建构规律的深入理解, 通过“容错氛围营造、识错能力培育、用错智慧引导、思错态度养成”的四阶段路径, 系统引导学生从错误中学习, 实现认知结构的优化与升华。此策略不仅有助于科学概念的深度建构, 还能促进学生元认知能力的发展, 对提升小学科学教学质量具有重要的理论意义和实证价值。
课程教学 | 具身认知：追求理解与行动的小学道德与法治教学案例

课程教学 | 具身认知：追求理解与行动的小学道德与法治教学案例

[摘要] 以一年级道德与法治下册“我们有精神”一课教学为例，基于具身认知理论，重点探讨低年级学生“精神面貌”概念从认知到行动转化的实施策略。依托生活化情境创设、体验式活动设计、具身榜样示范及“三重转化”等核心策略，构建“观察对比—情感共鸣—行为内化”三阶教学模型，引导学生通过校园观察、角色扮演、游戏挑战等身体参与方式，唤醒生活经验、建构具象认知、内化行为习惯。研究表明，这些具身化实施策略能有效突破抽象概念教学的难点，实现道德认知与行为实践的统一，为小学道德与法治课程培育核心素养、实现“知行合一”提供借鉴。
课程教学 | 核心素养导向下小学法治教育教学评一体化实践

课程教学 | 核心素养导向下小学法治教育教学评一体化实践

[摘要] 新课标明确提出“‘教—学—评’一致性”理念，强调教师应在教学设计之初即同步规划教学目标与评价方式，推动评价贯穿教学全过程，实现从“教了什么”向“学会了什么”转变。文章以统编小学道德与法治六年级上册“我们是未成年人”课例为载体，聚焦课堂教学真实情境，围绕核心素养培育目标，系统探索教学评一体化的实施路径。通过逆向设计目标框架、动态嵌入评价任务、开发多元化评价工具及数据驱动的反馈优化，构建“目标—活动—评价”高度一致的教学模型，为小学法治课堂提质增效提供可操作方案。
课程教学 | 课程思政视域下小学文言文『五步』教学策略研究

课程教学 | 课程思政视域下小学文言文『五步』教学策略研究

[摘要] 文言文是中华优秀传统文化与思政教育的重要载体，为破解当前小学语文文言文教学中思政渗透不均衡、策略针对性不足等问题，文章以课程思政为引领，聚焦小学语文文言文教学实践，构建“引趣—丰读—品析—悟情—拓广”五步教学法。通过预习探究植入思政认知，多元朗读深化思政体悟，文本品析提炼思政精髓，价值引领强化思政认同，实践延伸落地思政目标，形成了层层递进的思政育人闭环，实现了文言文知识传授与思政教育的深度融合，为小学语文文言文教学中落实立德树人根本任务提供了可操作的实践路径。
课程教学 | “三读三悟”：乡村文本要素落地的实践策略

课程教学 | “三读三悟”：乡村文本要素落地的实践策略

[摘要] 部编版教材“双线组织单元结构”对小学语文教学提出了单元视角下的文本解读与素养培养要求。以四年级下册《乡下人家》为研究载体，聚焦“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”这一核心语文要素，通过“三读三悟”的教学实践，探讨单元要素在单篇教学中的落地路径、策略设计与反思优化，为同类写景散文的教学提供可迁移的实践经验。
课程教学 | “教—学—评”一体化与成果逆向设计的同课异构实践

课程教学 | “教—学—评”一体化与成果逆向设计的同课异构实践

[摘要] 核心素养导向下，“教—学—评”一体化与成果逆向设计是优化道德与法治课堂的重要路径。以五年级“我们的公共生活”为例开展同课异构实践，从设计起点、评价方式、技术应用、成果形态四个维度，对比情境驱动、成果驱动两种教学范式的差异与共性。立足双理念互补共生的学理逻辑，构建“目标—成果—活动—评价”四维闭环教学模型，提炼理念融合的落地策略，为小学道德与法治课堂提质、核心素养落地提供参考。
课程教学 | 知识整合·思维跃迁：单元视域下初中数学高阶思维课堂的创生与实践

