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中小学班主任

中小学班主任

2026年08期

该刊是2017年创办的教育类省级期刊，是一本在新的发展时期为全国中小学班主任提供学术指导与专业发展服务的学术期刊。旨在引领班主任专业理论建设，反映班主任心声，展现班主任专业智慧、价值与成就。是全国中小学班主任进行班主任理论研究、实践指导、智慧共享的专业平台。

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卷首论语 | 表现性评价之镜：照亮不可量度的教育风景

卷首论语 | 表现性评价之镜：照亮不可量度的教育风景

当教师不再问学生能够记住什么，而是问能做什么时，一场静默的革命便已在课堂深处发生。表现性评价的核心秘密恰恰在于“表现”二字——它不是对已凝固知识的测量，而是对思维正在生成、能力正在显现、素养正在发展的动态捕捉。这面特殊的镜子，照见的不仅是学习的终点，更是生命在学习中绽放的姿态。真正的表现从不是对标准答案的机械复现。它如同舞蹈，是认知、技能与情感在真实情境中的流畅融合。当学生在探究实践中完成学习
专题聚焦 | 初中历史跨学科主题学习表现性评价例谈

专题聚焦 | 初中历史跨学科主题学习表现性评价例谈

[摘要] 依据新课标要求, 聚焦初中历史跨学科主题学习表现性评价的实施策略, 结合实践案例探究其设计逻辑与落地路径。表现性评价作为适配跨学科学习的重要评价方式, 在激发学生学习热情、培养高阶思维、提升综合素养方面具有重要价值, 其设计需遵循融通学科与跨学科素养、平衡知识掌握与活动参与、关注思维与情感发展的原则。文章重点从素养导向、目标联结、任务驱动、工具支撑、实施推进五个核心维度, 提出具体实施建议, 即明确评价方向、夯实评价根基、把握评价关键、搭建评价支架、保障评价落地, 旨在为初中历史跨学科主题学习的高质量开展、学生核心素养的有效培育及教学质量的切实提升提供实践参考。
专题聚焦 | 初中生物学跨学科实践活动表现性评价的设计

专题聚焦 | 初中生物学跨学科实践活动表现性评价的设计

[摘要] 初中生物学跨学科实践活动的质量提升，亟须科学的评价体系提供支撑。研究通过梳理跨学科实践与表现性评价的内在关联，整合逆向教学理论、SOLO分类理论等相关理论，构建“核心设计模型”；基于新课标要求与本土化资源，确定模型制作类、植物栽培和动物饲养类、发酵食品制作类三类跨学科实践项目的表现性评价设计导向；构建工程思维型、项目周期型、条件优化型等差异化评价实施框架；建立“宏观—中观—微观”三级指标体系与实用化评价量规，并明确评价落地路径。研究旨在为初中生物学跨学科实践活动的评价提供可操作的方法论，助力学生核心素养的培养与跨学科解决问题能力的发展。
专题聚焦 | 支持性工具赋能小学音乐学科表现性评价的设计与实施

专题聚焦 | 支持性工具赋能小学音乐学科表现性评价的设计与实施

[摘要]新课标强调以评促学,推动核心素养落地。传统小学音乐评价存在目标窄化、情境缺失、工具虚化等问题,难以适配素养导向的教学需求。表现性评价以真实情境中的艺术实践为核心,与音乐学科的实践性、表现性特质高度契合,是破解评价困境的关键路径。研究以小学二年级“森林音乐会”非纸笔测评为例,基于“教—学—评”一致性原则,从素养目标萃取、表现性任务设计、评价量规编制三个维度,借助相应支持性工具辅助构建小学音乐表现性评价体系,实现对学生音乐核心素养的综合诊断。实践表明,该测评方案在素养诊断、教学改进中具备有效性与可操作性,为素养立意下的小学音乐评价改革提供了可复制、可推广的实践范式。
名师课堂 | 小学语文习作“教学评一体化”策略研究

