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江苏教育研究

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2026年06期

《江苏教育研究》杂志社成立于2007年，是江苏省教育科学研究院的下辖部门，主要承担编辑、出版、宣传、科研等职能。

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卷首哲思 | 民生为大，基教先行

卷首哲思 | 民生为大，基教先行

“十五五”规划纲要把民生作为重点，这充分体现了民生为大的发展理念。民生是人民幸福之基、社会和谐之本，在诸多民生议题中，教育始终是人民群众最关心的问题。基础教育承载着亿万家庭对美好生活的期盼，关乎国民素质提升、国家长远发展与社会长治久安，唯有将基础教育置于民生保障的优先位置，以先行之举筑牢根基，才能真正实现民生福祉的持续提升，让发展成果更多更公平地惠及全体人民。民生为大必须基督教先行，根源在于基
名家特稿 | 中国自主知识体系构建背景下教材体系建设的理论逻辑、现实梗阻与实践进路

名家特稿 | 中国自主知识体系构建背景下教材体系建设的理论逻辑、现实梗阻与实践进路

摘要：在构建中国自主知识体系的时代背景下，教材体系建设成为扎根中国大地办教育、筑牢国家文化安全屏障以及推进教育强国建设的关键支撑。其理论逻辑体现为以自主知识体系捍卫国家教育主权与文化安全、推动本土化知识再生产与话语体系建构、支撑学生核心素养与拔尖创新人才培养三者的有机统一。当前教材体系建设仍面临多重现实挑战：在内容层面，存在文化主体性与知识现代性的融合难题；在实施层面，存在主体能力与数字赋能的系统落差；在评价层面，存在静态审查主导而循证反馈机制不健全的状况；在治理层面，存在多元主体协作乏力与实施效能不彰的困境。为此，应通过打造“文化为魂、素养为纲、学生为本”的教材内容新体系，构建“教材理解、教学转化、教师发展”协同的实施新生态，健全“多维监测、循证修订、理性参与”的评价新机制，构筑“多元协同、责任共担、成果共享”的治理新格局，从而推动教材体系建设从体系构建向育人效能的深刻转型。
本期聚焦.红色资源融入思政大课堂 | 红色资源赋能“大思政课”建设的运行机理及实践路径

本期聚焦.红色资源融入思政大课堂 | 红色资源赋能“大思政课”建设的运行机理及实践路径

摘要：红色资源是中国共产党奋斗历程的精神结晶，是推进“大思政课”建设的重要载体。红色资源通过价值引领构建育人格局、场域延伸拓展教学空间、资源整合搭建协同平台、素养提升强化师资队伍，形成贯穿历史与现实、衔接学校与社会、联通线上与线下的一体化育人生态。以红色资源赋能“大思政课”建设，需要搭建大资源平台讲好“理论大课”，创新主渠道教学讲好“时代大课”，善用社会大课堂讲好“实践大课”，活用数智载体讲好“传播大课”，实现红色资源从素材到课程、从理论到实践、从传播到育人的深度转化，更好发挥强大思政引领力，不断提升立德树人实效。
本期聚焦.红色资源融入思政大课堂 | 地方红色资源融入思政教育的根基、价值与进路

本期聚焦.红色资源融入思政大课堂 | 地方红色资源融入思政教育的根基、价值与进路

摘要：地方红色资源是特定区域承载革命精神、历史记忆与文化基因的重要载体，其物质形态与精神内核共同构成思政教育的“活教材”，对落实立德树人根本任务、推动学生全面发展具有不可替代的作用。本文以经典教育思想为学理支撑，从学理层面阐释地方红色资源作为思政教育精神根基的内涵本质，阐释地方红色资源的思政育人内核与多维价值，提出构建阶梯式课程、创新实践模式、融合数智技术、建强师资队伍、整合全域资源的五位一体实施路径，为地方红色资源与中小学思政教育深度融合提供实践范式。
本期聚焦.红色资源融入思政大课堂 | 博物馆里的革命精神：红色资源赋能“大思政课”的区域实践

