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语文世界(教师版)

语文世界(教师版)

2025年07期

《语文世界》杂志是中国语文报刊协会会刊，自1994年创刊以来，一直秉承“青少年的、大语文的、高品位的”；办刊宗旨，真诚地为广大中学生的学习服务，我以文摘与自组稿件相结合的方式精是选优在提高学生的审美品位的同时，引导学生轻松步入丰富多彩的大语文世界

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卷首语 | 名家教育箴言

卷首语 | 名家教育箴言

世界之广大，人类之渺小，赖有想象得以勇往而无惧怯。儿童在幼年就陶醉于想象的世界，一事一物，都认为有内在的生命，与自己有紧密的关联，这就是一种宇宙观，对他们的将来大有益处。 ——叶圣陶
专题研究 | 例谈在比较阅读中培养学生的审美核心素养

专题研究 | 例谈在比较阅读中培养学生的审美核心素养

语文阅读教学中长期存在缺少美和泛化美的问题，怎样在语文阅读教学中体现“审美鉴赏与创造”这一核心素养是语文教师十分关注的问题。审美核心素养是学生语文素养的重要组成部分，能提升学生对美的感知、理解与创造能力，助力学生从文学作品中获得精神滋养，丰富内心世界。比较阅读为培养学生的审美素养提供了广阔的空间。借助比较阅读，学生可以从多元视角品味文学，深入理解作品内涵，从而有效地提升审美核心素养。一、品味语
专题研究 | 思辨性阅读视角下的初中叙事散文教学策略

专题研究 | 思辨性阅读视角下的初中叙事散文教学策略

思辨性阅读作为培养学生深度思维与批判性精神的关键路径，在语文教学领域日益受到重视。初中叙事散文蕴含丰富的情感与深邃的思想，是开展思辨性阅读教学的优质素材。然而，在传统教学模式下，学生对叙事散文的理解常停留在表面。对此，教师要借助思辨性阅读，积极探索适宜的教学策略，引导学生挖掘文本深层价值，提升学生的思维品质，让叙事散文教学绽放新的活力。一、聚焦文本内核：以深度质疑激活思辨起点质疑是思辨的开端
他山之石 | 高中古诗词教学与人工智能情感分析的融合路径探索

他山之石 | 高中古诗词教学与人工智能情感分析的融合路径探索

在信息技术的浪潮中，人工智能技术的应用日益广泛，其在教育领域的融入也成为了推动教育创新的重要力量。语文教师应与时俱进，在古诗词教学中运用人工智能情感分析技术，打开全新的视角，探求更好的融合教学路径。一、传统古诗词教学的困境当前，高中古诗词教学在情感体验层面存在一些问题。一是大部分学生对古典诗词不感兴趣，原因在于：一方面，由于时代的隔阂，学生对古诗词中蕴含的特定历史情境和情感表达方式难以理解
他山之石 | 初中语文革命传统作品教学的困境及优化措施

他山之石 | 初中语文革命传统作品教学的困境及优化措施

革命传统作品是初中语文教材中的重要组成部分，承担着记忆革命历史与传承精神价值的使命。然而，在实际教学中，教师需要立足革命传统作品的教学困境，提出优化措施，发挥革命传统作品的教学价值，落实立德树人的根本任务。有高超的文学表现力。作者塑造人物形象，赋予环境象征意义，以此展现革命者的坚定信念。然而，有的教师仅关注革命精神的价值，没有指导学生分析文本的文学特点，削弱了语文课程“文道统一”的教学功能。
他山之石 | 大单元教学视域下的初中语文散文教学策略

他山之石 | 大单元教学视域下的初中语文散文教学策略

散文作为“文学的轻骑兵”，其教学价值不仅在于语言艺术的品味，更在于培养学生对生活诗意的感知能力。当前散文教学存在三重困境：文本解读的碎片化消解了散文的意境整体性，知识传授的机械化弱化了散文的情感浸润力，教学评价的标准化遮蔽了散文的个性创造力。随着新课标的实施，大单元教学为散文教学转型提供了新思路——通过创设真实情境、整合多维资源、设计阶梯任务，实现散文“形散神聚”特点赏析与核心素养培育的有机统一
他山之石 | 基于深度学习的高中语文小说阅读教学策略

