全部分类/
语文教学/
语文世界(教师版)

语文世界(教师版)

2025年03期

《语文世界》杂志是中国语文报刊协会会刊，自1994年创刊以来，一直秉承“青少年的、大语文的、高品位的”；办刊宗旨，真诚地为广大中学生的学习服务，我以文摘与自组稿件相结合的方式精是选优在提高学生的审美品位的同时，引导学生轻松步入丰富多彩的大语文世界

扫码免费借阅

卷首语 | 名家教育箴言

卷首语 | 名家教育箴言

儿童的活动逾越常规，就因为他们对环境感到新奇，非常羡慕，于是引起了求知、求行、求享受的欲望。顺着他的欲望的趋向，作为教育的入手方法，使他们如愿以偿，才是教育者最应当尽力的事务。 ——叶圣陶
专题研究 | 从深度阅读视角谈回忆性散文教学

专题研究 | 从深度阅读视角谈回忆性散文教学

在初中语文教学中，回忆性散文以其独特的魅力占据了一席之地。这类散文不仅记录了作者的生活经历，更蕴含了丰富的情感和深刻的人生哲理。为了帮助学生更好地理解和欣赏这类作品，教师需要从深度阅读的角度出发，引导学生剖析结构特征、挖掘文本内涵、联系生活经历、拓展阅读视野。通过这一系列的教学活动，学生可以更深入地理解回忆性散文，提升文学鉴赏能力。一、剖析结构特征，理清回忆性散文脉络的深远回忆性散文的结构
专题研究 | 基于思维能力培养，优化读写结合教学

专题研究 | 基于思维能力培养，优化读写结合教学

读写结合的教学方法，旨在通过二者的相互促进与相互依存，提升学生的综合语言运用能力，锻炼他们的思维能力。随着教学理念的不断进步与革新，基于思维能力培养的读写结合教学模式在语文教学中日益凸显其重要性。在初中语文教学中，教师要善于通过仿写经典、缩写片段、续写故事等方式培养学生的思维能力。一、仿写经典，培养思维的深刻性仿写是读写结合教学中培养学生思维深刻性的有效途径。通过仿写经典文本，学生能够深入
他山之石 | 初中语文革命传统文大单元教学实践探析

他山之石 | 初中语文革命传统文大单元教学实践探析

大单元教学，以大的教学主题或者是大的教学任务为中心，对相关的学习内容进行重组、整合，形成新教学主题、新目标、新任务、新情境，由此开展系统的教学活动，是多种课型的统筹规划与设计安排。以大单元的视角看以往的初中语文课本中的革命传统文教学，单篇独教，常常是学生热闹一阵子，激动一会儿，思想教育收效甚微。采用大单元教学革命传统文，教学主题更加鲜明，实践操作更加灵活，给学生的心灵震撼更加强烈，教育作用也更加明
他山之石 | 任务群视域下的初中小说整本书阅读教学

他山之石 | 任务群视域下的初中小说整本书阅读教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出课程内容“主要以学习任务群组织与呈现”。因此，从学习任务群的视角指导初中学生阅读整本小说，教师需要帮助学生制定有意义的阅读计划，教给学生有实效的阅读方法，培养学生的阅读意识，促进学生形成有自我主体意识的阅读经验，真正沉浸在经典小说创设的精神世界中，实现阅读能力的高品质发展。一、阅读计划：指向阅读习惯的培养帮助初中生制定可行的阅读计划，不仅能保证阅
他山之石 | 小学革命文化类课文“育人价值”的教学落实

他山之石 | 小学革命文化类课文“育人价值”的教学落实

在小学革命文化类课文教学中，教师不仅要引导学生理解课文内容，而且要结合学生的年龄特点和认知能力，从核心素养的高度，引导学生领悟课文独有的育人价值，帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观。一、感受革命人物的精神在革命文化类课文中，作者描写的革命人物，无论是个体形象还是群体形象，也无论是革命先贤还是仁人志士，他们身上无一例外地具备革命精神，足以震撼读者的心灵。 1.在普通形象中发掘革命精神
他山之石 | 浅析初中古诗词意象教学“三策略”

他山之石 | 浅析初中古诗词意象教学“三策略”

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，初中语文教学应着重培养学生的文学素养、审美能力和创新思维。然而，当前初中古诗教学的现状却不尽如人意。许多教师仍采用传统的讲授方式，导致学生被动地接受知识，缺乏对文本内容的深度理解。同时，学生对古诗词的学习兴趣不足，难以体会其中的意境与情感，使得古诗教学陷入困境。古诗意象是古诗词的灵魂，承载着诗人的情感、思想和文化内涵。教师通过意象教学，能够帮助学生
他山之石 | 指向语言素养提升的古诗教学探索