名师课堂 | 小学语文习作“教学评一体化”策略研究

作者简介黄艳，河南省洛阳市英语学校教育提团党支部书记、校长，中小学高级教师，洛阳市黄艳名师工作室主持人、洛阳师范学院硕士研究生校外兼职导师，曾获全国美育示范校长、河南省优秀教育管理人才、河南省学术技术带头人、河南省名师、河南省骨干教师、河南省优秀少先队辅导员、洛阳市特级名师、洛阳市优秀教师、洛阳市师德标兵、洛阳市十佳智慧教师等荣誉称号。所讲优质课多次荣获全国、省、市级一等奖，多篇教学论文获评省
课堂教学 | 学习进阶：实现大单元教学的有效路径

课堂教学 | 学习进阶：实现大单元教学的有效路径

[摘要] 学习进阶是对学生某一学习历程中思维发展的假设性描述, 以学生关键能力发展为主线, 为语文大单元教学提供了理论支撑。在新课标导向下, 大单元教学需注重内容统整与学生认知进阶。以统编教材三年级上册预测单元为实践载体, 立足学习进阶理念, 在厘清学习进阶概念与价值, 明确 “层级进阶、思维证据、问题解决” 三大设计原则的基础上, 重点探索其实施策略: 通过结合单元目标理顺进阶路径, 以学习任务为驱动预设教学过程, 开发多元学习支架助推思维进阶, 基于证据开展评价促进学生发展, 力图将单元文本隐含的认知与情感逻辑外显化, 实现学生认知层级的跃升, 发挥大单元教学的育人价值, 为学习进阶视域下的语文教学实践提供可借鉴的思路。
课堂教学 | “教学评一体化”的小学英语课堂教学设计

课堂教学 | “教学评一体化”的小学英语课堂教学设计

[摘要] 在小学英语教学中, 落实 “教学评一体化” 是激发学生学习积极性、提升教学实效、培养学生学科核心素养的关键路径。针对当前小学英语课堂教学、学、评脱节, 存在教师指导形式化、学生参与浅层化等问题, 教师要转变角色定位, 从知识传授者转变为学生学习的引导者、合作者与评价促进者。其核心实施策略包括: 以主题歌曲导入, 在韵律之美中感知话题; 通过角色切换, 在语言运用中培养人称意识; 借助语境辅助, 在信息关联中训练猜词能力; 开展听读跟读, 在朗读实践中培养英语语感; 组织小组合作, 在互动参与中涵养合作精神; 实施问题追问, 在深度探究中启发学生思维。全程融入教师评价、学生自评、同伴评价等多元评价方式, 实现教、学、评动态协同, 助力学生培养语言运用能力、思维能力与合作精神, 推动小学英语教学提质增效。
课堂教学 | 基于“思辨性阅读与表达”学习任务群的单篇课文结构化教学

课堂教学 | 基于“思辨性阅读与表达”学习任务群的单篇课文结构化教学

[摘要] “思辨性阅读与表达”是新课标提出的重要学习任务群，凸显了阅读与表达一体化、思维与语言共生长的核心价值。基于结构化教学理念，尝试探索单篇课文的思辨性教学路径，提出“观长线—循小点—搭支架—重反思”的课堂教学模式。理论层面，该模式以建构主义学习观和语文核心素养培养目标为支撑，强调从整体把握到局部突破、从搭建支架到生成反思的层层递进；实践层面，选取小学语文典型课文开展教学实验。结果表明，该路径能有效提高学生的文本理解能力，促使其在阅读中敢于主动发问、在表达中善于有理有据论证。
课堂教学 | 基于“悦读悦享”的小学语文单元阅读教学探微

课堂教学 | 基于“悦读悦享”的小学语文单元阅读教学探微

[摘要] 针对当前阅读教学中存在的学生兴趣不浓、知识整合困难与迁移运用不足等实践痛点，研究将校本平台“悦读悦享”的理念融入小学语文单元整体教学。基于“悦读悦享”导向的单元教学理论框架，结合部编版教材五年级上册第三单元“民间故事”教学案例，提炼出“创设情境，激活悦读期待”“任务驱动，深化悦读体验”“搭建支架，实现悦享表达”“拓展延伸，升华悦享境界”四条核心教学策略。实践表明，该教学模式能有效激发学生的深度阅读兴趣，促进其核心素养协同发展，助力小学语文单元教学提质增效。
课堂教学 | 情境化教学的小学语文微写作设计与实施

