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语文世界(教师版)

语文世界(教师版)

2025年04期

《语文世界》杂志是中国语文报刊协会会刊，自1994年创刊以来，一直秉承“青少年的、大语文的、高品位的”；办刊宗旨，真诚地为广大中学生的学习服务，我以文摘与自组稿件相结合的方式精是选优在提高学生的审美品位的同时，引导学生轻松步入丰富多彩的大语文世界

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卷首语 | 名家教育箴言

卷首语 | 名家教育箴言

夫儿童之非缩小的成人，言教育者罔不知之，故成人之教养与观感虽未必不适于儿童，要不可挹此注彼，必须自儿童之立场出发，方得谓之纯良之儿童读物。 ——叶圣陶
专题研究 | 基于文本解读的情境化教学设计策略

专题研究 | 基于文本解读的情境化教学设计策略

文本解读是语文教学的关键环节，然而在当下的教学实践中，有的教师的文本解读方式往往侧重于知识灌输，导致学生难以深入理解文本内涵，学习积极性不高。情境化教学设计，能让学生在真实情境中主动探索文本，提升学习效果。那么，如何基于情境化教学设计优化文本解读路径，使语文教学焕发新的活力呢？一、依据文本特质，设计具有逻辑的情境 1.紧扣文体结构，梳理逻辑情境各类文体都有其独特的结构，教师把握好这一点是理解
专题研究 | 例谈小学古诗文多篇文本组合的群文阅读

专题研究 | 例谈小学古诗文多篇文本组合的群文阅读

在小学语文教学中，古诗文承载着中华民族的智慧与情感，是文化传承的关键一环。然而传统的单篇教学存在局限，难以挖掘古诗文的深层价值。群文阅读教学则打破了常规，把多篇古诗文组合起来，让学生从多个角度理解古诗文，提升学生的语文素养与思维能力，为古诗文教学开拓全新的路径。一、主题串联式教师以古诗文的共同主题为线索，串联多篇古诗文，能让学生从多视角理解同一主题，感受不同诗人对同一情感的独特诠释。比如，教师
他山之石 | 高中语文小说阅读教学中的文本细读策略

他山之石 | 高中语文小说阅读教学中的文本细读策略

文本细读是将语言作为立足点，为学生提供生动性、趣味性的阅读体验。文本细读可以激发学生的阅读欲望，打开通往世界的大门，领略文字背后隐藏的情感和文化。在语文教学中，教师应该重视运用文本细读策略，让学生通过文本细读释放情感，寻找精神寄托。小说是高中语文教材中独特的文学形态，字词选择讲究，人物形象丰满，文化符号鲜明。笔者以高中语文小说阅读教学为抓手，谈谈文本细读的运用策略。一、文本细读的运用要点文本细
他山之石 | 指向文化自信的高中语文古诗词教学策略

他山之石 | 指向文化自信的高中语文古诗词教学策略

文化自信是国之根基、民族脊梁，是支撑国家和民族长远发展的动力。古诗词作为中华传统文化的璀璨明珠，串联古今，承载着深厚的历史记忆与民族精神，是培育学生文化自信的丰沃土壤。在高中语文教学中，知识讲授占据主导，诗词内涵剖析不足，教学形式也较为刻板，导致学生难以领略古诗词的深邃意境与文化价值。因此，探索以文化自信为导向的古诗词教学新路径刻不容缓。一、解字析词，探寻古诗词中的文化自信汉字是中华文化的独特
他山之石 | 初中语文文言文教学的有效策略

他山之石 | 初中语文文言文教学的有效策略

文言文是学生理解、传承中华优秀传统文化的重要载体，学习文言文是学生树立文化自信的重要路径。因此，教师需要多方探寻有效的学习方法，帮助学生在文言文学习中克服畏难情绪，积极面对挑战，建构自己的文言文学习经验。笔者以八年级上册第六单元的文言文教学为例，谈谈具体的策略。一、因“声”求“气”，积累朗读经验学生学习文言文首先要过的一关就是朗读，也就是古人说的句读。初中生除了学习文言文课文，很少有机会接触文
他山之石 | 初中语文古诗词整合教学策略探究

