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语文世界(教师版)

语文世界(教师版)

2025年01期

《语文世界》杂志是中国语文报刊协会会刊，自1994年创刊以来，一直秉承“青少年的、大语文的、高品位的”；办刊宗旨，真诚地为广大中学生的学习服务，我以文摘与自组稿件相结合的方式精是选优在提高学生的审美品位的同时，引导学生轻松步入丰富多彩的大语文世界

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卷首语 | 名家教育箴言

卷首语 | 名家教育箴言

办教育决不类似办工业，因为受教育的人绝对不是工业原料。唯有没有生命的工业原料可以随你怎么制造，有生命的可不成。 ——叶圣陶
专题研究 | 基于“和老师一起”习作微课程开发，全面提升教师习作教学能力

专题研究 | 基于“和老师一起”习作微课程开发，全面提升教师习作教学能力

我们发现，在习作教学中怕写“下水文”，在教学研究中怕写反思、论文，是绝大多数教师的通病。因此，我们致力于“‘和老师一起’习作微课程开发”的研究，就是要把教师带入“实训”“实写”中去，让这样的“实训”“实写”成为教师（尤其是青年教师）专业成长的优选路径。 “和老师一起”习作微课程开发，以统编版3—6年级各册语文教材中各个单元的习作为本，立足该单元的“表达要素”，精心搭建师生一起研究、一起写作的平台
专题研究 | “‘和老师一起’习作微课程开发”教学例谈

专题研究 | “‘和老师一起’习作微课程开发”教学例谈

写作能力充分体现了学生的语文综合素养。统编版小学语文教材三年级下册，每个单元结合本单元的课文表达形式和内容，聚焦本学段学生写作发展的某一方面，指向性更系统，更有针对性和可操作性。新课标在第二学段的习作部分提出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”习作教学，就是要帮助学生解决“写什么”“怎么写”。笔者以习作《国宝大熊猫》的
专题研究 | “和老师一起”习作微课程开发的探索

专题研究 | “和老师一起”习作微课程开发的探索

小学作文教学，一直是小学语文教学中的重中之重。写作是为了自我表达和与人交流，但一直让很多学生和教师手足无措，很多学生写作文时陷入了无话可说、无事可写的尴尬境地；教师常常陷入作文教学误区，布置作文题目后稍作提示就让学生开始写作文，抑或一味地以范文指导学生写作文，整个教学过程枯燥乏味，收效甚微。叶圣陶先生早在几十年前就主张教师要经常“下水为文”，给学生“最有益的启示”及“成功的经验”。写作能力，是
专题研究 | 构建多样化习作教学模式

专题研究 | 构建多样化习作教学模式

习作教学一向被视为难题，一方面学生无事可写，写出来的作文往往千篇一律；另一方面教师苦于没有适合本班学生的教案，按照课例来教，往往成了“拙劣的模仿”。基于习作教学中的这些难题，笔者所在团队以教材中每单元习作为本，立足该单元的表达要素，精心设计并引导学生“和老师一起”开发“习作微课程”。每一节写作课，教师会亲自写“下水文”，指导学生一起参与微课录制，准确掌握习作教学的重、难点，以线上、线下组合的多
专题研究 | 浅析小学语文“微写作”课程设计策略

专题研究 | 浅析小学语文“微写作”课程设计策略

“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于想象类习作的相关要求。小学阶段，正是学生想象力最丰富的阶段。在教材编排的12篇想象类习作之外，教师引导学生进行“微写作”，能有效地促进学生习作能力的提升。如何更好地设计“微写作”课程并有效地指导学生写作
他山之石 | 从“形”到“神”探索小学散文教学层递路径

他山之石 | 从“形”到“神”探索小学散文教学层递路径

散文是文学体裁之一，小学教材中选编了不少充满童趣，体现作者对自然生活热爱的散文。在传统教学中，不少教师引导学生紧扣散文的字词语句进行赏析。这种教学方式虽然能够让学生感知散文遣词造句的精妙，却无法让学生体验散文“形散神不散”的特点。其实，散文中隐藏的情感主线才是教学的重点。在具体教学中，教师需要紧扣散文的字词语句、细节描写以及文本留白，引导学生由浅入深，与作者对话，感知散文“形散神不散”的特点，有效
他山之石 | 初中语文古诗词意象教学“三法”

