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中小学班主任

中小学班主任

2025年15期

该刊是2017年创办的教育类省级期刊，是一本在新的发展时期为全国中小学班主任提供学术指导与专业发展服务的学术期刊。旨在引领班主任专业理论建设，反映班主任心声，展现班主任专业智慧、价值与成就。是全国中小学班主任进行班主任理论研究、实践指导、智慧共享的专业平台。

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卷首论语 | 班主任：弘扬教育家变革精神强师的育人姿态

卷首论语 | 班主任：弘扬教育家变革精神强师的育人姿态

在全球教育变革的浪潮中，教育强国建设呼唤具有创新精神和实践智慧的班主任。立德树人的变革实践新赛道为教育创新提供了广阔空间。“人不能两次踏入同一条河流”，赫拉克利特的哲思揭示了万物变革的本质。当ChatGPT叩击知识传递的传统模式，当核心素养挑战标准答案的权威体系，变革精神早已不是选择题，而是时代赋予师者的必答题。班主任的育人姿态，正从“授人以鱼”转向“授人以渔场”。这种变革不是对传统的背离，而是对
名班主任 | 从班主任“兵法”到班主任“心法”

名班主任 | 从班主任“兵法”到班主任“心法”

作者简介刘震，教师，物理高级教师，深圳市名班主任工作室主持人，深圳市骨干教师。曾获得广东省班主任专业能力大赛一等奖、广东省论文评比一等奖、全国青年教师教学成果奖、第二届中国“好老师”、深圳市“好课程”等奖项及深圳市高考工作先进个人等荣誉。著有《共育的力量：陪学生走过高三关键期》，主编及参编著作7部，发表论文60余篇，主持广东省省级课题“高中幸福力校本课程开发与实践研究”及多项市级课题。
理论前沿 | 班主任变革精神：激活班级育人新生态

理论前沿 | 班主任变革精神：激活班级育人新生态

[摘要］在教育转型与“双减”政策深化的背景下，初中班主任面临传统班级育人模式与信息时代需求的深层矛盾。研究基于教育家精神的变革内核，从“破茧—重构—领航”三个维度，系统探讨班主任激活班级育人新生态的实践路径，为基础教育阶段班级育人创新提供可操作的理论框架与实践范式。
理论前沿 | 班主任变革精神：在守正创新中抵达育人本真

理论前沿 | 班主任变革精神：在守正创新中抵达育人本真

［摘要」变革精神，是班主任弘扬教育家精神砥砺强师的育人姿态，其本质是守正与创新的辩证统一，通过在教育场域中推动“破立结合”的变革，最终实现育人本真。研究深入剖析变革精神对社会发展、教师成长、学生培养的时代价值，从教育理念更新、数字技术赋能、实践路径探索三个维度构建实施框架，为班主任培育时代新人，提供兼具理论深度与实践导向的行动指南。
理论前沿 | 班主任变革精神：现实意蕴与实践路径

理论前沿 | 班主任变革精神：现实意蕴与实践路径

[摘要］变革精神是班主任弘扬教育家精神砥砺强师的育人姿态。面对新时代的教育变革，班主任需要精准识变、主动求变。变革育人，素养为要，班主任应着重从数字素养、新质思维、社会情感能力三个方面检验变革成效。在践行变革精神的过程中，班主任可以聚焦生成式学习、创设融智课堂、打造学习社区，进而深度探索高质量育人体系的实践范式。
队伍建设 | 四环联动：基于经验学习圈的班主任专业发展新路径