他山之石 | 指向语言素养提升的古诗教学探索

古诗这一文学体裁蕴藏着极为丰富的文化底蕴与独特的语言魅力。古诗内容广博，内涵丰富，形式多样，是小学语文阅读教学的重点和难点。在古诗教学中，教师可以引导学生通过诵读感悟、意象解析、情境创作等方式，深入理解古诗的内涵，提升课堂教学效果。一、诵读感悟诵读是古诗教学的基石，学生借助富有节奏与韵律的诵读，能够直观地领略古诗的音乐之美。在反复诵读的进程中，古诗的平仄、押韵等韵律特性会逐渐烙印在学生的脑
他山之石 | 文本细读：让现代散文教学走向高效

他山之石 | 文本细读：让现代散文教学走向高效

现代散文以其独特的文学魅力和深刻的情感内涵，在初中语文教学中占据着举足轻重的地位。它不仅是培养学生审美情趣和阅读能力的重要载体，更是引导学生树立正确价值观和人生观的有效途径。基于此，在核心素养目标导向下，教师要引导学生对现代散文进行细读，以此激发他们的思维活力，丰富他们的情感体验，培养他们的文学素养与人文情怀。一、细析文本结构，理清散文基本脉络文本细读首先要求教师对散文的结构进行细致分析，
他山之石 | “语言建构与运用”视角下的高中文言文教学策略

他山之石 | “语言建构与运用”视角下的高中文言文教学策略

“语言建构与运用”是语文学科核心素养的基石，更是语文学科所独有的。在核心素养目标导向下，教师要基于“语言建构与运用”开展文言文阅读教学，这样才能提升学生的文言文学习效果。在进行文言文教学时，教师应从语言着手，引导学生通过主动积累、梳理和整合语言材料，在语用实践中逐步掌握祖国语言文字的特点及运用规律，进而在多元评价中形成自己的语言经验。一、精选文本，夯实语言基础在文言文教学中，文本的精选是夯
他山之石 | 美育视角下的高中古诗意象教学探析

他山之石 | 美育视角下的高中古诗意象教学探析

古诗作为中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的情感与哲理，是中华民族智慧的结晶。在高中语文教学中，古诗教学不仅承担着传承文化的使命，更肩负着培养学生审美情趣、提升人文素养的重要责任。美育视角下的古诗意象教学，正是通过挖掘诗词中的声音意象、解读意象背后的情感内涵、描绘画面之美以及挖掘文化内涵等途径，引导学生深入感受古诗的艺术魅力，从而培养他们的审美能力和人文情怀。一、聆听声音，感受语言之美古诗中的声音
他山之石 | 如何在初中古诗文教学中培养学生文化自信

他山之石 | 如何在初中古诗文教学中培养学生文化自信

新课标明确指出，文化自信是学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心的认知表现。学生形成文化自信，主要体现在热爱国家通用语言文字和中华文化，主动继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，积极关注与参与当代文化生活，具备较开阔的文化视野和一定文化底蕴等方面。在初中阶段的语文课程教学中，加强对学生文化自信的培养，既能让学生发自内心地感受到语文课程的人文性与工具性相统一的特征，也能让学
他山之石 | 例谈学习任务群视域下的初中诗歌赏析教学

他山之石 | 例谈学习任务群视域下的初中诗歌赏析教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》创造性地提出学习任务群这一概念，目的是促进学生自主、个性化发展，全面提升他们的语文综合素养。古诗词是我国传统文化中最璀璨的一颗明珠，具有很强的审美性、艺术性。在初中语文诗歌赏析教学中，教师引入学习任务群这一教学模式，不仅可以激发学生的学习兴趣，活跃他们的思维，还能帮助他们更好地了解诗歌的内容，理解诗歌的意境。本文基于学习任务群这一视角，围绕意象、意境与情感，
教学例谈 | 指向思辨能力培养的高中语文情境任务设计

教学例谈 | 指向思辨能力培养的高中语文情境任务设计

当下，以任务为导向，以学习项目为载体的情境教学已成为高中语文课堂教学的主流。在高中语文教学中，教师如何设计真实有效的情境任务，培养学生的思辨能力呢？笔者以高中语文统编教材选择性必修下册第六单元的《祝福》为例，谈谈具体的设计策略。一、设计核心情境任务，构建完整的思辨课堂在语文教学中，教师只有构建一以贯之的学习情境，将课堂中各个维度的任务串联起来，才能构建完整的思辨课堂，培养学生的思辨能力。
教学例谈 | 高中语文教材“学习提示”的拓展运用

