课程方案及课标明确了思政学科的教学目标之一是要培育核心素养,还明确了教学方式应当融入大单元的思路。一体化的思政课,其功能在于面向学生“说理”的同时又收到“润心”的效果。落实措施是要设计并实施好大单元课程,这样才能支撑起思政课一体化目标的实现。从主题引导下的大单元课程建构到思政课一体化目标的实现,关键在于发挥主题的引导作用,发挥大单元课程的整体建构作用;需要坚持宏观与微观相结合,坚持以宏观即思政课一
红色文化资源是指中国共产党领导中国人民在革命、建设和改革开放过程中形成的具有重要历史意义、教育意义和审美价值的文化资源,主要包括物质文化资源和非物质文化资源两种类型。在高中思想政治教学中融入红色文化资源,能够帮助学生了解中国革命历史和中国共产党的发展历程,传播红色文化,激发学生的爱国热情和民族自豪感。因此,教师需重视红色文化资源在高中思想政治教学中的应用。 一、课前准备:依托主题,引进红色文化素
大单元教学是一种新型的教学方式,它将教材内容进行有机整合,并通过一系列有逻辑的、联系紧密的教学活动,提高学生的核心素养。因此,本文重点研究初中道德与法治大单元教学策略,以切实提高初中道德与法治教学质量,助力学生全面发展。 一、初中道德与法治大单元教学意义 新课程理念的提出,使教育由单纯地向学生传授课本知识,转向培养学生的能力。大单元教学就是顺应这种发展趋势的一种教学方式,它通过对学生进行整体性
初中道德与法治是培养学生世界观、人生观、价值观的重要课程,对促进社会的安定和谐与学生的健康成长具有重要作用。在初中道德与法治教学中培养学生的核心素养,能够让课程的内涵渗透到学生的思想观念之中,影响着学生未来的成长与发展。基于此,本文提出创设现实情境、借助信息技术、开展实践活动等策略培养学生的道德与法治学科核心素养,以期为初中道德与法治教学模式的构建提供一定参考。 一、创设现实情境,培养法治意识
知识体系的构建是一个能力与思维不断发展的过程。受应试教育观念的影响,新课程改革背景下,有些教师在课堂教学中依然以理论知识的讲解为主。综合实践活动是一种综合性的教学形式,通过整合学科知识,联系学生生活实际,帮助学生将知识与其生活、成长相结合,使其实现更有深度的学习与思考。综合实践活动与道法教学有效融合,能使学生深化对学科知识的理解,从而提升教学质量。 一、组织探究性活动,进行教学整合 综合实践活
课程标准要求高中政治教学还应当关注学生的基本品格教育,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。诚信是社会文明的基石,也是每个公民应具备的基本品质。在高中政治教学中应当积极探索诚实守信教育的实践路径,培养学生的诚信意识,使学生具备良好的道德品质。 一、教师以身作则,真诚待人 在诚信教育中,高中政治教师应当以自己的言行举止为榜样,使学生能够在日常生活和学习中感受到教师的榜样作用,从而促进自身诚信
教师在高中思想政治课堂采用议题式教学法会调动学生的主动性,培养学生的科学精神,提高学生的思辨能力,促进学生在对知识的加工中学会推理、批判和思辨,在参与中落实核心素养的培育。 一、设计思辨性议题,培养科学精神 议题是具有鲜明主题,而且具有开放性和引领性的议论话题。通过对议题的分析和讨论,学生会思维活跃,从不同角度分析问题,开阔视野。教师要为学生设计具有针对性和实效性的议题,引导学生主动思辨,在探
当下初中历史教学有促进历史学科核心素养发展的作用。教师应不断优化教学方式,借助于单元整体教学来促进学生知识的建构与运用,进而实现核心素养的落地。 相对于传统的教学方式而言,单元整体教学更强调以单元为教学单位,这就意味着教师要同时关注一个单元的内容,要以整体的视角来形成教学线索。这显然是一个不小的挑战。现以统编版历史八年级下册第三单元《中国特色社会主义道路》的教学为例,阐述笔者的初步探索与思考。
