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江苏教育研究

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2025年06期

《江苏教育研究》杂志社成立于2007年，是江苏省教育科学研究院的下辖部门，主要承担编辑、出版、宣传、科研等职能。

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特稿 | 跨学科主题学习：推动课程教学渐进优化的微变革

特稿 | 跨学科主题学习：推动课程教学渐进优化的微变革

摘要：现代学校教学中的微技术与微改造无处不在，而课程改革则多采取整体重构的方式，颠覆性较强，较少采用微改造的方式。跨学科主题学习以微变革的方式，使原本隐含于学科课程中的实践性与综合性特质得以显性表达，以稳健、理性的方式推动现代学校课程教学的渐进优化。
本期聚焦·家校社协同育人“教联体”建设 | “教联体”建设的政策之问与理论之思

本期聚焦·家校社协同育人“教联体”建设 | “教联体”建设的政策之问与理论之思

摘要：“教联体”建设是健全家校社协同育人机制，破解目前教育痛点和难点问题，促进高质量教育体系建设，推动教育强国建设的重要探索。从“共建共治共享相统一”“公平提质创新相一致”“责任分担共担相协调”“平等参与合作相促进”四个方面对“教联体”建设的政策逻辑进行解读，有助于分析政策的合理性，预判政策的社会影响，并为优化政策设计提供方向。家校社协同育人“教联体”是中国教育的政策话语，也是中国教育学要探讨的理论问题。基于教育空间的同质性与异质性的互构提出“差异性优势互补”的本土话语，既以理论建设为旨归，也以此表达“教联体”建设政策观照下的理论之思。
本期聚焦·家校社协同育人“教联体”建设 | 区域“教联体”建设，政府何为？

本期聚焦·家校社协同育人“教联体”建设 | 区域“教联体”建设，政府何为？

摘要：在区域“教联体”建设中，政府角色如何扮演，无锡市锡山区做了很好的探索，形成了富有特色的区域协同育人模式。政府需要做以下几个方面的努力：助推协同育人教育格局的改变，画好协同育人的学校圆心，形成区域心理健康教育模式，系紧社区及资源单位的纽带，重构协同育人的优良生态，重塑协同育人的信心。区域“教联体”建设逐步形成了党政协力、教育主导、专业支撑、部门协作的实践体系。
本期聚焦·家校社协同育人“教联体”建设 | 社会资本视角下的“教联体”实践探索

本期聚焦·家校社协同育人“教联体”建设 | 社会资本视角下的“教联体”实践探索

摘要：“教联体”的实践过程中，存在家庭成员亲情信任关系遭遇困局、“家校社”互惠价值缺失、社会广泛参与较为匮乏等实践困境。基于社会资本理论，探索构建区域政府引导、教育部门研发、学校主导实施、家庭场景实操、社区社会展示的“导－研－施－操－展”五方联动机制，能够有效修复家庭信任关系，激发学生学习内驱力，形成家校社协同育人网络。社会资本视角下的“教联体”建设应积极探索实施基于真实经历的生成式体验，奠定“教联体”育人基石；以学校的课程任务主线实施，建构“教联体”价值认同；联动家校社全平台同步推进，强化“教联体”育人实效的“信任－互惠－参与”三位一体实践理路。
专题研究·学习贯彻教育强国建设规划纲要 | 职教出海赋能教育强国建设

专题研究·学习贯彻教育强国建设规划纲要 | 职教出海赋能教育强国建设

摘要：教育强国建设需要构建职业教育国际标准输出体系。江苏作为“一带一路”的关键交汇枢纽，主动呼应国家高水平对外开放政策导向，启动实施“郑和计划”，通过标准输出、产教融合和文化赋能三大维度，形成了具有国际影响力的职业教育品牌。通过分析“郑和计划”的政策演进、理论建构、实践路径和未来展望，探讨其在服务“一带一路”高质量开放过程中的战略支点建构与实践逻辑，旨在揭示郑和学院如何通过航海精神的现代转译，构建职业教育国际合作的新范式，为教育强国建设提供实践参考。
理论视野 | 教育促进人类繁荣的现实挑战与实践路径

理论视野 | 教育促进人类繁荣的现实挑战与实践路径

摘要：20世纪以来，教育面临经济主导趋势显著、机器繁荣与教育体系产生冲突及教育竞争愈演愈烈等隐忧。联合国教科文组织发布的《重构教育》报告，提出人类繁荣的概念，重新构想教育未来。人类繁荣的理念需转化为系统的教育实践，涉及环境、文化、社会、技术、人际、自我六大课程领域与学会认知和思考、学会做事和评估、学会学习、学会与自然共处、学会共同生活、学会生存和成就六大学习轨迹。我国教育也应关注教育本质，激发教育系统的内生动力；顺应时代发展，优化课程体系构建；成就学习者潜力，发挥学习的非工具价值。
德育与心理 | 学史崇德：历史教学落实立德树人根本任务的应然选择