教学例谈 | 高中语文教材“学习提示”的拓展运用

在高中语文教材中，“学习提示”作为一种重要的教学辅助手段，其功能和价值日益凸显。“学习提示”不仅能够帮助教师更有效地引导学生深入理解文本内容，把握作者的写作意图与情感倾向，还能够拓展学生的知识视野，培养他们的综合素养与跨学科学习能力。教师要善于利用“学习提示”中的背景知识、评价视角、学科融合以及课后实践等拓展性内容，引导学生深化理解文本内容，提升综合素养，培养自主学习能力。一、拓展背景知识，深
教学例谈 | 初中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学探索

教学例谈 | 初中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学探索

语文新课标设置“实用性阅读与交流”学习任务群，能够有效地解决初中语文教学中存在的重文学轻实用的问题。在具体实践中，教师要抓住文本具有求真、务实的实用性特点和学习价值，整合有价值的信息，创设任务情境，引导学生开展学习实践活动落实学习任务，达成阅读与交流的学习目标。一、梳理适宜开展任务群学习的文本在第四学段“实用性阅读与交流”学习任务群的学习内容中，有“阅读叙事性和说明性文本”“阅读科技作品”
教学例谈 | 小学语文实践活动的推进路径

教学例谈 | 小学语文实践活动的推进路径

《义务教育语文课程标准（2022年版）》着重强调了“语文实践活动”，标志着语文课程正逐步从“知识本位”向“素养本位”过渡。在此背景下，教师对小学语文实践活动的推进路径进行深入探索显得尤为重要。在教学中，教师通过科学有效的路径推进语文实践活动，能够促使学生在实践中牢固掌握语文知识，提升语文能力，培养综合素养。一、确立单元主题，夯实实践活动基础单元主题为教学活动指明了方向。在教学中，教师确立单
教学例谈 | 建构任务群，优化初中生的语文作业设计

教学例谈 | 建构任务群，优化初中生的语文作业设计

语文课程是一门综合性、实践性课程。在初中语文教学中，教师应以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，精心设计任务群，优化语文作业设计；要通过语文学科任务群设计，充分发挥语文学科的育人功能，彰显语文学科的育人价值。任务群作为“相互关联的系列学习任务”，能够有效整合教学资源与素材，为设计综合性、层次性和实践性作业提供有力支撑。通过任务群的实施，教师能够引导学生开展高质量的语文学习活动，提升语文
教学例谈 | 初中语文名著导读学习任务群的设计策略

教学例谈 | 初中语文名著导读学习任务群的设计策略

名著导读是初中语文学科教学的重要内容。名著导读的根本目的是激发学生阅读名著的兴趣，调动学生阅读名著的积极性。在名著导读课上，教师不是简单地介绍名著，而是要融入、渗透名著阅读的方法，让学生学会自主阅读名著。在互联网、大数据、多媒体时代，教师可以借助线上、线下融合的方式，通过设计学习任务群，引导、优化、完善学生的名著阅读，让学生通过名著阅读提升阅读能力，发展语文核心素养。一、线上任务精呈现在初
教学例谈 | 深挖课后习题，提升语文素养

教学例谈 | 深挖课后习题，提升语文素养

在小学语文教学中，课后习题作为教学的重要导向标，其地位不容忽视。课后习题不仅精准定位了学习目标与要求，还为教师规划教学活动提供了依据。依托课后习题，教师可以为学生搭建学习的支架，引导他们循序渐进地掌握语文知识与技能。通过深入挖掘习题的内涵与外延，教师可以有效地促进学生语文素养的全面提升。教师要依托课后习题，通过搭建学习支架、强化语言表达、提升思维品质等策略，实现小学语文教学的优化与创新。一、习
教学例谈 | 如何让“学习提示”成为提升学生阅读能力的帮手

教学例谈 | 如何让“学习提示”成为提升学生阅读能力的帮手

在高中语文教学中，阅读能力的培养至关重要，它不仅关乎学生对语文知识的掌握，还影响到学生综合素养的提升。统编版高中语文教材中的“学习提示”作为重要的教学资源，为提升学生阅读能力提供了有力支持。“学习提示”内容丰富，涵盖了写作背景、阅读方法、主旨揭示等多方面的信息。教师要引导学生借助“学习提示”开展阅读活动，激发阅读兴趣，培养自主阅读习惯，提升阅读能力。一、挖掘“学习提示”内涵，夯实阅读基础深
阅读在线 | 小学语文红色经典作品的群文阅读教学

