摘要根据威金斯《追求理解的教学设计》一书的观点,“大概念”的根本不在于单纯的学科知识的统合而在于认知背景的重构,即对学生进行认知维度的构建,没有这一点,“大概念”就仍然是以知识为中心的,而不是以人为中心的提升人的素养的教学理念。以此为基础,我们确立的高中语文读写的“大概念”是五个认知维度:哲学、美学、社会、历史和人生。
摘要培养学生的思辨性阅读与表达能力是新课标对中学语文教学的核心要求之一。劣构问题因其开放性、延展性和多元性特征,相较传统教学中的良构问题更能推动学生展开思辨过程。基于此,探讨以劣构问题推动语文课堂纵深的路径,全面提升学生的思辨能力。
摘要随着教育改革的不断深入,高中语文教学也在不断探索新的教学模式。“活态语文”作为一种新的教学理念,其更强调在语文教学中注重学生的主体性。教师在教学中应以培养学生的文学素养和语文实践能力为核心,通过多种形式的教学活动,让学生在实践中学习、在体验中成长。“以文化人”作为高中语文教育的重要理念,强调通过文化教育来培养人的综合素质。高中语文教学中将“活态语文”与“以文化人”相结合,有助于提高学生的学习效果,培养其核心素养。
摘要“三新”背景下,高考命题转向“因文设题”,强调在真实情境中评估学生的学科素养。为此,高中语文教学需强化教、学、考、评的互动,摒弃“题海战术”,革新教学模式,建立以高阶思维为导向的教学考评一致性课堂,引导学生深度学习。大单元的语文教学考评一致性课堂旨在促进教师、学生和评价间的良性互动,确保教学能提升测验成绩、评价能准确反映学生水平,使学生能在复杂情境中洞察关键特征,发现新问题,迁移知识,解决新问题,得出新结论。
摘要从大概念视角出发,对高中语文单元教学进行整体设计与实践,其目的是通过整合课内外教学资源,布置情境化、任务化教学活动,让学生更全面地把握语文知识,深化对学科大概念的理解与感悟,同时,掌握基本的语文技能与思想方法等。对此,探究大概念视域下语文教学的内涵,分析单元教学整体设计的特征,并提出整合教学内容、提炼大概念、制订教学目标、优化教学活动、完善教学评价等提升高中语文单元教学效果的策略。
摘要统编高中选择性必修上册第四单元专注于“语言积累、梳理与探究”,是教材中两个语言活动单元之一。而挖掘并辨析论证中的隐含前提,正是训练学生批判性思维的重点和难点。在阅读中,挖掘隐含前提是评估论证有效性的方法之一;在写作中,对隐含前提的挖掘与评估置疑可以增强论证的可靠性与说服力。
摘要任务式阅读对于突破学科边界、促使学生跨学科融合知识与培养创新思维有所帮助。首先,强调内聚单元核心的重要性,通过提炼课程概念,将不同学科的知识联系起来,为跨学科学习奠定基础。其次,以问题为内驱的方法,将问题设定为学习的引擎,统领探究学习。再次,持续真实的探究,通过不断深入的学习和思考,帮助学生走向高阶认知。最后,聚焦成果内核,确保学生在知识融合与创新思维方面取得实际成果。
摘要高中起始年级是学生语文核心养成的关键阶段,整本书阅读尤其如此。对高中起始年级语文整本书阅读现状进行深入调查,明确了阅读兴趣、阅读方法、教学指导等影响学生整本书阅读的相关因素,并从提升阅读兴趣、采取多元化阅读方法、营造良好的阅读环境以及开展针对性阅读指导等多个维度提出教学建议,旨在提高学生的整本书阅读能力,确保高中语文的阅读教学质量。
摘要探讨基于多元思维的文本细读教学策略,通过对《劝学》的深入分析,提出在高中语文教学中运用多元思维模型提升学生的阅读理解能力的方法,包括对文本细读的理论分析与课堂实践结合,主要策略涵盖批判性思维和创造性思维。实践表明,多元思维的教学设计能够有效提升学生对文本的深度理解及知识迁移能力,合理的课堂互动设计能促进学生综合素养的提升。