课程教学 | 知识整合·思维跃迁：单元视域下初中数学高阶思维课堂的创生与实践

[摘要] 针对当前初中数学教学中知识碎片化、思维定式化, 导致学生高阶思维难以发展的突出问题, 基于“多元融通·思维创生”教育理念, 构建以核心素养为导向、以单元教学为载体的“联结·融通·创生”三维一体高阶思维课堂教学范式。该范式遵循“教—学—评”一致性原则, 实施策略聚焦三大核心: 以“联结”为纲, 通过知识纵向、横向及与真实情境的关联, 织就系统知识网络; 以“融通”为法, 实现教学资源、师生关系、教学方法、评价方式的多维整合, 打破思维局限; 以“创生”为魂, 通过情境驱动、协作探究、思辨对话、反思升华, 推动学生认知跃迁。在 12 年的初中数学一线教学实践中, 通过具体教学案例落地实施, 形成完整思维生长链, 有效培养学生数学思维与创新能力, 为初中数学高阶思维课堂的常态化开展提供可复制、可推广的实践路径。
课程教学 | 信息技术赋能初中英语课堂: 教学评一体化的实践探索

课程教学 | 信息技术赋能初中英语课堂: 教学评一体化的实践探索

[摘要] 传统初中英语教学存在教、学、评脱节等痛点，难以适配核心素养培育需求。文章以新课标为导向，立足教学评一体化理念，结合北师大版《英语》七年级上册 Unit 2 School life 单元教学实例，重点阐述信息技术赋能下的教学实施策略：构建课前数据诊断锚定目标、课中嵌入式评价动态调整、课后个性化拓展闭环优化的三阶段模式，依托 AI 口语测评等工具实现数据驱动的教、学、评联动。实践表明，该策略可提升教学精准度与学生参与度，助力英语核心素养落地，为信息技术与初中英语教学深度融合提供实践参考。
课程教学 | 智读双师支撑下初中语文阅读优效教学的数字化实践

课程教学 | 智读双师支撑下初中语文阅读优效教学的数字化实践

[摘要] 针对传统阅读教学深度不足、个性化教学缺失等问题，以及当前初中语文阅读教学兼顾效率提升与素养培育的双重需求，文章立足语文核心素养育人目标，聚焦初中语文阅读优效教学，梳理其内涵理据与构建逻辑，阐释该模式的实践价值；围绕“品读引领课、组文体悟课、馆藏阅读课、读写结合课”四类特色课型，构建“优读→优品→优悟→优展”四阶能力进阶策略。依托数字化工具赋能教学全过程，推动阅读教学由“有效”向“优效”转型，为提升学生阅读能力、思维品质与文化自信提供实践支撑，助力初中语文阅读教学数字化创新发展。
课程教学 | 言意共生视域下高中作文深度教学例析

课程教学 | 言意共生视域下高中作文深度教学例析

[摘要] 针对当前高中作文教学言意割裂、思维浅表化的突出问题，以2025年高考Ⅰ卷作文题为实践依托，以“言意共生”理念为核心支撑，聚焦高中作文深度教学的实施路径，提出四大教学策略：扎根生活体验与时代语境，激活“意”的源头；通过问题链与多元视角，深化“意”的生成；依据“意”的需求，锤炼“言”的精准度；重构评价导向，强化言意共生导向。通过上述策略，促进学生语言表达力与思想深刻性的协同发展，破解言意分离困境，提升学生应对高考及未来学习工作的素养与能力。
热点透视 | 库伯学习圈理论视域下高中生国家安全教育实践

热点透视 | 库伯学习圈理论视域下高中生国家安全教育实践

[摘要] 推进高中生国家安全教育从知识灌输向素养内生转型，是落实总体国家安全观的关键。当前高中思政课在国家安全教育方面存在知行脱节、体验缺失等困境。对此，文章聚焦思政社会大课堂，运用库伯学习圈理论，强调理论学习与具身体验的深度融合，构建以“四阶递进”为核心的高中生国家安全教育策略体系，并以西安古城墙研学为例，阐述全过程操作策略，为有效提升高中生的国家安全素养提供可复制、可推广的创新实践模式。
热点透视 | 初中语文开放性试题「人机协同」智能评改研究