阅读在线 | 小学语文红色经典作品的群文阅读教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调语文课程应培养学生对中华优秀传统文化的认同与传承意识，并通过多元化的阅读策略提升思维能力和文化素养。在小学语文教学中，教师可以利用红色经典课文培养学生的爱国主义与历史责任感。然而，传统单篇教学难以充分挖掘红色经典课文的教育价值。群文阅读作为一种新兴教学模式，通过多篇文本组合，有助于深化学生对红色经典课文的感悟。教师应依据新课标，利用群文阅读的优势，打破单
阅读在线 | 核心素养导向下的初中语文情境化阅读教学

阅读在线 | 核心素养导向下的初中语文情境化阅读教学

情境这一概念是新课标特别强调的一个重要教学内容。情境不同于环境，情境具有直观化、形象化、情感化等特点。在初中语文阅读教学中，基于提升学生语文学习能力、发展学生语文核心素养的视角，教师有必要创设情境、应用情境，从而让学生的语文阅读成为情境化的阅读。实践证明，情境化的初中语文阅读教学，能有效地提升学生的语文学习能力，促进学生语文阅读的认知进阶、思维进阶。一、创设生活化情境，促进学生的认知唐代诗
阅读在线 | 任务群视域下的小学低年级阅读教学策略

阅读在线 | 任务群视域下的小学低年级阅读教学策略

随着新课标的颁布与实施，小学语文教学迎来了新的变革与挑战。其中，思辨性阅读作为培养学生核心素养的重要途径，受到了广泛关注。在小学低年级阅读教学中，教师引入任务群视域下的思辨性教学模式，不仅是对新课标的积极响应，更是提升学生综合素养的必然选择。任务群作为一种新型教学组织形式，强调整合性、情境性和实践性，为思辨性阅读教学提供了全新的框架和思路。教师构建以任务为导向的教学模式，可以有效地促进学生在阅读中
阅读在线 | 基于三个层面，引导学生比较阅读

阅读在线 | 基于三个层面，引导学生比较阅读

在高中语文教学中，阅读是培养学生语言能力、思维品质和文化素养的重要途径。面对丰富多样的阅读材料，如何引导学生深入挖掘文本元素，通过比较阅读提升综合能力，成为当前语文教学亟待解决的问题。教师要善于从阅读文本的语言表达、文体形式、作品的创作背景等三个层面出发，引导学生进行比较阅读，以此促进他们阅读素养的提升。一、基于语言表达，领略表达艺术的多元魅力语言是文学作品最直接的表现形式，不同的语言风格
阅读在线 | 核心素养视角下的初中语文深度阅读教学

阅读在线 | 核心素养视角下的初中语文深度阅读教学

核心素养视角下，初中语文教师不仅要在课堂中为学生传授专业的语文理论知识，同时也要加强对学生语言表达能力、创作能力、审美意识等素养的培养。这就要求教师以核心素养为导向，将初中语文深度阅读教学作为优化学生核心素养的重要抓手，鼓励学生在灵活、生动且兼具趣味化的阅读活动中，学习语文知识，感受阅读的乐趣，提升语文核心素养。一、初中语文深度阅读之义 1.深度阅读有助于提升学生的综合素养在现阶段的初中
阅读在线 | 阅读课堂“情境创设”策略摭谈

阅读在线 | 阅读课堂“情境创设”策略摭谈

在小学语文教学中，阅读是花费时间最多的教学内容，可学生的阅读能力往往没有体现出应有的发展水平。对此，教师需要从文本内容出发，重视创设适宜的阅读情境，引导学生开展个性化阅读，促进学生深入阅读文本，获得审美体验，进而实现阅读素养的发展与提升。一、创设对话情境，引导多维交流在小学语文阅读教学中，教师需要适时创设对话情境，引导学生在情境中展开联想，开展多元化的对话活动，包括与文本、作者、角色、同伴
写作教学 | 基于言语思维发展的高中语文作文教学策略

写作教学 | 基于言语思维发展的高中语文作文教学策略

基于学生言语思维发展的高中语文作文教学，能够使学生更为准确、流畅、有逻辑地表达自己的思想和意见，形成新颖的构思和独特的表达。笔者以统编版高中语文必修下册第六单元为例，谈谈具体的教学策略。一、设置悬念，做好思维铺垫设置悬念，主要是指作者在文章中设置一个或多个悬而未决的矛盾，使文章的情节回旋推进，增加文章的曲折感。在叙事类文章写作中，设置悬念法是一种语言表达方式。在作文教学中，教师可以传授
写作教学 | 单元整体视角下的初中语文写作教学实践