课堂教学 | 情境化教学的小学语文微写作设计与实施

[摘要] 为提高学生的表达兴趣与思维活跃度, 文章聚焦情境化教学视域下的小学语文微写作教学, 深入探讨任务设计的精巧构思与有效施行路径。在构思层面, 从生活实际、教材内容两大维度切入, 打通写作与生活、文本之间的联结; 在施行层面, 通过多样化的教学指导与积极学习氛围的营造, 构建全方位的支持性写作环境。以情境化任务为驱动, 切实提高学生的微写作能力, 为小学语文写作教学提供可借鉴的实践参考。
课堂教学 | 人工智能赋能小学语文课堂教学的路径探索

课堂教学 | 人工智能赋能小学语文课堂教学的路径探索

[摘要] 为破解传统小学语文教学中个体差异兼顾不足、个性化指导缺失及过程性评价滞后等难题，立足教育数字化转型背景，以人工智能技术为支撑，结合部编版五年级上册《珍珠鸟》课例，重点从语感培养、阅读理解、习作指导三大核心环节入手，实施针对性教学策略：借助智能朗读工具构建“示范—实践—反馈—优化”闭环，规范语音并积淀语感；运用文本分析功能梳理文本脉络、搭建思维支架，深化阅读理解；引入写作辅助系统，在构思、起草、修改全阶段提供支撑，强化过程性指导。通过构建“精准诊断—个性化干预—动态评价”教学闭环，助力教师聚焦情感引导与思维启发，推动课堂从“标准化”向“个性化”转型，为学生核心素养的培育提供实践支撑。
课堂教学 | 五感联动：基于多感官体验的低年级学生数感启蒙路径

课堂教学 | 五感联动：基于多感官体验的低年级学生数感启蒙路径

[摘要] 数感是低年级学生数学学习的基石, 也是数学核心素养的重要组成部分。小学低年级作为数感发展的黄金窗口期, 传统教学侧重视听输入的模式难以适配学生具象思维的发展特点。文章基于新课标理念、苏教版小学数学教材及认知发展理论, 聚焦多感官体验的实施策略, 探索并阐述了触觉动觉操作、视听觉联动、味嗅觉创新融入及多感官综合联动四种具体路径, 通过“魔法触探”“声形共舞”“甜味数学”“六感奇航”等适配教学环节的实践活动, 构建“从具象感知到抽象理解”的认知阶梯, 帮助学生建立数物对应, 明晰数量关系, 初步形成数感, 同时提出情境优化、过程性评价、家校协同等保障措施, 为低年级学生数感启蒙提供可操作的实践参考。
课堂教学 | 基于四维应对策略的小学英语 “Story Time” 课内外融合教学探析

课堂教学 | 基于四维应对策略的小学英语 “Story Time” 课内外融合教学探析

[摘要] 当前, 小学英语课内外融合教学常面临主题意义浅表、语言输入单一、语言输出机会有限、策略支架缺失、文化理解标签化等现实困境。以译林版教材 “Story Time” 为切入点, 提出四个维度的应对策略: 融合单元主题以深化意义理解, 融合语言知识以扩展语用场景, 融合学习策略以提供迁移工具, 融合文化元素以引导价值思辨。研究以课堂观察记录、学生学习单与作品、课堂互动与口语产出样例、任务完成情况等为证据, 呈现四大策略针对性破解问题的实施路径与课堂样态, 并依据学生学习表现的变化验证其实效。
课堂教学 | 求真与求善的辩证统一：初中历史教学的实践逻辑与路径探索

课堂教学 | 求真与求善的辩证统一：初中历史教学的实践逻辑与路径探索

[摘要] 历史学科兼具“求真”的科学属性与“求善”的人文属性，二者构成史学研究的根本张力。文章基于初中历史教学实践，从理论阐释、教师角色、课堂案例三个维度，探讨求真与求善辩证统一的必要性及具体实现路径。研究表明，唯有在“以真为基、以善为魂、动态平衡”的教学逻辑中，历史教育才能既传递客观知识，又培育学生的理性认知，最终实现“认识世界”与“塑造心灵”的双重目标。
课堂教学 | 指向地理实践力培养的初中地理实验教学研究