他山之石 | 初中语文古诗词意象教学“三法”

古诗词作为中华文化的璀璨明珠，承载了悠久的历史记忆、深邃的哲学智慧及独特的美学韵味。在初中语文课堂上，教学古诗词不仅是向学生传递文化血脉的重要方式，也是提升他们审美鉴赏力、深化情感理解与强化语言表达能力的关键环节。意象，作为古诗词的核心构成要素，如同一座桥梁，巧妙地连接了诗人细腻的情感世界与读者丰富的内心体验。因此，教师探索并实践有效的古诗词意象教学方法，对于语文教学而言具有深远的意义。一、诗
他山之石 | 浅析诗歌的创意性表达教学策略

他山之石 | 浅析诗歌的创意性表达教学策略

诗歌是文学体裁之一。相比较于散文、小说、戏剧等文学体裁，诗歌用具有高度凝练的语言，形象地表达作者的思想、情感。诗歌能抒情、言志，可以用来修身养性、陶冶情操。在诗歌教学中，教师要引导学生把握意境，催生学生的创意表达。意境是诗歌教学的载体、媒介，它是由诸多意象集结而成的，同时又蕴含着丰富的、深刻的意蕴。把握诗歌的意境，是初中语文诗歌教学的核心，是引导学生解读诗歌的关键。教师要引导学生从诗歌的意境入手，
他山之石 | 小古文思辨性阅读教学探析

他山之石 | 小古文思辨性阅读教学探析

思辨性阅读是一种深度的学习方式，强调学生积极主动地思考、分析和判断。在小学语文小古文教学中，教师引入思辨性阅读，有助于打破学生单纯的记忆式阅读模式，能够引导他们深入古文的内部结构、语义表达和思想内涵之中，挖掘出文字背后更丰富的意义，从而更好地传承和理解传统文化。这一过程涉及多个维度的思考，包括对字词意义的精准辨析、对句子语法结构所反映的逻辑关系的把握，以及对整篇文章思想主旨的探究，是提升学生语文素
他山之石 | 革命文化类课文教学中历史背景运用策略

他山之石 | 革命文化类课文教学中历史背景运用策略

革命文化类课文中往往包含着历史背景方面的因素，与当下小学生的认知之间存在较大的时空距离，给学生学习理解课文内容带来了多方面的困难。教学时，教师要善于运用革命文化累课文的历史背景，引导学生开展探究学习，促进学生将理想信念内化于心，健康成长。一、历史背景的运用价值革命战争年代中的人和事有着特定的历史背景，远离当下小学生的生活，是学生学习中的难点。因此，学生理解特定的历史背景具有重要的意义。
他山之石 | 小学文言文课文教学的策略探索

他山之石 | 小学文言文课文教学的策略探索

小学语文统编教材中的文言文课文，是体现中华优秀传统文化的典范作品，具有篇幅短小、内涵丰富的特点。教学时，教师要以文言课文的特点为抓手，从不同层面、不同角度引导学生开展多样化的文言文学习实践活动，达成积累文言文语言材料，培养文化自信的学习目标。一、梳理文言文课文的主要特点统编教材从三年级上册开始安排文言文课文学习，编者考虑到小学生学习语言的特点和环境，选择的文言文课文的篇幅都在百字以内，语言
他山之石 | 高中语文小说类文本解读的策略探索

他山之石 | 高中语文小说类文本解读的策略探索

小说文体作为高中语文阅读教学的一部分，在高中语文统编教材中是多个学习任务群的有效载体。教学时，教师要引导学生有效地解读文本，积极探索小说文本解读的多种路径，助力学生语文核心素养的发展与提升。一、把握小说文本内容解读高中生具备了比较强的阅读能力，此前在小学与初中阶段学习了多篇小说类课文，积累了一定的小说解读方法与经验，这些正是学生在高中阶段学习小说的起点。学生在阅读小说文本中开展自主解读活动
他山之石 | 比较诗歌叙事角度，领悟独特人生体验

