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中学生物学

中学生物学

2025年02期

《中学生物学》是由南京师范大学主办的一本面向中学生物学教学改革和发展的杂志，本刊创办于1985年。本刊所设的栏目有生物学基础知识与参考资料、生物学教学研究、生物学实验技术与科技活动、生物学习题与练习、生物学育硕士论坛和中学生物学课程改革等栏目。

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教学研究 | 科学史与模型构建促进概念理解的教学设计

教学研究 | 科学史与模型构建促进概念理解的教学设计

摘要：本文通过科研素材创设情境导入教学内容，采用科学史与模型构建相结合的方式展开教学，以此引领学生梳理DNA的结构探索历程并自主构建、修订和完善DNA的结构模型；借助模拟实验打破跨学科概念教学难点，最后回归课堂情境，培养学生解决问题的能力。以期能够有效促进学生构建DNA的结构相关概念、深度理解和迁移应用相关知识。
教学研究 | 例谈高中生物学原创试题的立意与编制

教学研究 | 例谈高中生物学原创试题的立意与编制

摘要：本文以盐碱水绿色养殖技术为背景，系统阐述了原创试题命制过程中从构思立意、科研证据支持到最终试题呈现的演变历程。
教学研究 | 基于BOPPPS教学模式发展学生科学探究素养的教学设计

教学研究 | 基于BOPPPS教学模式发展学生科学探究素养的教学设计

摘要：本文以“传统发酵技术的应用”为例，运用BOPPPS教学模式开展参与式探究学习教学，促进学生对知识的理解与掌握，以期提升学生运用生物学知识解决实际问题的能力，促进学生生物学学科核心素养的发展。
教学研究 | CER框架下指向深度学习的高中生物学教学实践

教学研究 | CER框架下指向深度学习的高中生物学教学实践

摘要：生物的进化理论在生物学中具有重要的地位，教师在培养学生进化与适应观的同时，可以尝试将论证式教学引入到相关内容的教学过程中。本文以“生物有共同祖先的证据”一节内容为例，引导学生自主阅读教材并收集证据，培养学生整理和分析证据的能力，提高学生基于证据和逻辑构建科学理论的能力，以期培养学生的进化与适应观。
教学研究 | 社会责任视角下融入健康生活教育的教学设计

教学研究 | 社会责任视角下融入健康生活教育的教学设计

摘要：本文通过创设真实生活情境“看病就医”，将“血糖平衡的调节”相关知识与生活实际紧密结合，帮助学生深刻理解生命活动规律、提升健康生活意识、培养健康生活习惯，以期实现培养学生健康生活及社会责任意识的教学目标。
教学研究 | 运用5E教学模式促进深度学习的实践探究

教学研究 | 运用5E教学模式促进深度学习的实践探究

摘要：本文运用5E教学模式创设情境，通过探究活动和问题驱动等方式激发学生学习兴趣，引导学生自主构建“基因突变"概念、掌握科学思维方法、培养科学探究能力，以期促进学生深度学习，实现立德树人的教育目标。
教学研究 | 基于学科核心素养的概念教学模式探究

教学研究 | 基于学科核心素养的概念教学模式探究

摘要：本文通过实施情境创设、思维加工、总结归纳及迁移应用等概念教学策略，提升学生对概念的掌握程度，并培养其解决实际问题的能力。这一设计旨在使课堂成为培养学生学科核心素养的主要场所并助力学生构建起层次分明且逻辑严密的概念体系，进而帮助学生有效实现学科概念的迁移与应用。
教学研究 | 以生为本，构建提升学生科学思维的灵动课堂

教学研究 | 以生为本，构建提升学生科学思维的灵动课堂

摘要：本文以科研情境“萤火虫发光树”为主线，将重组DNA技术的三种基本工具贯穿于教学过程中；以学生活动为中心，以模型构建为载体，通过层层递进的任务群，聚焦大概念，将微观、抽象的内容具体化、形象化呈现，进而突破本节教学重难点，培养并发展学生的科学思维能力。
教学研究 | 贯穿式情境教学在单元整体复习的运用

教学研究 | 贯穿式情境教学在单元整体复习的运用

摘要：在中国高考评价体系对学科核心素养提出评价要求的背景下，情境化试题大量涌现。本文以“稻鱼鸭复合生态系统”为例，创设渗透生命观念的真实情境，构建体现科学思维的情境主线，将“情境—问题—任务”的教学模式应用于大单元整体复习课，以期提升学生运用所学知识解决实际问题的能力，培养学生的生物学学科核心素养。
教学研究 | 初中生物学跨学科项目化学习的教学实践

教学研究 | 初中生物学跨学科项目化学习的教学实践

摘要：本文以“解密望城区荷花虾”为例，通过选择跨学科情境、构建核心知识体系、凝练项目学习目标、提出驱动性问题、开发项目任务、设计评价方案的教学环节，探讨初中生物学跨学科项目化学习的开展策略，以期打破学科界限，为初中生物学跨学科项目化学习教学的设计和实施提供参考。
教学研究 | 基于GRR支架式教学框架的单元教学设计