课堂教学 | 指向地理实践力培养的初中地理实验教学研究

[摘要] 为有效培养初中学生地理实践力，以“探寻热带雨林的固碳功能”为载体，结合初中地理实验教学应遵循的真实性、探究性、科学性等原则，构建实践导向的实验教学路径：聚焦直观体验，通过基础操作实验帮助学生建立地理认知；引导假设验证，依托探究性实验培养学生的地理探究能力；深化数据解读，借助反常数据探究培养学生的地理批判性思维。通过一系列实验的设计与实施，实现地理知识与实践能力的融合，为初中地理实验教学中地理实践力的培养提供可借鉴的策略与路径。
课堂教学 | 「双新」理念下的足球大单元教学实践探微

课堂教学 | 「双新」理念下的足球大单元教学实践探微

[摘要] 初中生足球能力的提升与“学”“练”“赛”“评”四大环节存在密切关联。足球教学需创新“大单元”的整合思维，夯实基础理论知识，增加实践比赛机会，方能实现预期教学效果。文章以“双新”理念为指引，以“大单元教学”为实施路径，开展了深入的实践探索，从创新“学”的方式、给予“练”的机会、打造“赛”的平台、丰富“评”的主体四个维度，为初中足球大单元课堂的构建提出了可行的策略与方案，以期为初中体育足球教学提供实践参考。
热点透视 | 小学规则意识培养的“三阶四维双轨”模式建构与实践验证

热点透视 | 小学规则意识培养的“三阶四维双轨”模式建构与实践验证

[摘要]针对当前小学规则教育普遍存在的“知易行难”“他律难转自律”等现实困境,研究构建“三阶四维双轨”培养模式,其中三阶指规则的“认知—辨析—实践”,四维指课程、教学、协同、评价,双轨则指学生内化路径与教师教学路径并行。该模式以“规则认知—规则辨析—规则实践”为学生的内在进阶路径,以“生活浸润—思辨引导—行动固化”为教师的教学实施路径,双轨并行且在课程、教学、协同、评价四维系统的支撑下有序运行。基于具体课例开展为期两学年的行动研究,结果验证了该模式可有效促进规则意识从他律向自律的转化,为解决规则教育“知行脱节”的问题提供了可操作、可推广的实践范式。
热点透视 | 以生活为源，缩小小学道德与法治课堂教学距离感

热点透视 | 以生活为源，缩小小学道德与法治课堂教学距离感

[摘要] 当前部分小学道德与法治课堂存在一定的教学距离感，导致学生理解困难、情感共鸣不足、知行转化受阻，制约课程育人价值的发挥。文章依托杜威“教育即生活”理论与陶行知“生活即教育”理论，结合维果茨基“最近发展区”理论，探索并实践“多元生活融入、生活根基深植、生活情境创设”三大策略，通过融入生活元素、搭建生活化教学路径、创设分学段生活情境，拉近教学与学生生活的距离，优化课堂教学实效，推动课堂从“知识传递”向“素养培育”转型，助力学生核心素养全面提升，落实道德与法治课程立德树人的根本目标。
热点透视 | 初中美术园林空间艺术融合 AI 技术的实践探索

热点透视 | 初中美术园林空间艺术融合 AI 技术的实践探索

[摘要] 随着信息化时代的深入发展, 初中美术欣赏教学的模式与手段也在经历持续创新与突破。文章以苏少版美术八年级下册“园林·探幽——南京瞻园”一课为教学载体, 探索 AI 技术在园林空间艺术教学中的深度应用路径。通过构建“任务导览—虚拟体验—智能创作—动态评价”四维教学模式, 突破传统平面化教学局限, 实现对瞻园“移步换景”“小中见大”造园智慧的可视化解析。实践表明, AI 技术不仅能有效提升学生对园林空间构成的理解深度, 还能借助虚拟实践促进传统园林文化的现代传承, 为初中美术欣赏教学注入科技活力。
学科素养 | 三维策略破解历史课堂困境: 主题·证据·对话

学科素养 | 三维策略破解历史课堂困境: 主题·证据·对话

[摘要] 当前, 高中历史教学普遍存在知识碎片化、思维浅层化、价值悬浮化等突出问题, 直接制约了学生历史核心素养的有效培育。文章结合高中历史教学系列课例实践, 提出“主题教学—证据施教—对话交流”三维整体性教学策略, 通过构建“知识—思维—价值”一体化育人闭环, 有效提升学生的历史解释能力、批判性思维与家国情怀等核心素养。
学科素养 | 高中语文教学中提升学生诗歌鉴赏能力的案例研究