队伍建设 | 四环联动：基于经验学习圈的班主任专业发展新路径

[摘要］为了应对班主任专业发展过程中存在的时间稀缺、成长孤立、评价片面的现状，研究基于经验学习圈理论，提出并构建了“班主任成长共同体”以及“四环联动”专业发展模式。该模式包括具体经验、反思观察、抽象概括和主动实践四个环节，旨在通过深化班主任对班级管理的理解、激发其专业发展动力并强化其自我学习反思，从而促进班主任的专业素养提升。在这一过程中，班主任不仅能够获得多元激励，还能在共同体内共享经验和知识，逐步提升自我管理和专业能力。研究表明，四环联动模式能够有效推动班主任群体的持续发展，为学校教育教学质量的提升提供新的思路和方法。
队伍建设 | 教育家精神导航：农村多校区“集约型”有效校本研修新样态探索

队伍建设 | 教育家精神导航：农村多校区“集约型”有效校本研修新样态探索

[摘要］教育家精神是教育领域的宝贵财富，激励着教育工作者不断追求卓越。在农村地区，多校区的教育格局给教师发展带来了新的挑战,教育家精神为农村多校区“集约型”校本研修提供了强大的动力和指引。学校进行“集群重组”，挖掘各类“集群价值”，构建农村多校区“集约型”校本研修样态，以提高“研修效益”为根本目的，形成以最小成本获得最大回报的多校区校本研修模式，从而大力提升农村教师专业素养，促进农村教师高质量发展。
班会设计 | 听，来自铁路的“声音”

班会设计 | 听，来自铁路的“声音”

班会背景《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》在总结我们党百年奋斗的历史经验时，第一条就是“坚持党的领导”，加强“党的领导”教育，这有助于提升学生对党的全面领导的政治认同、思想认同、情感认同，强化使命担当。五年级的学生主动学习的能力增强，对于他们而言，贴近他们生活的内容更能激发学习的兴趣、进一步探索的欲望。高铁是学生生活中比较常见的交通工具，然而，高铁的发展并非一蹴而就，而是
班会设计 | 做会思考更有爱的数字公民

班会设计 | 做会思考更有爱的数字公民

班会背景《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）中明确提出“引导学生认识信息技术对人类社会的促进与挑战，形成正确的信息社会价值观和责任感”。当前，人工智能已融入青少年的学习与生活，但技术带来便利的同时也暗藏着挑战。初三学生正值价值观形成的关键期，需要对AI有正确认识。现阶段，有人视AI为万能答案机，盲目依赖；有人忽视技术背后“人”的智慧，将成果归功于冰冷算法。面对AI工
班会设计 | 德润生命，在体验中成长

班会设计 | 德润生命，在体验中成长

[摘要］鉴于当前学校德育工作知行脱节、情感共鸣缺失等现实困境，体验式学习以其“具身认知、情境浸润”的独特优势，正为德育创新开辟新的空间。研究结合实际案例分析体验式主题班会的理论框架、实施过程及德育转化策略，以期有效激发学生的道德认知，促进道德情感内化，推动道德行为养成，实现德育的真实发生，为小学德育工作提供新的思路与方法。
创意班级 | 创意生活：成全学生伟大想象

创意班级 | 创意生活：成全学生伟大想象

[摘要］“创意”是指有创造性的想法、构思等，“创意生活”即主要由学生有创意地构思、组织并参与的班级生活，让校园生活更具特色和趣味，进而使各班级生活独具特色，形成一班一品。创意班级生活是学生好奇心发展的起点、学生想象力发展的沃土和学生创造力发展的旅程。通过“自治行动”“玩转我的课间”“班级大舞台”等创意班级生活来培养、锻炼、提高少年学生的创造意识和创新意识。
创意班级 | 新时代初中班集体开展梦想教育的思考和实践

创意班级 | 新时代初中班集体开展梦想教育的思考和实践

[摘要］初中阶段是学生成长的关键期，班集体建设是落实立德树人根本任务的重要载体。研究基于政策背景、教育现状和研究动机，阐述了梦想教育与班集体建设的理论，构建了班集体梦想教育建设框架，并分筑梦期、追梦期、圆梦期三个阶段实施。实践成效通过多维度评估体系检验，揭示活动育人、家校合作和个性化教育在初中班集体梦想教育中发挥的重要作用。
创意班级 | “循证与关怀”双驱融合模式下的学生个性化发展

