随着社会的发展,教育被赋予了更多的社会责任,其中,历史教育更是承载着培养学生家国情怀的使命。笔者结合教学经验,提出家国情怀视域下高中历史教学审美化的建构策略,以期为提升历史教学质量和培养学生核心素养提供理论支持。 一、当前高中历史教学审美化实践中存在的问题 1.应试教育使家国情怀未能得到充分培养。 在传统的高中历史教学中,学生被迫将注意力集中在知识点的记忆和应用上,家国情怀的培养却鲜有涉及。
跨学科项目化学习注重学生的实践操作及创造性思维能力的培养,强调理论与实际的结合,旨在提高学生的综合素养和解决实际问题的能力。在初中道德与法治教学中引入红色文化,能使学生深入了解红色文化蕴含的思想,进而培养其道德观念和法治意识。鉴于此,本文将探讨如何以红色文化为切入点,运用跨学科的教育理念和教学方法,将红色文化融入初中道德与法治教学中。 一、基于红色文化资源,明确教学路径 跨学科项目化学习中的“
《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)的颁布,明确了初中道德与法治学科教学必须坚持素养导向的基本思路。要让核心素养在教学中真正落地,必须有相应的教学方式与之相匹配。大单元教学作为一种全新的教学方式,在培养学生核心素养方面发挥了重要作用,应当成为当前初中道德与法治教师的关注点。 一、核心素养引导大单元教学的设计与实践 大单元教学通常是指以单元为单位的教学方式。相对于
在有些道德与法治课堂,情感教育处于缺失状态。形成这种现象的原因是多方面的。作为新时代背景下,面向立德树人以及核心素养培养需要的教学,要将情感教育视作道德与法治学科教学的有机组成部分。 在初中道德与法治课堂,教师的一个主要任务就是引导学生树立正确的“三观”,要让学生对周围事物有正确的认识,要让学生成为具有责任感的人。在统编版道德与法治教材中,有很多可以进行情感教育的素材,利用好这些素材,不仅可以为
政治思辨能力,即运用批判性和反思性思维对政治现象和理论进行深入分析、评价与判断的能力,对于高中生形成正确的世界观、人生观和价值观,增强政治判断力和决策力具有重要作用。在全球化背景下,政治生活的复杂性和多元价值观的冲突,要求高中生具备高阶思维,以提升独立思考和问题解决能力。因此,探索高阶思维在高中政治教育中的应用,成为教育改革和课程发展的重要方向。 一、更新教育观念,强化素质教育意识 要培养高中
高中政治核心素养重在以培养学生全面发展、健康成长的关键能力、必备品格为导向,为学生形成正确的人生观、价值观、世界观而奠基,涵盖文化基础、自主发展、社会参与三大领域,可细分为政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个维度。而以培养学生核心素养为着力点,改革、优化、创新政治教学方法,不仅是拓宽育人渠道、增强教学实效的现实需要,更是促使学生重塑学习品质与健全人格的必然选择。因此,教师在培养高中学生政治核
“让学引思”是基于新课改思想、新课标理念而衍生出的全新教改主张,其重在以学生为中心,围绕学生认知发展需要,以及学生的身心特点、认知现状等,设计探究式、互动性、多元化学习活动,为学生自主、高效、深入内化一些关键理论知识、重要学习内容而奠基,进而培养学生的思维品质、探究意识、学科素养等。教师在探究“让学引思”主张驱动下的高中政治课堂教学改革新路径时,应以学生为主体,参考课标要求与具体教学内容,精准设定
在当今教育领域,以人为本的理念正逐渐受到广泛关注和认可。该理念强调以学生为中心,全面关注学生的实际需求、主体参与以及平等互动,旨在激发学生的学习兴趣,培养其批判性思维和参与社会公共事务的能力。高中政治作为塑造学生世界观、价值观和人生观的重要科目,亟须深度融入以人为本的教育理念。 一、以人为本理念在高中政治教学中的深度融入策略 1.调整教学内容,贴近学生实际需求。 为了满足学生的实际需求,政治