云南地处我国西南边陲,既是中国红军长征路上的重要补给站,也是反法西斯战争中的前沿阵地,是中华民族抗日战争和全民族解放战争的大后方。云南有着丰富和宝贵的红色文化。将云南红色文化融入高中历史教学,对贯彻我国教育方针,培育和践行社会主义核心价值观有着重要意义。 在全面加强中学生政治教育、思想教育中,一系列文件和政策多次强调要加强红色资源的利用。历史课是弘扬红色文化的主战场,地域红色文化是进行红色教育最
“四个自信”,即中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。从理论的角度来看,“四个自信”是一个有机统一体,它们之间既相对独立,又相辅相成。在理解“四个自信”内涵的时候,要认识到道路自信是指对中国特色社会主义道路的自信,既对这条发展道路已有成就的充分肯定,又坚信这条道路有光明的发展前景;理论自信是对马克思列宁主义、毛泽东思想的自信,是对中国特色社会主义理论体系的自信;制度自信是指对中国
在新高考背景下,教育目的已变为如何提升人才核心竞争力、如何培育现代化建设所需人才。所以,高中历史教师必须转变传统教学观念,以培育学生历史学科关键能力为核心展开教学,设计多样化教学活动,激发学生学习兴趣,促进学生各项能力发展,将学生培育成为全面发展的优秀人才。 一、培养学生关键能力的必要性 1.新时代教育发展的必然要求。 党的二十大报告着重强调科教兴国战略的实施,将培育时代新人作为重要教育任务
在新课标背景下,培养学生核心素养日益受到重视,这就要求教师及时转换教学思路,创新教学策略,从而提高学生的核心素养培养效果。其中,地理作为初中课程体系的重要组成之一,是引导学生关注自然与社会的主要载体。对此,地理教师需立足学生核心素养的培育需要,采取有效的教学策略,帮助学生树立正确的观念,加强对地理知识与技能的掌握。 一、组织合作探究,发展地理思维 在新课标背景下,教师应积极组织合作探究活动,让
培养德才兼备、全面发展的时代新人是当前教育改革的主要方向,并强调了德育教育与各学科的教学融合,要求各学科教师落实立德树人的根本任务,引领学生通过学习树立正确的“三观”,塑造优秀的品格。基于此,本文以初中地理为例,探索了德育教育在学科教学中的渗透路径,旨在构建素质教育体系,为学生综合素养的发展保驾护航。 教育的真正意义归根结底是培养出具有社会主义接班人特质、拥有正确“三观”与健全人格、能够为共产主
地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等要素,这些要素的落地发生于具体的教学过程中。因此,从教师教的角度来看,结合日常的教学案例,探究行之有效的学科核心素养培育途径,就是一个重要的任务。 之所以选择教学案例作为核心素养培育的切入口和突破口,一个重要的原因就是教师在日常教学中,教学案例不仅体现着教学设计的思路,而且累积着教学实践过程中形成的经验。下面就来具体谈谈如何基于教学
深度学习被认为是培养学生核心素养和关键能力的重要方法。高中地理,作为一门研究人类活动与地理环境关系的学科,特别适合通过深度学习来提高综合思维能力和解决问题的能力。本文旨在探索基于证据的高中地理深度学习的意义、存在的问题以及相应的策略。 一、基于证据的高中地理深度学习的意义 1.促进学生高阶思维发展。 在当今教育背景下,促进学生高阶思维发展已成为高中地理教学的重要目标。深度学习作为一种新型的教
在新课程改革背景下,高中地理教学有了更高的教学目标。所以,教师要创新地理教学模式,丰富地理教学内容。在高中地理教学中使用信息技术能有效提高教学效率。 一、信息技术与高中地理教学融合存在的问题 1.创新性较差。 应试教育背景下,高中地理教学的主要目标是在高考中取得较好的成绩,所以,教师使用的教学方式是为高考服务的,信息技术与高中地理教学在融合时创新性较弱。有些教师使用信息技术将课本中的内容以P