创意班级 | “循证与关怀”双驱融合模式下的学生个性化发展

[摘要］研究聚焦初中班主任视角，探讨“循证与关怀”双驱融合模式下学生个性化发展路径。循证层面，多维度收集数据构建学生画像；关怀层面，关注个体差异与心理健康。通过制订个性化发展计划、构建家校协同育人机制、营造个性化发展班级氛围等双驱融合策略，助力学生成长，为初中班级管理与学生个性化发展提供参考。
创意班级 | 院士精神引领下的儿童品格培育实践研究

创意班级 | 院士精神引领下的儿童品格培育实践研究

[摘要］新时代背景下，小学阶段的中队文化建设出现科学家精神培育的具象化路径缺失、价值引领的持续性机制薄弱等现实问题。研究以“陈光院士中队”为实践场域，聚焦科学家精神与中队建设的深度融合机制，通过初步感知与内化科学家精神、成立中队与传承科学家精神、宣扬与体验科学家精神、深化与拓展科学家精神，培养学生的品格素养和创新能力，为新时代小学中队建设提供可迁移的育人范式。[关键词］院士精神；儿童品格培育；院士中队；科学家精神；文化建设
创意班级 | 基于学生成长视角的班级管理实践策略

创意班级 | 基于学生成长视角的班级管理实践策略

[摘要］学生的成长发展受到诸多因素的影响，班级管理工作是一个重要因素。基于学生成长视角进行班级管理有助于回归教育本质，应对学生成长的复杂性，培育未来公民。研究基于学生成长视角，通过制定发展目标，引领学生成长方向；重视主体参与，增强学生成长体验；关注成长过程，给予学生成长空间；善用成长问题，助力学生成长转变等，进行班级管理的实践探索，以期为班级管理工作提供新思路。
创意班级 | 个性生长德育视域下班级管理范式破局的实践路径

创意班级 | 个性生长德育视域下班级管理范式破局的实践路径

[摘要］在新时代教育改革背景下，个性生长德育与智慧班级管理成为班级管理的重要方向。研究以宏志班为例，班主任打造出独特的个性生长德育品牌，通过三年的智慧管理，探讨“生命一生长一生成”的育人过程，创新实践“一体三阶育人”班级管理范式，通过构建个性化自主管理机制、运用数字化工具赋能智慧管理、深化校家社协同共育下的多元评价体系等策略，实现班级管理从“控制型”向“生长型”转型，助力学生在德育引领下实现个性飞扬与全面发展。
创意班级 | 初中班主任对藏族学生班级管理工作的理性反思与优化策略

创意班级 | 初中班主任对藏族学生班级管理工作的理性反思与优化策略

[摘要］文章以济南西藏中学为研究对象，简要分析了初中班主任对藏族学生的班级管理现状，在此基础上制定了针对性的班级管理策略。初中班主任要树立以人为本的班级管理理念、将藏族民族特色融入班级管理、通过互动与学生建立和谐关系、改善班级氛围提高学生认可度，以此营造良好的班级氛围，建立和谐的师生关系，帮助藏族初中生树立正确的价值观念。
创意班级 | 信息化视角下初中班级文化建设创新实践

创意班级 | 信息化视角下初中班级文化建设创新实践

[摘要］传统的班级文化建设多倾向于物理空间的美化和规章制度的制定，而忽视了学生心理需求、个性化发展以及家校共育的重要性。为解决这些问题，研究聚焦于信息化视角下初中班级文化建设创新实践，提出开设线上心理健康课程，推进精神文化建设；开展多元网络主题活动，提高班级凝聚力；建立班级数字档案，提升制度文化建设水平；借助信息技术实现家校共育，拓展班级文化建设主体等策略，旨在构建一个更加开放、互动、高效、健康的班级文化环境，促进学生全面发展。
创意班级 | 以学生自我管理为核心的小学班级管理策略研究