初中阶段的学生正处于身心发展的关键转型期,他们如同破土而出的幼苗,既充满生机与活力,又极为敏感、脆弱。在这一时期,心理健康教育的重要性不言而喻,它如同阳光雨露,滋养着学生的心灵,对学生的成长起着重要作用。历史学科作为初中教育体系中的一门重要学科,绝非仅仅承担着传递历史知识的单一使命,还蕴藏着海量且优质的心理健康教育资源。 将心理健康教育巧妙而有效地渗透于初中历史课堂教学之中时,能使学生在畅游历史
历史作为一门人文社会学科,不仅包含了丰富的知识,更蕴含了深厚的人文精神和社会价值。通过历史教学,教师可以引导学生深入了解历史事件和社会变迁,理解个人与社会的关系,从而培养他们的社会责任感。本文将从历史教学的角度出发,围绕如何借助历史教学培养初中生社会责任感展开论述,在此基础上,提出一些具体的教学方法与策略,以期为初中历史教学提供有益的参考。 中学阶段是学生价值观、人生观形成的关键时期,历史课程不
情感教学强调在教学过程中关注学生的情感体验,通过引入丰富的情感元素,激发学生的学习兴趣,培养其正确的价值观和情感态度。在初中历史课堂,情感教学不仅能够使枯燥的历史知识变得生动有趣,还能促进学生对历史的理解和感悟,培养其人文素养和社会责任感。 一、情感教学在初中历史课堂的实践意义 1.促进学生历史学习兴趣的提升。 情感教学通过引入丰富的情感元素,使历史课堂变得生动有趣,极大地激发了学生的学习兴
在高中历史教学中,培养学生的自主探究能力是提升学生历史学科核心素养的关键。基于概念解析的高中历史自主探究教学,有助于学生深入理解历史知识的内涵与本质,形成系统的历史思维,进而提高历史学习效率。 一、概念解析在高中历史教学中的重要性 历史概念是对历史事件、人物、现象等的本质性概括与总结,反映了历史事物的内在联系与发展规律。例如“封建制度”这一概念,不仅仅是指封邦建国的政治形式,还涉及与之相关的土
在新高考改革背景下,高中历史教学面临两个难点。一是历史这门学科知识繁杂,需要记忆的内容多。二是缺乏对学生学科核心素养与历史学科思维能力的培养,课堂教学效果不尽如人意。在当今社会,教育被赋予了更为重要的使命,不仅仅传授知识,更要促进学生全面发展。 一、高中历史教学内涵 高中历史教学不能仅仅关注学科知识的传递,还要培养学生学科核心素养。在历史教学中,教师可以引入小组讨论、合作等形式,促使学生更好地
历史教师应该在新课标背景下革新传统授课模式,培养学生的审辨式思维,让学生在了解历史表象的基础上揭示出现这种现象的深层次原因和相关影响。基于此,教师需要思考通过哪些方式培养高中生的审辩式思维。 一、设置深层次问题鼓励学生自主思考 历史教师在课堂教学中需要引导学生深入理解历史事件,在多元思考的基础上进行批判性讨论,促使学生构建更加完整的知识结构。设置深层次问题不仅能引导学生对历史发展进行深层次思考
《普通高中历史课程标准(2017年版2022年修订)》中明确要求,在高中历史教学中,应培养学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养。在统编版历史必修《中外历史纲要(上)》第一单元《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》的教学中,通过落实学科核心素养,能够促使学生从提供的史料中获取历史信息,作为构建学科知识和认识的证据,从多个视角去分析和解释秦汉统一多民族封建国家
随着教育理念的不断深入,深化教学改革已成为初中地理教学工作的重点。提升学生分析问题、解决问题的能力,是初中地理教学的核心目标。项目式学习作为一种以学生为中心、注重实践与创新的方法,在地理课堂具有显著的应用价值。通过项目式学习,学生可以更好地将地理知识应用于解决实际问题,进而提高地理学科核心素养。同时,还能够培养团队合作能力、沟通交流能力以及自主学习能力,为学生的全面发展奠定基础。本文将具体探讨项目