德育与心理 | 学史崇德：历史教学落实立德树人根本任务的应然选择

摘要：历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程。2024年版义务教育历史教科书《学史崇德》栏目的创新设计回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的重大理论与实践问题。教师在组织教学时，要认真领会《学史崇德》栏目的价值意蕴和编写特征，从价值引领、场景研学、自主建构和评价反馈等维度开展教学创新，引导学生在追寻先贤足迹的学习体会中提高认识，升华思想，争做“三有”时代新人，从而实现以史育人的目的。
德育与心理 | 高中历史家国情怀涵养：现实阻隔、内化机制和优化路径

德育与心理 | 高中历史家国情怀涵养：现实阻隔、内化机制和优化路径

摘要：作为历史学科的核心素养，家国情怀应成为课堂教学的价值引领。当前，高中历史教学中家国情怀涵养存在目标虚浮化、内容空泛化、方式表层化和评价边缘化等现实问题。家国情怀涵养要遵循从情感感知、情感理解到价值认同的内化过程，优化教学路径：制定教学目标，指引家国情怀的有效涵养；重构教学内容，搭建家国情怀的血肉骨架；转变教学方式，引领切身参与与理解反思；调整课堂评价，唤醒情感升华与价值追求。
德育与心理 | “伴行育人”：儿童活动教育实践探索

德育与心理 | “伴行育人”：儿童活动教育实践探索

摘要：从儿童发展需求出发，提出“伴行育人”理念，通过创新伴行活动设计，构建了包含师生互动、同伴协作、家校共育的立体化伴行体系。伴行活动提升了儿童社会情感能力、学业投入度及创新思维水平，为新时代儿童成长提供可借鉴的实践方案。
热点探究 | 县域教研发展的评价驱动策略与实践成效

热点探究 | 县域教研发展的评价驱动策略与实践成效

摘要：在深化教育综合改革的进程中，基础教育教研机构的发展备受关注。目前，县域教研存在教研队伍年龄结构老化、教研机构体系设置不科学、教研成果水平不高等问题，需要构建系统化的教研评价体系，推动县域教研改革。县域可以通过“教研员专业标准”“教研员发展性评价指标”“教研机构评价”等评价体系，推进县域教研员配备达标行动、教研员专业素养提升行动、教研员年度发展性评价、县域教研发展水平等级评估工作和教研评价立法保障等实践举措，为区域基础教育高质量发展构筑强有力的教研支撑。
热点探究 | 双轨并行：循证教研的区域推进与校本实践

热点探究 | 双轨并行：循证教研的区域推进与校本实践

摘要：循证教研是教研转型的重要趋势。循证教研兼具基于证据与螺旋改进的双重特质，采用区域推进与校本实践双轨并行的推进模式。在区域推进层面，行政力量从整体性统筹、激励性机制构建、共享性平台搭建等方面予以外部赋能，核心团队则通过现状调研明确问题、研发工具提供支架、市级教研形成范式等行动进行内部攻坚。在校本实践层面，学校从教研策略、循证思维、组织形态三个维度着手实施改进策略。双轨并行的循证教研模式为区域教研改革提供了有益的参考，推动了教研的转型与发展。
热点探究 | AI赋能“T-P-C三级联动”教研体系的创新路径与未来展望

热点探究 | AI赋能“T-P-C三级联动”教研体系的创新路径与未来展望

摘要：传统教研体系因组织形式僵化、数据应用缺失、服务精准性不强及评价体系滞后等问题，制约教师专业发展与教育质量提升。为破解上述困境，无锡市新吴区教育局以数字化转型为实践场域，构建AI赋能的“T-P-C三级联动”教研模型，系统推进教研体系重构，实现教学行为精准诊断、个性化能力图谱生成及循证教研闭环，推动区域教育资源动态流转与教学质量的整体跃升，为新时代教师专业发展及区域教育高质量发展注入新动能。
实证研究 | 小学STEM教师自我效能感现状及影响因素研究

实证研究 | 小学STEM教师自我效能感现状及影响因素研究

摘要：本研究基于江苏省STEM教育项目试点学校的实证调查，考察小学STEM教师自我效能感的现状及影响因素。通过问卷调查和多元回归分析发现，小学STEM教师在传统优势学科（科学、数学）上表现出较高的自我效能感，而在工程与技术领域则存在提升空间；对 STEM教育总体目标的认同度较高，但对课程模式、教学特征及组织形式的理解度不足；教师“以学生为中心”的意识较高，但在针对学生差异化需求方面仍需深化。影响因素分析显示，培训经历对教师多个维度的自我效能感具有广泛正向影响，积极反馈与从教乐趣主要增强教师的学科知识信心，教学业绩则提升教师的教学实施能力。
实证研究 | 小学语文大单元教学设计与实施现状分析