创意班级 | 以学生自我管理为核心的小学班级管理策略研究

[摘要］以学生自我管理为核心的小学班级管理，有助于培养学生责任意识、提升班级凝聚力、提升学习动力。学生的年龄与心理发展特点、家庭与教师的支持作用、班级文化与集体氛围都会对学生自我管理产生影响。设定清晰的目标、合理分配任务、建立自我评估与反馈机制、制定激励机制，可以有效培养学生自主管理能力。研究结合某小学五年级实践案例，采用问卷调查、课堂观察和访谈等方式分析自我管理模式的实施效果。结果显示，该模式显著提升学生的学习动力、时间管理能力和班级凝聚力，对优化小学班级管理和促进学生全面发展具有重要的参考价值和实践意义。
创意班级 | “故事教育法”：初中班主任有效班级管理的创新应用

创意班级 | “故事教育法”：初中班主任有效班级管理的创新应用

[摘要］研究基于初中生心理发展特点与班级管理现实需求，系统探讨“故事教育法”在初中班主任工作中的创新应用。通过行动研究法，构建“入学适应一习惯养成—团队建设”三维应用模型，验证故事化教学对班级管理效能的提升作用。通过情境代入、情感共鸣与价值引导三重机制，实现班级管理从“规训控制”到“自我建构”的范式转变，详细探讨其在入学阶段、日常学习、班级活动等不同方面的应用方式，旨在为初中班主任提供一种创新且有效的班级管理思路与方法，以提升班级管理质量与学生综合素养。
家校社共育 | 数字化赋能家校社共育研究

家校社共育 | 数字化赋能家校社共育研究

[摘要］家校社共育是落实立德树人根本任务的关键，也是新时代着力构建的育人新格局。数字化赋能为家校社共育的实现注入了新动能，通过数字赋能推动家校社协同育人已成为不可逆转之势。而在以数字化赋能家校社共育的实践中，仍面临目标定位模糊、主体职能错位、沟通渠道不畅等现实挑战。为提升整体育人质量，亟须研究探索“明确共育目标，凝聚育人共识”“明确主体定位，厘清育人职能”“打造育人平台，促进同台发力”的实践路径，围绕凝聚家庭、学校和社会的教育力量，构建协同育人新格局，营造教育新生态。
家校社共育 | 构建家校社“1-3-5”融合共进新机制

家校社共育 | 构建家校社“1-3-5”融合共进新机制

[摘要」合肥市幸福路小学积极探索家校社协同育人模式，构建了教联体模式下的“1-3-5”融合共进育人机制；以“学生健康快乐成长”为核心目标，整合家庭、学校、社会三方资源，通过“观念联同、信息联通、反馈联促、安全联防、资源联结”五维联动措施，形成教育合力。该机制打破了学校单一育人的局限，形成家校社协同育人的良好生态，显著提升了教育质量，实现了‘ ?1+1+1>3^′′ 的育人效果，为培养全面发展的人才提供了实践参考。
家校社共育 | 爱国主义教育融入家庭的行动路径研究

家校社共育 | 爱国主义教育融入家庭的行动路径研究

［摘要］针对家庭教育中爱国主义教育薄弱、家长认知不足及家校协同欠缺等问题，作为关键推动者，班主任构建了“三微”实践路径：营造沉浸式“微场景”，指导家庭建设文化角并开展传统节日、纪念日主题实践活动；开发体验式“微课程”，设计“认知—体验—践行”课程体系，实施家校协同评价机制；搭建赋能型“微平台”，提升家长教育能力，并遴选特长家长组建“导师团”开展特色活动。“环境创设一课程实施一能力提升”的闭环模式，促进了爱国主义教育深度融入家庭生活，为家校协同育人提供了可复制的范式。
家校社共育 | 家校共育背景下初中学困生转化的有效路径

