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江苏教育研究

江苏教育研究

2025年01期

《江苏教育研究》杂志社成立于2007年，是江苏省教育科学研究院的下辖部门，主要承担编辑、出版、宣传、科研等职能。

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特稿 | 把握教育家精神的“弘扬基点”

特稿 | 把握教育家精神的“弘扬基点”

摘要：弘扬教育家精神旨在铸魂强师，重在弘扬。弘扬教育家精神需要方法论支撑，需要寻找和把握“弘扬基点”。“弘扬基点”，是指基于教育家精神所蕴含的生成特质，确定教师教育生活中弘扬的重点，与教师发展自然融合起来，让弘扬教育家精神成为教师的自觉追求。笔者以为，弘扬教育家精神需要把握五个“弘扬基点”：基于精神的引领性，激励教师做有坚定信念的人；基于文化的溯源性，激励教师做有根脉、魂脉的人；基于科学的规律性，
特稿 | 教育家精神图谱：基于知识创生逻辑的构建与应用

特稿 | 教育家精神图谱：基于知识创生逻辑的构建与应用

【编者按】教育家精神图谱是教育家在奋斗过程中孕育、产生、赓续、发展的精神谱系。作为一种原创性自主知识体系，教育家精神图谱丰富了民族精神和时代精神的内涵意蕴，是对教育家非凡奋斗历程的生动诠释。本期聚焦教育家精神图谱研究，约请专家学者从方法论的角度锚定教育家精神的“弘扬基点”，从知识创生、精神敞现、口述史研究等多个维度对教育家精神图谱进行系统研究，为弘扬和传承教育家精神提供了理论指导和实践指引。摘
特稿 | 教育家群像的精神敞现与图谱叙事

特稿 | 教育家群像的精神敞现与图谱叙事

摘要：以江苏教育家为例，在“于教育中深寄救国之念”的赤诚、“与草木同生，不与草木同腐”的追求、“儒孟”文化影响下的温实、“竖起脊梁担事”的磊落、“敢为天下先”的革新等精神敞现下，着力塑造教育家群像，把握教育家群像的核心要义。通过塑造典型瞬间，将历史的轨迹与尘埃都藏进对教育家精神群像的动态勾勒中，尝试以图谱的形式展现其整体面貌，对教育家的时空交汇进行“关联式画像”，串联起互通互感的思想文化景观。
理论视野 | 教育家精神口述史研究：理念、价值与实施

理论视野 | 教育家精神口述史研究：理念、价值与实施

摘要：教育家精神口述史研究作为一种特殊的研究途径，对于建构教育家精神图谱、传承和弘扬教育家精神有着重要作用。教育家精神口述史研究要秉持客观真实、以人为本、传承与发展等理念，体现史料来源的独特性、主体与视角的多元性、记忆的主客观融合性、研究方法的综合性等特征，具有历史价值、学术价值、实践价值、文化价值，发挥知识保存与传承、教育研究拓展、教育实践指导、教育文化传播等功能。教育家精神口述史研究需处理好历
理论视野 | 新中国成立以来中小学教材建设管窥

理论视野 | 新中国成立以来中小学教材建设管窥

摘要：教材是教师“教”、学生“学”、师生互动的重要依据，彰显了国家意志、文化属性和社会发展态势，对于提升人才培养质量、实现教育强国具有举足轻重的作用。中小学教材建设是国家根本性基础建设。新中国成立以来，中小学教材建设取得较为显著的成就，但仍存在少数民族教材建设尚未得到充分重视、教材多样化建设趋于无序、教材理论与方法研究较为匮乏、数字化教材监管较为薄弱等问题。我国中小学教材建设应落实立德树人的教育目
教育家研究 | 基于智能体的中小学人机协同教学

教育家研究 | 基于智能体的中小学人机协同教学

摘要：生成式人工智能的迅猛演进催生了人机协同教学新样态。智能体具备自主学习、感知、观测、决策和执行能力，能够通过不断迭代学习来适应环境变化以实现特定目标，逐渐成为人机协同教学的重要类型。智能体支持教师自主创建知识库、调用外部工具，具备记忆存储、多模型工具协同等能力，可以作为教师的备课助手、授课助手、研课助手，与教师、学生共同参与素养导向的教学设计与实施。人机协同教学场景中，教师需要面向学生核心素养
教育家研究 | 循斯霞之光

教育家研究 | 循斯霞之光

摘要：斯霞老师的教育人生由四部曲组成。青少年时期，成人之歌。确立了人生意义、兴趣、职业上的定向。青年时期，成师之歌。一方面是做教师，从稚嫩到成熟，从不自觉到自觉，从实验到创造；另一方面，以母亲角色做自己孩子人生的“第一任导师”，称职而优秀。壮年时期，成名之歌。学制改革是成名的里程碑，育人事迹传播是扬名的关键事件，横遭批判是立名的磨刀石。晚年时期，成家之歌。从这个时段看，生命不息，战斗不止。从一生看
教育家研究 | 循斯霞之光 ——斯霞教育思想的学校传承与发展

