摘要 语文教学中文本解读引入新理论,具有运用新知识、创造新知识、传播新知识以及将新知识转化成学生语文学科核心素养的知识论意义。但将新理论引入文本解读中,并不总是安全、适切和可行的,甚至存在着来自理论自身、文本特质、教学转化等方面的风险。对将新理论引入文本解读的获益进行分析,揭示隐藏在其背后的需要、动力和获益者。通过分析新理论对于文本解读的价值,尝试建构其价值三要素的动态模型。借鉴风险评估的理论、方法和技术,针对文本解读引入新理论的风险问题,尝试建立相应的风险防控指标体系并研制矩阵式过程评估量表。围绕文本解读中引入新理论的风险问题,提炼相应的防控策略。
摘要 EDIPT 模型是由斯坦福大学设计学院完善和推广的一种设计思维模型。立足该模型的共情、定义、创想、原型制作、测试五个环节,融合散文教学,可以有效提升审美鉴赏与创造的核心素养。一是确立作者、时代、读者的审美立场,实现审美共情;二是基于课标、文本、学情设计审美目标,确定审美方向;三是通过头脑风暴、批判思考、结果导向等方式,确定审美策略;四是借助“察其言、赏其形、感其情、求其美”“感美、立美、创美”“意象、情感、意境”等审美模型,使审美过程更加清晰化、科学化;五是依靠诊断性评价、形成性评价和终结性评价,测试学生审美鉴赏和创造的效果。
摘 要 新课标倡导“课堂是用来学习的”,并在学生观、学习观、课堂观等方面向我们提出了要求。在“课堂是如何进行学习的”实践性追问中,提出了“五学课堂”的建构思路,即在教师的引学下,通过学生的探学、展学、延学、测学等学习活动,尽力凸显学生的主体地位,切实改变学生的学习方式,努力展示理想的课堂样态,以促进基础教育的高品质提升和高质量发展。
摘要 情境化试题在中考语文试题中所占的比重越来越大。依据现有研究成果,可以构建出“主题要素 + 背景要素 + 命令要素 + 目的要素”的情境化试题命制要素框架。情境化试题的命制不仅要综合考虑主题要素、背景要素、命令要素、目的要素本身是否呈现出结构化特征,同时也要考虑四者之间的逻辑关系。
摘 要 跨学科主题学习在语文教学实践中存在大量误用现象,深度剖析语文学科的跨学科属性,重构语文跨学科学习的核心内涵,即“以提升语言文字运用能力为核心,在跨界生活情境中整合多领域知识,完成复杂语言任务的实践性活动”,并揭示其语言锚定性、多学科知识赋能性、整合语言实践与核心素养统整性的特征。
摘要 柴海军老师对吟诵的执着追求令人动容,但对《莫让吟诵“抢了”语文课堂的“风头”》一文的商榷文章却有一些误读之处。其一,柴老师将“莫文”中对吟诵“全面推广可行性”的质疑等同于否定其“本体价值”;其二,将“抢风头”曲解为“出风头”;其三,将“我们需要的是朗读,而不是朗诵,更不是吟诵”这一基于课标与学情的教学层级观直接斥为“错误”。无论如何,面向全体的语文课堂应夯实朗读根基,防止吟诵越位。
【编者按】 主持人: 教授、博士生导师 语文教育研究所所长 统编教材是写作教学的主渠道。本期聚焦统编初中语文新修订教材的写作教学如何教问题,旨在为教师们提供教材使用与教学方法上的指导。 统编初中语文新修订教材对写作提示进行了系统性改造。、分析了原教材在“写作提示”上存在的话题固化、“命令式”语言与“成人化”视角、偏离单元目标、学情把握不足等问题,指出新教材在“写作提示”上呈现出主题开放化、支架
摘要 为让初三学生初步掌握议论文写作要领,可尝试以阅读九年级上册三篇议论文“写作导引”为主线,以《怀疑与学问》为例文,结合学生写作中暴露的问题,实现阅读与写作的有机结合。在教学中,要认真落实“观点要明确”“议论要言之有据”“论证要合理”的写作要求,反观问题文,体会例文优点,激发、启蒙学生的怀疑意识,从而达成议论文写作训练目标。
摘 要 针对当下古代诗歌阅读教学意象理解抽象化、学生学习被动化、评价滞后单一化等问题,以《天净沙·秋思》一课为例,通过AI助“教”,还原画面品“意境”;通过AI助“学”,了解人物叙“思归”;通过AI助“评”,个性评价促“成长”。实践表明,利用AI技术,能帮助学生跨越时空的距离,深入感知诗歌意境,体悟作者情感,形成个性化的表达,实现古代诗歌阅读教学的系统性重构。