家校社共育 | 家校共育背景下初中学困生转化的有效路径

［摘要］在教育公平的背景下，初中阶段的学困生逐渐成为教育工作者关注的焦点。学困生的存在是学生个体、家庭、社会、学校等多方面因素综合影响的结果，其转化过程也同样需要各主体间的有效协同。为了让学困生“不掉队”，文章从家校共育背景出发，探讨初中学困生转化的现实困境，并围绕统一教育观念、明晰权责边界、深化家校沟通等几个方面，提出初中学困生转化的有效路径，以期为相关学困生转化工作的开展提供理论借鉴与实践参考。
家校社共育 | 家校协同“三阶育人”的实践策略

家校社共育 | 家校协同“三阶育人”的实践策略

[摘要］针对小学家校共育中“行为规范难落地、方法指导缺实效、亲子陪伴缺方法、品格教育显空洞”的痛点，研究以小学一年级为实践场域，创新构建“学习型父母成长营”共育模式。通过主题化、阶梯式家校互动实践，提炼出“习惯筑基—方法赋能—品格内生”的三阶育人策略，探索家校协同育人的有效路径。
家校社共育 | 成长路共育情：“家校社”协同育人创意实践

家校社共育 | 成长路共育情：“家校社”协同育人创意实践

[摘要」在新时代教育改革背景下，家校社协同育人模式成为促进学生全面发展的重要途径。该模式强调学校、家庭与社会三方协同合作：学校要加强家校沟通，引导家长共同制定教育目标，帮助家长提高家庭教育水平；家庭要树立正确的家庭教育观念，营造和谐家庭氛围；社会要利用社会资源开展实践活动，建立社会支持系统。家校社协同育人，还需不断创新，打造育人新模式。实践表明，三方合力能显著提升学生综合素质，为培养全面发展的人才提供保障。
德育新探 | 红色文化融入小学班本德育的路径探索

德育新探 | 红色文化融入小学班本德育的路径探索

[摘要」红色文化融入小学班本德育具有重要意义。教师应从班级和学生实际出发，提高对红色文化融入小学班本德育重要性的认识，并制定完善的融入方案，从而塑造学生道德品质、激发学生爱国热情。研究需探讨具体的融入路径，立足对现实困境的分析，基于问题解决提出打造线下红色阵地、开设线上红色专栏、打造红色教育基地、增设红色研学之旅、开展节日红色主题活动五个方面的策略方法，以此推进红色文化与德育有效融合，培养新时代青少年。
德育新探 | 数智技术赋能中学生道德养成的创新策略探究

德育新探 | 数智技术赋能中学生道德养成的创新策略探究

［摘要］德育作为现代教育活动中的重要组成部分，其承担着培养学生道德素养、打造全新教育体系的重要任务。目前，高中生德育养成教育存在德育落实力度不足、德育实施方法单一的问题。在数智时代，班主任应开发高中生道德养成新路径，以数智技术传输道德文化，推进德育资源渗透；以数智技术测评学生素质，了解学生成长特点；以数智技术开发线上平台，创新道德养成路径；以数智技术引导学生自学，构建创生德育浸润方式；以数智技术推进家校共育，完善德育合力体系，推动现代教育技术与高中生道德养成教育的深度融合。
德育新探 | 传承甘南红色文化开展爱国主义教育路径探究

德育新探 | 传承甘南红色文化开展爱国主义教育路径探究

[摘要］甘南红色文化深植于革命的沃土，经过长期的历史积淀，承载着丰富的民族情感，展现出鲜明的时代特征和地方特色。在新时代背景下，甘南红色文化可以成为开展爱国主义教育的重要载体，推动青少年的爱国主义教育向更高层次发展。文章主要分析了如何利用甘南红色文化进行新时代爱国主义教育，提出深度挖掘学科资源内涵、营造文化教育环境、利用校园传媒渠道等策略，以期帮助学生树立正确的国家观念，使其在实际行动中传承红色精神，增强爱国主义教育的实效性。
心育导航 | 心语心声·心灵钥匙：构建“声波信箱”双轨制心理疏导新模式