写作教学 | 单元整体视角下的初中语文写作教学实践

单元整体教学将输入和输出巧妙地融合起来，为学生提供创意表达的支架。学生在写作实践中调动单元资源，整合单元内容、结构和表达手法，写出的文章更加生动。笔者以统编版初中语文七年级上册第一单元为例，对单元整体视角下的初中语文写作教学的实践路径进行分析。一、单元整体视角下的初中语文写作教学实践路径（一）明确单元写作教学方向在单元写作教学中，教师需要从以下三个方面入手，把握单元写作教学的方向，确保
写作教学 | 高中语文作文教学的实用性与创新性

写作教学 | 高中语文作文教学的实用性与创新性

作文教学是高中语文教学的重要板块，教师不仅需要坚持基础教学原则，还应该创新教学策略，为学生提供新的体验，从而达到提升作文教学质量的目的。为了体现高中语文作文教学的实用性和创新性，教师需要有效地落实作文练习，丰富学生的作文素材，通过开展高质量的作文教学活动，帮助学生掌握写作技巧，增强写作能力。一、落实作文练习，增强教学实用性（一）注重作文基础练习，巩固学生的写作基础作文包括词语、句子、段
写作教学 | 初中语文微写作内容开发的有效路径

写作教学 | 初中语文微写作内容开发的有效路径

微写作作为一种单项写作训练，具有目标明确、篇幅短小、形式和手法灵活多样等特点，适合运用在初中语文教学中。教师需要清醒认识微写作的特点，积极探索微写作内容开发的方法与路径，让微写作能够持续为提升学生的语文素养助力。一、基于新课标分析微写作方向语文新课标在“表达与交流”中，对初中写作教学提出的要求，就是教师用来开发微写作内容的依据。比如，新课标提出“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓
写作教学 | 初中语文大单元生活化作文教学探析

写作教学 | 初中语文大单元生活化作文教学探析

在初中语文大单元教学中展开生活化作文训练，目的是提升学生的写作能力，发展学生的写作素养。作文教学是初中语文教学的重要组成部分。开展作文教学，教师要立足大单元视角，从单元中的写作主题、目标、要求出发，设计作文教学思路，引导学生进行作文训练。从“教学评”一体化原则出发，在作文教学中融入、渗透单元人文主题、语文要素，落实单元作文教学目标。基于大单元教学视角，教师要在作文教学中着力培养学生的写作意识，提升
语文叙事 | 基于多元联结，促进读写结合

语文叙事 | 基于多元联结，促进读写结合

阅读与写作是语文学习的两大核心要素，它们相辅相成，互为促进。在阅读中，学生能够积累语言素材，学习表达技巧，培养思维能力；在写作中，学生则能够运用所学知识，表达个人见解，提升综合素养。基于此，教师需要运用多元联结的读写结合教学策略，引导学生从阅读中获取知识，在写作中强化知识应用，化知识为能力，促进学生的发展，构建语文高效课堂。一、形象联结：构建文本画面，激发写作灵感形象联结是指教师借助文本中
语文叙事 | 以“三”为纲，提升中职学生语文核心素养

语文叙事 | 以“三”为纲，提升中职学生语文核心素养

语文教学兼具语言教育与人文教育的重任，对学生的成长影响深远。当下中职语文教学存在“言”“文”割裂、效率不高的情况，教师依赖教材，教学模式单一，学生学习被动，导致语文课程的育人功能难以充分发挥。《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》明确了语文学科核心素养的四个关键方面，为教学指明了方向。笔者结合中职语文教学实践，探索提升学生语文核心素养的方法。一、“三点”定航，筑牢语言理解与运用之基 1
语文叙事 | 基于问题教学的高中语文课堂教学改进策略

语文叙事 | 基于问题教学的高中语文课堂教学改进策略

问题教学是一种高度聚焦于问题的教学模式，它以问题为核心，旨在通过引导学生主动发现问题、深入分析问题和有效解决问题，全面培养学生的思维能力、创新能力和自主学习能力。随着教育改革的不断深化，问题教学在高中语文课堂教学中的应用价值逐渐凸显。高中语文作为培养学生人文素养和语言表达能力的重要学科，需要借助问题教学来激发学生的思维活力，提升他们的综合素养。笔者尝试探究问题教学视角下高中语文课堂教学的改进策略，
语文叙事 | 以字育人，字如其人