本期聚焦.红色资源融入思政大课堂 | 博物馆里的革命精神：红色资源赋能“大思政课”的区域实践

摘要：革命精神是中华民族的宝贵精神财富，是落实立德树人根本任务的核心载体。博物馆作为红色资源的重要集聚地，在革命精神教育“大思政课”一体化中发挥着重要作用。本文以盐城市新四军革命精神教育实践为样本，立足博物馆资源优势，结合大中小学思政教育一体化需求，探析基于博物馆的红色资源赋能“大思政课”协同育人的理论逻辑，构建“体制协同、资源协同、教学协同、师资协同”的区域一体化育人模式，为新时代的“大思政课”建设提供可推广的实践路径。
专题研究.深化基础教育综合改革 | 高质量发展背景下孤独症儿童教育支持保障体系研究

专题研究.深化基础教育综合改革 | 高质量发展背景下孤独症儿童教育支持保障体系研究

摘要：新时代特殊教育高质量发展的内涵是以特殊儿童个性化发展需求为核心，实现教育公平最大化、教育服务专业化、资源配置均衡化、育人体系系统化、发展保障长效化，构建公平普惠、精准专业、系统协同、可持续发展的特殊教育生态。孤独症儿童神经发育障碍的独特性对现有教育支持保障体系的专业性、系统性和完整性提出了更高要求。研究发现，当前我国孤独症儿童教育支持保障工作虽已实现全覆盖，且区域探索已取得积极进展，但当前体系仍面临专业人才结构性短缺、医康教协同机制壁垒、区域资源配置失衡等深层矛盾，难以适配高质量发展的核心诉求。本文基于高质量发展视域，系统梳理孤独症儿童教育支持保障体系的理论内涵与现实诉求，构建制度保障、资源保障、师资保障与协同保障四位一体的分析框架，并据此提出政府主导、专业支撑、多方参与的多元共治治理升级路径。
理论视域 | 试论高中阶段学校多样化发展的理论逻辑与实践路径

理论视域 | 试论高中阶段学校多样化发展的理论逻辑与实践路径

摘要：高中阶段学校多样化发展指向对于学生受教育成长需要的差异化满足，其逻辑起点是选育拔尖创新人才、逻辑中介是重建高中育人生态、逻辑终点是培养全面发展的人。然而，现如今我国高中阶段学校多样化发展呈现的普遍问题是高中阶段学校发展类型单一化、高中人才评价选拔难以系统性改革、高中阶段学校同质化办学现象严重、高中教育与高等教育之间缺少衔接。为此，扎实推动高中阶段学校多样化发展要立足市域统筹引领和保障学校多样化发展、中高考同步改革重构人才培养与评价选拔、植根学校基础强化多样化师资与课程建设、推动高中与大学一体化培养拔尖创新人才。
名师之路 | 数学实验：撬动数学思维深度发展的有效支点

名师之路 | 数学实验：撬动数学思维深度发展的有效支点

摘要：在核心素养导向下的小学数学教学改革中，数学思维的深度发展是学科育人的核心任务。本文以数学实验作为撬动思维发展的有效支点，从立根、立行、立人三维路径系统构建数学实验的理论框架与实践范式。立根在于厘清数学实验与思维生长的本源关联，让思维能从根部生长；立行聚焦路径探索，推动数学实验从知识传递走向思维进阶；立人旨在通过数学实验培养学生能够终身受用的思维能力、思维品质，形成思维自觉，实现从“育知”到“育人”的价值跃升。
名师之路 | 以水为师，做学生成长的摆渡人

