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江苏教育

江苏教育

2024年19期

本刊由江苏省教育厅主管，江苏教育报刊杜主办、出版和发行。由独家策划、专题、视点、教育观察、管理智慧、问题讨论、观点参考、讲述、校园零距离、教海探航、课堂经纬以及杏坛文荟、视野等品牌栏目构成。

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视点 | 引领儿童生活知行合一的学科实践

视点 | 引领儿童生活知行合一的学科实践

在教育的浩瀚星空中，核心素养如同北极星，为我们指引着育人的方向。随着教育改革的深入推行，学科实践正越来越成为培养核心素养的重要途径。它不仅仅是一种教学策略的转变，更是一种教育哲学的体现。这与陶行知先生所倡导的“生活教育”理念高度契合。陶行知先生说：“教育必须是生活的，一切教育必须通过生活才生效。” 承继发展生活教育理念的时代价值，首先在于“新”。一是新在目标理念，从生活教育到美好生活教育，让生活
专题 | 学生生活知行自觉的学科实践探索

专题 | 学生生活知行自觉的学科实践探索

·主持人语· 义务教育课程方案和课程标准（2022年版）强调，通过学科实践来落实立德树人根本任务，注重“做中学”，以加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系；注重真实情境的创设，旨在增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。指向学生生活知行自觉的学科实践探索，意在让儿童通过生活认识世界并改造世界，是对儿童如何面对生活、适应生活、学会生活及创意生活的系统探索。此探索着眼于儿童的未来生活
专题 | 基于陶行知核心生活力的学科实践新探

专题 | 基于陶行知核心生活力的学科实践新探

【摘要】新方案着重指出，学科实践被视为一种教育培养的方式，更被视为推动教学改革、引领学生学习方式变革的关键策略。为此，基于陶行知“教学做合一”理念，聚焦其核心生活力，教师可从实践层面探寻学科实践的落地措施，进行学校学科实践的现代建构，即以意义感时空为“基”，互动式情境为“启”，体验性活动为“要”，支持性工具为“助”，促进学生核心素养的提升。【关键词】学科实践；教学做合一；核心生活力；核心素养
专题 | 让儿童在生活中经历有意义的语文学科实践

专题 | 让儿童在生活中经历有意义的语文学科实践

【摘要】让儿童在生活中经历有意义的语文学科实践，教师需要对接教材资源，关联儿童的生活场景，让儿童在生活情境中实践；需要设计合适的实践作业，促进儿童的学科习得，整合筛选学科训练内容，多角度设计学科实践活动；需要延伸学科体验，增强儿童的学科能力，以学科实践为支点，进行学科实践的丰富性探索，从而促进学生核心素养的发展。【关键词】语文学科实践；生活场景；实践作业【中图分类号】G623.2 【文
专题 | 校家社协同下的科学学科实践创新路径

专题 | 校家社协同下的科学学科实践创新路径

【摘要】当前，校家社协同、为科学教育做加法是时代的需求，也是儿童发展的内需。校家社协同下的科学学科实践可以从校园科技馆的精心打造、家庭实验室的积极建设、社会资源的有效利用三个方面来实施，以丰富儿童的科学生活，培养儿童科学的头脑和科学的精神。【关键词】校家社；科学学科实践；创新路径【中图分类号】G623.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）37-0015-0
专题 | 指向“小农夫”培养的劳动课程项目化实践

专题 | 指向“小农夫”培养的劳动课程项目化实践

【摘要】当下，劳动技能的习得、劳动素养的提升对于促进“完整的人的生长”具有至关重要的作用。为了让学生掌握知识和提升技能双线并行，常州市武进区星河实验小学分校践行陶行知“核心生活力”理念，依托劳动课程的项目化学习，引导学生从课堂走向农场，实现学科贯通，让城郊地区的学生也能获得丰富的劳动体验，成为兼具农夫身手、科学家头脑和改造社会精神的“小农夫”。【关键词】“小农夫”；劳动课程；项目化实践【
专题 | 何谓“生活力”？

专题 | 何谓“生活力”？

【摘要】对于新课程改革提出的“学科实践”之新要求，可以从“生活力”的视角加以深刻理解与把握。首先，我们要把“生活”理解为“有机体”与“环境”之间的关系，理解为“有机体”面对环境压力时的一种生存机制，这是理解“生活力”的出发点。其次，“生活力”是“有机体”利用“环境”中的元素进行改造、行动，以更好地适应环境并在环境中生存的能力。与此同时，“生活力”表现为一种外向的行动力和实践力，这就意味着一种内在
弘扬教育家精神勇担新时代使命 | 教育家精神在校本化践行中的意义、特征和路径