他山之石 | 基于深度学习的高中语文小说阅读教学策略

小说教学是语文教育中的重要组成部分，其独特的文体特征和深刻的思想内涵为学生的语言能力培养和人文素养提升提供了丰富的资源。在深度学习理念的指导下，教师应立足小说的文本特征，引导学生深入分析人物形象、细节描写和情感表达，帮助学生掌握小说阅读的方法，提升文学鉴赏能力。一、抓住文本特征，挖掘深度学习内容小说的文体特征主要体现在三个方面：以人物形象为中心、以叙述为手段、以反映社会生活和表达思想情感为目
他山之石 | 初中语文古诗词鉴赏教学的创新路径

他山之石 | 初中语文古诗词鉴赏教学的创新路径

古诗词承载着民族审美理想与文化记忆。在初中语文教学中，古诗词鉴赏不仅是语言艺术的审美实践，更是文化基因的传承载体。但是，在当前的古诗词教学中还存在文本解读程式化、情感体悟浅层化、文化理解碎片化等问题，导致学生对凝练典雅的诗词语言缺乏解读能力，对深邃幽微的情感意境欠缺共情能力。在核心素养目标导向下，教师要从题目解构、意境营造、诵读实践、思维创新等四个方面破解教学困境，以此创新古诗词鉴赏教学的路径。
他山之石 | 文本细读视角下的高中小说教学进阶路径

他山之石 | 文本细读视角下的高中小说教学进阶路径

小说是高中语文的重要教学内容之一，深受学生喜爱。然而，一些教师在实施小说教学时还存在回囵吞枣的现象，缺乏文本细读意识，制约了小说阅读价值的实现。教师应确立文本细读视角，根据学生的阅读认知规律和小说文本特点，选择合适的阅读教学方式，从宏观、中观和微观三个维度，渐次推进小说阅读教学，在宏观还原中引领学生从整体把握小说脉络；从中观展开梳理，对文本核心要素进行有机整合；以微观为落点，深挖文本内涵，重构小
他山之石 | 核心素养视域下初中说明文教学路径探索

他山之石 | 核心素养视域下初中说明文教学路径探索

作为初中语文课程体系的重要组成部分，说明文承担着培养学生科学认知能力与逻辑思维品质的关键使命。统编教材通过双线组元模式编排的说明文，既体现了知识体系的梯度进阶，又蕴含着丰富的人文价值。当前教学实践中，部分教师固守“说明对象、说明顺序、说明方法、语言特点”的分析框架，导致课堂教学陷入知识灌输困境，难以激发学生的学习兴趣。基于新课标对“实用性阅读与交流”学习任务群的要求，教师要立足统编教材的编排特点
他山之石 | 在赏读中走进高中语文的散文世界

他山之石 | 在赏读中走进高中语文的散文世界

散文是高中语文教材的重要组成部分。和诗歌、小说、戏剧一样，散文是一类特殊的文体。“形散神不散”是散文的重要特征。在高中散文教学中，教师不仅要引导学生学习字词句，更为重要的是品析散文的内在情感、思想、意蕴。赏读是一种重要的文本阅读方式，不仅注重解读散文的内容，更注重探讨散文的结构、形式、写法等。在高中散文教学中，教师要通过引导学生赏读文本，带领学生走进散文的世界。一、品味“情”，引导学生走进散文
他山之石 | 小学古诗审美性意象教学策略探究

他山之石 | 小学古诗审美性意象教学策略探究

古诗是用意象来说话的艺术。在古诗教学中，教师要引导学生立足美育视角解读古诗，要从古诗的意象人手，深人理解文本内容。意象是中国美学的重要范畴，也是文学的构成元素，言、象、意，构成了意象美学的三个层面。立足美育视角，教师引导学生观言、品象、悟意，进而理解古诗的意境，体会作者的情感。一、观言：引导学生立美观言，就是指教师指导学生与古诗中的语言文字对话、交往。在古诗教学中，教师首先呈现给学生的就是作
教学例谈 | 用人工智能技术带动阅读的革新