他山之石 | 比较诗歌叙事角度，领悟独特人生体验

《梦游天姥吟留别》是“诗仙”李白的代表作，《登高》是“诗圣”杜甫的代表作，同编入高中语文统编教材必修上册第三单元，同为教读课文。教学时，教师应抓住两首诗歌中的叙事角度进行比较，帮助学生领悟诗中蕴含的独特人生体验。一、叙事背景的不同李白与杜甫的个人志向与追求迥异，创作风格截然不同。李白以“气”为诗，抒发灵性，体现出浪漫主义特色，杜甫以“德”为诗，表达悲悯情怀，体现出现实主义基调。具体到教材中
他山之石 | 以朗读深化初中诗歌学习体验的路径

他山之石 | 以朗读深化初中诗歌学习体验的路径

朗读作为一种把文字转化为声音的行为，在语文学习中处于基础性地位。对于初中诗歌学习来说，朗读不仅是重要的学习方法，编者还要求学生在反复朗读中，读出韵律与情感。这就需要教师以朗读为抓手，指导学生借助朗读技巧，探索诗歌学习的路径：体会诗歌表达的景色，体验诗歌表达的律动，关注诗歌表达的重点，感知诗歌表达的思维过程。一、以语气语调深化体验情景在朗读活动中，语气指向感情色彩的表达，如喜怒哀乐等，语调指
教学例谈 | 浅谈初中语文个性化作业设计优化策略

教学例谈 | 浅谈初中语文个性化作业设计优化策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性，除写字、阅读、日记、习作等作业外，还应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。教师要严格控制作业数量，用少量、优质的作业帮助学生巩固所学知识。在不同的学情背景
教学例谈 | 高中语文“思辨性阅读与表达”任务群设计策略

教学例谈 | 高中语文“思辨性阅读与表达”任务群设计策略

高中语文新课标明确提出了“发展思辨能力，提升思维品质”的教学目标与要求。为此，教师在语文教学中要设计、研发“思辨性阅读与表达”任务群，引导学生理清文本的内在脉络，阐释自己的观点。实践证明，思辨性阅读与表达，能培育学生的逻辑思维力、辩证思维能力。教师引导学生进行思辨性阅读与表达，可以从三个方面入手，即思辨性阅读、思辨性交流、思辨性表达。思辨性阅读与表达，能培养学生的语文自主学习能力，发展学生的语文创
教学例谈 | 构建乡土场景，助力学生解读乡土作品

教学例谈 | 构建乡土场景，助力学生解读乡土作品

“乡土”一词有着十分丰富的内涵。在汉语语境中，“乡土”是指“家乡、故土”，也指“地方、区域”。初中语文教材中有许多充满乡土气息的文学作品，如莫怀戚的《散步》、鲁迅的《从百草园到三味书屋》《社戏》等。在引导学生学习乡土作品时，教师要善于构建“乡土场景”，促进学生对乡土作品的理解。乡土场景的内容十分丰富、形式也十分多样，如乡土风俗场景、乡土生活场景、乡土文化场景等。场景具有一种濡染性、教育性。在语文教
教学例谈 | 初中语文学习任务群教学实践探析

教学例谈 | 初中语文学习任务群教学实践探析

新课标倡导在初中语文阅读教学中构建学习任务群，它主要以具体的任务为支撑、支持，开发教材内外、课堂内外资源为保障。在具体的阅读教学中，教师要关注阅读文本所在单元中的人文主题和语文要素，结合学生的认知水平，有针对性地设计相关的任务群，丰富学生语文阅读活动经验，提升学生的语文学习能力，发展他们的语文核心素养。一、以单元主题为导引，设计聚焦型学习任务群在初中语文阅读教学中，聚焦型学习任务群，一般都
教学例谈 | 如何实现群文阅读与写作的融合

教学例谈 | 如何实现群文阅读与写作的融合

新课标在课程理念中提出，要注重听说读写的整合。众所周知，阅读和写作本就是不可分割的姊妹关系。通过阅读，学生能够积累丰富的语言和写作技巧。通过写作，学生的思维能力、分析能力等可以得到有效提升。与传统的读写结合模式相比，群文阅读对促进初中生写作有着积极的作用。群文阅读涉猎的内容广泛，包含了科普读物、文学作品等，它能从不同的角度拓展学生的视野，培养他们的阅读兴趣，丰富他们的写作语言。所以，如何实现群文阅
教学例谈 | 在语文情境实践中构建课堂新生态