名师之路 | 以水为师，做学生成长的摆渡人

回望 35 载教育生涯，我始终以水为师，学做一名虔诚的摆渡者，将一批批懵懂的孩童送达他们各自理想的彼岸。在这条路上，我汲水之道，取水之韵，努力追寻教育的本质，与学生一道逐浪前行，共同成长。水润心灵，用若水一样纯净的品质引航水之清冽，在于澄澈无染；师之立身，在于言行如一。师德之“水”，应是源头活水，滋养万物而不争。其清澈纯净，映照星辰，也接纳微尘；涵养青莲，亦托起浮萍。不因浊
教师发展 | 名师共同体：创构中小学语文生态阅读系统的新样态

教师发展 | 名师共同体：创构中小学语文生态阅读系统的新样态

摘要：聚焦“名师共同体”这一关键行动者，探讨其创构中小学语文生态阅读系统新样态的路径。理论层面，揭示系统本质从单向传递向生态互动的范式转型，构建以名师共同体为引擎的双核驱动、四维耦合的框架；实践层面，提出共同体从“空心化协作”向“实体化共生”的机制革新，课程内容从“碎片化”向“生态化任务群”的重构；评价层面，倡导从结果量化向过程赋能的转换，建立融合数字画像与增值评价的立体体系。
教师发展 | 基于 SOLO 分类评价理论的名师工作室实践探索

教师发展 | 基于 SOLO 分类评价理论的名师工作室实践探索

摘要：在教师培育活动中，培育主体应关注“学习”“思考”“践行”“写作”四个维度。受SOLO分类评价理论的启迪，教师培育工作应该不断提升层次，可循着“多点历时开环”——“单线独立闭环”——“多线平行闭环”——“交叉关联闭环”——“得环中应无穷”的层次拾级而上。教师要走出“低水平循环”，通过抽象、拓展、建构，由“象”超“外”，由“技”入“道”。
教师发展 | 立身·立业·立心：教师成长的三步进阶

教师发展 | 立身·立业·立心：教师成长的三步进阶

摘要：教师的成长呈现出循序渐进、螺旋上升的动态特征，以价值追求、认知水平与实践能力为划分标尺，其成长历程可界定为立身成师、立业精进、立心育人三个阶段。立身成师阶段是适应教育教学现实、站稳讲台、夯实专业根基的奠基期，立业精进阶段是突破舒适区、追求教学创新与专业卓越的关键跃升期，立心育人阶段是回归教育本真、践行育人初心，达成专业自由与精神丰盈的成熟期与理想期。三个阶段层层递进、相互交融、螺旋上升，构成完整的成长链条。
热点探究 | 生成式人工智能融入小学全学科教学的模型建构

热点探究 | 生成式人工智能融入小学全学科教学的模型建构

摘要：生成式人工智能进入小学课堂后，常被窄化为资源生成与流程提效工具，进而诱发技术炫示、答案投喂与学科泛化等应用偏差，遮蔽学生真实思维过程。为破解这一困境，研究构建生成式人工智能教学模型：以随学情流转的“五步链条”推动思维显性化，以“三维位标”厘清学生、教师与生成式人工智能的关系边界，以“一个闭环”支撑课例迭代与实践改进。实践显示，该模型可嵌入人文思辨、数理循证与艺体知觉三类认知场域，通过情境重构、错因聚类与多模态反馈，分别唤醒主观经验、显化推理路径、重建身体感知。
热点探究 | 小学英语跨学科主题学习的实践探索与模型建构

热点探究 | 小学英语跨学科主题学习的实践探索与模型建构

摘要：在小学教育阶段，如何将跨学科主题学习有效融入英语学科教学之中，是新课标给出的实践之问。教师应当明晰小学英语跨学科主题学习的核心要素与运作逻辑，可以运用“引领性主题（theme）—跨学科目标（target）—任务型载体（task）—持续性评价（test）”的“4T”模型完成从主题设计到评价反馈的小学英语跨学科主题学习的设计与实施，从而将跨学科理念真正转化为常态化教学实践。
热点探究 | “跨·做·用”全域学习样态的校本构建