教学研究 | 基于GRR支架式教学框架的单元教学设计

摘要：本教学设计围绕“GRR支架式教学框架”展开，旨在解决学生在制作生态缸过程中产生的即时性问题。教学流程涵盖了教师示范论证、教师个性化辅导、同伴协作学习以及学生独立展示这四个核心环节，通过这一系列教学活动构建一个关于生态系统结构的整体性模型。此教学模式不仅实现了“生态系统的结构”的单元教学目标，而且有效促进了学生科学思维能力的提升。
教学研究 | 巧用模型突破教学重难点

教学研究 | 巧用模型突破教学重难点

摘要：本文以“生物膜系统的结构与功能”一节内容为例，采用“实例一提问一总结”的驱动式教学模式，以“生动课堂”教学理念为中心开展教学，组织学生进行有效探究和交流，并在过程中构建模型，引导学生归纳和推理，旨在突破教学重难点，培养学生的结构与功能观，实现学科育人目标。
科学探究与实验教学 | 2016一2024年生物学生命观念研究的特征与趋势

科学探究与实验教学 | 2016一2024年生物学生命观念研究的特征与趋势

摘要：本文运用CiteSpace软件对2016—2024年我国学术期刊收录的2663篇生物学生命观念相关论文进行文献计量学分析并绘制科学知识图谱。分析结果显示，随着生物学学科核心素养概念的提出及《普通高中生物学课程标准(2017年版)》的出版，我国中学生物学教学研究对生命观念领域的关注逐年增加，研究方向与《普通高中生物学课程标准(2017年版)》等改革文件密切相关。
科学探究与实验教学 | 例析人工智能驱动的生成式探究学习

科学探究与实验教学 | 例析人工智能驱动的生成式探究学习

摘要：本文以“发酵工程为人类提供多样化生物产品”一节内容为例，以青蒿素的生产蓝图导入教学内容，运用人工智能展开生成式探究学习课堂实践，旨在探索能够提升学生工程学思维与技术思维并深度参与社会议题的教学新形态。
科学探究与实验教学 | 基于具身认知理论的高中生物学实验设计

科学探究与实验教学 | 基于具身认知理论的高中生物学实验设计

摘要：本文依据具身认知理论的特点，以“酶的特性”一节内容为例，利用血糖检测仪创设真实学习情境，重视课堂中知识的动态生成，激发学生的好奇心；通过开展涉身实验突破教学重难点，引导学生对酶的特性进行深入拓展分析，动态生成生物学概念，以期培养学生的科学思维和科学探究能力。
科学探究与实验教学 | 向孟德尔和摩尔根学习

科学探究与实验教学 | 向孟德尔和摩尔根学习

摘要：本文选取“伴性遗传”一节的教学实践为案例，介绍科学家的实验设计、独特思维及科学探究精神，以期帮助学生深刻领悟科学探究与科学思维的本质，进而促进其生物学学科核心素养的发展。
科学探究与实验教学 | 跨学科项目式学习实践活动的设计与实施

科学探究与实验教学 | 跨学科项目式学习实践活动的设计与实施

摘要：本文以“探索家蚕发育，传承桑蚕文化”为例，综合分析跨学科实践活动和项目式学习的内在关联；围绕劳动教育和文化传承开展跨学科项目式学习实践活动，通过四个环节构建跨学科项目式学习实践活动的基本路径，以期为初中生物学跨学科项目式学习实践活动的设计与实施提供参考。
科学探究与实验教学 | 基于课程标准的创新实验设计

科学探究与实验教学 | 基于课程标准的创新实验设计

摘要：本文依据《义务教育生物学课程标准(2022年版)》课程内容"(四)植物的生活"的内容要求和学业要求，结合教材内容，尝试设计探究环境条件影响绿色植物的呼吸作用的创新实验，以期培养学生的实践探究能力及创新思维能力。
科学探究与实验教学 | ‘探究抗生素对细菌的选择作用”实验创新

科学探究与实验教学 | ‘探究抗生素对细菌的选择作用”实验创新

摘要：“探究抗生素对细菌的选择作用"实验在实际教学中存在菌株昂贵、耗时长、效果不明显等问题。通过多次实验探索，笔者对本实验在实验菌株、实验方法、实验方案、课堂节奏等方面进行了改进。改进后的实验，不仅大幅减少实验耗材，而且实验效果明显，实验进程得以缩短，同时也有效培养学生的科学思维和批判性思维。
科学探究与实验教学 | 高中生物学植物染色体制片流程优化

科学探究与实验教学 | 高中生物学植物染色体制片流程优化

摘要：本文详细论述植物染色体制片的基本操作流程，并探讨提高实验成功率的方法，以期为高中生物学植物染色体制片操作提供参考。本文特别强调了预处理操作是获取良好形态的中期细胞染色体的关键步骤，同时指出正确的染色剂能够使染色体着色明显，便于后续镜检观察。
教学评价 | 基于思维进阶的高中生物学课堂教学实践