他山之石 | 初中语文古诗词整合教学策略探究

新课标指出“语文学习要以主题为引领，整合学习内容、方法和资源等要素，展开结构化学习”。古诗词是初中语文教学体系的重要组成部分，自然需要遵循语文新课标的要求。笔者以主题为抓手，以情感为导向，以生活为载体，对教学内容、方法、资源进行整合，有效地提升语文课堂教学效果。一、以主题为抓手，整合教学内容教学内容是承载知识的“容器”，教学内容的整合能够更好地呈现知识，让学生学会从不同角度积累知识，建立完整的
他山之石 | 从“言”到“意”

他山之石 | 从“言”到“意”

文言文是高中语文教学的重头戏。基于深度学习理念的高中文言文教学，要从“知识立意”走向“能力立意”，从“能力立意”走向“文化立意”。高中文言文教学要从传统的字词句翻译走向发现文言文语言文字隐藏的文化密码，在彰显文言文工具性价值的同时，彰显文言文的人文性价值。从“言”到“意”，是基于深度学习理念的高中文言文教学有效策略。一、关注“言”，让学生亲近文言文文字文言文的字词句是构建文言文大厦的“砖头”。
他山之石 | 学习任务群视域下的小学高段古诗词教学实践

他山之石 | 学习任务群视域下的小学高段古诗词教学实践

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程理念部分指出，构建语文学习任务群，要注重课程的“阶段性”和“发展性”。这表明学生处于不同学段时，解决的学习任务应当指向其核心素养发展的阶段性需求，且这些学习任务具有连贯性和适应性。笔者以六年级下册的苏轼的《浣溪沙》为例，谈谈具体的教学思考。一、立足全书，忆作者“何许人也” 与此前其他版本的语文教材相比，统编版小学语文教材中的古诗词的篇幅显著增多了。学
他山之石 | 沉浸理论下的初中古诗词教学实践路径

他山之石 | 沉浸理论下的初中古诗词教学实践路径

古诗词教学是初中语文课程传承中华优秀文化的载体。沉浸理论指的是学生在学习活动中，集中注意力，进入一种沉浸的状态，实现与文本的深层对话。在教学中，教师不妨引入沉浸理论，打造初中古诗词沉浸式教学课堂，帮助学生在沉浸式体验中习得语言，提升语文素养。一、分层诵读诵读是学生学习古诗词的主要方式。声音的韵律、节奏与情感表达存在很强的关联性：平缓的语调凸显悠然的心境，急促的重音传递激愤的情绪。教师在设计分层
他山之石 | 指向文化素养提升的古诗词教学新探

他山之石 | 指向文化素养提升的古诗词教学新探

古诗词作为中华文化的精髓，承载着民族智慧与审美基因。统编版小学语文教材精选的古诗词，不仅是语言艺术的典范，更是文化传承的纽带。在古诗词教学中，教师要从文化溯源、审美浸润、实践迁移等层面，探索古诗词教学的新路径，要通过系统设计，使学生既能感知诗词的文学之美，又能领悟其背后的文化内涵，提升文化素养。一、以文化溯源为基，建构诗词认知坐标古诗词的生成根植于特定历史语境与文化土壤，其意象选择、情感表达与
教学例谈 | “双减”背景下的初中语文名著阅读教学实践

教学例谈 | “双减”背景下的初中语文名著阅读教学实践

名著阅读是初中语文教学的重要内容。语文新课标要求教师加强对学生语文名著阅读的指导，提升学生的语文核心素养。名著阅读教学涉及多方面的内容，笔者结合自己的教学实践，从名著导读、研读入手，探究统编教材八年级上册第三单元的《红星照耀中国》名著阅读教学路径，进一步探讨如何让初中语文名著阅读教学更高效，以此减轻学生的学习压力。一、丰富导读过程（一）创设导读情境教师根据学生的学情，创设导读情境，引导学生
教学例谈 | 基于大概念的初中语文单元文本解读策略