地理学科不仅关乎人们对自然环境的认知,更与国家经济发展、资源利用、环境保护和国际交流紧密相连。初中地理肩负培养学生地理素养、空间思维及可持续发展观念的重任。然而,传统地理教学模式侧重知识灌输,忽视学生主体性和实践能力培养,课堂效果不佳。因此,探索初中地理高效课堂教学模式,激发学生兴趣,培养学生地理素养,成为当前地理教育改革的重要课题。 一、自主学习,合作探究 自主学习与合作探究是初中地理高效课
地理空间概念认知是地理学习中的重要内容,对学生地理思维和综合能力的培养具有重要意义。然而,有些中学生对地理空间概念的认知发展存在着一定的困难和挑战。因此,本文旨在探讨针对中学生地理空间概念认知发展的教学策略,促进学生对地理空间概念的深入理解和应用。 一、利用具体案例和实地考察辅助理解 在有关地理空间概念认知发展的教学中,利用具体案例和实地考察是有效的教学方法,可以帮助学生深入理解地理空间概念,
随着教育改革的不断深化,高中地理教学正面临着前所未有的挑战与机遇。深度学习作为一种新的教学理念和方法,正逐渐受到教育界的广泛关注。深度学习强调学生对知识的深入理解和应用,鼓励学生主动探索、批判性思考,以及在不同情境中迁移所学知识。这一理念与高中地理教学目标不谋而合,都致力于培养学生的地理素养和问题解决能力。 一、深度学习与高中地理概念教学的契合点 1.深度学习的基本理念。 深度学习强调学习者
初中阶段的学生思想变化较大,如果教师可以抓住学生成长敏感期对其进行正确的引导,就可以规范学生的思想行为,帮助学生树立正确的价值观念。在初中道德与法治课堂融合情感教育可以推动教学改革与创新。 一、体现主体地位,渗透情感教育 受传统教学观念的影响,有些教师结合自身的主观想法设计教学活动,忽视了学生在初中道德与法治课堂的成长需求,导致学生的学习兴趣逐渐降低,陷入了被动学习状态当中。为了丰富学生的道德
道德与法治是初中阶段的一门重要学科,道德与法治教学是培养学生核心素养的重要途径。初中阶段的学生正处于人生观、价值观形成的关键时期,教师要发挥道德与法治教学的引领功能,科学设计与开展道德与法治教学活动,促进学生道德品质、法治意识、社会责任感、创新和实践能力的提高。教师要创新教学方法,激发学生学习兴趣,改革传统的“理论灌输”教学模式,加深学生学习体验,促进学生健康成长和全面发展。 一、创设教学情境,
初中阶段的学生表现出较强的独立性和自主性,但极易出现一些思想行为问题。所以,教师要抓住学生成长关键期推动德育有效渗透,通过针对性指导帮助学生树立正确的价值观念。教师创设生活情境有助于提高初中道德与法治课堂的生动性,进一步促进学生核心素养的提升。 一、结合教材内容创设生活情境 初中道德与法治教材内容充分契合了学生的身心发展规律,教师应结合教材内容设计教学活动,满足学生的多样化学习需求,有效推动学
互联网资源为初中道德与法治教学的改革与创新提供了优势条件,解决了道德与法治教学资源匮乏的问题。互联网资源的多样性可以满足教师创设教学情境的需要,让学生以情境为载体,加深对道德与法治知识的理解和内化。教师要注重利用互联网资源优化教学过程,促进学生综合能力的提高。 一、应用互联网资源,增强教学的形象性 初中道德与法治学科具有很强的理论性,虽然教材当中也编排了一些学生熟知的生活案例,但是初中学生还处
作业作为课堂教学的延伸,能够为后续教学计划的改进升级提供依据。基于深度学习理论,对道德与法治作业内容进行优化创新,可以激发学生完成作业的兴趣,为后续学生的全面发展奠定基础。 一、设计信息化的课后作业 随着信息技术的普及,初中道德与法治教师均可以应用信息技术给学生打造更高质量的学习平台,提高学生的学习效果。 例如,统编版道德与法治八年级上册第七课《积极奉献社会》的教学核心在于让学生正确认识服务