教学评价 | 基于思维进阶的高中生物学课堂教学实践

摘要：本文选用拟南芥作为实验材料，基于真实的科研情境，系统性地探究了生长素的运输方向、极性运输的机制、影响极性运输的因素等，并进一步探讨了这些影响因素在农业生产实践中的应用潜力。教学过程遵循从个体水平到分子水平、从理论研究到实践应用的逻辑顺序，逐步构建思维进阶的框架，以问题驱动学生运用生物学基础知识解决真实情境中的问题，旨在全面促进学生生物学学科核心素养的发展。
教学评价 | “表观遗传”复习课教学设计

教学评价 | “表观遗传”复习课教学设计

摘要：本文基于“柳穿鱼花型差异"这一真实现象创设情境，通过展示逐层递进的实验材料引导学生分析讨论，最终得出柳穿鱼花朵呈辐射对称的遗传学机制。笔者尝试在教学过程中，帮助学生理解表观遗传这一科学概念，同时培养学生的生物学学科核心素养。此外本文通过引入PCSK9蛋白影响胆固醇运输的问题情境，不仅考查了学生迁移应用所学知识的能力，还进一步强化了其社会责任意识。
教学评价 | 健康生活理念在高考试题中的渗透及教学启发

教学评价 | 健康生活理念在高考试题中的渗透及教学启发

摘要：本文以2023年高考新课标卷生物学第32题为例，探讨将健康生活理念融入高中生物学教学的意义。通过对该试题的深入分析，笔者进一步提出了几点策略，旨在据此促进健康生活理念在生物学课堂教学中的有效融入，培养学生正确的生命观念和健康生活理念。
教学评价 | 核心素养视下初中生物学实践性作业创新设计

教学评价 | 核心素养视下初中生物学实践性作业创新设计

摘要：本文以《义务教育生物学课程标准(2022年版)》中的学习主题“（六)遗传与进化”内容为例，通过融入博物馆资源，从构建生命发展框架、探索生物进化奥秘、探索人类起源之谜、启迪学生创新思维四个方面进行作业设计，以期为教育工作者设计实践性作业提供思路。
课程与教材研究 | 新加坡高中生物学教材习题考查科学思维的特征探析

课程与教材研究 | 新加坡高中生物学教材习题考查科学思维的特征探析

摘要：科学思维是我国《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》中生物学学科核心素养之一，新加坡Discouer Biology生物学教材中的习题重视对科学思维的考查，具有“大量实验，培养科学推理的能力”“解释现象，提高科学论证的能力”“绘图作答，注重模型构建的能力”“举例说明，提高质疑创新的能力”等特征，本文通过分析其例题，旨在对我国生物学测评试题的命制提供一定的指导意义。
课程与教材研究 | 中、美、新高中生物学教材的比较研究

课程与教材研究 | 中、美、新高中生物学教材的比较研究

摘要：本文以中国、美国、新加坡的高中生物学教材“生物多样性”部分内容为研究对象，从教材的学习目标、内容编写逻辑、学习内容三个方面进行比较。研究结果显示，中国和新加坡教材的学习目标层次相似，均高于美国教材的学习目标层次，且不同国家教材内容的编写逻辑基本一致，但学习内容的设置各具特色。笔者基于研究结果，对我国高中生物学教材的修订和使用提出三点建议。
教学反思 | 关于高中生物学中细胞骨架的功能和归属问题的辨析

教学反思 | 关于高中生物学中细胞骨架的功能和归属问题的辨析

摘要：细胞骨架是细胞中的蛋白质纤维结构，能够参与细胞的多种生命活动，是当前细胞生物学领域的研究热点之一。教材中对细胞骨架相关知识仅有简单的描述，这对师生理解其功能和归属问题造成了困难。基于此本文将对细胞骨架的结构与功能进行详细介绍，并对其与细胞质基质和细胞器的归属关系进行辨析。
教学反思 | 中学生物学教学中劣构问题的价值、提出及解决

教学反思 | 中学生物学教学中劣构问题的价值、提出及解决

摘要：劣构问题的特征及其解决过程的复杂性，在培养学生于真实情境中分析问题和解决问题能力方面具有重要的教学价值。本文结合教学案例，阐述劣构问题的提出途径与解决途径，并深入探讨劣构问题在中学生物学教学中的实际应用价值。
教学反思 | 3D打印技术在中学生物学教学中的应用

教学反思 | 3D打印技术在中学生物学教学中的应用

摘要：本文以“细胞的基本结构"相关内容为例，利用3D打印技术设计并构建生物学相关模型，探讨 3D打印技术在中学生物学教学中的具体应用策略，旨在促进学生建模思维的形成，培养其生物学学科核心素养，并全面提升学生的综合能力，为教师提供一种操作性较强的跨学科教学思路。

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