热点透视 | 初中语文开放性试题「人机协同」智能评改研究

[摘要] 随着中考语文开放性试题的增多,评价重点逐步从正误判断转向对学生深度思维能力的考查,教师阅卷工作负担加重且评价一致性难以保障。将人工智能技术引入语文评价设计与作业批改,为一线教师实现“减负增效”提供了技术可能。文章以南京市2024年初中学业水平考试语文卷第8题为个案,选取192份学生作答样本,引入ChatGPT参与评改,旨在考查生成式人工智能参与开放性试题评改的效果。结果显示,人工智能可高效完成预评分与共性问题提取,但实践中存在一定的局限。建议在阅卷时建立“AI预评—教师抽检”双重阅卷机制,聚焦学生个性化表达,构建校准迭代的闭环运行模式;在反馈中建立机器归纳与教师聚焦相结合的共性反馈机制,加强机器生成与教师转译相结合的个性化指导,最终实现学生知识的循环再生产。
热点透视 | 积极心理学视域下初中英语课堂构建

热点透视 | 积极心理学视域下初中英语课堂构建

[摘要] 随着教学改革的持续深化, 初中英语教师需要进一步探索积极心理学元素在初中英语教学中的实践路径。文章通过剖析积极心理学的核心理论, 阐述其与初中英语课堂教学的契合点, 并提出积极心理学视域下初中英语课堂构建策略, 旨在为初中英语教师提供有益参考, 促进学生全面发展。
热点透视 | 循证·共生·化育：基于小学语文教材的感恩教育循证研究

热点透视 | 循证·共生·化育：基于小学语文教材的感恩教育循证研究

[摘要] 在立德树人背景下, 文章以统编版小学语文教材为研究载体, 运用循证研究范式, 深入探究教材中感恩教育的理论根基与实践路径。研究通过文本分析、案例解析及效果评估三重维度, 验证了小学语文教材作为感恩教育资源的有效性, 并构建了“认知—情感—行为”一体化感恩教育模型。实践表明, 依托教材的系统化感恩教育, 可以显著增强学生的感恩意识与行为品质, 为小学语文教学实践及德育工作提供可复制、可推广的循证方案。
学科素养 | 多元智力理论视域下小学语文

学科素养 | 多元智力理论视域下小学语文

[摘要] 针对小学语文自主预习同质化问题,文章以多元智力理论为支撑,聚焦小学语文议论文教学,构建“多元目标—多元任务—多元支持”的自主预习模式,并以统编版五年级上册《少年中国说》为案例,完整呈现预习任务设计、学情分析、个性化指导、课堂衔接及教学反思等实施流程。实践表明,该模式可有效激发学生的预习主动性,为小学语文议论文自主预习提供可复制的操作范式,助力学生核心素养培育。
学科素养 | 多感官整合方法在小学语文阅读教学中的运用

学科素养 | 多感官整合方法在小学语文阅读教学中的运用

[摘要] 聚焦多感官整合方法在小学语文阅读教学中的运用, 文章首先分析了多感官整合方法的运用价值, 着力揭示多感官整合教学法将新课标、教育学、神经学和心理学理论知识有机结合的底层逻辑, 并以此为导向系统阐述通过多感官整合方法开展小学语文阅读教学, 提升学生感知能力、主观能动性、研究学习能力、阅读水平等。研究旨在探索适配学生认知特点的新型阅读教学方式, 进一步优化阅读教学效果。
学科素养 | 图像·文本·实践：道德品质教育绘本的三重解码