语文叙事 | 以字育人，字如其人

中国书法是世界上最美的艺术，它的内涵极为丰富，具有独特的审美意蕴。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确提出汉字书写方面的学习内容与目标，要求在3—6年级的语文教学中每周安排一节写字课。由此可见，书法在小学语文教学中的地位越来越重要。在教学中，教师要高度重视硬笔书法，在讲解硬笔书法技巧的同时，还要挖掘书法中蕴含的美育内涵，在潜移默化中提升学生的书法技巧，发挥硬笔书法的育人价值。一、端正
语文叙事 | 开展思辨读写训练，提升语文核心素养

语文叙事 | 开展思辨读写训练，提升语文核心素养

高中语文教学在学生的全面发展中占据着举足轻重的地位，学生核心素养的提升是语文教学的关键目标。在多元文化交融的时代背景下，思辨读写训练应运而生，它为提升学生的语文核心素养提供了一条有效的途径，助力学生应对复杂的学习环境。思辨读写强调学生在阅读与写作过程中融入批判性思考、逻辑分析和创造性思维，促使学生不仅仅是被动地接受知识，而是主动地探究、质疑、分析所学知识。通过这种训练，学生能够更加深入地理解文本内
百家讲坛 | 在读写融合中发展学生的思维能力

百家讲坛 | 在读写融合中发展学生的思维能力

思维能力是语文核心素养的重要组成部分。在初中语文教学中，教师可以采用读写融合策略，引导学生开展多种思维实践活动，充分发挥“读”对思维的启发作用，重视“写”对思维结果的体现，达成发展学生思维能力的目标。一、借助质疑评鉴，发展逻辑思维在初中语文教学中，教师需要引导学生对文本内容与表达进行质疑评鉴。在这个过程中，学生既需要对相关事物进行多样化的评鉴，又需要准确有条理地表达思维的过程与结果。 1
百家讲坛 | 元认知策略在初中语文教学中的应用

百家讲坛 | 元认知策略在初中语文教学中的应用

元认知策略是学生对语文阅读进行监控、反思、调节、评价的一种策略。通俗地说，元认知是一种“对认知的认知”。它是“个体对自我学习进程、过程等进行自我认知、调节、监控、评价的一个过程”。在初中语文阅读教学中，教师要引入元认知策略，引导学生的阅读走向自主。元认知主要包括三个层面的内容，即元认知知识、元认知能力、元认知态度。在教学中，教师引入元认知策略，能优化学生的语文阅读感知、记忆、思维等，能让学生的语文
百家讲坛 | 创新作业设计，强化语用能力

百家讲坛 | 创新作业设计，强化语用能力

作业是课堂教学的延续，是课堂改革的重点关注对象。教师既要学习好的作业案例，也要有自己的探索和创新，要在实践中去检验自己的作业设计是否合理。语用能力作为核心素养的重要组成部分，是学生在实际语言运用中展现出来的关键能力。笔者基于核心素养理念，从创新作业设计的角度出发，探讨如何在小学语文教学中有效地提升学生的语用能力。一、小学语文核心素养概述（一）核心素养的内涵与构成核心素养是21世纪教育的
百家讲坛 | 高中语文“教学评”一体化的教学实践路径

百家讲坛 | 高中语文“教学评”一体化的教学实践路径

高考是人才选拔的重要渠道，高考试卷的题目特点为学科教学提供了指导和启示。新高考背景下，教师要坚持以核心素养为导向，优化教学流程。以往的教学模式以知识为本位，教师结合结果式评价检验学生的学习结果，不利于培养学生的核心素养。“教学评”一体化是目标、教学、评价三位一体的教学模式，强调结构化、过程化教学，教师围绕目标设计教学活动，组织学习活动，基于目标提供评价工具，确保核心素养的培养工作落到实处。笔者以统
百家讲坛 | 在初中语文教学中渗透挫折教育的策略

百家讲坛 | 在初中语文教学中渗透挫折教育的策略

在当前的教育体系中，语文教学不仅仅是语言文字知识的传授，更是学生情感态度、价值观形成的重要途径。因此，教师将挫折教育融入语文教学，不仅能够帮助学生在学习语言的过程中学会面对和克服困难，还能在更深层次上促进学生心理素质的提升。本文通过分析新课标对语文教学的要求，探讨了挫折教育在语文教学中的具体实施策略，旨在为初中语文教师提供一些实用的教育方法和思路，以期达到提升学生综合素养的目的。一、挫折教育概
百家讲坛 | 基于单元整体教学，培养语文核心素养