学科素养 | 高中语文教学中提升学生诗歌鉴赏能力的案例研究

[摘要] 当前高中语文诗歌教学普遍存在重技法识记、轻情感体悟的现象, 学生对《琵琶行(并序)》这类兼具叙事性与抒情性的经典文本, 鉴赏往往停留在浅层解读上, 缺乏深刻的情感体悟。文章以高中语文《琵琶行(并序)》一课为研究载体, 结合新课标相关要求, 提出“激活情感共鸣、聚焦关键节点、深化思维层次、补充背景知识”四位一体教学策略, 旨在破解学生诗歌鉴赏痛点, 为提升学生古典诗歌鉴赏能力提供可借鉴的实践路径。
学科素养 | 指向区域认知素养培育的初中地理大单元教学路径

学科素养 | 指向区域认知素养培育的初中地理大单元教学路径

[摘要] 结合新课标背景下区域认知素养的三个水平层次，立足大单元教学所凸显的整体性、关联性与系统性特征，文章以人教版地理八年级下册“中国的地理差异”一章为核心教学载体，探索构建情境教学、系统化教学、探究式教学、本地化实践教学四维实施路径。该路径不仅为培养学生区域认知核心素养与家国情怀提供了有效支撑，也对推动初中地理教学改革与发展具有重要的指导意义。
学科素养 | 技术赋能视角下小学语文阅读思维可视化课堂构建

学科素养 | 技术赋能视角下小学语文阅读思维可视化课堂构建

[摘要] 信息技术的发展推动思维可视化技术迭代升级，为小学语文教师提供了新颖高效的教学工具。文章聚焦技术赋能视角下小学语文阅读思维可视化教学，明确思维可视化技术的五种常见形式，并以统编版语文三年级下册《守株待兔》一课为实践载体，将小学语文阅读教学拆解为“读前、读中、读后”三个核心阶段，系统分析思维可视化技术支撑下的具体教学策略，为优化小学语文阅读教学路径、提升教学质量提供实践参考。
学科素养 | 小学低年段写字教学中笔画教学优化探索

学科素养 | 小学低年段写字教学中笔画教学优化探索

[摘要] 小学低年段是学生书写习惯养成和书写技能发展的关键时期，写字教学尤为重要。笔画作为汉字的基本构成单位，其教学成效直接影响学生的书写质量。文章通过深入剖析小学低年段写字教学中笔画教学的重要价值和现实困境，针对性提出优化策略，以期提升小学低年段写字教学质量，为学生书写素养发展奠定坚实基础。
学科素养 | 故事化教学培养小学生家国情怀的效果评价研究

学科素养 | 故事化教学培养小学生家国情怀的效果评价研究

[摘要] 在小学道德与法治教学中, 科学评估故事化教学在培养学生家国情怀方面的成效至关重要。文章首先分析故事化教学的内涵, 明确其在激发学生情感共鸣、推动认知建构及引导行为转化等方面的影响效果, 进而提出以情境任务为核心的实践评价场域设计, 构建“学生、教师、家长”三维联动的主体评价机制, 实施贯穿全流程的动态跟踪评价。研究不仅为学生家国情怀的培育提供了科学、客观的评价依据, 也为优化小学道德与法治教学提供了实践指引。
学科素养 | 成长型思维视域下跨学科主题学习的实践与思考

学科素养 | 成长型思维视域下跨学科主题学习的实践与思考

[摘要] 在新课程改革背景下, 跨学科主题学习是落实核心素养培育的重要路径, 成长型思维理念的融入可有效提升学生学习韧性与问题解决能力。文章以小学数学四年级“度量衡的故事”为例, 从内涵界定、价值分析、路径设计及实践反思四个维度, 重点阐述成长型思维视域下跨学科主题学习的实施策略, 包括提炼统领性大概念、设计核心驱动问题、制定融合性目标、开展序列化探究活动及构建多元化“教学评一体化”评价体系, 从而为核心素养导向下的跨学科教学实践提供可借鉴的范式。
特色样态 | 童话记忆：指向儿童幸福成长的校本实践