国家安全是国家发展和存在的重要前提和根本。从国家安全教育视角出发开展高中地理课堂活动,可在传递地理知识的同时,促使学生树立保护国家安全的意识,并逐步成长为助力民族与国家长久稳定发展的地理人才。为此,以高中地理课堂为切入点,从挖掘地理教材隐性资源、组织实践活动和丰富教学内容三个方向,制订国家安全教育实施策略。 《大中小学国家安全教育指导纲要》(以下简称《纲要》)中强调中小学各学科需针对性地将国家安
中医药是中国优秀传统文化的瑰宝,从药材的生长环境到分布区域,蕴含着丰富的地理知识。在高中地理教学中融入中医药文化,不仅可以丰富教学内容,激发学生的学习兴趣,还能帮助他们更好地理解和欣赏中国优秀传统文化;不仅促进了学科交叉融合,也为传统文化的传承与创新提供了新的视角和平台。 一、中医药文化概述 中医药文化源远流长,是中华民族的宝贵遗产,其形成和发展与中国的地理环境、历史背景、哲学思想紧密相连。这
在新课标背景下,初中道德与法治教育需要构建高效课堂,这不仅是提高学生学习效果的关键,也是培养学生核心素养的重要途径。传统的教学方式已难以满足现代教育的需求,因此,教师需要深入探究如何构建高效的初中道德与法治课堂。 一、明确教学目标与内容,强化课堂导向性 在新课标背景下,教师要深入学习道德与法治教育的核心理念,结合学生的实际情况和认知特点,精心制订教学目标,确保每一项教学内容都紧密围绕目标展开,
大单元教学其实就是从整合、一体化等层面出发,落实系统化教育观念。初中阶段的学生正处于价值观逐渐形成的阶段,开展大单元教学能够完善学生知识体系,提升学生道德素养与法治观念。 一、初中道德与法治大单元教学的含义及实施必要性 1.大单元教学的含义。 与传统的教学方法明显不同,大单元教学以大主题、大任务为中心,围绕对应学科领域的相关知识进行分析、筛选、整合以及开发,最终形成一个拥有明确目标且关联密切
初中道德与法治教育是培养学生正确道德观念和法治意识的重要环节。而案例教学法作为一种灵活而有效的教学方法,能够在初中道德与法治教学中发挥独特的作用。本文将探讨案例教学法在初中道德与法治教学中的运用价值和策略,旨在提升教学效果,培养学生成为具有良好道德品质和法治素养的人。 一、案例教学法概述 (一)案例教学法的定义 案例教学法是一种以实际案例为基础的教学方法,强调学生的主动参与,以激发学生的学习
在教育改革背景下,初中道德与法治课堂应融入创新教育理念,结合素质教育的要求实现对学生内在潜力的有效挖掘。教师整合教学资源,推动劳动教育的有效渗透,在初中道德与法治课堂帮助学生树立正确的价值观,通过劳动教育培养学生吃苦耐劳、勤学奋进的精神品质。教师应结合知行合一的教育理念有效突出学生的课堂主体地位,使劳动教育在初中道德与法治课堂落地生根。 一、挖掘教材资源,强化劳动认知 劳动教育是核心素养的重要
新课程改革背景下,教师可以利用问题营造活跃的课堂氛围,构建高效课堂。在这个过程中,教师需要坚持与时俱进的原则,更新教育观念,激发学生学习热情。笔者在本文具体研究利用问题激活初中道德与法治课堂的策略。 一、联系实际提问 初中道德与法治教学内容与实际生活之间联系密切。教师在课堂教学中需要充分结合学生的学习情况,参考学生生活进行提问,使学生保持高涨的热情参与到问题解决中来。 例如,在讲解关于善用法
在新时期的高中政治课堂上,教师应当突破传统的教学观念和教学模式,提升学生的思维能力。高中政治教师可以在教学中创设多元化的情境,如互动情境、生活情境、信息化情境等,带领学生学习知识,提高他们在政治课堂上的参与意识,着重培养学生的高阶思维,实现课堂深度教学的目标。 一、设计核心导入问题,营造课堂互动情境 在传统的高中政治课堂上,有些教师常常会忽视在课前对学生的引导。这样不仅不利于营造活跃的课堂氛围
将情境教学法与历史课堂教学相结合,不仅可以让学生真切感受历史事件发生的过程,还可以让学生的历史学习思维变得更加立体化。笔者在本文将结合教学经验探索初中历史教学中情境的构建路径。 一、构建故事情境,回味历史 历史的核心是故事,没有故事的历史,就像一个没有躯体的灵魂。在历史教学中融入生动有趣的故事,不仅能够激发学生的历史学习兴趣,而且能够让学生的历史记忆更加深刻。 例如,在教学经济危机与罗斯福新