心育导航 | 心语心声·心灵钥匙：构建“声波信箱”双轨制心理疏导新模式

[摘要］在中小学教育中，学生心理健康至关重要。文章结合学校的“心语心声”心理广播和“知心姐姐信箱”，创新性地提出构建“声波 + 信箱”双轨制心理疏导新模式，深入剖析其在学生心理疏导与辅导中的应用。通过阐述两者特点、实施路径、协同机制，结合丰富案例论证其成效，并针对现存问题提出优化策略，旨在为中小学心理健康教育提供切实可行的实践模式与理论参考，推动心理健康教育工作的系统化与专业化发展。
心育导航 | 研究性学习在高中心理健康教育中的价值探究与实践例析

心育导航 | 研究性学习在高中心理健康教育中的价值探究与实践例析

[摘要]在高中心理健康教育中运用研究性学习有其必要性，也具有生命力。心理健康领域进行的研究性学习，可以让学生在体验中获得心理健康知识的有机渗透。组织学生开展关于心理健康的研究性学习，能够引导学生将心理健康知识与自己的学习生活实际紧密结合。在设计研究性学习时，要充分结合高中学生的实际生活与学习状态，为学生设计有意义的研究性学习过程，从而让心理健康教育处于良性循环的轨道之上。
心育导航 | 以主题班会强化寄宿制小学生心理健康教育策略探

心育导航 | 以主题班会强化寄宿制小学生心理健康教育策略探

［摘要］心理健康教育是学校教育的重要组成部分，尤其对面临远离父母、适应集体生活等压力的寄宿制小学生而言更为关键。主题班会活动以其灵活多样的形式和浓厚的互动氛围，成为心理健康教育的有效载体。研究聚焦寄宿制小学生在亲子关系、人际交往、学习适应等方面存在的心理问题，阐述主题班会在把握学生心理特点、创新班会形式、发挥班集体作用、加强家校联动等方面对心理健康教育的独特优势，以主题班会强化寄宿制小学生心理健康教育。
心育导航 | 绘本阅读助力小学心理健康教育的实践路径

心育导航 | 绘本阅读助力小学心理健康教育的实践路径

[摘要］鉴于学生心理发展和理解能力存在个体差异，小学班主任开展心理健康教育时难以用统一的方式满足所有学生的需求，而绘本阅读可缓解此问题。文章聚焦绘本阅读对小学班主任开展心理健康教育的助力作用，阐述了精选绘本按需取用、巧用绘本进行团体辅导、推荐绘本促进家校合作这三条实践路径，介绍了各路径的好处、方法与具体案例，为小学班主任开展心理健康教育提供有效的新思路与新方法。
热点关注 | 数智时代背景下劳动教育的转型与实践探索

热点关注 | 数智时代背景下劳动教育的转型与实践探索

[摘要］在数智时代，义务教育阶段的劳动教育亟须转型。文章探讨劳动教育从“技能习得”到“生命成长”的范式转型，并详细介绍班级劳动教育的“三维立体”生态模式，从课堂教学、班级管理、社会实践三个维度出发，对劳动教育的未来提出建议，着力在坚守与创新中寻找平衡点。
热点关注 | 普通小学融合教育中教师支持的困境和路径研究

热点关注 | 普通小学融合教育中教师支持的困境和路径研究

[摘要］小学融合教育支持，是指普通小学为满足特殊儿童需要提供的一系列支持。其中，教师支持能够帮助特殊儿童更好地适应普通小学的学习和生活，并获得正向积极的发展。研究综合采用访谈法，以S市2所开展孤独症儿童融合教育的普通小学和8名普通小学教师为研究对象，探究在融合教育中小学教师支持面临的困境和支持路径。
情感教育 | 情感教育视域下小学毕业季主题活动实践探究