百家讲坛 | 基于单元整体教学，培养语文核心素养

在新时代背景下，如何有效地培养学生的语文核心素养，已成为广大教育工作者共同关注的焦点。语文核心素养不仅关乎学生的语言文字运用能力，更涉及思维发展、审美鉴赏、文化传承等多个方面。单元整体教学作为一种有效的教学模式，通过整合单元内的知识脉络，创设丰富的教学情境，挖掘内容的深度，为培养学生的语文核心素养提供了有力支撑。一、锚定单元目标核心，整合知识脉络体系单元整体教学的首要任务是明确单元目标核心
百家讲坛 | “双减”背景下的初中语文单元作业设计策略

百家讲坛 | “双减”背景下的初中语文单元作业设计策略

新课标重申了义务教育阶段语文课程实施的情境性、整合性与实践性要求，强调应摒弃落后的语文教学观念。基于课前预习、课中学习以及课后复习等环节，充分培养学生的探索能力以及实践欲望。语文作业作为语文课堂的延伸，同时也是学生复习语文知识的最佳手段。“双减”政策也对义务教育阶段的课后作业提出了新的要求。在“双减”政策普及之前，初中阶段的语文作业通常都具有超时、超量、超标等问题，非但无法优化学生的学习效果，还有
百家讲坛 | 初中语文单元整体教学的实践路径

百家讲坛 | 初中语文单元整体教学的实践路径

单元是初中语文学科课程的基本单位，初中语文学科课程的一个编排特色是“双线组元”，即每一个单元都有一个鲜明的人文主题，还有一个具体的语文要素。基于这样的编排特色，初中语文学科课程应当以单元为基本的教学组织单位，实施单元整体教学。教师要优化单元整体教学，通过单元整体教学提升学生的单元整体学习质量，优化单元整体学习品质，让学生的单元整体学习从低阶走向高阶。一、提取单元整体教学概念单元整体教学是一
百家讲坛 | 学业水平质量监测视角下的初中语文作业设计

百家讲坛 | 学业水平质量监测视角下的初中语文作业设计

作业是初中语文学科课程的重要组成部分。作业不仅能巩固学生的语文学科知识，更能提升学生的语文学习效能。基于学业水平质量监测视角，初中语文作业设计要具有差异性、针对性和协同性。学业水平质量监测视角下的初中语文作业设计，要求教师充分应用学业水平相关的监测数据，展开精准、有效的作业设计。实践证明，学业水平监测数据应当成为教师语文作业设计的重要参考依据。初中语文作业应当成为学生学业水平质量监测数据的“晴雨表
百家讲坛 | “双减”背景下的初中语文作业优化设计策略

百家讲坛 | “双减”背景下的初中语文作业优化设计策略

2021年7月，中共中央办公厅与国务院办公厅联合印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出减轻学生过重的作业负担，通过健全作业管理机制、分类明确作业总量等措施，确保作业布置更加科学合理。此后，教育部门积极响应“减负提质”的政策倡议，广大语文教师也在探寻作业革新之道。在实际教学中，笔者积极探索，从单篇课文、“活动探究”单元、跨学科等角度出发，优化语文作业设计。
百家讲坛 | 低年级生活语文识字教学策略探索

百家讲坛 | 低年级生活语文识字教学策略探索

培智学校的培智生活语文主要是针对特殊学生设计的。在低年级生活语文识字教学中，教师应重视从生活出发，依据学生的身心发展特点与规律，采用形象直观的教学方式，为学生创设生活场景，引导学生开展多样化的识字学习活动，让学生能够尽可能多地认识与生活相关的汉字。一、在直观形象中识字培智学校的低年级学生，在抽象思维能力上存在明显的不足，对于识字规律的认识难以达到正常学生的水平。在教学中，教师应根据学生的学
百家讲坛 | 低年级识字教学的实践路径

百家讲坛 | 低年级识字教学的实践路径

在低年级识字教学中，教师要采取行之有效的策略，引导学生开展想象、联想、分析、推理等学习实践活动，激发学生的识字兴趣，提升识字教学的效果。一、借助画面识字在识字教学中，不少汉字自身就具有画面感，尤其是低年级学生学习的独体字中，有画面感的汉字占多数。比如，在一年级上册第一单元安排学习的“日”“月”“水”“火”等象形字中，编者采用“画”的方式，以简洁、直观的线条或笔画，生动地把这些实物对应的

语文世界(教师版)

目录

卷首语 | 名家教育箴言

卷首语 | 名家教育箴言

专题研究 | 从深度阅读视角谈回忆性散文教学

专题研究 | 从深度阅读视角谈回忆性散文教学

专题研究 | 基于思维能力培养，优化读写结合教学

专题研究 | 基于思维能力培养，优化读写结合教学

他山之石 | 初中语文革命传统文大单元教学实践探析

他山之石 | 初中语文革命传统文大单元教学实践探析

他山之石 | 任务群视域下的初中小说整本书阅读教学

他山之石 | 任务群视域下的初中小说整本书阅读教学

他山之石 | 小学革命文化类课文“育人价值”的教学落实

他山之石 | 小学革命文化类课文“育人价值”的教学落实

他山之石 | 浅析初中古诗词意象教学“三策略”