随着新课标的深入实施,初中历史教学正面临着前所未有的挑战与机遇。传统的以课本知识传授为主的教学模式已无法满足学生全面发展的需求。因此,寻求一种更为系统、连贯且有助于学生形成历史意识的教学模式显得尤为重要。在这样的背景下,大单元教学模式应运而生,为初中历史教学注入了新的活力。 一、大单元教学的概念与优势 (一)大单元教学的概念 大单元教学是一种以学生发展为本,以提高学生综合运用能力为目标的教学
相对于要素齐全的专题教学而言,用微主题的方式实施教学具有形式灵活、效果显著等优点。所谓微主题,是指基于学生在课堂上的反应而提取出的微小的专题,虽然其要素可能不齐全,但却能够在攻克某个知识点或某个教学环节发挥重要作用。作为初中历史教师,有必要将情境融入微主题教学中,从而有效促进历史教学质量的提升。 一、初中历史微主题教学现状 微主题教学在不少课堂上有所体现,但总体而言,教学仍显碎片化、浅层化,导
历史教学是帮助学生了解过去的一种重要途径。历史概念是人们对历史事实的概括与总结,反映出人们对历史事件以及历史现象的整体认识。大概念教学就是将历史知识系统地整合起来,帮助学生建立新的知识体系。为此,本文主要基于初中历史大概念视域,针对任务驱动性教学展开讨论,并提出了一些切实可行的教学策略,希望可以给初中历史教师以借鉴。 任务驱动性教学是当前初中历史教学发展的趋势。任务驱动性教学既能够锻炼学生的表达
任务型教学法是一种新兴教学模式,主张学生通过合作、交流、互助等方式,充分发挥自身的能动性和创造力,使学生在完成任务的过程中掌握知识。将任务型教学法与初中历史课堂相结合,不仅能够使课堂更具开放性、生动性,还能够充分调动学生参与课堂的积极性,实现学生历史核心素养的发展。对此,初中历史教师可通过创设主题情境、组织合作学习、布置课后任务等方式,促进初中历史教学高效发展。 一、创设主题情境,明确任务指向性
中考视角下的历史复习应当注重培养学生的批判性思维、分析问题和解决问题的能力,使其更好地理解历史事件的发生原因和结果,形成独特的历史观点。这对学生未来的发展有着十分重要的影响。 一、创新历史教学方法,抓住历史复习重点 历史是一门充满魅力的学科,教师采用新颖的教学方法能够激发学生的兴趣和热情,帮助学生更好地理解和记忆历史知识。历史学科内容广泛且深入,导致有些学生在复习时经常感到困难和迷茫,不知道如
如何在新中考背景下,更好地开展初中历史教学,提高学生的历史素养,是每位历史教师都需要面对和思考的问题。因此,初中历史教学需要体现能力立意和素养立意,注重人文性、探究性、开放性和应用性。 一、培养学生的发散思维 初中历史教学不能局限于知识的传授,要培养学生的发散思维。发散思维作为一种创造性思维,对于学生未来的学习和生活都有着重要的意义。第一,创设有利于培养发散思维的情境。教师可以在历史教学中设计
《义务教育历史课程标准(2022年版)》指出大概念是课程内容的核心和基石,对学生学习具有引领作用。但在初中阶段,单纯地将“概念”输出给学生并不实际。因此,在大概念视域下利用主题教学突破这一困境,引领学生建构合理的历史知识结构,或许是一条路径。 一、立题:秉持课标要求 《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)指出,大概念是指那些能够将分散的知识、技能、观念等联结成为整体,并且
核心素养是指学生应该具备,并应该养成的关键能力和必备品质。历史核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。如何在历史教学中培养学生核心素养是当前历史教育工作者研究思考的主要问题。笔者在本文就在历史教学中培养学生核心素养的方法进行了简要分析。 一、学生核心素养培养需要教师提升史学素养 在培养学生核心素养的过程中,教师无疑承担着主要责任。为什么说培养学生核心素养,要先提升教师