实证研究 | 小学语文大单元教学设计与实施现状分析

摘要：近年来，核心素养导向的主题化、情境化、结构化的“大单元”成为教学改革的关注点。对南京市抽样6个区的共1625名小学语文教师进行问卷调查后发现：教师普遍认可将大单元作为整体进行教学设计的价值，但对大单元教学的概念与内涵有待进一步明晰；凸显学生学习经历丰富性的大单元独创设计能力需要加强；应加大外部资源的支持，特别要加强对设计中重组单元内容、创设情境、设计评价等重要环节的指导；要不断提升教师学术兴趣与旨趣。
科研方略 | 教师论文写作的“实践逻辑”和“文本逻辑

科研方略 | 教师论文写作的“实践逻辑”和“文本逻辑

摘要：在教师的论文写作过程中往往交织着两种逻辑，即“实践逻辑”和“文本逻辑”。这两种逻辑既有差异性，如内涵和特征的区别；也有联系性，如二者目标一致、相互支撑、相互转化。教师在论文写作中应把握“实践逻辑”和“文本逻辑”的差异性、注重教学实践探索的确定性、对已有教学经验要进行合理取舍、写作时考虑论文自身的特殊性、注重研究成果与实践应用的统一性。
课程与教学 | “脑－目标”教学模式：提升语法学习成就感的基本路径

课程与教学 | “脑－目标”教学模式：提升语法学习成就感的基本路径

摘要：基于“脑－目标”的研究成果，针对当前学生语法学习成就感低下的问题，语法教学中教师应设计贴近学生大脑发展规律的教学活动。提高学生语法学习成就感的基本途径包括：建立关联，做好情感铺垫；营造氛围，激发认知努力；积极评价，树立学生信心；讨论追问，激发探索欲望；创新训练，唤醒表达乐趣。
课程与教学 | 复杂问题解决能力：内涵、问题及策略

课程与教学 | 复杂问题解决能力：内涵、问题及策略

摘要：复杂问题解决能力是未来人才的关键能力，小学数学对学生复杂问题解决能力的孕育有着举足轻重的作用。当前影响复杂问题解决能力的培育存在认知储备不充足、学习方式不丰富、技术赋能不充分等问题，需要深度理解知识、强化学科实践、深度技术赋能，使复杂问题解决能力培育落实到人才培养目标体系中，贯穿于日常学科教学实践中，实现持续、进阶式生长。
课程与教学 | 数学实验：助力儿童量感发展进阶

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摘要：小学数学量感实验教学对学生量感培养具有重要作用。结合当前量感培育实验中存在学材研读不受重视、课堂实践流于表面、评价体系不完善等现状，深入阐释数学实验对儿童量感发展的重要价值，从学材探析、课堂赋能、融合拓展、评价助力等维度构建依托数学实验培育儿童量感的策略体系。
课程与教学 | 中小学工程教育的属性、困境与应对

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摘要：中小学工程教育以实践为核心本质，具备工程原理的理解与运用、工程思维的培养与发展、工程实践的设计与实现的基本属性。针对当前中小学工程教育面临的教学模式不适应、师资队伍不匹配、教学资源不丰富等困境，为积极推动中小学工程教育的实施，提出教学模式重构与实施、师资队伍提质与培优、教学资源建设与拓展等应对策略，厘清中小学工程教育的理论研究和实践应用的路向。
课程与教学 | 项目统领：综合实践活动与人工智能深度融合的育人理路

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摘要：综合实践和人工智能都具有内容生活化、体验具身化及目标素养化的特点，这为两者的项目化统整提供了现实基础。指导学生开展综合实践活动与人工智能融合的项目学习，有利于实现学习意义可视化、实践探究深潜化与思维认知高阶化。在项目活动中，引导学生在项目方案的规划设计、技术赋能的学习过程、价值聚合的成果生成中，体验富有时代价值、高阶意义、未来素养的学习历程，能够培育学生的智创思维和高能情感。
专栏 | 合：校本课程的精义所在

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摘要：刘虎平先后主持连云港市院前小学、东港小学的课程建设，从合理、合时、合地、合己四个维度，做亮了校本课程。合理，即在学校文化整体建构、课程结构要素、校本课程特点等方面，合乎教育的基本规律；合时，即在落实以人为本精神、呼应科技发展潮流、适应课程综合化趋势等方面，回应时代诉求；合地，即在溯源文化根系、沉浸地理风光、密切邻里关系、感受民俗风情等方面彰显地域特点；合己，即在满足学生需要、发挥教师所长、表征校长性格等方面表达了内在的需要和追求。
专栏 | TPACK框架下的多模态读写结合教学设计探究

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摘要：当代信息技术与英语课程的融合，要求教师在设计课堂活动时，以整合技术的学科教学知识（TPACK)框架为指导，建构多模态教学设计模板，为学生提供目标明确、资源丰富、策略优化的学习机会。TPACK框架下的多模态读写结合教学要基于单元语篇，创设适切语境；关联读写逻辑，整合写作框架；搭建多模态支架，提升写作能力。

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目录

特稿 | 跨学科主题学习： 推动课程教学渐进优化的微变革

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本期聚焦·家校社协同育人“教联体”建设 | “教联体”建设的政策之问与理论之思

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