教学例谈 | 用人工智能技术带动阅读的革新

语文教育学者吴欣歆认为，阅读的目的一般可以分为三类：为获得乐趣而阅读，为获取信息而阅读，为语文学习而阅读。这三个目的都可以在阅读整本名著中实现。在现实生活中，手机阅读进入学生生活，传统的一些读书方法效能降低，整本书阅读工程进行得并不顺畅。那么，教师能不能利用一些方法或工具，让学生乐意打开书本进行阅读呢？也许，教师的用心 ⋅+ 人工智能的高科技，能够给出一个令人满意的答复。笔者以人工智能技术助力学生
教学例谈 | 中职语文古典诗词教学的创新策略

教学例谈 | 中职语文古典诗词教学的创新策略

在信息化时代背景下，中职语文古典诗词教学面临新的机遇与挑战。笔者结合具体案例，探讨信息化手段在古典诗词情境式教学中的应用策略，分析信息化情境式教学在激发学生学习兴趣、提升教学效果方面的优势，提出了信息化情境式教学的设计原则与实践路径。一、研究背景与意义随着信息技术的快速发展，教育领域正经历深刻的变革。中职语文教学作为职业教育的重要组成部分，如何在信息化时代背景下实现古典诗词教学的创新，成为
教学例谈 | 问题链驱动下的整本书思辨阅读实践

教学例谈 | 问题链驱动下的整本书思辨阅读实践

思辨性阅读作为一种高阶阅读方式，强调在理解文本的基础上进行质疑、分析与评判，是提升学生思维品质的重要途径。在初中语文教学中，教师需要引导学生从被动接受走向主动思考，从表层理解走向深层探究。问题链作为一种有效的教学策略，通过环环相扣、层层递进的问题设计，能够激发学生的认知冲突，引导其逐步深入文本内核，实现从“读故事”到“悟道理”的学习进阶。本文从理论缘起、设计策略与实践案例三个维度，探讨如何以问题链
教学例谈 | 基于“当代文化参与”理念的高中语文单元整体教学实践例谈

教学例谈 | 基于“当代文化参与”理念的高中语文单元整体教学实践例谈

“当代文化参与”强调学生主动关注并融入当下多元的文化生活，在观察、思考、辨析与实践中，理解文化现象背后的价值观念，提升文化鉴别能力与创新意识，增强文化自信与社会责任感。教师将这一理念融入高中语文单元整体教学，有利于引导学生在系统学习中，从经典文本走向现实文化场域，实现语文知识与文化素养的协同发展。本文以统编版高中语文必修上册第一单元的教学为例，探索具体的实践策略。一、目标导向：“当代文化参与”
教学例谈 | 指向主题探究的初中语文情境化教学实践例析

教学例谈 | 指向主题探究的初中语文情境化教学实践例析

情境化教学通过创设生动场景，将抽象的知识具象化，契合学生的认知规律，能有效地激发学生的学习兴趣，变被动接受为主动探索。教师将情境化教学融入初中语文主题探究学习中，能让学生在特定情境中深度剖析文本，更易把握文本的主旨，体会文本中的情感，全方位地提升语文素养，实现从知识灌输到能力培养的重要转变。本文以八年级上册第五单元《苏州园林》“探究苏州园林的艺术特色与文化内涵，提升学生语文素养”的主题探究活动为
教学例谈 | 单元整体教学中涵养心灵的经典美文赏析

教学例谈 | 单元整体教学中涵养心灵的经典美文赏析

经典美文是提升学生语言能力、滋养学生心灵的优质资源。单元整体教学打破单篇课文的孤立性，以主题和语文要素为纽带，实现教学内容的系统化整合。这种教学模式能让学生在更广阔的视野中深入理解经典美文，感受文字背后的情感与智慧；学生阅读这些经典美文，不仅能提升文化素养，更能涵养心灵，在喧嚣的世界中保持宁静与从容。本文以统编版初中语文七年级上册第一单元为例，探索经典美文赏析的有效路径，助力学生语文素养与心灵境界
教学例谈 | 红色经典阅读教学策略探究