教育家研究 | 循斯霞之光 ——斯霞教育思想的学校传承与发展

摘要：斯霞的教育思想既是百年附小“爱的教育”理念的集成和代表，也深刻影响了学校的办学理念。四十余年来，南京师范大学附属小学通过系统关联的课题研究，从不同侧面挖掘斯霞教育思想的实践历程，并在“随文识字”“课程迭代”“教学转型”“品格立人”“教师成长”等关键领域开启了学校在新时代传承斯霞教育思想的实践探索。关键词：斯霞；教育思想；学校传承；创新发展中图分类号：G627 文献标志码：A 文章编号
教育家研究 | “双减”政策下课后服务实施困境及质效提升策略

教育家研究 | “双减”政策下课后服务实施困境及质效提升策略

摘要：“双减”政策颁布以来，确立了课后服务立德树人的新价值取向，推动了课后服务体系的高质量发展，较大程度上满足了人民群众对优质教育的诉求。基于4次跟踪调查687615份问卷的大数据分析发现：课后服务存在管理举措不力、课程内容不丰、资源供给不佳、师资队伍不足、校家社协作不强等困境。提升课后服务质效，需要坚持立德树人，实现课后服务管理举措系统化；关注个性差异，实现课后服务内容开发课程化；引进公共资源，
教育家研究 | 智慧平台支持区域项目式学习实施的实践研究

教育家研究 | 智慧平台支持区域项目式学习实施的实践研究

摘要：2022年版义务教育课程方案颁布以来，苏州工业园区全力推进以项目式学习撬动教与学变革的区域实践，通过分析项目式学习实施的多维困境，梳理技术赋能项目式学习的应然优势，自主研发了区域项目式学习智慧平台。从项目结构管理、项目过程管理、项目评价管理及项目资源管理方面，突破性地为项目式学习提供技术支持；围绕项目设计与备课阶段、项目实施与评价阶段、项目反思与研讨阶段，建构基于智慧平台的项目式学习模式，实
教育家研究 | 综合高中发展的问题及策略

教育家研究 | 综合高中发展的问题及策略

摘要：在系统梳理发达国家综合高中发展经验的基础上，深入挖掘我国综合高中发展存在的问题，有针对性地提出综合高中发展的策略：守正创新，坚持在“双轨制”教育体制下举办综合高中；因地制宜，坚持顶层设计与基层探索相结合；灵活多样，建设综合化课程体系；多方协调，深化制度革新。关键词：综合高中；国际比较；办学定位；课程体系中图分类号：G638.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2025）
德育与心理 | 地方历史资源融入初中道德与法治主题学习的价值与实践

德育与心理 | 地方历史资源融入初中道德与法治主题学习的价值与实践

摘要：《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》提出开展主题学习活动，这是课程改革的题中之义。地方历史资源作为“因地制宜”的重要资源，是初中道德与法治主题学习的沃土，将地方历史资源融入初中道德与法治主题学习中，有利于延续历史血脉，发展学生核心素养，落实立德树人根本任务。将南通文化融入初中道德与法治主题学习，应当遵循本土化与个性化结合、体验性与实践性结合、历史性与时代性结合、资源优化与教学创新等
德育与心理 | 凝聚育人力量读好中国故事

德育与心理 | 凝聚育人力量读好中国故事

摘要：小学三、五年级使用的《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》，通过“讲故事、说道理、提做法”的精心编排，让学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义有了深入理解。在教学中，可以通过激发情感共鸣，释放育人空间，引发学生对读本内容的认知与共鸣；勾连生活经验，促发学习动机，催生学生原有的生活经验，获得充盈的学习内驱力；探索具身体验，凸显合作探究，通过合作探究的学科实践活动培养学生发现问题
德育与心理 | 生活体验：道德与法治课堂的着力点

德育与心理 | 生活体验：道德与法治课堂的着力点

摘要：在小学道德与法治课堂教学中，可使用生活化教育思想与体验式教学策略，改变传统道德与法治课堂的教学方式。将生活化情境与问题导入课堂，让学生在情境中感知生活、思考生活问题。通过设疑激思和互动交流的方式，鼓励学生分析问题并启发其深度思考。利用生活体验作业和综合实践项目等生活化作业与项目，帮助学生巩固所学知识，将学习成果应用于实际生活中，提高学生实践能力和综合素质。关键词：道德与法治；生活体验；课
课程与教学 | 大概念视域下的思政课“大情境”创设