学科素养 | 图像·文本·实践：道德品质教育绘本的三重解码

[摘要] 为强化绘本故事在小学道德与法治教学中的应用, 培育学生良好的道德品质, 文章基于“道德品质教育绘本”系统探究其三重解码过程: 解析图像可帮助学生把握绘本核心内容, 初步感知其中蕴含的道德品质; 理解文本可引领学生深入挖掘绘本内涵, 形成道德认知; 实践验证则可进一步培育学生的道德品质, 为其成长提供养分。三者融会贯通, 有助于推动道德品质教育优化升级。
学科素养 | 基于常见计算错误的小学高年级运算能力提升策略

学科素养 | 基于常见计算错误的小学高年级运算能力提升策略

[摘要] 文章以小学高年级学生数学计算中的常见错误为研究对象，通过分析作业与试卷中的错误案例，系统梳理出算理理解模糊、学习习惯不良、思维定式干扰及基本口算不熟练四类主要错误，并提出深化算理理解、培养良好习惯、突破思维定式与强化口算基础等教学改进策略，经教学实践验证其有效性。研究表明，针对错误成因的系统干预可有效提升学生的运算正确率与数学思维能力，为小学数学教学提供针对性的改进思路与方法。
学科素养 | 小学数学结构化教学中学生学力培养路径探究

学科素养 | 小学数学结构化教学中学生学力培养路径探究

[摘要] 针对当前小学数学教学偏重知识点碎片化传授、忽视学生学力系统培养的问题, 聚焦结构化教学理念, 阐释结构化教学与学力培养的内在逻辑, 提出构建知识结构、优化过程结构、完善思维结构、创新评价结构的多元培养路径, 以期为小学数学课堂落实核心素养、提升学生学力提供实践参考。
学科素养 | 新课标视域下小学数学课堂高阶思维培养策略

学科素养 | 新课标视域下小学数学课堂高阶思维培养策略

[摘要]《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）将核心素养培育确立为小学数学教学的核心目标，高阶思维作为核心素养的重要载体，其培养具有关键意义。文章以新课标理念为指引，结合小学数学学科特性，阐述新课标对思维培养的新要求；分析小学数学高阶思维培养的递进性、开放性、结构性、可视性特征，并从思维目标、问题情境、推理活动、思维支架四个维度，提出阶梯化、多元化、结构化、可视化的培养路径。研究为小学数学教师落实新课标要求、提升学生高阶思维能力提供了实践参考，助力小学数学课堂实现从知识传授到能力培养的转变。
学科素养 | “三化”策略：小学数学可视化教学资源开发与应用

学科素养 | “三化”策略：小学数学可视化教学资源开发与应用

[摘要] 针对小学中年段数学抽象知识晦涩难懂、传统教学资源适配性不足的教学痛点,结合新课标育人要求,聚焦三、四年级数学核心知识,贴合学生从具象思维向抽象思维过渡的认知规律,文章提炼出“三化”可视化教学策略,即难点具象化、过程显性化、规律数据化,并系统阐释其开发原则、实施路径与应用成效。教学实践表明,“三化”策略可有效破解小学中年段数学抽象知识教学难题,为小学数学教师提供可落地、可借鉴的教学方案,对落实新课标几何直观、数据意识等核心素养培养要求具有重要的实践价值。
成果推介 | 小学语文跨学科学习融入地方乡土文化实践探索

成果推介 | 小学语文跨学科学习融入地方乡土文化实践探索

[摘要] 以安庆乡土文化为载体, 探索小学语文跨学科学习的深度融入路径, 提出构建“主题任务群”框架, 遵循深耕资源、学生为本、多维整合的原则, 实施深耕教材、在地研学、技术赋能、协同育人四项策略。实践表明, 该模式可有效打破学科壁垒, 激发学生学习动力, 提升学生语文核心素养, 推动地方文化传承发展。
成果推介 | 基于项目化学习理论的小学劳动教育校本课程开发研究

成果推介 | 基于项目化学习理论的小学劳动教育校本课程开发研究

[摘要] 立足《义务教育课程方案（2022年版）》将劳动教育纳入新一轮独立课程体系的政策背景，围绕校本课程的开发与实施展开探讨。研究以项目化学习（PBL）理论为框架，以“中草药种植”特色课程为研究对象，构建“课程标准规划—目标制定—序列问题设计—实践体验”的校本课程开发模式。实践表明，该模式不仅为小学劳动教育校本课程的开发实践提供了切实可行的路径，还对落实新时期“五育融合”教育理念具有重要的借鉴意义。
特色样态 | 具身实践·协同共育：小学劳动教育全链条育人体系构建研究