教学例谈 | 红色经典阅读教学策略探究

红色经典文学作品作为传承革命精神、培育爱国主义情怀的重要载体，在当代语文教育中具有不可替代的价值。《小英雄雨来》作为抗战题材的经典儿童文学作品，以其生动的故事情节和鲜明的人物形象，成为中小学语文课程中弘扬红色文化的重要文本。然而，如何通过有效的教学设计引导学生深入理解文本内涵、感悟红色精神，仍是值得教师探索的课题。本文，谈谈红色经典阅读教学的策略，一、阅读前：兴趣激发与资源准备 1.故事激趣
阅读在线 | 试论初中语文教学与中国传统文化的融合策略

阅读在线 | 试论初中语文教学与中国传统文化的融合策略

新课标背景下，教师需要将传统文化融入初中语文教学过程，一方面，创新教学活动，拉近学生与传统文化之间的距离，促进学生感受、接受传统文化，给予学生良好的活动体验；另一方面，丰富教学资源，扩大学生的学习范围，带领学生接触生活中的传统文化，促进学生提升文化自信，传承传统文化。一、基于传统文化创新教学活动（一）开展小组互动讨论活动教师将传统文化与语文教学融合的目的是促进学生感知传统文化的魅力，基于此
阅读在线 | 初中语文 "1+X" 模式下的群文阅读教学

阅读在线 | 初中语文 "1+X" 模式下的群文阅读教学

在初中语文教学中，教师需要立足教材内容，布置丰富、多样化的学习任务，实施4 1+X ”模式下的群文阅读教学。笔者以统编版语文教材八年级上册为载体，联系网络资源，整合多篇课文，探究以“新闻”为主题的“ 1+X ；群文阅读教学策略。一、优化群文阅读选文，拓展“ 1+x3 阅读内容教师以教材内容为基础，坚持以生为本的原则，根据学生的实际学习需求，围绕同一个主题，选择合适的文章形成群文，拓展“ 1
阅读在线 | 初中语文名著阅读项目化学习路径

阅读在线 | 初中语文名著阅读项目化学习路径

在当前核心素养导向的教育背景下，如何引导学生深度阅读经典名著、提升语文综合能力，成为语文教学的重要课题。传统的名著阅读教学往往以教师讲解、学生被动接受为主，缺乏对学生主动性、创造性的激发，导致阅读流于表面，难以实现真正的理解与内化。而项目化学习以任务驱动为核心，强调学生在真实情境中的探究与实践，为名著阅读教学提供了新的思路。本文以初中语文《西游记》名著阅读教学为例，探讨如何通过项目化学习的设计与实
阅读在线 | 初中语文阅读教学中高阶思维培养的实践研究

阅读在线 | 初中语文阅读教学中高阶思维培养的实践研究

核心素养背景下，学科教学更重视思维能力的培养。其中，高阶思维是学生思维能力发展过程中的高层次、高水平阶段。初中生具备一定的学习基础和生活经验，需要在学习中获得高层次的心智活动和认知能力。如何培养学生的高阶思维能力是教师重点思考的问题。在初中语文阅读教学中，教师需要创设阅读情境，运用提问技巧，实施读写结合等教学方式，培养学生的高阶思维能力。一、创设阅读情境，激发学生的联想思维联想思维是不同表象
阅读在线 | 素养本位下初中语文反思性阅读的践行策略

阅读在线 | 素养本位下初中语文反思性阅读的践行策略

在素养本位的教育理念下，初中语文教学的核心目标在于培养学生的语文核心素养，而反思性阅读能力则是实现这一目标的关键所在。反思性阅读能力不仅有助于学生深人理解文本的内涵，还能促进其思维的发展、语言的建构以及文化的传承与理解。通过反思性阅读，学生能够在阅读过程中不断审视自身的认知和思维方式，实现知识的内化与能力的提升。一、结合生活情境，深化反思性阅读实践生活是语文学习的源泉。在教学中，教师将阅读与
阅读在线 | 学习任务群视域下的初中语文阅读情境设计路径