摘要初中语文文本解读作为一切教学活动的前提,需要教师在教学解读的基础上,指导、点拨学生抓住语文本位与文本开展对话,提高学生独立解读文本的能力,以培养学生的语文核心素养。
摘要基于结构化理念的初中语文单元教学能够帮助教师更为深层次地理解单元教学,同时也能够为学生提供结构化、系统化及具有一定目标化的有效学习平台。以初三语文教材为蓝本,通过关联初中语文单元教学中的语文要素和人文主题“二维结构”,结合典范课文学习中的审美体验,对结构化理念下的单元教学展开讨论与分析,来推动语文学科的单元教学。
摘要以《木兰诗》教学为例,从教学准备、教学过程、教学评价三个方面,提出基于教学评一体化理念的初中古诗文情境教学策略,教学准备包括制订古诗文评价目标,引领情境教学方向;教学过程要创设古诗文多元情境等,为初中古诗文教学提供有益的参考和借鉴,促进学生全面发展和语文素养的提升。
摘要以《次北固山下》教学为例探讨“境脉”式教学在初中语文古诗词教学中的应用。详细阐述“境脉”式教学的理念与实施步骤,并结合具体教学案例,分析其在古诗词教学中的优势与效果,为广大语文教师提供有益的教学参考。
摘要“召唤结构”是接受美学中的重要理论,强调文学作品的完整意义需要读者运用自身的想象与补充去建构。基于“召唤结构”理论,探寻高中小说阅读教学的有效策略,并认为教师可以让学生从文本的“空白”“空缺”和“未定”三个层面关注文本的开放性,引导学生分别运用想象力、创造力和思辨力对其进行解读,从而实现小说阅读的有效性。
摘要聚焦体验式教学在高中语文戏剧教学中的应用,以《窦娥冤》和《雷雨》为例,阐述体验引入、情境生成、知识内化、拓展延伸四个教学环节的具体策略与方法。通过多样化教学活动激发学生兴趣、加深理解、促进知识内化及拓展阅读视野,培养学生戏剧鉴赏能力和良好阅读习惯,为高中语文戏剧教学提供有效参考。
摘要阅读与写作是语文教学的“双翼”,在整本书阅读教学中,读写共融策略能够将二者紧密联结,为学生提供深度学习的契机。以《红星照耀中国》读写交融的教学为例,通过激发学生对文本的整体感知、构建细读的互动桥梁以及拓展课外的迁移实践,深化学生的文本理解,有效提升他们的思维能力和表达水平,进而实现阅读与写作的双向促进,为整本书阅读教学开创全新的教学样态。
摘要在实际教学中,许多教师在进行问题设计时缺乏一定的逻辑性,随意生成、与学生能力不符或者一些不着边际问题的出现,严重阻碍了学生思维能力的发展与进步,导致学生的阅读体验往往停留在文章表层。针对这一问题,提出“焦点阅读”的整本书阅读教学方法。首先阐述“焦点阅读”的内涵和特点,然后分析“焦点阅读”在整本书阅读教学中的运用原则,最后以《骆驼祥子》为例,从两个主要方面阐述“焦点阅读”在整本书阅读教学中的运用策略。
摘要大单元视域下的群文联读教学是一种指向深度学习的教学范式,充分体现了以教师为主导、学生为主体的课堂教学理念。在实施联读教学时,教师应以设计者和引导者的身份,根据具体学情,确定教法和设置相应的议题,并基于语文核心素养的要求,确定教学目标,创设真实情境,设置学习任务,开展拓展活动,促进学生的深度学习。
摘要品读人物类散文时,抓住文中一些看似不起眼、不重要、没价值的“闲笔”“闲话”,创设文学体验和日常生活相结合的话语情境,开发设计贴合文本的人物对话活动,以培养学生细读文本的能力,破译散文隐匿的情感密码;助力学生核心素养的发展,达成语文学科课程目标;促进课堂学习方式的融合,大幅提升学习效率;顺利完成立德树人根本任务,实现师生精神生命的成长。