情感教育 | 情感教育视域下小学毕业季主题活动实践探究

[摘要］针对小学毕业纪念册存在的形式单一、情感联结薄弱、教育延展性不足等问题，本研究以朱小蔓情感教育理论为框架，构建了“情感浸润—项目实践一关系重构一生命叙事”四维课程体系，通过具身化主题活动实现毕业教育的深度转型。研究突破了传统纪念册的平面化设计，创新开发出以时间轴为脉络、成长故事为内核的立体化毕业纪念课程，形成“主题构想一方法创新—内容共创一成果延展”的闭环实践路径。构建了可推广的毕业教育范式，将纪念册从静态纪念物转化为动态生命叙事载体，为落实“五育融合”提供了校本化创新案例。
案例探究 | 惊魂未定的晚自习

案例探究 | 惊魂未定的晚自习

［摘要］班级突发事件难以避免，班主任需运用教育智慧，妥善处理。文章深入剖析了一起中学生晚自习期间的突发事件，班主任通过实施以正面激励代替惩罚、双向驱动育人等策略，巧妙化解危机，并抓住育人契机，让学生不仅成为突发事件的应对者，更是主动参与的决策者，最终实现突发事件教育价值的最大化。
案例探究 | 共情共识追本溯源对症下药

案例探究 | 共情共识追本溯源对症下药

[摘要]通过对一名情绪崩溃并擅自离校的高一学生进行个案分析，探讨如何运用心理学干预技巧解决学生的心理问题。提出四阶段递进式的心理干预策略：首先，通过共情共识建立关系，帮助学生表达情感；其次，运用空椅子技术进行深度对话，揭示问题根源；再次，进行正念训练，帮助学生调整情绪；最后，通过家校联动，形成协同育人机制。该干预过程取得了显著效果，表明通过共情、心理技术、沟通技巧与家校合作，可以有效帮助学生摆脱心理困境，为班主任在日常工作中融合心理学理念提供了可操作的路径。
案例探究 | 高中班级管理工作中的情、智支点

案例探究 | 高中班级管理工作中的情、智支点

[摘要]对于高中班主任而言，有必要抓住班级管理工作的支点：情与智。“情”是首当其冲的要素,对于高中生，必须用“情”来支撑他们的感性成长，从而奠定他们健康成长的基础。而“智”主要体现在学生的理性成长上，如果班主任能够用“智”来支撑起学生的理性成长，那“智”也就充分发挥了它的支点作用。“情”与“智”实际上并非分离的，而应当是融合。“情”与“智”是班级管理的重要抓手，只要真正抓住了这两个要点，班级管理各项工作就能有条不紊，班主任也能够从中获得更多的体验感与收获感。
育人体悟 | 星河共熠：孤独症儿童融合教育中的微光与星河

育人体悟 | 星河共熠：孤独症儿童融合教育中的微光与星河

引言：一通电话叩开我的教育之门那是一个寻常的工作日，手机铃声突然响起，打破了办公室的宁静。 “丁老师，您好，我是嵘嵘的妈妈，我们全家都急坏了，您说我们该怎么办呢？” “蝶嵘妈妈好！怎么回事啊？您慢慢说。” 电话那头，嵘嵘妈妈焦急的声音带着哭腔，仿佛溺水之人抓住了一根稻草。这通电话，就像一颗投入平静湖面的石子，瞬间打破了我按部就班的教学节奏，也为我开启了一段充满挑战与温暖的教育探索之旅。
育人体悟 | 解铃还须系铃人

育人体悟 | 解铃还须系铃人

一年前，我带的新一届初三毕业班中，有一位性格大大咧咧的女生小文（化名）。她外表张扬、略显叛逆，成绩和行为表现中等偏下。起初，我们相处“和谐”，虽然她偶尔上课迟到、不交作业、不认真听讲，但她还算“配合”。直到有一次，在周一上午的第二节课上，她趴在课桌上睡觉。我走到她身边叫了她一声，她假装没听见；我于是推了她一下，她很生气，抬头瞪了我一眼。那时，我没有理她，继续上课。课后，还没等我去找她，她就找到
育人体悟 | 灶台边的生命课：在人间烟火中培育感恩与担当