教学例谈 | 在语文情境实践中构建课堂新生态

新课标特别强调，要增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。课程实施要从学生生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习，全面提升学生的主动性、探究能力及自主学习能力，着重培养学生的批判性思维与问题解决能力，从而构建课堂新生态，培养积极进取的学习者、问题解决者。一、创设真实情境，激发探究欲望崔允漷教授认
教学例谈 | 低年级语文教材中的插图教学探索

教学例谈 | 低年级语文教材中的插图教学探索

低年级小学语文统编教材中的插图，具有丰富多样和视觉感染力强的特点。在教学实践中，教师要充分认识、挖掘教材插图蕴含的内容，引导学生抓住插图开展学习活动，让插图教学服务于学生语文核心素养的发展与提升。一、低年级教材中的插图编排小学语文统编教材中的插图，虽然与课文内容是一个整体的，但是图与文毕竟还是有明显区分的。因此，教师要对教材中的插图进行一番梳理。从插图出现的位置看，一是出现在目录（除封
阅读在线 | 优化合作学习模式，提升初中语文阅读教学效率

阅读在线 | 优化合作学习模式，提升初中语文阅读教学效率

语文阅读教学旨在培养学生的理解能力、思维能力和文学素养，传统的教学方法在一定程度上难以充分激发学生的阅读积极性，合作学习为改善阅读教学状况提供了新的思路。在初中语文课堂教学中，有的教师在组织学生开展合作学习时，往往只停留于表面，“合而不作”的现象尤为突出。在核心素养目标导向下，教师组织学生开展合作学习，采取角色互换、互评互助、反思调整等策略，有助于营造积极的课堂氛围，调动学生的主观能动性，提高学生
阅读在线 | 提升高中生自主阅读能力的实践策略

阅读在线 | 提升高中生自主阅读能力的实践策略

新课标明确要求学生在阅读过程中树立自我意识，实现自我激励。由此可知，高中语文教学应促进学生的语文自主学习。学生自主学习、自主阅读能力的发展，不仅可以提高他们的课堂学习效率，而且还能提高他们的语文综合素养。因此，在高中语文阅读教学中，教师要多启发、引导、点拨学生，充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与学习。一、创设自主阅读情境，释放学生的阅读潜力为了培养学生的自主阅读能力，教师需要为学
阅读在线 | 高中语文思辨性阅读任务群的建构策略

阅读在线 | 高中语文思辨性阅读任务群的建构策略

思辨性阅读，作为一种注重培养高阶思维能力的学习方式，要求学生在阅读过程中，不仅要准确理解文本的字面意义，还要深入挖掘文本的深层含义和作者的写作意图。在高中语文教学中，教师通过设计一系列具有针对性和系统性的任务，引导学生逐步掌握思辨性阅读的方法，学会对文本进行批判性分析和评价。这样的思辨性阅读任务群教学，有助于提升学生的逻辑推理能力、批判性思维能力、创新能力，对推动语文教学的深入发展，培养具有独立思
阅读在线 | 多维品读，感受意蕴

阅读在线 | 多维品读，感受意蕴

语文教学越来越注重教师引导学生自主品读文本。在教师指导下，学生多维品读文本，感受文本的意蕴，体会文本蕴含的思想情感。随着教育教学改革的深入发展，小学语文阅读教学要立足学生核心素养的提升，以文本为基础，以生活为平台，引导学生从文本中来，到生活中去，在理论与实践的融合中发现文本之美、文意之妙。一、立足文本，于情境中感受意蕴著名特级教师周一贯提出，学生阅读课文，既是课文信息的接受者，又是加工者，
阅读在线 | 初中语文批注式阅读教学策略

阅读在线 | 初中语文批注式阅读教学策略

批注式阅读是初中语文阅读教学的一种方式。批注式阅读强调学生作为读者，积极、主动地参与阅读过程。在批注式阅读中，教师要引导学生抓住文本的核心信息，积极主动地思考，提出自己对文本的观点。在批注式阅读中，感知是基础，共情是关键，思辨是核心。批注式阅读不仅能提升学生的语文阅读能力，还能增进学生的文学素养。在初中语文教学中，教师要积极推广、运用批注式阅读。一、以感知为基础，引导学生品读文本在学生进行
阅读在线 | 初中语文群文阅读教学策略探究