“共生”理念强调师生、生生之间的平等、互动与合作。本文探讨了“共生”理念在初中历史项目式学习中的应用,让学生之间形成良好的合作和竞争关系。学生通过共同参与项目、分享成果、相互评价等方式,不仅增进了彼此之间的了解和信任,还培养了团队协作能力和沟通能力。 一、设计共生性项目主题与任务 在设计项目式学习的主题和任务时,教师需深入贯彻“共生”理念,确保设置的项目能够真正体现跨学科性和综合性,从而让学生
随着教育改革的深入推进,初中历史教学越来越注重培养学生的人文素养和学习能力。那么,怎样培养学生的学习能力呢? 一、培养自主学习能力 在教学中,教师要注重培养学生的自主学习能力,因为自主学习能力能够支撑学生有效完成历史学科知识的学习。反之,如果没有自主学习能力的支撑,那么学生的学习很容易在被动的状态下进行。这样,学生所获得的历史知识只是简单的堆积,包括人文素养在内的历史教学目标,尤其是核心素养目
初中学生自控能力较弱,他们学习的动力大多来自于兴趣的驱动。然而,目前有些教师在初中历史教学中还沿用传统“灌输式”教学模式进行理论性讲解,导致有些学生对历史学习失去兴趣,在学习过程中只是机械记忆与背诵,历史核心素养很难得以提高。问题导学法是教师以问题为主线,驱动学生深入思考的教学方法,可以让学生对历史学习产生兴趣和动力,提高历史学习效率,实现自身综合能力的发展。教师要注重问题的设计与优化,促使学生全
新一轮课程改革背景下,以核心素养为导向实施教学成为全体教师重点研究的课题。历史学科核心素养分为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀五个方面。以单元为单位设计作业,体现了作业的综合性、灵活性与开放性特点,对核心素养培养有积极作用。因此,高中历史教师应聚焦于单元作业设计落实新课程目标,为教育事业的发展与学生能力的提升保驾护航。 一、设计预习作业 “凡事预则立,不预则废。”在作业设计中,
高中历史学科知识点繁多且琐碎,有些教师不注重对知识进行整合,只是让学生进行机械记忆与背诵,导致学生学习效率较低。实践证明,实施大单元教学可以让学生以单元整体视角探究历史知识,完善知识结构。大单元下的高中历史教学,教师可以根据单元主题或学生学习需要确立教学目标,设计教学过程,促进学生历史学科核心素养的形成。 一、明确单元教学目标,把握教学方向 实施大单元教学,教师需要明确课标要求。教师要根据单元
错题集作为一种学习工具,通过引导学生审错、整理、反思,能够帮助学生发现自身知识漏洞与思维误区,从而有针对性地进行改进。笔者在本文将从以下几方面进行论述。 一、错题集在高中历史教学中的重要性 1.有助于学生精准定位知识漏洞。 高中历史知识体系庞大、复杂,涵盖了古今中外的政治、经济、文化等诸多方面。学生由于对知识点理解不够深入、记忆不够准确等原因,容易在考试或作业中出现错误。通过整理错题集,学生
在当前新高考背景下,在高中历史复习教学中,教师应当运用行之有效而且更加适合学生的复习策略,培养学生的历史核心素养。教师可以采取模块整合的方式,引导学生以更加广阔的视角来看待历史发展的过程,并且以多元化的理念分析历史要素。这样能满足新高考的相关要求,有效提升高中历史复习效率和质量,让学生在短时间内能够把握课本中的核心内容。 一、明确历史教材内容,清晰划分复习模块 在当前高中历史复习阶段,教师应当
高中地理是一门综合性很强的学科,它涵盖了自然地理、人文地理等诸多方面,与人们的生活密切相关。在高中地理课堂教学中,创设教学情境对于激发学生的学习兴趣、帮助学生更好地理解地理知识,以及培养学生的地理素养具有至关重要的作用。然而,在实际教学过程中,教学情境的运用差强人意,因此对其进行探究显得尤为必要。 《农业的区位选择》是鲁教版地理必修第二册第三单元第一节内容。对于本节课教学,课程标准要求结合实例分