特色样态 | 童话记忆：指向儿童幸福成长的校本实践

[摘要] 学校以“童话记忆”为核心载体，构建童话节校本课程，探索儿童生命成长的滋养路径。文章秉持“文以化人，靖以修身”的理念，立足童心视角，挖掘童话育德的时代内涵；依托“读—绘—演—创”立体化实践模式，实现成长赋能目标，形成辐射学生、教师、学校及社会的多元育人效应，最终凝练出具有品牌特色的活动育人实践范式，为小学德育创新发展提供了实践参考。
特色样态 | STEAM理念下道德与法治“幸福田园”课程建构

特色样态 | STEAM理念下道德与法治“幸福田园”课程建构

[摘要] STEAM理念下的“幸福田园”课程是一门综合性、实践性课程。课程的设计、建构与实施着力破解STEAM与人文社科融合不足的难题，有助于学生体悟道德与法治课程同自然、社会、生活之间的关联。设计中应突破传统说教模式，推动学生的道德与法治学习从“认知”走向“体验”；坚持全维渗透，促使学生的道德与法治学习从“单一”走向“协同”；落实“双重培育”，让学生的道德与法治学习从“模糊”走向“清晰”。在具体实践中，应推动道德与法治从认知转化为行动，践行“生本思想”，发挥学生生活经验的支撑作用；秉持“开放视角”，打造适宜学生学习的无界场域；回归“生活应用”，培育道德与法治学科核心素养。
特色样态 | 基于“X+RAFT”模式的小学跨学科写作课程实践探微

特色样态 | 基于“X+RAFT”模式的小学跨学科写作课程实践探微

[摘要] 小学跨学科写作课程的开发具有广阔的发展前景。文章采用“X+RAFT”模式开展课程开发工作，将观察日记、活动策划、调研报告等实用性文本作为主要成果呈现形式，明确角色意识、读者意识、文体意识和任务目标意识。基于语文学科的工具属性，小学跨学科写作课程实践可以按照“议、学、写、评、改”的步骤依次进行开发与推进。
特色样态 | 基于项目式学习的小学低年段红色文化主题教育活动设计

特色样态 | 基于项目式学习的小学低年段红色文化主题教育活动设计

[摘要] 聚焦小学低年段红色文化主题教育，项目式学习具备以学生为中心、任务驱动、实践探究等特性，能够创新红色文化教育路径。广州市花都区骏威小学“恩来班”以周恩来精神为核心，通过设计一系列项目式学习活动，将抽象的伟人精神转化为学生可参与、可操作的具体任务，让学生在沉浸式体验中主动探究、合作实践，深刻感悟伟人精神、厚植爱国情怀。
特色样态 | 小学美术课堂观察力培养的“五步法”实践

特色样态 | 小学美术课堂观察力培养的“五步法”实践

[摘要] 围绕新课标“图像识读”素养要求，在深入剖析“五步法”与“图像识读”核心素养内在逻辑关系的基础上，构建了“聚焦→解构→比对→重组→延展”五步观察训练法。文章以湘美版小学美术教学实践为例，详细阐释各环节的具体操作要点，旨在为小学美术教师提供一套科学、系统、可操作的观察教学策略。
特色样态 | 文创赋能：高中传统艺术类课程的创新实践

特色样态 | 文创赋能：高中传统艺术类课程的创新实践

[摘要] 传统艺术是中华优秀传统文化的瑰宝,承载着民族的精神密码与审美基因,是培育学生核心素养的优质资源。文章提出以文创赋能特色课程成果,构建产、学、研协同育人新模式,为高中美术教师的课程创新提供了具体路径和可行方案,也为传统艺术类课程的可持续发展提供了系统的实践参考。
五育融合 | 九维深化·三育融合：普通高中思政班会课程建设的实践与思考

五育融合 | 九维深化·三育融合：普通高中思政班会课程建设的实践与思考

[摘要] 为助力高中生未来的生存与发展, 教师应在德智体美劳五育并举的宏观战略导向下, 以深度开发班本思政课程为基础, 以全面组织系统化思政班会课为核心, 将“生命教育、心理健康教育、生涯教育”融入课程建设。文章分别从课程构建、课程实施、课程保障三个维度, 探究如何以“九维深化”目标为引领, 以“三育融合”为主体,开创普通高中思政班会课程建设的崭新局面。
五育融合 | 大体育视域下体诗融合的内在逻辑与实践策略