阅读在线 | 初中语文群文阅读教学策略探究

在初中语文教学中，群文阅读教学作为一种高效的教学模式，对于提升学生的阅读理解能力、培养学生的文学素养及综合思维能力具有重要意义。群文阅读不仅有助于拓宽学生的阅读视野，提升阅读速度与效率，还在潜移默化中培养了学生的批判性思维和综合素养。然而，如何有效地实施群文阅读教学，既满足学生的个性化需求，又确保教学的系统性和实效性，是教师面临的重要课题。因此，教师深入探究群文阅读教学策略，可以为教学提供坚实的理
阅读在线 | 语文阅读教学中的非言语表达

阅读在线 | 语文阅读教学中的非言语表达

在初中语文阅读教学中，非言语表达作为信息传递的一种独特方式，具有超越语言的深远影响力。非言语表达通过多种渠道，如教师的神态、肢体动作、目光交流等，为学生构建一个多维度、多感官的阅读环境。这不仅丰富了学生的阅读体验，还促进了学生对文本情感的深入理解。非言语表达能够打破语言障碍，使得信息的传递更加直观、生动，有助于激发学生的学习兴趣与主动性。此外，非言语表达在促进学生思维碰撞、提升审美能力方面发挥着不
阅读在线 | 阅读教学中的唤醒理念与实施策略

阅读在线 | 阅读教学中的唤醒理念与实施策略

随着教育理念的不断革新，初中语文阅读教学经历了从知识传授到能力培养的转型。在这一过程中，唤醒理念为阅读教学提供了新的视角。唤醒理念强调，教学不应仅仅是对知识的简单灌输，而应是通过一系列策略，激发学生的内在潜能，引导其主动探索、深入思考，从而实现全面的、个性化的发展。唤醒理念要求教师摒弃传统的单向讲授模式，转而采用更加灵活多样的教学策略，唤醒学生的思维潜能、情感体验、想象力、自主意识、质疑勇气与表达
阅读在线 | 求同存异，学思共生

阅读在线 | 求同存异，学思共生

新课标强调，要依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。在初中阅读教学中，教师要跳出教材单篇课文编排限制，引导学生围绕阅读内容、主题进行横向发展、纵向拓展，积极开展群文阅读活动。本文以统编版初中语文七年级上册第一单元为例，浅析群文阅读教学策略，提升学生的阅读能力，培养他们良好的阅读习惯。一、在“同”上发力，寻求阅读共识单元主题是大单元教学的核心。在具体
阅读在线 | 初中语文文本解读的关键点

阅读在线 | 初中语文文本解读的关键点

文本解读对初中语文教与学来说都处于基础地位，有些课文学生读起来难以找到抓手而觉得费劲，存在读不懂的情形。实际上，初中生已具备一定的阅读能力，他们能读懂课文中的大部分内容和细节，却不能读懂文本中的关键内容，这就自然不能说他们读懂了整篇课文。对此，教师需要引导学生关注文本中的关键内容，探寻有效的解读方法与路径，突破文本解读的重难点，提升阅读能力。一、创作意图的升华处文章是作者有感而发的结果，需
写作教学 | 高屋建瓴，壹引其纲

写作教学 | 高屋建瓴，壹引其纲

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程目标第四学段部分指出：我们的写作教学，要注重培养学生表达明确意图、搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等独立写作能力。这就需要我们每个教师高屋建瓴：培养完整的人，还学生全面的教育；壹引其纲：抓住学生学习的主要环节，带动其他能力的同步提升。在实际教学中，我尝试从指导审题、构架布局、细节斟酌等方面，指导学生开展序列写作实践，收到了不错的教学效果。一、
写作教学 | 浅议地域文化与农村小学作文教学的契合策略

写作教学 | 浅议地域文化与农村小学作文教学的契合策略

本土地域文化作为课程资源的一部分，是本地区传统、生活历史、精神观念的精髓，对青少年的成长具有不可或缺的作用。随着教育教学改革的不断深入推进，丰富多彩的地域文化对推进农村小学作文教学发挥了重要的作用。在寻找两者契合点的基础上，教师要引导学生学习教材文本中的表达技巧，探究生活中的地域文化，开展读写结合学习实践活动，传承地域文化，让地域文化在学生的作文创作中绽放璀璨的光芒。一、学习书本内容，感受地域
写作教学 | 基于任务群的多文体写作教学