热点探究 | “跨·做·用”全域学习样态的校本构建

摘要：学生创新素养培育亟须从单一课堂训练转向真实场域中的综合学习。常州市武进区星河实验小学构建的“跨·做·用”全域学习样态主张“跨”域整合、“做”中探究和学“用”转化，通过以“跨”重构学习边界、以“做”深化学习过程、以“用”促进素养生长以及以“场”赋能学习空间等实践路径，实现学科理解、项目实践与成果应用的有机联结。
课堂创新 | 召唤结构视域下寓言教学思辨空间的建构路径

课堂创新 | 召唤结构视域下寓言教学思辨空间的建构路径

摘要: 针对当前寓言教学普遍存在的单一寓意提取的困境, 可以借助接受美学“召唤结构”理论, 探索寓言教学从理论走向实践的转化路径。寓言文本的召唤性具体表现为情节逻辑断裂、角色心理隐匿与价值观念冲突。寓言教学的关键, 在于将教材固有的“读·讲·辨”环节创造性重构为“勘探情节逻辑—填补心理空白—辩论价值观念”的层进式思辨模型, 把文本空白转化为课堂思辨现场, 培养学生的思辨能力。
课堂创新 | 境脉学习视角下小学数学综合与实践学习探究

课堂创新 | 境脉学习视角下小学数学综合与实践学习探究

摘要：当前，小学数学综合与实践学习存在学生缺乏深度探究、教师回应不足、文化育人目标缺失等问题。依托境脉学习理念，构建“入境—循脉—出境”三阶递进实施路径，引导学生在真实、连贯、具有文化连续性的境脉中开展探究，能够有效提升综合与实践的育人效能。
课堂创新 | 大问题统领的小学语文整本书阅读项目化学习设计

课堂创新 | 大问题统领的小学语文整本书阅读项目化学习设计

摘要：当前的小学语文整本书阅读教学存在内容碎片化、理解浅层化等问题，以大问题为统领开展项目化学习，能够明确探究主线，增强阅读过程的连贯性与深度。教师可以结合文本特质与学生学情，提炼具有统摄性的大问题，并将其拆解为层层递进的子问题链，构建“入项—进项—出项”的项目化助读路径。同时，梳理言语表达、图文创作、情景演绎等成果外化方式，实现学生思维过程的可视化，促进学生阅读能力与高阶思维的发展。
课堂创新 | 结构化视域下小学数学幼小衔接的教学实践探索

课堂创新 | 结构化视域下小学数学幼小衔接的教学实践探索

摘要：结构化视域下小学数学幼小衔接教学应注重知识的逻辑结构、学生的认知结构和教学的活动结构的统整协同。在教学实践中，教师应遵循任务游戏化原则、操作语言化原则与差异资源化原则组织开展教学活动。通过设计序列化的游戏组织、构建结构化的时间模型、实施整合性的项目课程以及开展过程性的评估实践等策略，助力儿童实现从游戏化学习到学科化学习的平稳过渡。
课堂创新 | 小学道德与法治情境任务创设的困境、逻辑与策略

课堂创新 | 小学道德与法治情境任务创设的困境、逻辑与策略

摘要：在小学道德与法治教学中，创设情境任务已成为教师的基本共识。然而，当前情境任务的创设普遍存在弱关联、弱整合、弱体验的问题。情境任务应体现真实性与教育性、连贯性与层次性、实践性与建构性。教师应围绕情境真实有张力、任务连贯有层次、体验深入有转化三个维度，使情境任务在真实中强化关联，在连贯中实现统整，在实践中深化体验。
课堂创新 | 运用乡土资源培养地方感的实践研究

课堂创新 | 运用乡土资源培养地方感的实践研究

摘要：乡土资源承载着学生日常生活的地方经验，是培养地方感的重要载体。通过创设乡土情境激发地方感知，设计梯度问题深化地方理解，融入具身体验强化地方依恋，实施多元评价促成地方认同，能够有效激发学生对家乡的认知兴趣与情感联结，培养学生的地方感，实现地理课程的育人价值。
特约专栏 | 寻找大观念：小学语文大观念体系的校本建构