摘要当前高中语文教师在开展整本书阅读时,存在着阅读计划不完善、阅读指导不完善以及阅读类型单一等问题,整体的阅读教学效率不高,难以发挥出整本书阅读的重要价值。在整本书阅读中运用思维导图工具,能够帮助学生形成结构型的知识框架,提高学生的阅读效率,还可以促进学生创造性思维的形成。为了优化整本书阅读教学模式,提高阅读教学效率,对思维导图在整本书阅读教学中的应用要点以及创新实践进行详细的探讨,提出思维导图在学术类书籍、传记类书籍以及小说类书籍阅读中的应用策略。
摘要探讨如何借力思维导图助推现代文阅读教学实践。从阅读教学中的应用维度探讨文章解码、思维进阶到能力迁移,进而探讨在思维导图推动下建构阅读教学范式。
摘要古诗词作为高中语文课程中的重要组成部分,是提升学生综合素养、培养学生文化认同感的重要途径。以数字化技术环境为背景,探索高中语文古诗词教学中存在的问题,提出运用数字化优势创新教学模式、实现数字化评价、达成个性化教学安排及提升古诗词教学环境的策略,以期为高中语文古诗词教学贡献自身力量。
摘要探讨引导初中生从不同视角解读文本的教学方法及其实践效果,通过分析多视角解读的理论基础及教育价值,结合具体的教学案例,展示其在提升学生理解力、批判性思维与文化感知能力方面的重要性。研究发现,多视角解读不仅能激发学生对文本的深入探索,还能有效提高其语言表达和沟通能力,是推动语文教学创新和学生全面发展的有效策略。
摘要写作作为一种认知与表达的工具,是思想的载体,也是一种技能。高中作文对学生的写作能力要求较高,强调表达时的逻辑性、思辨性与结构性。提升学生的写作能力与作文质量,作文框架与逻辑支撑是关键。基于此,分析高中作文的基本框架,探讨如何通过结构化思维强化写作的谋篇布局,进而提升学生写作的整体质量。
摘要在议论文写作教学中,教师要关注对学生分析能力、思辨能力、整合能力等逻辑思维能力的培养,引导学生摆脱一成不变的僵化的议论文写作套路和论述模式,在逻辑思维的指引下打开思路,在论述自己观点的同时主动观照到与之相互矛盾的对立观点,并在两种观点的辩论和博弈中激活思维张力,层层深入窥探到事物的本质,从而让作文更出彩。具体而言,教师可以引导学生从“梳理分析,正向论证”“理性质疑,逆流而上”“正反互搏,深入本质”三步入手,让作文收获更深刻的立意和更严谨的结构,培养学生的高阶思维。
摘要短篇小说在提升初中生语言表达和理解能力方面具有独特优势。探讨运用短篇小说提升初中生语言表达和理解能力的有效策略,如激发表达欲望、积累语言素材、强化写作训练与口语表达,同时分析教学中的潜在问题和应对策略。
摘要运用缓笔,能丰盈文章内容,刻画人物形象、突出文章主题。写作时可以为人物行为设计阻遏,用折腾之笔延缓叙事速度;可以欲擒故纵,用宕开之笔延缓故事结局的过早出现;可以先抑后扬,用贬损之笔延缓情节高潮的到来;可以描摹文章重点,用细腻之笔延缓情节发展;还可以设置悬念、运用侧写来延缓叙事进程。
摘要当前作文教学普遍存在着“无为、无效、无序”的“三无”状态。从核心素养的角度出发,深入探讨了作文训练模式的创新与实践策略。提出通过新课程改革教育理念的引领,深入挖掘教材资源,设计分层次单元写作练习,广泛推广阅读,并建立多元化评价体系,为作文训练注入新的活力。这些措施旨在提升学生的语言表达能力、思维能力和人文素养,进而促进其全面发展。
摘要新修订统编语文教材增设的“阅读综合实践”板块,以落实语文核心素养为导向,通过任务驱动、单元整合,衔接单篇教学与综合实践,拓宽语文学习路径。在教学中可通过前置导入激活背景知识,穿插渗透深化单篇理解,后置总结统整单元内容,融会贯通联结读写实践,促进知识向能力的转化,实现语文学习的综合性与实践性统一。