写作教学 | 基于任务群的多文体写作教学

多文体写作是一种写作教学的创新模式。在小学语文写作教学中，教师要引导学生尝试多文体写作，从而提升学生的写作能力，发展学生的写作素养。多文体写作，不是让学生的写作固定在一个模式的文体之中，而是让学生在写作过程中大胆地表达自我，既遵循文体的基本特征，又能突破文体的束缚，有感而发，有情可抒。在小学语文写作教学中，教师要精心设计任务群，用任务群来驱动、优化学生的多文体写作。通过引导学生多文体写作，提升学生
写作教学 | 浅析初中语文作文教学中的读写结合策略

写作教学 | 浅析初中语文作文教学中的读写结合策略

在以往的教学中，阅读和写作是双线并行的关系，教师积极引入阅读方法和写作方法，旨在提高学生的阅读水平和写作能力。然而，学生并没有达成教师预期的学习结果，究其原因，阅读和写作相互割裂，教学效果大打折扣。事实上，阅读和写作是不可分割的，二者相互促进，彼此影响。笔者聚焦写作教学，应用读写结合法提高初中语文作文教学质量，旨在帮助学生掌握写作方法，积累写作素材，提升写作能力。一、加强引导，以“读”掌握“写
语文叙事 | 基于“教学评”一体化构建初中语文智学课堂

语文叙事 | 基于“教学评”一体化构建初中语文智学课堂

在新课标的引领下，初中语文教学迎来了新的变革与挑战。新课标明确提出“教学评”一体化的理念，旨在通过课堂教学全场景、全过程中各要素的协调融合，构建高效、科学的课堂教学模式。这一理念不仅关注知识的传授，更重视核心素养的培养，强调学生在学习过程中的主体地位和全面发展。在初中语文教学中，教师可以从多元解读、紧扣素养、关注发展等维度出发，在“教学评”一体化导向下构建智学课堂。一、多元解读，设计“启智性”
语文叙事 | 一斑窥全局，人物显百态

语文叙事 | 一斑窥全局，人物显百态

文学作品的基本特征之一是用形象反映生活、表达情感。文学作品中的形象主要指人物形象，尤其是在叙事类作品中，人物形象是作品构建生活画面的核心。在初中语文教学中，教师要创新教学理念，更新教学手段，确保学生能遨游在浩瀚的文学海洋中，系统地分析犹如灿烂繁星的、形形色色的人物形象，理解他们身上的独特魅力。一、基本原则（一）联系原则文学作品中的人物与现实紧密相关，人物的性格、特点受到人物接触的人、事
语文叙事 | 留白在初中语文阅读课上的应用

语文叙事 | 留白在初中语文阅读课上的应用

在初中语文阅读教学中，留白是一门独特的艺术。它不仅是教学策略的巧妙运用，更是教师教学智慧的体现。通过留白，教师能给予学生充分的时间和空间，引导他们去体验、想象、思考文本中的深层含义。这种教学方式激发了学生的阅读兴趣，锻炼了他们的思维品质，使阅读课堂充满了生机与活力。在初中语文阅读课堂上的留白，犹如一道独特的风景线，为学生的阅读之旅增添了无尽的色彩与魅力。一、内容留白，精简聚焦，凸显真知在绘
语文叙事 | 高中语文思辨性阅读与表达教学初探

语文叙事 | 高中语文思辨性阅读与表达教学初探

高中语文教学需要引导学生深入解读文本，鼓励学生在阅读中借助批判性思维进行质疑、分析、论证，在表达中发挥创造性体现清晰的逻辑思维特点，促进学生主动参与问题探究和知识建构，形成对问题的深刻理解；这些就是实施高中语文思辨性阅读与表达应落实的学习任务。因此，教师应重视发挥学生的主体作用，通过设置启发性的问题和具有挑战性的学习任务，积极探索实施思辨性阅读与表达的基本策略，发展学生的逻辑推理和思辨能力，助力学
语文叙事 | 例说阅读教学中的读写