课程与教学 | 大概念视域下的思政课“大情境”创设

摘要：为了能够提升学生活动的“热度”，拓展教学内容的“深度”，延伸素养培育的“广度”，需要关注课堂教学情境结构设计的复杂性和复杂化特征，以及项目化设计的结构元素和学科任务的行为指向等要素。围绕学科关键任务，关注生活实践、学习探索设置情境簇，创设学科 “大情境”，有利于实现大概念教学信息与观点的整合性统一，评价与教学的结构性统一，展示课与常规课的功能性统一。关键词：大情境；大概念；学科素养中
课程与教学 | 尚美语文教学的理论建构与实践探索

课程与教学 | 尚美语文教学的理论建构与实践探索

摘要：尚美语文教学的“美”是从真善美一体化视角提出的，“真”和“善”是“美”的内核，美是“真”和“善”的外在表现。尚美语文教学以儿童哲学、课程论、中西方美学等为理论基础，以审美化语文教学为终极追求，实施“审美化选择教学内容与解读教材”“切近儿童审美趣味与学习任务设计”和“构思美的教学流程与实施表现性评价”的教学过程操作策略，构建具有“真纯之美”“简约之美”“充实之美”“生成之美”质感的语文课堂样态
课程与教学 | 语文要素的深度学习策略探析

课程与教学 | 语文要素的深度学习策略探析

摘要：语文要素作为语文训练的基本构成，能推动学生深度学习，在促进学生核心素养发展中有重要作用。语文要素的深度学习聚焦个体经验的拨正与知识结构的重构，强调以学生为主体的活动参与及体验的重要性，促进学生内化原理与规律、迁移认知与运用，关注学生分析性与批判性思维的培养。关键词：语文要素；深度学习；小学语文教学中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2025）01-
课程与教学 | 基于园本博物课程的幼儿“沉浸式”学习探索

课程与教学 | 基于园本博物课程的幼儿“沉浸式”学习探索

摘要：以在幼儿园中创生建设园本博物馆、班本小微博物馆为抓手，通过构建园本博物课程，充分挖掘课程的价值，引导幼儿的“沉浸式”场馆学习，促进幼儿的持续学习、多领域学习，助推幼儿的主体发展。以馆校合作的方式，通过幼儿园与社会场馆的深度链接，促进育人目标的进一步达成。关键词：园本博物课程；“沉浸式”学习；幼儿园中的博物馆中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2025）
课程与教学 | 依“标”据“本”：走向以概念为本的单元教学

课程与教学 | 依“标”据“本”：走向以概念为本的单元教学

摘要：实施单元教学，是实践新课标任务群教学的重要路径，也是对用好部编新教材的一种回应。单元教学的设计与实施要依据课标和教材，真正将学生的素养能力培养落实到持续的单元学习实践中去。要在单元设计中注重单元核心知识的梳理与建构，寻求上位概念，提纲挈领地做好单元目标顶层设计；围绕既定的单元目标，合理规划学习专题、重点内容和课时分配；在课堂教学中，通过创新设计驱动性任务，引导学生主动思考和学习，完成知识的结
课程与教学 | 核心概念统领下的小学数学整体性教学研究

课程与教学 | 核心概念统领下的小学数学整体性教学研究

摘要：整体性教学作为一种关联的、融通式的教学，能改变浅层次的碎片化学习方式，助力学生实现深度学习。立足小学数学教学实践，以核心概念统领，从知识向度和深度的视角整合数学学科的单元学习内容，挖掘关键内容进行整体性教学设计与实施，旨在引导学生建立整体性、结构性的认知，实现深度学习，促进学生知识、思维、能力、素养的整体发展。关键词：核心概念；整体性教学；深度学习；小学数学教学中图分类号：G623.
专栏 | “自为境脉”：培养语文学习能力的实践探索

专栏 | “自为境脉”：培养语文学习能力的实践探索

摘要：阅读教学重在培养学生的语文学习能力，从而提升学生的核心素养。“自为境脉”引导学生自主发现、建构和调适学习境脉，让他们在适合的学习境脉中，发现文本的教学价值，生长语文学习能力，克服被动学习带来的倦怠感，涵育核心素养。通过建构基于思维的境脉，借助基于体验的境脉，运用基于情趣的境脉，能够有效培养学生的语文学习能力。关键词：自为境脉；学习能力；思维导图；具身体验中图分类号：G623.2 文献

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特稿 | 把握教育家精神的“弘扬基点”

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特稿 | 教育家精神图谱：基于知识创生逻辑的构建与应用

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特稿 | 教育家群像的精神敞现与图谱叙事

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理论视野 | 教育家精神口述史研究：理念、价值与实施

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理论视野 | 新中国成立以来中小学教材建设管窥

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教育家研究 | 循斯霞之光

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教育家研究 | 循斯霞之光 ——斯霞教育思想的学校传承与发展

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专栏 | “自为境脉”：培养语文学习能力的实践探索

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