教学例谈 | 基于大概念的初中语文单元文本解读策略

文本解读作为教学活动的基础，体现的是教师的教学基本功。在初中语文统编教材的教学中，教师需要突出自己的单元文本解读能力，这也是实施学习任务群教学的要求。在文本解读中，教师确定单元教学大概念、教学目标的依据是《义务教育语文课程标准（2022年版）》的相关要求。教师应从大概念出发，系统解读单元内容及其在教材体系、任务群中的地位，认真解读单篇文本在单元整体中承载的任务。笔者以八年级上册第二单元为例，探寻从
教学例谈 | 紧扣语言训练核心，感悟独特文化之美

教学例谈 | 紧扣语言训练核心，感悟独特文化之美

语文新课标提出“引导学生在丰富的语言实践中，形成个体语言经验”的教学要求。为此，教师要紧扣语言训练核心，引导学生走进文本深处，在品词析句中发展思维能力，培养审美意识。笔者以统编版高中语文必修上册第七单元《故都的秋》为例，谈谈具体的教学策略。一、以品词析句领略语言艺术《故都的秋》是一篇写景抒情散文，作者在对故都北平秋景的描写中，抓住的只是像牵牛花、槐蕊、秋枣、秋雨等平常的事物，突出“清”“静”“
教学例谈 | 在多重诵读中体验虚实之美

教学例谈 | 在多重诵读中体验虚实之美

统编教材高中语文选择性必修上册的《春江花月夜》，这首诗具有内涵丰富、意境深远的特点，其典范性、艺术性都是值得学生深入体会的。教学时，教师要根据编者意图，组织学生开展多种形式的诵读活动，体验其虚实之美。一、在诵读中理解诗意《春江花月夜》的题目与内容之间关联密切。诗的题目中的五个单音节词春、江、花、月和夜是串起来的，体现的是人生中很动人的良辰美景；诗人以“春江”开头，逐一写出了题目中其他词语的具体
教学例谈 | 多元解读视域下的高中语文小说研读例谈

教学例谈 | 多元解读视域下的高中语文小说研读例谈

多元解读是一种在读者中心论影响下发展完善起来的解读理念，主张多视角、多元化解读文本，强调读者对作品意义的重新建构，对于提升学生的审美能力和思维能力起着积极的推动作用。在高中语文小说教学中，传统解读方式较为单一，无法充分展现小说的价值，也限制了学生思维拓展与能力提升。多元解读能够打破这一局限，引导学生从多个维度剖析小说，深入挖掘作品的深层内涵，激发学生的阅读兴趣，培养批判性思维和文学鉴赏能力。一、从
教学例谈 | “立学课堂”视域下的整本书阅读教学

教学例谈 | “立学课堂”视域下的整本书阅读教学

“立学课堂”是一种以学生的“学”为中心的课堂。“立学课堂”就是要让学生的“学”在课堂上真正地“立”起来。基于“立学课堂”视域，推进学生整本书阅读，教师要以教材为抓手，融入课内外资源，激发学生的阅读热情，深化学生的阅读感悟，提升学生的阅读能力，发展学生的阅读素养。“立学课堂”视域下的整本书阅读，能让学生的阅读从被动转为主动。一、导读：充分唤醒学生的阅读经验统编版初中语文教材中安排的整本书阅读，都
阅读在线 | 高中语文阅读教学中思维导图的运用策略

阅读在线 | 高中语文阅读教学中思维导图的运用策略

思维导图是一种图形化的思考工具，在教育领域具有广泛的运用价值。它通过中心主题向外发散，形成分支，每个分支又可以继续细化，形成子主题。这种结构模拟人脑的思维方式，帮助人们捕捉和整理复杂的思维过程。笔者以高中语文阅读教学为例，探析思维导图的运用策略。一、抽丝剥茧：运用思维导图理清故事线索文章中的故事线索作为文本结构的骨架，展示了事件的发展过程，揭示了故事情节的内在驱动力。阅读时，学生只有在纷繁的情
阅读在线 | 如何构建初中语文主题式阅读教学模式