特色样态 | 具身实践·协同共育：小学劳动教育全链条育人体系构建研究

[摘要] 新时代小学劳动教育面临内容割裂、主体分散、体验浅表化等现实困境。文章立足立德树人根本任务与新课标要求，以具身实践理论、协同共育理念为支撑，界定小学劳动教育全链条育人体系的内涵与价值，从真实情境、课程实施、家校协同、社会资源、过程评价五大维度构建实施策略，形成“内容贯通、场域联动、主体协同、评价引领”的育人格局。研究表明，该体系可有效破解实践难题，促进劳动教育知行合一，为小学劳动教育高质量发展提供理论与实践参考。
特色样态 | 跨学科视域下中小学生劳动德育融合机制与实施路径

特色样态 | 跨学科视域下中小学生劳动德育融合机制与实施路径

[摘要] 当前, 劳动教育与德育相互割裂, 已成为制约 “五育并举” 育人实效的结构性问题。研究基于生活德育与实践教育理论, 采用校本实践范式, 系统建构跨学科视域下劳动德育融合机制, 提炼出 “目标共融—内容互嵌—实施协同—评价一体” 四维联动模型, 以 “导向—承载—推进—反馈” 形成闭环运行逻辑。针对实践中存在的目标分离、内容单一、评价片面等问题, 学校搭建 “三维支撑体系 + 四维实施策略” 的落地框架, 形成 “理论建构—实践验证—范式推广” 的完整链条, 系统破解劳动教育与德育的融合难题, 为新时代劳动教育与德育协同育人提供实践参考。
特色样态 | 小学科学实践活动育人校本探索

特色样态 | 小学科学实践活动育人校本探索

[摘要] 为破解小学科学实践活动中的现实问题, 合肥市淮合花园小学历经十年校本探索, 构建“课程筑基—实践赋能—协同提质—评价护航”的科学实践育人体系。学校以跨学科融合与三级课程夯实育人基础, 以竞赛、展示、体验三类活动推动全员参与, 以馆校、校企合作拓展育人空间, 以“四主体、多维度”评价保证育人实效。实践表明, 该模式可显著提升学生科学素养, 促进教师专业发展和学校特色建设, 为新时代小学科学教育提供可借鉴的实践范式。
特色样态 | 绘本融入小学低学段生命教育的校本探索

特色样态 | 绘本融入小学低学段生命教育的校本探索

[摘要] 小学低学段生命教育对塑造学生正确价值观与人生观具有重要意义。绘本作为图文结合的教育载体，为生命教育提供了丰富的教学资源和独特的实施路径。研究聚焦绘本与小学低学段生命教育的融合实践，首先剖析绘本在增强学生生命意识、深化情感体验及培育阅读素养等方面的价值，进而提出课程体系构建、教学策略优化及家校社协同联动等实践路径，并结合案例呈现绘本在引导学生认知生命、尊重生命、丰富生命和升华生命方面的应用成效，阐明其对提升学生核心素养的积极作用。
特色样态 | 基于“1+N”跨学科融合模式的初中心理健康教育实践研究

特色样态 | 基于“1+N”跨学科融合模式的初中心理健康教育实践研究

[摘要] 当前，学生心理问题日益复杂，传统心理健康教育形式存在课时不足、学生参与度低、教学效果不理想等问题。为提升初中心理健康教育的亲和力和实际成效，文章聚焦“1+N”跨学科融合教学模式探究，以心理健康课程为主线，融合语文、历史、美术、体育等多学科内容，通过联合规划与协同实施，构建多维育人体系；同时结合具体教学实例，梳理“1+N”跨学科融合模式的教学路径与课程案例，分析学生参与度及心理状况的积极变化，总结该模式的教学效果。研究表明，该模式有助于打破心理健康教育的学科壁垒，增强学生的自我认知与人际交往能力，具有较高的推广和应用价值。
教悟启慧 | 以“诗美”塑“人美”：小学语文古诗文教学德育渗透路径研究