阅读在线 | 学习任务群视域下的初中语文阅读情境设计路径

初中语文学习任务群涵盖多个领域，强调在真实情境中开展学习活动，旨在提升学生的语文综合素养。阅读作为语文教学的核心部分，情境设计的优劣直接影响阅读教学效果。基于学习任务群的语文教学设计，旨在构建一个整合式的语文学习环境，通过引入不同类型的文本和多样的学习方式，设计有助于问题解决和激发学生阅读兴趣的教学过程。合理的阅读情境能激发学生的学习兴趣，引导其主动参与阅读实践，完成各项学习任务。因此，教师探索学
阅读在线 | 初中语文整本书阅读教学策略探析

阅读在线 | 初中语文整本书阅读教学策略探析

在初中语文教学中，整本书阅读是培养学生语文综合素养、拓展知识视野、塑造思维品质的关键路径。语文新课标明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。在具体实践中，教师要以统编版初中语文教材推荐的整本书为依托，开展卓有成效的阅读教学，深入探索切实可行的策略，助力学生阅读素养的不断进阶。一、精心规划，开启阅读整本书之旅 1.制定阅读计划
阅读在线 | “实用性阅读与交流”任务群下的高中语文思辨阅读教学实践

阅读在线 | “实用性阅读与交流”任务群下的高中语文思辨阅读教学实践

新课标提出的“实用性阅读与交流”任务群，致力于培养学生在现实生活中运用语文的能力。思辨性阅读与交流作为提升学生思维品质与语言素养的关键路径，能够促使学生深入解读文本，培养批判性思维。然而，当前高中语文教学中，思辨性阅读与交流存在情境创设虚化、文本选择单一、问题引导不足等问题。本文结合统编版高中语文教材中的实例，探索切实可行的教学策略，旨在提升学生的思辨能力与语文核心素养。一、创设真实情境，激发
写作教学 | 写出人物精神的策略研究

写作教学 | 写出人物精神的策略研究

在语文教学中，教师需要指导学生分析人物形象，感受人物情感，了解人物的心理活动。在写作中，学生也需要刻画人物形象。本论文重点探讨写出人物精神的几种策略。一、选择典型事件在写作中，学生要选择那些最有代表性，最能表现人的思想、气质、个性、品格的典型事件，刻画人物形象，写出人物的精神。比如，统编版语文高一必修下册第六单元的《装在套子里的人》，这篇课文的作者为了表现别里科夫的封闭保守、胆小孤僻、专制
写作教学 | 初中作文细节描写与环境烘托教学策略探究

写作教学 | 初中作文细节描写与环境烘托教学策略探究

在初中作文教学中，细节描写与环境烘托是学生写作能力提升的关键环节，然而，许多学生的习作往往陷人“言之无物”或“情景割裂”的困境。究其原因，一方面在于观察能力的薄弱，导致细节描写流于表面；另一方面则在于情感与环境缺乏有机联系，使文章失去感染力。如何激活学生的感知神经，引导他们从生活中捕捉鲜活的细节？如何帮助他们将情感自然融入环境描写，使文字更具表现力？笔者从多元训练、情境融合、阶梯式指导等三个层面
写作教学 | 探寻高中文学短评写作教学的关注点

写作教学 | 探寻高中文学短评写作教学的关注点

在“文学阅读与写作”学习任务群教学中，教师要指导学生撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。在统编教材高中语文必修上册第三单元古代诗歌的教学中，教师可以指导学生学写文学短评。在教学实践中，学生容易将文学短评与读后感混为一谈。因此，教师应针对文学短评文体的写作特点，从学生的学情出发，引导学生从文学、篇幅、评论、方法等层面探寻其写作要领，使学生能够写出自已对文学作品的理解与评价，在积累阅读
写作教学 | 传统文化元素在中职语文写作教学中的应用研究