摘要“跨媒介阅读与交流”任务群属于无文本的综合实践活动单元,旨在真实的情境与生活实践中提升学生的语文核心素养。这要求教师在把握“跨媒介阅读与交流任务群”的学习价值、学习内容的基础上,明确单元整体目标,创设真实情境,优化多元评价体系,及时进行教学反思,以达到更好的教学效果。文章以统编高中语文教材必修下册第四单元为例对“跨媒介阅读与交流”学习任务群探讨课堂教学策略。
摘要“修订版”初中语文统编教材增设“阅读综合实践”让单篇变单元,让学生既见树木又见森林。是《义务教育语文课程标准(2022年版)》的要求,是广大一线语文教师的需求,是十二年语文教育的统一规划。“阅读综合实践”设置在除阅读探究单元外的每一单元课文之后,都设置了三个学习任务。教师通过一系列的整合了单元内容的学习任务群去完成落实,从而完成对学生语文核心素养的培育。我们在教学过程中要让“阅读综合实践”任务群融入整个单元的教学中去,任务设置重点可以关照阅读,也要关注到写作,不宜作为一个单独的板块设计课程。
摘要《社戏》是鲁迅先生的经典代表作之一,文本中的人物双喜是平桥村极具乡土气息的少年,他的所作所为展现了他独特的处世智慧。
摘要在初中语文作业设计中落实“跨学科学习”是推进教学改革、打造智慧课堂、培养学生核心素养的重要途径。该文以笔者参加 2023年福建省义务教育阶段作业设计评选活动中获得的优秀作业设计为例,阐述如何依托教材内容,设计与家乡民俗紧密相连的跨学科类型的作业,以期为一线教师设计优质作业提供思路,寻找初中语文作业设计的有效模式。
摘要在初中古诗文教学中融入生态美的内容,不仅能够帮助学生树立生态意识,增强审美体验,还能培养他们的生态情怀,使其在审美活动中提升对自然的热爱和环境保护的责任感,同时增强文化自信,实现语文学科立德树人的目标。在初中古诗文中的教学实施中,教师可以直面古诗文文本,揭示其中的生态美意蕴;还可以制定相应的教学策略,创设情境结合生活提升审美体验;最后,将生态美理念应用到实际教学中,结合生态美视域进行教学设计,促进综合素养的全面提升。
摘要创设真实情境是培养学生语文核心素养的重要载体,在初中语文教学中,需要教师认真思考情境创设的必要性、本体性、适切性、时代性要求,积极探索优化初中语文情境教学的方法与路径,让情境教学服务于学生核心素养的发展。
摘要以《鸿门宴》教学为例,探索在高中语文教学中培养学生的批判性思维的策略。首先分析批判性思维的内涵和高中语文教学目标的关联性,探讨在语文教学中培养批判性思维的重要性。然后构建了一个借助《鸿门宴》教学的批判性思维培养模式,实践表明,教学活动能有效促进学生批判性思维能力的发展,学生在课堂讨论和写作中的表现都有明显提升,并能以批判性思维分析和解决问题。这一教学模式的成功应用为高中语文教学中批判性思维能力的培养提供了一种有效的实践路径和新的教学视角。
摘要在解读文本基础上进行的课堂辩论,是训练学生思维的一种语文实践活动。选定合适的辩题,是课堂辩论行之有效的重要前提。除了从文本本身出发选择辩题,充分挖掘教材资源也可以找到值得争辩的辩题—一插图之辩、注释之辩、改文之辩等。辩题的选择不该有明显的对错倾向性,让辩论活动充分开展,可以激发学生的兴趣,促进文本细读,在辩论活动中实现对话建构,提升学生的思维品质。
摘要从核心素养视角出发,深入探讨中学语文课堂学生沉默原因,从文化因素、教师因素和学生因素进行全面解读,并根据原因提出针对性的改善策略:强化师生关系,增强课堂魅力;激发课堂活力,营造愉悦学习环境;优化提问技巧,促进学生主动参与;提升互动实效,锻炼学生实践技能。学生在语文课堂上的沉默现象是复杂的教育问题,深入剖析其成因并采取相应的改善策略,可以有效提升学生的课堂参与度,促进其核心素养的发展。