语文叙事 | 例说阅读教学中的读写

阅读教学中的读写，可以如此描述：在全方位多元化的“全语文”学习环境中，关注“学生立场”“文本特质”，以读写为“两翼”，互为目的、互为手段的一种课文学习方式。读和写既是内容，又是形式，读是为了写，写是理解读。读的方式有多种，写的方式也有多种，不同方式的读与不同方式的写有机地结合在一起，让读写的组织形式呈现出多种类型。本文以“概说+示例”的方式来介绍常见的五种读写类型。一、反复读，多写
百家讲坛 | 指向学生与文本“深度互动”的小学语文导学策略研究

百家讲坛 | 指向学生与文本“深度互动”的小学语文导学策略研究

在小学语文教学的广阔天地里，学生与文本之间的深度互动是提升教学质量、培养学生综合素养的关键环节。传统的教学模式往往侧重于知识的灌输，忽视了学生主动探索、深入理解文本的过程。因此，探索指向学生与文本“深度互动”的小学语文导学策略显得尤为重要。本研究旨在通过设计探究性学习活动、强化教师的主导作用以及搭建讨论交流平台等策略，促进学生与文本的深度交融，激发他们的学习兴趣和主动性，全面提升学生的语文综合素养
百家讲坛 | 解锁“跨点”密码，编织智慧经纬

百家讲坛 | 解锁“跨点”密码，编织智慧经纬

高中语文是一门综合性很强的学科，它与历史、哲学、政治等学科有着千丝万缕的关联。高中语文教学，必须突破传统的、单一的语文学科边界，将诸多学科资源、素材引入其中，引导学生开展跨学科学习。跨学科教学，促成了不同学科领域的沟通，适应了新时代综合型、创新型人才的培养需求。教师实施跨学科教学，要秉持语文学科立场，注重学科资源、素材、知识、方法、思想等的渗透。为此，教师可以采用“项目化”主题教学方式，实施跨学科
百家讲坛 | 融合教育背景下的小学语文教学策略

百家讲坛 | 融合教育背景下的小学语文教学策略

提升特殊教育学校的语文教学质量，是特殊教育学校语文教学的至真追求。特殊教育学校的学生不同于普通学校的学生，他们存在着身体、心理等方面的缺陷。为了促进特殊教育学校学生的语文学习，教师应当采用融合的策略，给特殊学校学生的语文学习以支持，如环境支持、技术支持、过程支持等。多元支持，能提升特殊教育学校学生的语文综合素养。一、给学生的语文学习以环境支持环境支持是一种场域支持。环境首先是指学生置身其中
百家讲坛 | 统编版初中语文民俗文化教学的优化策略

百家讲坛 | 统编版初中语文民俗文化教学的优化策略

中华文化涉及范围广，民俗文化便是其中之一，理解与传承民俗文化是语文教学的重要目标，教师应深入地解读教材内容，挖掘出其中蕴含的民俗文化元素，在语文课堂教学中有意识地渗透民俗文化，帮助学生了解民俗文化，提升文化素养。本文针对统编版初中语文民俗文化教学提出了几点建议，旨在通过民俗文化教学彰显语文学科的人文价值，让学生感受我国民俗文化的魅力，形成文化自信。一、挖掘语文教材中的民俗文化元素在以发展学
百家讲坛 | 以思辨性阅读与表达培养理性思维的教学策略

百家讲坛 | 以思辨性阅读与表达培养理性思维的教学策略

语文新课标在“核心素养”表述中指出理性思维是思维能力培养的重要目标。在教学实践中，教师要借助思辨性阅读与表达学习任务群的实施，开展指向多样化思维训练的语文学习实践活动，实现学生理性思维培养的目标。一、以逻辑思维训练指向理性思维逻辑思维作为一种基础性的思维过程，是理性思维活动的起点，也是在思辨性阅读与表达教学中发展理性思维的基础。教师需要在学习任务群实施中，通过对逻辑思维的训练体现学生理性思
百家讲坛 | 初中语文教学中如何有效地进行德育渗透

百家讲坛 | 初中语文教学中如何有效地进行德育渗透

工具性与人文性统一是语文课程的基本特点，而人文性以促进学生全面发展为目的，强调语文对学生自身完善的关注与追求，包括人的价值、理想、品德、情操、个性，等等；而德育一般包括爱国主义、理想信念、遵纪守法、传统美德、心理健康，等等。由此可见，初中语文教学中的人文内容与德育内容互相交融，彼此关联。在语文教学中，教师应重视从文本中挖掘德育因素，使德育自然渗透在学生的语文学习实践活动中。一、进行爱国主义教育
百家讲坛 | 高中语文统编教材活动单元教学探索