写作教学 | 传统文化元素在中职语文写作教学中的应用研究

随着教育政策的推动，中职教育越来越重视传统文化的传承与弘扬，而语文写作教学作为传承文化的重要途径，更需要注重传统文化元素的融入。教师通过深入挖掘和应用传统文化元素，不仅能够丰富中职语文写作的教学内容，还能够提升学生的文化素养和写作能力，培养具有民族自豪感和文化自信的新一代人才。一、传统文化元素概述及其在中职教育中的意义作为中华民族悠久历史的见证与智慧的结晶，传统文化元素蕴含着丰富的文化内涵
写作教学 | 初中“过程一评点”式作文教学模式研究

写作教学 | 初中“过程一评点”式作文教学模式研究

在初中语文教学中，写作是极为重要的内容。“过程一评点”式作文教学模式贯穿学生写作的全过程，教师通过对不同年级、不同主题作文实例的针对性指导，帮助学生解决写作难题，培养学生的写作思维与能力，让学生在写作中逐渐掌握写作技巧，写出高质量的作文。一、丰富素材写作素材决定文章内容的丰富与否，当学生缺乏写作素材时，教师对学生及时指导十分必要以七年级下册第一单元作文“写出人物的精神”为例，在本次写作
语文叙事 | 在阅读教学中提升学生的写作能力

语文叙事 | 在阅读教学中提升学生的写作能力

写作能力是学生对语言文字理解和运用能力的综合反映，不仅体现学生对语文基础知识的把握，还反映出学生的文学思维水平和审美能力。阅读是学生语文学习的重要方法，也是学生了解课文文本主旨的主要方式。怎样才能在阅读教学中培养学生的写作能力呢？这就需要教师根据新课标的要求，从语文教材习作单元的教学内容出发，结合学生的学情，设计具体的教学方案。一、启发想象，兴趣引领的习作教学中年级的统编教材编排了三个习作
语文叙事 | 探索高中语文“探究性学习"教学策略

语文叙事 | 探索高中语文“探究性学习"教学策略

“探究学习”是新课标列出的三种基本学习方式之一。教师在教学实践中，应重视开展探究性学习，积极探索适宜的教学策略，设计学习任务，提供学习支架支持，开展学习评价，培养学生的创新意识，达成教学目标。一、设计学习任务，驱动探究性学习教师组织学生开展探究性学习，关键在于设计能激发学生探究欲望且具备探究价值的学习任务，吸引学生主动钻研，让他们在探索中深度思考、挖掘知识，切实提升学习效果，培养创新与实践
语文叙事 | 应用人工智能，优化学生语文情境式学习

语文叙事 | 应用人工智能，优化学生语文情境式学习

在小学语文教学中，教师可以应用人工智能，创建、优化学生的语文学习情境，促进学生的语文情境式学习。人工智能是学生语文学习的动力引擎，也是学生语文学习的重要载体。情境不仅仅是外在的客观性存在，同时也是关乎学生认知心理的主观性存在。在小学语文教学中，情境是师生共同建构并活动其间的、认知和情感结合的一种学习场域。教师应用人工智能，能让学生的情境式学习更生动、更直观、更形象，能激发学生的语文学习兴趣。一
语文叙事 | 基于名著阅读的初中语文写作教学优化策略

语文叙事 | 基于名著阅读的初中语文写作教学优化策略

在新课改的背景下，教师在教学中要加强阅读与写作的联系，让学生阅读好书，阅读整本书，从阅读中获取养分，提高语用能力，发展语文素养。基于此，笔者立足名著阅读的视角，探究名著阅读视角下的初中语文写作教学优化策略，发挥名著阅读的功用，帮助学生攻克写作的难关。一、名著阅读对初中语文写作教学的作用新课标要求学生广泛地阅读各种名著，增加知识量，积累文化底蕴，从中获取写作素材，并且能够将阅读中掌握的语言知
语文叙事 | 从心出发，实施初中语文单元整体教学