摘 要 针对阅读教学把握动态学情的难题,以《说“木叶”》的阅读教学实践为例,基于交互+AI技术,课前问题诊断导引教学设计,课中双轨并行促进学生互学,课后成效追踪落实分层反馈,形成语文阅读教学的新路径。实践表明,通过AI的动态学情监测,能提升教师课前教学设计的精准度,课中教学内容调整的针对性以及课后作业布置的个性化。
摘 要 深度阅读是《义务教育语文课程标准(2022年版)》的核心诉求,而学生自主提问能力的缺失是制约其达成的关键瓶颈。为破解传统课堂教师问、学生答导致的思维困境,可以尝试构建提问阶梯的课堂教学模式,以培育学生自主提问与高阶思辨能力。该模式遵循课标中“思辨性阅读与表达”任务群的要求,通过营造安全的生态场、引入结构化思维支架、形成动态的问题生态系统三个阶段,引导学生实现问题驱动下的意义共建,激活学生的阅读主体性,让深度阅读在自主提问中自然发生。
摘要 生成式人工智能(AI)正在不断重塑语文教育教学生态。基于AI技术使用的浅层化与过度化等问题,立足素养本位育人方式,通过多元支架搭设、情感体验强化、共同体构建、元认知学习等AI实践策略,能够有效促进语文阅读教学,发展学生认知领域的学科核心素养、人际领域的合作素养和自我领域的反思素养。
摘 要 通过聚焦高考记叙文写作的核心痛点,系统构建“立意—结构—冲突”三位一体的创作框架。针对叙事平铺直叙、立意浅表化等问题,提出立意需从时代痛点、哲学思辨、人性幽微三个维度生成,通过“三维过滤”与“逆向重构”避免主题浅表化;叙事结构借鉴经典“三幕剧”模型,结合时空压缩、悬念前置、多线交织等适配策略,实现从线性记录到戏剧弧线的升级;矛盾冲突分为人与外部环境、人与人、内心冲突三类,遵循真实性、递进性、隐喻性原则进行设计,使故事兼具现实穿透力与艺术张力。该框架融合经典文本叙事智慧与考场实战经验,为考生突破写作瓶颈提供系统性解决方案。
摘 要 基于功能定位的转变,重新审视高中语文教学中“下水作文”的价值与常态化实践,下水作文应实现从学生视角转向教师视角,由俯视转向平视,从而构建师生平等对话的写作学习共同体。下水作文在破除教学空谈、提供具身认知示范以及构建写作共同体等方面具有不可替代的价值。下水作文的核心价值在于实现从指导到分享、从模仿到创新的转变,以其专业性、示范性与引领性,共同营造纾解写作压力、激发表达欲望的课堂氛围,建构富有生命活力的写作教育生态。
摘要 在当前跨学科教学日益引起人们关注的改革背景下,语文教学缺少将跨学科主题学习融入古诗词教学中的实践研究。有鉴于此,以“凭山负海,诗情墨韵——基于‘语文+地理’跨学科融合的古诗词解读”一课为例,以提升学生的思维品质为目标,以问题为导向,以教学支架为方法,以跨学科知识为解读文本的依据,建构古诗词跨学科教学模型,从中获取的实践经验无疑具有启示意义。
摘要 苏轼的《石钟山记》在清代的重要选本以及民国、中华人民共和国成立后各时期的语文教材中常常以与其他某篇文章搭档的方式出现。这种搭档的方式与选本、教材的其他部分共同表现了《石钟山记》作为一篇选文在解读层面的嬗变——文体及其知识、考据得失、创作构思、质疑与实践精神等各种解读轮番上阵,但其文学特质少有彰显。有鉴于此,针对统编教材中《石钟山记》的教学,要利用好传统文论资源,还要以文章描绘声音的文学特质为基础,凸显文学教育层面的意义。
摘要 长期以来,语文界习惯于从现代议论文的观念出发来解读《得道多助,失道寡助》这篇古代议论性散文,错误地将着力点放在虚拟的文章论证过程和论证方法上。在此方面,语文界从未达成过共识,也不可能获得有价值的成果。解读者要摆脱议论文三要素理论的束缚,回归古人的行文思路,以古代文章章法来解读此文,发现其章法考究处,即为成功引导君主从内心深处接受自己的理念,孟子先用否定式表述对君主进行警诫,让他们知道“人和”的重要性,再用对比式表述给他们指出致“人和”的路径,让他们知道“得道”的必要性,最后仍用对比式表述激励他们施行仁政以求得“人和”从而成就大业。只有循此思路,方能读出孟子文章章法的高妙。
摘要 杜甫《登岳阳楼》一诗是诗人情感与儒家道德深度融合的典范。以文本解析为切入点,结合时代背景与诗人际遇,从家国同构的忧思与儒家“兼济天下”理念的契合、困顿中的坚守与儒家“士不可以不弘毅”的操守呼应、民生关怀与儒家“仁政”思想的内在统一这三方面剖析了《登岳阳楼》一诗中个人情感与儒家道德的融合。