阅读在线 | 如何构建初中语文主题式阅读教学模式

教学模式是一种特定的操作程序，能够为教学活动提供逻辑步骤和时间序列。在教学模式的框架下，教师的“教”和学生的“学”保持步调一致。新课标提出主题式阅读的教学要求，旨在帮助学生构建系统化的知识体系。笔者聚焦初中语文，谈谈构建初中语文主题式阅读教学模式的路径。一、深入了解教材，确定主题主题式阅读的关键词是“主题”。教师确定主题有助于整合碎片化知识，将教材中蕴含的知识串联成一个有机整体，改善无序的教学
阅读在线 | 学习任务群视域下的初中单篇课文教学

阅读在线 | 学习任务群视域下的初中单篇课文教学

单篇课文教学是依照每篇课文设计教学目标，开展教学活动；而学习任务群教学，则是以学习主题为教学目标，采用“学用”结合的模式，以期达到学以致用、以用促学的目的。然而，一线教师仍习惯于传统的单篇课文教学方式。笔者结合具体的实例，谈一谈学习任务群视域下的单篇课文教学实践。一、学习任务群视域下的单篇课文教学价值以学习任务群教学单篇课文，既能让单篇课文保持自身的教学价值，又能让学习任务群赋予其新情境、新任
阅读在线 | 小学科普类课文学习任务设计策略

阅读在线 | 小学科普类课文学习任务设计策略

小学语文统编教材中每册都安排了科普类课文。教师可以利用语文新课标推出的“思辨性阅读与表达”学习任务群，组织学生学习这类课文。在具体教学实践中，教师需要根据文本内容特点和学段学习要求，设计学习任务，组织学生开展学习实践活动，促进学生语文核心素养的发展。一、创设情境，设计常态化学习任务在科普类课文教学中，教师可以创设真实的学习情境，设计常态化的学习任务，激发学生的阅读内驱力，有效地完成课文承载的学
阅读在线 | 小学语文学习任务群教学的实施策略

阅读在线 | 小学语文学习任务群教学的实施策略

在小学语文教学中，学习任务群教学具有体系化特点，给教与学的方式都带来了根本性的变化。在教学实践中，教师需要通盘思考，整体设计、组织、落实学习任务群教学，充分体现语文学习任务群的情境性、综合性、实践性特征，发挥其在培养学生核心素养方面的作用。一、创设真实情境，体现基础要求学习任务群教学的实施基础在于创设真实、有意义的学习情境。在教学中，教师需要从培养学生的核心素养出发，创设真实的学习情境，帮助学
阅读在线 | 以整本书阅读为导向的初中语文跨学科作业设计

阅读在线 | 以整本书阅读为导向的初中语文跨学科作业设计

整本书阅读在提升学生语文素养和跨学科学习能力方面意义重大。学生通过整本书阅读，既能深入领会文学作品的内涵，又能拓宽知识面，增强跨学科学习的意识与能力。教师以整本书阅读为导向设计作业，将阅读与历史、地理、美术等多学科融合，能让学生在完成作业时突破学科界限，培养跨学科思维，提升解决问题的能力。笔者以《朝花夕拾》为例，探究跨学科作业设计的策略。一、大情境创设：“时光档案馆”研究计划在《朝花夕拾》的教
阅读在线 | 用批注式阅读促进学生与文本深度对话

阅读在线 | 用批注式阅读促进学生与文本深度对话

批注是我国文学鉴赏和批评中的一种重要方式。批注式阅读，就是要引导学生在阅读过程中圈画，并随手写下阅读的感悟、心得等的一种阅读方式。俗话说，好记性不如烂笔头。批注式阅读能让学生的阅读从浅表走向深刻，从被动走向主动。实践证明，批注式阅读能提高学生的语文阅读品质、思维品质，能让学生与文本展开深度对话。同时，批注式阅读能培养学生的自主阅读能力，有效地提升学生的语文学习能力，发展学生的语文核心素养。一、激发
写作教学 | 基于“教学评”一致性的写作教学研究