新高考理念下的地理复习,应强调核心素养培养、情境探究与跨学科融合等,引领学生突破知识瓶颈,决胜高考考场。 一、新高考对地理学科的要求剖析 1.核心素养落地生根。 新高考地理试题注重考查学生的地理核心素养。例如,以某一区域的生态修复工程为背景,考查学生对人类活动与地理环境相互作用的理解。这需要学生内化人地协调理念,精准施策。综合思维要求学生拆解地理事象背后复杂的自然、人文要素关联。区域认知强调
“要重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。”地理学科大概念是一种高度概括化的地理学科核心概念或基本问题,是地理知识的联结、枢纽,能帮助学习者深度理解地理规律并迁移运用。单元整体复习要求教师进行整体设计,将单元分散的概念或结论进行整合、串联,并提炼出核心思维,突出内容和过程的联系性和整体性。与传统的单课时复习相比,单元整体复习更节省时间。但
开放性试题考查学生敢于质疑、勇于批判的思维能力,引导学生在开放式的情境任务中主动探究,进而培养学生的批判性思维和创新精神。开放性试题的研究和命制,是课程标准的内在要求,也是培养拔尖创新人才的必然要求。 《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》提出了学科任务导向型的试题命制框架,这也为开放性试题命制提供了一般遵循。根据这一框架,可以基于学科知识、情境任务和评分标准维度,建构开放性
初中生正处在思维发展的关键时期,如何通过历史故事培养他们的历史思维能力,成为教师需要考虑的问题。本研究旨在通过深入挖掘历史故事的教学价值,结合初中生的认知特点,探索出一套行之有效的教学策略,以期激发学生的历史学习兴趣,培养他们的历史思维能力,为他们的全面发展奠定坚实基础。 一、以思维发展为导向,细选历史故事 在初中历史教学中,历史故事不仅承载着传递知识的任务,更是锻炼学生思维能力的重要素材。教
《义务教育历史课程标准(2022年版)》详细介绍了时空观念素养的内涵,要求学生学会“在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式”,旨在培养学生在具体的时空条件下考察历史的能力。对此,教师需加强对教材内容的解读,落实新课标要求,发展学生的时空观念素养。 一、探究教材,感知不同时空表达方法 教材是教学活动的组成,也是学生获取历史知识的重要载体。在教学活动中,教师需深度挖掘教材
《义务教育地理课程标准(2022年版)》(以下简称“课程标准”)对教学评价提出要求,认为地理教学的主要目标在于提升学生的核心素养,让“教—学—评”保持一致,关注教学的过程和结果,使评价具备过程性、终结性的特征。对于过程性评价来说,在进行教学评价时需要展现出其引导、激励的效果,让学生通过自评、互评对自身行为进行反思和改进,让评价真正成为教育过程的组成部分。 一、过程性评价 进行过程性评价的目的在
《普通高中地理课程标准(2022)年版》(以下简称“课程标准”)提出,在教学过程中要尊重教育教学规律,坚持以学生为主的教育方针。开发乡土地理资源并将其应用到高中地理教学中符合课程标准的基本原则和理念,有助于提升学生的地理核心素养。 对乡土地理资源进行开发,能够在挖掘本土地理文化的同时,还能对乡土文化进行有效传承和发展。本文结合前人研究成果,以本市为例,对基于核心素养提升的乡土地理资源开发与实践进
跨学科案例分析更加注重真实问题的分析与解决,体现鲜活的实践特征,这也对学生的思维层次和思维结构提出了更高的要求。文章基于SOLO分类理论对上海市M区初三二模学生答题的思维层次进行分类与评价,期望能够发现学生在解决生活中的问题时的思维薄弱点,有针对性地提高学生的思维能力,优化教学方式,进行精准教学,逐步提高初三学生的学科核心素养。 一、SOLO分类理论下的学生问题解决评价 SOLO(Struct