育人体悟 | 灶台边的生命课：在人间烟火中培育感恩与担当

小雷踞着脚给泡菜坛撒下第一把盐时，他触碰的不仅是食物的腌制法则，而且是生命从青涩到成熟必经的淬炼一关于生长，关于蜕变，关于在人间烟火的土壤中，如何让感恩与担当的根系深深扎进灵魂。一、困惑与觉醒：当说教式教育遭遇价值虚无生命教育是一场关乎生命、关乎爱、关乎希望的诗意旅程，值得我们倾尽心力。作为一名“90后”班主任，我和许多教育者一样曾陷入误区。每次精心设计的主题班会总像打在棉花上，在讲解生命

中小学班主任

目录

卷首论语 | 班主任：弘扬教育家变革精神强师的育人姿态

卷首论语 | 班主任：弘扬教育家变革精神强师的育人姿态

名班主任 | 从班主任“兵法”到班主任“心法”

名班主任 | 从班主任“兵法”到班主任“心法”

理论前沿 | 班主任变革精神：激活班级育人新生态

理论前沿 | 班主任变革精神：激活班级育人新生态

理论前沿 | 班主任变革精神：在守正创新中抵达育人本真

理论前沿 | 班主任变革精神：在守正创新中抵达育人本真

理论前沿 | 班主任变革精神：现实意蕴与实践路径

理论前沿 | 班主任变革精神：现实意蕴与实践路径

队伍建设 | 四环联动：基于经验学习圈的班主任专业发展新路径

队伍建设 | 四环联动：基于经验学习圈的班主任专业发展新路径

队伍建设 | 教育家精神导航：农村多校区“集约型”有效校本研修新样态探索

队伍建设 | 教育家精神导航：农村多校区“集约型”有效校本研修新样态探索

班会设计 | 听，来自铁路的“声音”

班会设计 | 听，来自铁路的“声音”

班会设计 | 做会思考更有爱的数字公民

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班会设计 | 德润生命，在体验中成长

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创意班级 | 创意生活：成全学生伟大想象

创意班级 | 创意生活：成全学生伟大想象

创意班级 | 新时代初中班集体开展梦想教育的思考和实践

创意班级 | 新时代初中班集体开展梦想教育的思考和实践

创意班级 | “循证与关怀”双驱融合模式下的学生个性化发展

创意班级 | “循证与关怀”双驱融合模式下的学生个性化发展

创意班级 | 院士精神引领下的儿童品格培育实践研究

创意班级 | 院士精神引领下的儿童品格培育实践研究

创意班级 | 基于学生成长视角的班级管理实践策略

创意班级 | 基于学生成长视角的班级管理实践策略

创意班级 | 个性生长德育视域下班级管理范式破局的实践路径

创意班级 | 个性生长德育视域下班级管理范式破局的实践路径

创意班级 | 初中班主任对藏族学生班级管理工作的理性反思与优化策略

创意班级 | 初中班主任对藏族学生班级管理工作的理性反思与优化策略

创意班级 | 信息化视角下初中班级文化建设创新实践

创意班级 | 信息化视角下初中班级文化建设创新实践

创意班级 | 以学生自我管理为核心的小学班级管理策略研究

创意班级 | 以学生自我管理为核心的小学班级管理策略研究

创意班级 | “故事教育法”：初中班主任有效班级管理的创新应用

创意班级 | “故事教育法”：初中班主任有效班级管理的创新应用

家校社共育 | 数字化赋能家校社共育研究

家校社共育 | 数字化赋能家校社共育研究

家校社共育 | 构建家校社“1-3-5”融合共进新机制

家校社共育 | 构建家校社“1-3-5”融合共进新机制

家校社共育 | 爱国主义教育融入家庭的行动路径研究

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