写作教学 | 基于“教学评”一致性的写作教学研究

新课标首次以学习任务群的形式组织并呈现语文课程内容，写作教学也体现在学习任务群中，具有情境性、任务性和整合性的特点，凸显了读写的“融合性”，写作任务是文本阅读的深化。笔者以统编版初中语文七年级上册的写作教学为例，谈谈具体的教学思考。一、查找问题，明确短板在当前的写作教学中，教师的“教”缺乏创新设计，学生的“学”缺少科学指导，导致学生的写作能力难以得到提升。（一）教学目标模糊在“教学设计
写作教学 | 习作“中国的世界文化遗产”教学探析

写作教学 | 习作“中国的世界文化遗产”教学探析

在小学语文统编教材五年级下册第七单元中，口语交际主题是“我是小小讲解员”，习作主题是“中国的世界文化遗产”，安排学习的课文有《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》。这样的编排将单元内容紧密地联系起来。在习作“中国的世界文化遗产”教学中，教师要让学生了解相关概念，认真搜集相关资料，确认自己感兴趣的对象，再按照一定的顺序完成习作，对习作进行评价与修改。一、创设情境，明确介绍对象的基本特点本次习作与
写作教学 | 让传统文化与现代文明碰撞交融的高考作文

写作教学 | 让传统文化与现代文明碰撞交融的高考作文

作文是学生语文素养的综合体现。高考作文更能体现学生的传统文化与现代文明素养。高质量的高考作文，要力避“假”“大”“空”，不能胡编、无病呻吟，应当具有真情实感。彰显出深度，体现出高度，还必须融入中华传统文化基因，融入现代文明、文化思潮的相关元素，让传统文化与现代文明碰撞、交融、共生。一、传统文化是高考作文的“根” 学生要想写好高考作文，不仅要注重写作的技法、技巧，还要写出引人入胜、耐人寻味的内容。
语文叙事 | 让音乐走进语文课堂

语文叙事 | 让音乐走进语文课堂

音乐是一杯清茶，沁人心脾；音乐是一缕阳光，暖人灵魂。当我们尝试让音乐走进语文课堂这个充满知识与思想的空间时，我们会惊喜地发现，它就像一把神奇的钥匙，能够开启学生内心深处对语文学习的热爱之门，给学生演奏一曲心灵与文字的交响乐。语文课改的精髓之一，就是让学生感悟语文与生活的关系，不断提升语文综合素养。音乐是抒情功能极强的艺术形式，能使学生获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受，很容易
语文叙事 | 初中语文学习任务的设计与落实

语文叙事 | 初中语文学习任务的设计与落实

学习任务是当下的一个热门话题，也是教师落实学习任务群教学的关键所在。在具体的教学实践中，有些教师偏离语文新课标对任务群学习提出的要求，导致学习任务落实不到位，难以收到应有的教学效果。在教学中，教师要重视学习任务的设计，探索落实学习任务的方法与路径。一、学习任务设计存在的问题与分析语文新课标提出的核心素养理念和学习任务群教学，给教师带来了全新的教学挑战。教师在开展多种形式的教学探索时，不可避免地
语文叙事 | 如何在初中语文自读课文教学中培养学生的文本思维

语文叙事 | 如何在初中语文自读课文教学中培养学生的文本思维

文本思维是指个体在阅读过程中从文本背景、结构、字词等入手对文本进行深度思考的思维品质。聚焦初中语文教学，文本思维需要学生参与整理梳理、分析比较、归纳总结和内化迁移等活动。自读课文是用来搭建学生迁移运用在教读课文中学到的方法的平台。教师在自读课文教学中培养学生的文本思维，不仅有助于提高学生的知识应用能力，还有助于实现课内阅读到课外阅读的过渡。笔者以统编版初中语文八年级下册第二单元的《大雁归来》为例，
语文叙事 | 入境、共生、增值