史料题是一种要求学生从给定的史料中精炼主题、分清论点、规划答案的题目类型。本文主要从史料题解题核心思路以及具体的解题方法两方面展开讨论,帮助学生寻求更高效的解题方法,提升学生解题能力。 一、高考历史史料题的解题核心思路 第一,明确问题。学生需要在做题前对题目进行仔细阅读,确定问题的指向,将问题涉及的时间、事件、观点等内容进行重点标注。第二,分析史料。学生需要结合问题要求对史料进行逐字分析和标注
情境微写作是在新课程、新教材和新高考背景下出现的新题型,指向开放性题型,主要是对学生综合能力进行考查。主要形式是通过给出材料,设定情境,借助问题,让学生利用已学历史知识,有条理地对历史事件的因果关系、意义、影响等进行分析。为应对新高考题型变化,历史教学中出现了基于情境的微写作教学。 一、高中历史微写作教学存在的问题 微写作就是依照给定的素材和情境,对情境现象、人物关系、事件结果等进行清晰表述和
地理学科知识点庞杂,信息量丰富,学科跨度较大,兼具人文和科学的特点。这对于初中生来说,是一个不小的挑战。在地理教学中,教师通过创设各种情境,吸引学生注意力,引发深度思考,调动学习内驱力,增强探索地理学科的兴趣。本文着重探讨情境教学在初中地理课堂的实施策略。 一、多个环节设置情境,保持课堂活力 教师在地理课堂导入环节创设情境,可以最大限度地吸引学生注意力,使其尽快进入学习状态。但是其弊端在于不能
在核心素养背景下,教师要注意培养学生的核心素养,并以深度学习的观念作为导向,进行地理问题式教学。通过这种方式,帮助学生理解地理知识,并促进他们核心素养的提升。基于此,文章针对深度学习视域下高中地理问题式教学实践策略展开探讨。 问题式教学法主要通过提出问题,鼓励学生利用所学知识进行分析,进而解决问题。 一、合理利用教学软件,深度探究问题 在现代教育环境下,教师要提高自己的数字化教学能力,指导学
《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》要求注重地理学科与其他学科的融合。教师要将学科融合理念渗透到地理课堂教学中,实现课程协同育人功能,促进学生全面发展。教学实践证明,在一定程度上将其他学科的相关内容融入地理课堂,能够有效提高学生理解地理知识的能力。 “中国的农业”教学设计就是将历史学科知识融入中学地理课堂,探讨学科融合在地理教学中的运用。根据地理课标要求设计了两个学习目标:第一
在教育改革的大背景下,思想政治课作为提升学生思想政治素养的载体,其教学方式的革新显得尤为重要。思维导图作为一种创新的图形化思维工具,凭借其直观展示知识结构、系统整合信息内容,以及激发发散性思维的优势,在思想政治教学中展现出巨大潜力。通过运用思维导图,教师能够引导学生构建知识体系,深化对政治理论的理解,同时促进学生主动思考,增强课堂的互动性与参与度,为思想政治教学改革开辟了一条新颖且有效的路径。
立德树人是教育的根本任务,对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有极为关键的意义。初中历史作为一门重要的人文社会学科,蕴含着丰富的思想道德教育资源,在落实立德树人根本任务方面有着独特的优势和不可替代的作用。然而,在实际教学过程中,如何有效地将立德树人根本任务贯穿于初中历史教学的全过程,仍是需要深入探索的重要课题。 一、立德树人在初中历史教学中的重要意义 (一)培养学生正确的世界观
深入分析乡村地理教师绘图方面存在的主要问题,并提出相应的对策,对于提升乡村地理教育质量具有重要意义。 一、乡村地理教师绘图方面存在的问题 1.专业知识不足。 地理知识涵盖自然地理和人文地理两个方面,有些地理教师某一方面的知识较为薄弱,使得他们无法在教学中有效地整合相关内容。另外,由于缺乏系统的绘图技能的培训,有些教师在使用工具绘制地图和分析数据时感到无从下手,限制了他们的能力发展。 2.教