语文叙事 | 从心出发，实施初中语文单元整体教学

初中语文单元整体教学，不仅要注重发展学生的语文认知、思维，更要注重丰富学生的心灵体验、感受，促进学生的心灵成长。当下的初中语文单元整体教学，存在诸如学生语文学习审美体验不够深人、语言理解不透彻、文本解读浅尝辄止等现象。立足学生心灵成长、生命成长的视角，教师在初中语文单元整体教学中要融人“深度学习”理念，建构学生语文学习的“大情境”，设计学生语文学习“大任务”，优化学生语文学习“大评价”，提升学生
语文叙事 | 基于高中语文教材的创新阅读作业设计

语文叙事 | 基于高中语文教材的创新阅读作业设计

阅读是语文教学的重要组成部分，教师科学合理地设计阅读作业，有助于激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率，使学生在阅读中积累知识、提升能力、涵养品格。在核心素养视域下，高中语文阅读教学需以“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”为框架设计策略，注重拓宽学生的视野，引导学生全面阅读，锻炼学生的批判性思维能力，增强学生的语文核心素养。一、基于阅读方法训练的作业设计
百家讲坛 | 小学语文跨学科学习协同机制的构建策略

百家讲坛 | 小学语文跨学科学习协同机制的构建策略

跨学科学习立足语文学科，借助其他相关学科，力求引导学生综合运用多学科知识解决现实问题，促进各学科之间深度融合，建构学科协同育人机制。在深化课程改革的时代背景下，跨学科学习正成为重构语文教育生态的关键突破口。在跨学科教学中，教师要以协同理论为指导，通过聚焦主题实现学科要素的深度融合，依托教材单元构建多维衔接的知识网络，运用任务重构策略促进学生学习能力的提升。一、聚焦主题：搭建学科协同的认知桥梁
百家讲坛 | 核心素养背景下的高中语文读写结合教学

百家讲坛 | 核心素养背景下的高中语文读写结合教学

在高中语文教学中，阅读教学和写作教学之间存在相辅相成的关系。教师落实读写结合教学，帮助学生将通过阅读获得的写作技巧应用于写作过程、将通过写作总结的阅读方法应用于阅读过程，有利于提升学生的语文核心素养。一、以读促写，培养学生语言建构能力教师围绕语言建构与运用核心素养，指导学生通过阅读分析、总结写作素材，发现阅读和写作之间的联系，帮助学生不断积累写作经验，发挥以读促写教学的重要作用。例如，教学
百家讲坛 | 高中语文情境教学法初探

百家讲坛 | 高中语文情境教学法初探

情境教学法是高中语文重要的教学方法，教师应该做好改进情境教学法的工作，利用情境教学法激发学生的学习热情、调动学生的学习积极性，有效提升学生的综合实践能力。对此，教师需要基于情境理论，丰富语文教学过程，帮助学生逐步优化学习过程，使学生感受到语文学习的魅力，从而达到改善语文教学现状的目的。一、引导学生参与教师引导学生积极参与学习活动，激发学生的学习热情，使学生对课堂学习产生期待，有利于促进学生
百家讲坛 | 基于核心素养的高中语文学习情境创设路径

百家讲坛 | 基于核心素养的高中语文学习情境创设路径

新课标提出“增强学生体验感”的教学建议，旨在通过多样化的教学手段激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，进而培养学生的核心素养。情境教学是一种体验式教学方法，通过组织讨论、提出问题、实施表演、讲述故事等手段，为学生搭建学习支架，强化学生的学习体验。学习情境分为常见情境和创新情境，教师需要从整体上把握情境的类别，从微观上实施具体的活动，培养学生的核心素养。一、常见情境常见情境有辩论会情境和
百家讲坛 | 数字化技术助推初中生语文核心素养发展的策略