语文叙事 | 入境、共生、增值

高职文学欣赏课程的教学理念与改革，既要体现文学艺术的审美价值，又要服务于学生职业能力的培养，为开阔学生文化视野，丰富学生情感体验，提升学生表达能力持续发力。笔者从入境、共生、增值等三个方面，谈谈具体的思考。一、入境：构建双向主线的文学欣赏专题在高职文学欣赏课程中，教师构建以“主题”和“技能”为双主线的专题教学模式，旨在将一组相关文本作为整体，引导学生在特定的情境中开展自主的学习活动。这种专题教
语文叙事 | 浅谈情境任务驱动下的表达教学策略

语文叙事 | 浅谈情境任务驱动下的表达教学策略

新课标背景下的语文教学正经历从知识本位向素养本位的转型。温儒敏指出，语文教学要注重培养学生在真实情境中运用语言的能力。这一理念在统编教材的编排体系中得到充分体现——课后习题系统通过“讲、述、创、评”等实践要求，构建起立体化的语言训练网络。然而在实际教学中，学生表达常陷入机械复述、概念堆砌的困境，其症结在于情境创设的虚化与任务设计的扁平化。如何将教材的静态文本转化为动态的言语实践场域？如何在认知支架
语文叙事 | 红色文化融入小学语文教学的实践路径

语文叙事 | 红色文化融入小学语文教学的实践路径

红色文化是指“中国共产党在领导中国革命、建设和改革过程中形成的独特文化体系”。对学生进行红色文化教育，是小学语文教育的重要内容。统编版小学语文教材中选编了很多的红色文化作品，如《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》《狼牙山五壮士》《七律·长征》《我的战友邱少云》《十六年前的回忆》《为人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》等。这些红色文化作品是对学生进行红色文化教育的重要载体、媒介。教师要通过小学语文教学，引导
百家讲坛 | 情境认知理论下的小学语文对话教学实践

百家讲坛 | 情境认知理论下的小学语文对话教学实践

情境认知理论强调知识是个体与社会环境交互构建而成的，通过联系个体和具体情境，促进学生获得知识，提升思考探究能力。基于情境认知理论，教师可以丰富情境创设类型，优化任务设计，引领学生真正融入对话过程，总结对话技巧，提高语言组织能力。一、创设生活情境，丰富学生的对话体验教师深入研读课文，根据课文内容与实际生活之间的联系，创设生活情境，让学生通过对话探究生活情境蕴含的语文知识，一方面可以锻炼学生的语言
百家讲坛 | 以“教学评”一体化开展读写结合活动

百家讲坛 | 以“教学评”一体化开展读写结合活动

语文新课标提出，“教师应树立‘教学评’一体化意识”。在小学语文教学中，教师要设计体现“教学评”一体化意识的实践活动，引导学生进行扎实的训练，提升学生的读写能力。笔者以三年级上册第五单元《金色的草地》为例，谈谈具体的思考与探索。一、活动特点读写结合属于小学语文教学中的传统方法，一般是教师从课文中选择一个看上去有特点的句式、语段，让学生照样子进行仿写活动。在这样的读写结合活动中，教师处于主导地位，
百家讲坛 | 单元视域下的初中语文课时教学优化设计

百家讲坛 | 单元视域下的初中语文课时教学优化设计

初中语文统编教材以人文主题和语文要素进行“双线组元”，这就要求教师走出单篇课文教学的模式，重视从单元视域出发，提炼单元大概念来统整单元教学，创设情境，设置系列学习任务，通过优化课时设计来落实单元教学任务，达成单元教学目标。一、单元教学设计的实践意义 1.单元内单篇课文教学困境在传统教学中，教师习惯于一篇篇地教课文，把教材的单元整体性弄得支离破碎。比如，九年级下册第二单元以“人生百态”为主题，
百家讲坛 | 初中语文单元教学中的项目化学习