摘 要 根据近几年高考语文命题的客观规律及其内在趋势,对2026年高考语文考试作出如下预测:选择题考查会更紧扣语知应用,以避免信息比对;情境设计仍会偏重复杂情境,以根治机械刷题;创新思维仍会注重批判性思维,以促进审慎判断;素材选择会更指向价值引领,以建立育人逻辑;试题设问仍会侧重下位走向,以增强测试信度;跨学科综合仍会坚守学科本质,以确保测试效度。期待这些预测在回答“2026年高考语文怎么考”这一问题的同时,为全国高三语文复习备考提供参考。
摘要 新高考改革背景下,革命文学命题呈现出价值引领为魂、素养整合为纲、思维层级为阶、教考衔接为桥、文本创新为翼的“五位一体”综合考查特征。基于新高考革命文学阅读考查特点与命题趋势,在教学中亟须突破传统单篇精讲、知识灌输的窠臼,构建以学生为中心、以任务为驱动、以素养发展为目标、以“教—学—评”一致性为保障的整体性教学范式。具体策略包括“三维融通”“群文共生”“任务驱动”“评教一体”等。
自 2017 年版高中语文课程标准提出 “学习任务群” 的概念以来,高校研究者尝试界定其学理内涵,一线教师积极探索案例开发。但是,理论与实践的疏离,导致相关探索进展有限。如何辩证理解 18 个学习任务群之间的关系?如何有效处理学习任务群与统编教材之间的关系?这一系列的问题尚未得到清晰有力的回答。 本次组稿征集了有关学习任务群理解与设计的论文,探讨了如何理解学习任务群的独立性、学习任务群之间的融通
摘 要 立足高中语文教学实际场景,以“视域交际”为理论核心与实践纽带,从混合学习的现实困境切入,系统梳理视域交际的内涵要义,进而从线上自主、线下研讨、课后拓展三个层面构建实践路径,结合《红楼梦》整本书阅读、《登高》诗歌鉴赏、“青年与时代”论述类写作等具体教学案例展开分析,并针对现存问题提出优化策略,以期为高中语文混合学习与学科深度融合提供可操作的实践参考。
摘要 学科教学中,客观存在着“依才定教”现象,即教师依据自身学识特长而非学生认知规律与课程目标设计教学,导致教学内容偏离学科逻辑、脱离学生实际。要疗救此种病症,必须从“因材施教”的课程逻辑出发,遵循课程结构化原则,贴近学生成长需求,在课程内容适配性、学生成长共振性、教学技法同步性三方面展开深度探究。语文教师应定位为课程执行者、认知支架者、情境创设者、素养示范者与育人践行者的多元角色。语文教学要回归语文课程的终极价值——唤醒语言生命,为学生的终身发展奠基,回归育人本质。
摘 要 经典文本的教学是检验语文教师专业素养的重要标志,教师在不同时期处理经典文本的演进记录了其专业成长的历程。程翔1991年执教《孔乙己》与2025年执教《故乡》,其教学理念、内容择取、方法运用与课堂效能等都有明显变化。程翔的专业成长轨迹呈现为:从课文内容讲解走向学生语文能力培养,从追求面面俱到转向深耕专业阅读,从教师主导问题及讲解转向学生主体探究。这一历程启示我们,语文教师的自我超越可以通过对文本细读的坚守,以及对“预设—生成”教学模式的探索来达成。
2021年7月,曾写《闲话“整本书阅读”》(载《中学语文》),今天,就“整本书阅读”欲还说几句,故名再谈。 “整本书阅读”,在现代,是叶圣陶提出,1923年,他和胡适起草《新学制课程标准纲要·初级中学国语课程纲要》,提出“略读整部的名著”的设想,还列举了对应书目。到1941年,他又在《论中学国文课程的改订》中明确主张“把整本的书作主体,把单篇短章作辅佐”,进一步明晰了整本书阅读在语文教学中的核心
摘要 诸多学生由于阅历所限,难以自主深入发掘散文情思。以统编教材八年级上册第四单元散文大单元教学为例,基于学情锚定散文学习策略,聚焦平实语言中的“异”处,即作者“有意而为”的书写,引导学生展开文本细读。通过还原对比、替换改写、多重朗读、勾连阅读等阅读策略,推动学生合作探讨“异”中情思,提升审辨性思维。采取读写融通的方式,抒发个性化情思,提升学生的审美品位。
自2017年教育部颁布《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称“课程标准”)以来,整本书阅读逐渐成为中学语文教学的重要内容。课程标准将“整本书阅读与研讨”放在了18个学习任务群的首位,可见其重要意义。到了2019年,统编高中语文教材更是将《红楼梦》纳入了“整本书阅读与研讨”任务群中,成为高中语文必修下册教材第七单元的重要课程内容。时至今日,对整本书教学的研讨正在不断深入,针对《红楼梦》的