教悟启慧 | 以“诗美”塑“人美”：小学语文古诗文教学德育渗透路径研究

[摘要] 古诗文兼具语言美、意境美、情感美，是德育与美育融合的天然载体；教学中通过情境创设、拓展阅读挖掘诗文审美内涵，可将外在诗境、诗情逐步内化为学生内在道德品格。文章以小学语文古诗文教学为载体，围绕“以‘诗美’塑‘人美’”核心目标，从作用机制、育人价值、实施策略三个方面探索德育元素渗透路径，并从道德认知、道德行为、道德习惯、道德情感四个维度开展成效测评。实践数据显示，132名受试学生在德育渗透后，四项品德指标得分均显著提升。研究表明，依托古诗文教学渗透德育元素，能够实现智育、美育、德育协同发展，为小学古诗文教学提供实践参考。
教悟启慧 | 追寻富有意蕴的小学数学练习课教学

教悟启慧 | 追寻富有意蕴的小学数学练习课教学

[摘要] 传统小学数学解方程练习课多存在机械刷题、重技能轻思维的问题，难以落实素养培育目标。为优化练习课教学实效，文章以人教版数学五年级上册“解方程”练习课为例，立足知识关联、思维进阶、素养培育、学习体验四维视角，构建富有意蕴的素养型练习课堂。通过精巧导学搭建知识体系、课堂展示助推思维思辨、自主探究实现深度学习、分层拓展联通生活、复盘反思完成教学闭环五大实施策略，革新传统教学模式，在摒弃题海战术的同时引导学生明理善思、锤炼运算与推理能力，有效落实数学核心素养，达成小学数学练习课提质增效。
教悟启慧 | 情境认知理论下信息技术赋能小学数学立体几何教学

教悟启慧 | 情境认知理论下信息技术赋能小学数学立体几何教学

[摘要] 结合情境认知理论，信息技术可有效破解小学数学立体几何教学中抽象知识难理解、学生空间想象力弱等问题。以“长方体和正方体”单元为例，实践中可构建“课前—课中—课后”闭环教学策略：课前运用在线诊断工具开展学情诊断，精准掌握学生知识基础与认知漏洞；课中依托3D动画、平板交互式工具等，创设沉浸式学习情境，帮助学生突破立体与平面转化、棱长关系等认知难点；课后通过信息化教学系统反馈分析学习效果，优化后续教学。通过深入阐释各环节实施方法，为信息技术与小学数学立体几何教学深度融合提供可操作的实践参考。
教悟启慧 | 运用研究性学习理念改进初中化学实验教学

教悟启慧 | 运用研究性学习理念改进初中化学实验教学

[摘要] 初中化学是学生系统接触化学学科的起点，实验教学则是学生认识物质性质、理解化学变化、形成科学思维的关键载体。文章立足初中化学教学实际，分析当前初中化学实验教学存在的突出问题，阐释研究性学习理念与实验教学的适配性，并从问题提出、方案设计、论证分析、反思改进四个维度提出切实可行的改进策略，以期推动初中化学实验教学回归探究本质。
教悟启慧 | 基于项目式学习的初中生物“生态系统”单元教学实践

教悟启慧 | 基于项目式学习的初中生物“生态系统”单元教学实践

[摘要] 随着教育理念的不断更新, 项目式学习这种创新型教学模式被广泛采用。文章基于济南版初中生物学八年级下册第六单元第二章“生态系统”的教学实践, 探讨项目式学习的实施路径与应用成效, 通过设计具有实践性和探究性的项目任务, 激发学生的自主学习意识与合作精神, 促进其核心素养的全面发展。研究表明, 项目式学习不仅改善了学生对生态系统相关知识的认知与应用水平, 还推动了教师教学手段的革新和评价体系的完善。

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