百家讲坛 | 初中语文单元教学中的项目化学习

新课标提出单元教学和项目化学习两个理念，教师应该将单元教学和项目化学习融入初中语文教学活动，设计以学生为中心的教学模式，形成整合性的教学体系，将单元整体结构整合为一个项目，促进单元项目化教学融合，设计单元项目化教学主题，丰富单元项目化教学形式，致力于提高学生的综合素质，发挥单元项目化教学的重要作用，改善初中语文单元教学现状。一、促进单元项目化教学融合（一）组织学科融合的单元项目化活动教师拓
百家讲坛 | 探索“双减”政策下语文教学的创新实践

百家讲坛 | 探索“双减”政策下语文教学的创新实践

语文学科是其他学科的基础，语文教学唯有不断地创新，方能更好地顺应“双减”时代的发展潮流。为满足学生身心发展的多元化需求，教师需致力于语文教学内容、教学方法、教学评价以及教学管理等方面的革新，追求教学内容的“广”、教学方法的“活”、教学评价的“细”、教学管理的“爱”，以爱心、耐心和关怀为引导，促进学生的全面发展。一、教学内容创新，突出一个“广”字语文是一门大的学科。在教学过程中，教师不应拘泥于书
百家讲坛 | 以“三单”为基，打造小学语文“教学评”一体化课堂

百家讲坛 | 以“三单”为基，打造小学语文“教学评”一体化课堂

在小学语文教学中，教师依据语文新课标落实“教学评”一体化理念，能让教学活动更具系统性、针对性。“三单”，即学习目标单、学习支持单、学习评价单，是落实这一理念的有效载体。基于此，教师用好统编版小学语文教材，探究“教学评”一体化教学策略，可以提高课堂教学效率，提升学生的语文核心素养。笔者以统编版小学语文教材四年级上册《观潮》为例，探讨如何基于“三单”构建“教学评”一体化教学模式，提升学生的语文核心素养
百家讲坛 | 论“跨学科学习”背景下的口语交际策略

百家讲坛 | 论“跨学科学习”背景下的口语交际策略

在小学语文教学中，功能型口语交际对学生语言能力发展至关重要。当下的口语交际教学存在不少问题，不仅体现在情境创设单调，还体现在教学内容不够丰富，导致学生锻炼机会少，难以适应未来发展。在教学中，教师指导学生开展跨学科学习，为学生打造更真实、多元的表达场景，可以丰富学生的知识储备，启发学生的思维，提升学生的语言运用能力。一、基于真实情境，设计口语交际任务 1.结合生活实际生活是学生积累跨学科口语交
百家讲坛 | 初中语文跨学科主题学习的实施路径

百家讲坛 | 初中语文跨学科主题学习的实施路径

随着新课标的颁布实施，跨学科主题学习已成为基础教育改革的重要着力点。语文学科作为兼具人文性与工具性的基础学科，其丰富的语言材料、多元的文化载体与多维的思维空间，为跨学科融合教学提供了天然的实践场域。教师需要立足新课标的要求，紧扣学科核心素养的培育主线，通过设计系统化的主题、设定精准化的目标、实施结构化的活动、开展科学化的评价，构建具有校本特色的跨学科教学体系。一、锚定新课标方向，构建多学科融合主题
百家讲坛 | 高中语文项目化学习设计与实施模式研究

百家讲坛 | 高中语文项目化学习设计与实施模式研究

高中语文学科是一门融合多学科知识、多学科资源、多学科素材的跨学科、跨界性质的学科。人文性、工具性、思想性等是高中语文学科的内在特性。在高中语文教学中，教师要打破学科桎梏，打通学科关节，让相关学科资源、素材和学生的生活资源、素材融入学生的语文学科学习之中。为此，教师可以以“项目”为载体，设计跨学科、跨界的语文学习活动。一、激发项目化学习需求在高中语文项目化教学中，教师要把脉学生的具体学情，了解学
百家讲坛 | 在小学语文教学中培养学生言语品质的策略