百家讲坛 | 高中语文统编教材活动单元教学探索

高中语文统编教材安排了四个活动单元学习内容，这是从核心素养的高度，落实语文课程“学习祖国语言文字运用”的根本理念。教学时，教师要从高中生的学习特点出发，抓住活动单元学习目标，遵循活动单元教学原则，扎实推进活动单元教学，使学生通过活动单元学习，发展和提升核心素养。一、梳理活动单元中体现的教学内容活动单元作为高中语文教材的组成部分，尽管编者只安排了四个单元的学习内容，却体现出高中阶段活动单元具
百家讲坛 | 小学语文大单元教学的有效策略

百家讲坛 | 小学语文大单元教学的有效策略

新课标要求开展学习任务群教学，教师需要转变教学理念，从宏观、中观、微观三个层面，研读教材，精心设计学习任务群，组织学生开展语文实践活动，使大单元教学助力学生语文核心素养发展。一、宏观层面，开展单元整体教学大单元教学中的宏观层面，包括统编教材中单元以上的整体性内容。小学语文统编教材中的单元内容具有较强的综合性，承载着多样化的教学目标，需要教师从宏观上把握单元教材内容。这种宏观把握主要体现在以
百家讲坛 | 创造教育视域下的农村初中语文跨学科写作教学实践策略

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新课标确立了核心素养导向的语文课程理念，而且“核心素养”是建立在综合性、实践性的语文课程属性之上的，这就要求语文教学跳出浅层听说读写的传统窠臼，更加注重指导学生在创意、创新、创造中学语文、用语文，这在本质上与陶行知的生活教育、创造教育思想高度契合。陶行知的创造教育思想认为，发明新工具的物质的创造和产生新观念的精神的创造，都属于“创造教育”视域下的“创造”，而且处处、天天、人人都可以进行创造，“‘行

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语文世界(教师版)
2025年03期
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2025年01期

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目录

卷首语 | 名家教育箴言

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专题研究 | 基于“和老师一起”习作微课程开发，全面提升教师习作教学能力

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专题研究 | “‘和老师一起’习作微课程开发”教学例谈

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专题研究 | “和老师一起”习作微课程开发的探索

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专题研究 | 构建多样化习作教学模式

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专题研究 | 浅析小学语文“微写作”课程设计策略

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他山之石 | 从“形”到“神”探索小学散文教学层递路径

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他山之石 | 初中语文古诗词意象教学“三法”

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他山之石 | 浅析诗歌的创意性表达教学策略

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他山之石 | 小古文思辨性阅读教学探析

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教学例谈 | 高中语文“思辨性阅读与表达”任务群设计策略

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教学例谈 | 构建乡土场景，助力学生解读乡土作品

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教学例谈 | 初中语文学习任务群教学实践探析

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教学例谈 | 如何实现群文阅读与写作的融合

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教学例谈 | 在语文情境实践中构建课堂新生态

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教学例谈 | 低年级语文教材中的插图教学探索

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阅读在线 | 提升高中生自主阅读能力的实践策略

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阅读在线 | 高中语文思辨性阅读任务群的建构策略

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阅读在线 | 多维品读，感受意蕴

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阅读在线 | 初中语文批注式阅读教学策略

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阅读在线 | 初中语文群文阅读教学策略探究

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阅读在线 | 语文阅读教学中的非言语表达

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阅读在线 | 阅读教学中的唤醒理念与实施策略

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阅读在线 | 求同存异，学思共生

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阅读在线 | 初中语文文本解读的关键点

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写作教学 | 高屋建瓴，壹引其纲

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写作教学 | 浅议地域文化与农村小学作文教学的契合策略

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写作教学 | 基于任务群的多文体写作教学

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写作教学 | 浅析初中语文作文教学中的读写结合策略

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语文叙事 | 基于“教学评”一体化构建初中语文智学课堂

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语文叙事 | 一斑窥全局，人物显百态

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语文叙事 | 留白在初中语文阅读课上的应用

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