五育融合 | 大体育视域下体诗融合的内在逻辑与实践策略

[摘要] 在大体育视域下，体育教育已超越传统技能传授的范畴，成为承载文化传承、人格塑造与审美培育的综合性育人载体。文章以无锡市新吴区南星小学的创新实践为例，深入探究民族传统体育与童诗创作相融合的育人路径，构建了“体诗融合”育人模式。实践表明，这一融合不仅显著提升了学生的运动技能、文学素养与文化认同感，更为新时代学校体育落实“五育融合”、深化文化育人提供了可资借鉴的范式。
教悟启慧 | 立学为基提质游戏为翼增效

教悟启慧 | 立学为基提质游戏为翼增效

[摘要] 立学课堂主张以学生为中心, 关注学生真实的学习诉求与全面发展。文章结合小学数学立学课堂的构建, 探析游戏教学在立学课堂中的价值, 据此对游戏教学实际情况进行反思, 进而以核心素养为导向, 结合教学实例探索优化小学数学游戏教学的策略, 确保教学游戏的设计更加符合立学课堂对学生发展的要求, 让学生在参与游戏教学的过程中深化对课程知识及内容的理解, 获得自主、多维度的锻炼, 最终达成立学课堂的目标。
教悟启慧 | 让情感升华成为习作的催化剂

教悟启慧 | 让情感升华成为习作的催化剂

[摘要] 情感是写作的灵魂, 是连接作者与读者的桥梁。在小学语文习作教学中, 教师应鼓励学生挖掘生活中的情感体验, 通过细腻的观察和深刻的思考, 将个人情感体验转化为文字表达, 实现主题情感的升华, 让习作充满生命力和感染力。文章探讨了情感升华在习作中的作用, 并以六年级下册第三单元习作主题 “让真情自然流露” 为例, 阐述如何触发情感、表达情感和升华情感, 进而实现情感教育与习作能力协同发展。
教悟启慧 | 生成式人工智能融入小学数学运算教学初探

教悟启慧 | 生成式人工智能融入小学数学运算教学初探

[摘要] 随着教育智能化的转型，生成式人工智能凭借其强大的交互功能与内容生成技术，为小学数学运算教学带来了全新突破。文章聚焦生成式人工智能在小学数学运算课堂教学中的应用，结合不同学段的运算教学案例，系统阐述AI技术如何适配不同学段学生的认知特点，通过具身交互、动态建模、文化浸润的过程，揭示AI技术与数学教学融合的科学性与系统性，为提升小学数学运算教学实效提供切实可行的实践路径。
教悟启慧 | 小学数学教学中数形结合思想的应用

教悟启慧 | 小学数学教学中数形结合思想的应用

[摘要] 在小学数学教学过程中, 运用数形结合思想可以将抽象的数学概念、数量关系等与直观的图形相结合, 降低学生的理解难度, 激发学生学习数学的兴趣。文章围绕人教版数学五年级上册“多边形的面积”单元中“平行四边形的面积”小节, 从理论概念、公式推演、思维迁移及错误诊断等维度, 阐述数形结合思想在小学数学教学中的具体应用策略, 以期为小学数学教育提供实践参考。
教悟启慧 | 当诗意遇见智能： AI 时代小学语文古诗词教学新径

教悟启慧 | 当诗意遇见智能： AI 时代小学语文古诗词教学新径

[摘要] 为破解数字时代小学生古诗词学习时空隔阂、意境理解困难的现实困境，立足小学语文教学实践，提出以AI为“诗意伙伴”的融合教学理念，从意象可视化、情境沉浸化、创作阶梯化与教学数据化四个维度构建实施策略。通过“诗意镜子”具象化解意象理解之困，“时光导游”沉浸式达成古今共情，“灵感火炉”阶梯式呵护诗心萌发，“成长陪伴员”数据化实现因材施教，形成可操作的AI融合小学语文古诗词教学路径。实践表明，该策略可有效拓展教学边界，促进学生个性化感知，推动古诗词学习从知识记忆走向心灵浸润，为AI时代小学语文古诗词教学提供实践范式。

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