百家讲坛 | 在小学语文教学中培养学生言语品质的策略

在小学语文教学中，教师应设计丰富多样的言语实践活动，让学生可以爱上言语的学习，从中积累言语经验，掌握言语表达的方法与技巧，培养优秀的言语品质。一、挖掘关键字词，促进言语积累一篇文章的内容是由字词、句子、段落等元素构成的。其中，字词是基本的要素，也是学生在基础教育阶段学习的主要内容。在小学语文教学中，教师可以从字词入手，引领学生阅读文本，主动地寻找文本中的关键字词，结合上下文内容理解关键字词的意
百家讲坛 | 新课程视域下的初中语文单元整体教学实践

百家讲坛 | 新课程视域下的初中语文单元整体教学实践

单元整体教学是一种立足于单元主题的宏观性教学。主题是单元整体教学的原点和归宿。新课程视域下，初中语文单元整体教学需要突出单元人文主题和语文要素，教师可以以人文主题作为统领，以语文要素作为关联，以问题或任务作为驱动，引导学生开展项目式、综合性学习。单元整体教学，要致力于提升学生的语文学习能力，发展学生的语文核心素养。一、以主题作为统领，谋划单元整体教学单元整体教学需要教师立足单元主题进行整体谋划
百家讲坛 | 例谈思维导图在小学语文课堂教学中的作用

百家讲坛 | 例谈思维导图在小学语文课堂教学中的作用

新课标强调了“思维发展与提升”这一核心素养的重要作用。在具体教学中，教师要结合文本内容，借助思维导图，有效地发展学生的核心素养。《手指》一课出自统编版小学语文五年级下册，作者是著名散文家丰子恺先生。笔者结合学生实际，以《手指》一课为例，浅析思维导图在课堂教学中的具体作用，在帮助学生理解文本内容的同时，也能有效地锻炼学生的思维能力。一、借助思维导图梳理结构，理清文本脉络在教学中，教师可以指导学生
百家讲坛 | 单元整体视角下的小学语文思辨读写教学谈

百家讲坛 | 单元整体视角下的小学语文思辨读写教学谈

单元整体教学的优势在于它有助于学生构建系统的知识体系。思辨读写的价值在于它突出了理性思维和创造性表达的重要性。小学语文单元整体教学与思辨读写的结合，有助于培养学生的语用能力，提升学生的语文核心素养。一、综合考量，明晰思辨读写的目标导向单元整体教学要求教师在明确的学习目标统领下，对一个单元的学习内容和活动进行系统规划，充分发挥单元教学的价值，以清晰的路径促进学生语文素养的提升。单元整体视角下的思
百家讲坛 | 低年级趣味识字教学策略探析

百家讲坛 | 低年级趣味识字教学策略探析

识字是低年级语文教学的重头戏。传统识字教学多依赖反复抄写、机械背诵，形式单一且枯燥，难以吸引低年级学生的注意力，激发其学习兴趣，甚至可能让学生对语文学习产生抵触情绪。因此，教师要创新识字教学策略，让识字过程充满趣味，进而达成教学目标。一、字理识字策略 1.象形字溯源识字汉字中的象形字是依照事物的形状描绘而成的，是最原始的造字方法。通过追溯象形字的源头，能让学生直观理解汉字的形成与演变，将抽象
百家讲坛 | 小学语文读写融合教学策略例析

百家讲坛 | 小学语文读写融合教学策略例析

小学语文统编教材提倡读写融合教学，改变传统语文教学重阅读轻写作的现象。从三年级起，每册统编教材中均有一个习作单元训练，单篇课文中也安排了小练笔，训练学生的习作专项能力。笔者以三年级下册第一单元的精读课文《荷花》为例，谈谈具体的教学策略。一、品读语言，学习表达方法《荷花》是叶圣陶的作品，他的创作立足点——“我”就是一个小学生，文中那些具有典范表达意味的语段，都是值得学生品读、仿写的对象。以课

语文世界(教师版)

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