他山之石 | 浅析初中古诗词意象教学“三策略”

他山之石 | 指向语言素养提升的古诗教学探索

他山之石 | 指向语言素养提升的古诗教学探索

他山之石 | 文本细读：让现代散文教学走向高效

他山之石 | 文本细读：让现代散文教学走向高效

他山之石 | “语言建构与运用”视角下的高中文言文教学策略

他山之石 | “语言建构与运用”视角下的高中文言文教学策略

他山之石 | 美育视角下的高中古诗意象教学探析

他山之石 | 美育视角下的高中古诗意象教学探析

他山之石 | 如何在初中古诗文教学中培养学生文化自信

他山之石 | 如何在初中古诗文教学中培养学生文化自信

他山之石 | 例谈学习任务群视域下的初中诗歌赏析教学

他山之石 | 例谈学习任务群视域下的初中诗歌赏析教学

教学例谈 | 指向思辨能力培养的高中语文情境任务设计

教学例谈 | 指向思辨能力培养的高中语文情境任务设计

教学例谈 | 高中语文教材“学习提示”的拓展运用

教学例谈 | 高中语文教材“学习提示”的拓展运用

教学例谈 | 初中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学探索

教学例谈 | 初中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学探索

教学例谈 | 小学语文实践活动的推进路径

教学例谈 | 小学语文实践活动的推进路径

教学例谈 | 建构任务群，优化初中生的语文作业设计

教学例谈 | 建构任务群，优化初中生的语文作业设计

教学例谈 | 初中语文名著导读学习任务群的设计策略

教学例谈 | 初中语文名著导读学习任务群的设计策略

教学例谈 | 深挖课后习题，提升语文素养

教学例谈 | 深挖课后习题，提升语文素养

教学例谈 | 如何让“学习提示”成为提升学生阅读能力的帮手

教学例谈 | 如何让“学习提示”成为提升学生阅读能力的帮手

阅读在线 | 小学语文红色经典作品的群文阅读教学

阅读在线 | 小学语文红色经典作品的群文阅读教学

阅读在线 | 核心素养导向下的初中语文情境化阅读教学

阅读在线 | 核心素养导向下的初中语文情境化阅读教学

阅读在线 | 任务群视域下的小学低年级阅读教学策略

阅读在线 | 任务群视域下的小学低年级阅读教学策略

阅读在线 | 基于三个层面，引导学生比较阅读

阅读在线 | 基于三个层面，引导学生比较阅读

阅读在线 | 核心素养视角下的初中语文深度阅读教学

阅读在线 | 核心素养视角下的初中语文深度阅读教学

阅读在线 | 阅读课堂“情境创设”策略摭谈

阅读在线 | 阅读课堂“情境创设”策略摭谈

写作教学 | 基于言语思维发展的高中语文作文教学策略

写作教学 | 基于言语思维发展的高中语文作文教学策略

写作教学 | 单元整体视角下的初中语文写作教学实践

写作教学 | 单元整体视角下的初中语文写作教学实践

写作教学 | 高中语文作文教学的实用性与创新性

写作教学 | 高中语文作文教学的实用性与创新性

写作教学 | 初中语文微写作内容开发的有效路径

写作教学 | 初中语文微写作内容开发的有效路径

写作教学 | 初中语文大单元生活化作文教学探析

写作教学 | 初中语文大单元生活化作文教学探析

语文叙事 | 基于多元联结，促进读写结合

语文叙事 | 基于多元联结，促进读写结合

语文叙事 | 以“三”为纲，提升中职学生语文核心素养

语文叙事 | 以“三”为纲，提升中职学生语文核心素养

语文叙事 | 基于问题教学的高中语文课堂教学改进策略

语文叙事 | 基于问题教学的高中语文课堂教学改进策略

语文叙事 | 以字育人，字如其人

语文叙事 | 以字育人，字如其人

语文叙事 | 开展思辨读写训练，提升语文核心素养

语文叙事 | 开展思辨读写训练，提升语文核心素养

百家讲坛 | 在读写融合中发展学生的思维能力

百家讲坛 | 在读写融合中发展学生的思维能力

百家讲坛 | 元认知策略在初中语文教学中的应用

百家讲坛 | 元认知策略在初中语文教学中的应用