特约专栏 | 寻找大观念：小学语文大观念体系的校本建构

摘要：《义务教育课程方案（2022年版）》提出的“重要观念”，怎么在课程教学中落下来，需要认真探索。广州市天河区龙口西小学陈武校长的团队，在多年积极推进语文教改的基础上，以核心素养为导向，寻找大观念（重要观念），优化单元整体教学，取得显著成效。一是在课程目标上，把核心素养“转译”成更具亲切感、实践性的大观念；二是在课程内容上，基于重要观念、主题内容和基础知识的内在联系，提炼出统编教材所有单元的大观念，又依据核心素养、学习任务群和单元的层级关系，建构了观念图谱；三是在学科实践上，引导学生浸入复杂性语境、展开进阶性探索、共享言语性实践、生成概念性理解，让大观念在积极的语言实践中长出来；四是在学校文化上，激活整合丰富的文化积淀和教改经验，开展大观念引领教学的卓越实践。
特约专栏 | 小学语文整本书阅读的深化策略

特约专栏 | 小学语文整本书阅读的深化策略

摘要：开展整本书阅读教学是培养学生阅读素养的重要路径。当前，小学语文整本书阅读教学实践暴露出忽视学生的语言发展需求、高阶阅读思维的培养、研读历程的深度体验以及阅读活动的评价监督不足等问题。教师可采取多模态“深赏”、多视角“深悟”、阶梯式“深辨”、创意性“深评”等方式，深化小学语文整本书阅读教学实效。
随笔短论 | 循着教育大师的足迹

随笔短论 | 循着教育大师的足迹

我是一名怎样的老师？我想成为一名怎样的老师？在过去的22年中，我一直在这样追问自己。那些照亮过人类文明的教育大师，如同在黑夜点亮火把的引路人，带我走出了一条属于自己的教育实践与心灵成长之路。捧心而来：点亮每个孩子的光初入教坛时，我将大部分精力投入教学环节的精雕细琢，醉心于学生对知识点的掌握，满足于他们在考试中取得的优异成绩。我以为，这就是教育的全部。直到那个暑假，一部印度电影《地球上的星星》

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目录

卷首哲思 | 民生为大，基教先行

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名家特稿 | 中国自主知识体系构建背景下教材体系建设的理论逻辑、现实梗阻与实践进路

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本期聚焦.红色资源融入思政大课堂 | 红色资源赋能“大思政课”建设的运行机理及实践路径

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本期聚焦.红色资源融入思政大课堂 | 地方红色资源融入思政教育的 根基、价值与进路

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本期聚焦.红色资源融入思政大课堂 | 博物馆里的革命精神： 红色资源赋能“大思政课”的区域实践

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专题研究.深化基础教育综合改革 | 高质量发展背景下孤独症儿童教育支持保障体系研究

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理论视域 | 试论高中阶段学校多样化发展的理论逻辑与实践路径

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名师之路 | 数学实验：撬动数学思维深度发展的有效支点

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名师之路 | 以水为师，做学生成长的摆渡人

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教师发展 | 名师共同体： 创构中小学语文生态阅读系统的新样态

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教师发展 | 基于 SOLO 分类评价理论的名师工作室实践探索

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教师发展 | 立身·立业·立心：教师成长的三步进阶

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热点探究 | 生成式人工智能 融入小学全学科教学的模型建构

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热点探究 | 小学英语跨学科主题学习的实践探索与模型建构

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热点探究 | “跨·做·用”全域学习样态的校本构建

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课堂创新 | 召唤结构视域下寓言教学思辨空间的建构路径

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课堂创新 | 境脉学习视角下小学数学综合与实践学习探究

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课堂创新 | 结构化视域下小学数学幼小衔接的教学实践探索

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特约专栏 | 寻找大观念：小学语文大观念体系的校本建构

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特约专栏 | 小学语文整本书阅读的深化策略

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随笔短论 | 循着教育大师的足迹

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