百家讲坛 | 数字化技术助推初中生语文核心素养发展的策略

21世纪是数字化技术加速转型的关键时期，数字化技术在社会的各领域都得到了广泛的应用，在教育行业也尤为活跃，为教育事业注入了生机与活力。在新课标背景下，如何通过数字技术的应用培养学生的文化自信、思维能力、语言运用、审美创造等方面的核心素养已经成为教师的重要研究课题。一、利用数字化技术进行语文教学的必要性首先，新课标多次提出让学生使用不同媒介，有目的地搜集资料，拓展知识面。其次，教师利用数字化技
百家讲坛 | 项目化学习在初中语文单元教学中的运用策略

百家讲坛 | 项目化学习在初中语文单元教学中的运用策略

新课标提出单元教学的建议，旨在结构化呈现知识，深化学生对单元主题的理解。项目化学习以问题情境为依托，以任务体系为支架，强调学生的主体地位，促使学生通过探究任务、解决问题，建构知识体系，实现深度学习。由此可见，项目化学习与单元教学的要求相契合。文章以统编版初中语文七年级下册第五单元为例，对项目化学习在初中语文单元教学中的开展路径进行分析。一、分析单元内容，寻找项目主题初中语文教材以单元为单位
百家讲坛 | 核心素养背景下初中语文单元整体教学的实践探究

百家讲坛 | 核心素养背景下初中语文单元整体教学的实践探究

核心素养背景下，语文教学不仅关注学生知识掌握情况，更关注培养学生的语文思维及语用能力。传统的单篇教学无法满足知识结构化的教学要求。建构指向单元主题的知识体系，统整单篇碎片化知识，需要教师采用单元整体教学。单元整体教学，一方面在宏观角度构建教学框架，另一方面在微观角度落实教学活动。笔者以八年级上册第一单元为例，对核心素养背景下的初中语文单元整体教学进行探究。一、宏观构建大单元教学框架教学框架
百家讲坛 | 略谈初中语文单元整体教学的策略

百家讲坛 | 略谈初中语文单元整体教学的策略

语文教育承载着丰富学生精神世界、助力学生心灵成长的重任。初中阶段是学生价值观塑造、情感丰富的关键时期，而语文教材中的单元内容蕴含着丰富的教育资源。语文单元整体教学设计以培养学生语文素养为核心，强调知识、能力、情感态度与价值观的整合。单元整体教学作为一种创新教学理念，打破了单篇教学的局限，以更系统、全面的视角整合教学内容，为学生搭建起成长的桥梁。为此，教师要立足学生的发展需求开展大单元教学，整合单元
百家讲坛 | 大单元视域下初中语文统整教学的结构化设计策略

百家讲坛 | 大单元视域下初中语文统整教学的结构化设计策略

结构化是指以条理性、纲领性为目标，对积累的知识进行归纳和整理，达到纲举目张的效果，实现概念的有效构建。大单元视域下的统整教学要以结构化设计为核心策略，通过系统性整合教学目标、内容与活动，打破学科壁垒与文本界限，将零散知识构建成逻辑严密的学习体系。这种创新模式不仅能提升教学效率，还能推动学生实现从知识理解到素养迁移的跨越，成为语文教学改革的重要实践方向。一、目标体系结构化：多维聚焦与梯度推进
百家讲坛 | 《背影》的艺术特色及教学启示

百家讲坛 | 《背影》的艺术特色及教学启示

八年级上册第四单元的精读课文《背影》，是一篇写人记事的散文名篇，塑造了一位让人难忘的父亲形象。朱自清先生在文章中只是抓住“背影”来描写父亲形象，表达的却是对父亲人生命运的深刻理解，还有为人子的独特情感体验。在《背影》教学中，教师需要引导学生学习作者运用的表达方法。一、特定的背景作者在《背影》的开篇强调最不能忘记的是父亲的背影，然后交代了“那年冬天…”的写作背景。在这一背景中，作者叙述了祖母

语文世界(教师版)

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卷首语 | 名家教育箴言

卷首语 | 名家教育箴言

专题研究 | 例谈在比较阅读中培养学生的审美核心素养

专题研究 | 例谈在比较阅读中培养学生的审美核心素养

专题研究 | 思辨性阅读视角下的初中叙事散文教学策略

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