弘扬教育家精神勇担新时代使命 | 教育家精神在校本化践行中的意义、特征和路径

【摘要】弘扬教育家精神，建设教育强国，是新时代赋予每一位教师的期望与使命，也是每一位教师应当向社会递交的时代答卷。连云港市墟沟小学教育集团聚焦于教师团队建设，将教育家精神的核心内涵和学校教育教学管理的具体实践相结合，从构建学校文化、打造师德教育品牌、创新教师培养机制、发挥区域辐射作用等多方面入手，形成了一条全方位、多层次、立体化的教育家精神校本化实践路径。【关键词】教育家精神；校本化践行；实
前沿聚焦 | 语文素养发展：从“典型”走向“个体”

前沿聚焦 | 语文素养发展：从“典型”走向“个体”

【摘要】“个体语言经验”是一个人“带得走、搬得动”的语文素养。它经历习得“一般经验”、学得“典型经验”、练得“个体语言经验”的螺旋递进的发展阶梯。它的形成是语文课程与教学的独当之任，是对同类文本表达风格的探讨、对个体语言“偶发高光”的固着、对个体读写良性习惯的涵养的结果。它的发展以个体“情境内需”为动力、以梳理“经验程度”为基础、以变换“学习主题”为机制。【关键词】小学语文；个体语言经验；语
教海探航 | 整本书阅读任务群视野下阅读教室建构探索*

教海探航 | 整本书阅读任务群视野下阅读教室建构探索*

【摘要】文章以整本书阅读任务群视野下阅读教室构建为研究项目，通过行动研究、文献研究等方式，在尝试为阅读教室作出定义并解读关键要素的基础上，从规划、运行、反馈这三个环节剖析了阅读教室的具体运行机制，并提出了“基于素养建构，践行长线视野下的一贯设计”“立足情境学习，形成交互视野下的认知更新”“秉持反思改进，推动能动视野下的自我发展”等操作性建议。【关键词】整本书阅读任务群；阅读教室；阅读素养
教海探航 | “双减”背景下基于新课标的习作教学探究*

教海探航 | “双减”背景下基于新课标的习作教学探究*

【摘要】针对以往习作教学中存在的“钻研表达技巧，忽视人文价值”“教学方式单一，忽视生活关联”“侧重书面表达，忽视口语训练”“沿用传统评价，忽视创新评价”等问题，教师可采用“双减”背景下基于新课标的习作教学策略：基于教材，灵活统整；创设情境，衔接生活；区分类型，规范教学；科学评价，提升成效。学校、家庭和社会共同在“双减”政策的贯彻落实中，潜心研究、实践和总结，开发学生潜能，强化思维创新，提升学生综
教海探航 | 适应期语文课程教学优化策略：基于幼小衔接视角*

教海探航 | 适应期语文课程教学优化策略：基于幼小衔接视角*

【摘要】文章基于幼小衔接视角，分析小学入学适应期语文课程教学在目标、内容、学习方式及评价上的陡坡问题。提出三项核心优化策略：低起点激发兴趣，小步子树立信心，科学评价促发展。具体而言，建议适当降低对书写、拼音掌握及阅读精确度的初期要求，同时细化课程目标，确保教学内容的循序渐进，并倡导推进多元评价体系，以期实现幼小教学的有效衔接，促进学生稳步成长。【关键词】幼小衔接；小学语文；课程教学【中图
教海探航 | 准变量思维的内涵解读与培养策略探究

教海探航 | 准变量思维的内涵解读与培养策略探究

【摘要】准变量思维在学生小初思维衔接中起着重要作用。教师教学时基于新课标理念，通过增强全域观念、锚定种子资源、渗透方程思想、激活抽象能力等策略，可以有效培养学生的准变量思维。【关键词】小学数学；数学思维；准变量思维；全域观念；种子资源；方程思想；抽象能力【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）37-0046-05 【作者简介】1.孙朝
教海探航 | 基于多元表征的“数的认识”教学策略探究*

教海探航 | 基于多元表征的“数的认识”教学策略探究*

【摘要】数学表征是对数学对象进行表达的过程。数学学科中的表征形式包括情境表征、图像表征、语言表征、动作表征、符号表征等。基于多元表征的小学数学“数的认识”的教学可以深化学生对数的理解，促进他们逐步发展抽象思维。在具体教学中，教师可以通过优化表征结构、合理安排表征顺序、促进表征转化等措施，帮助学生更好地开展学习。【关键词】小学数学；多元表征；数的认识；数学思维；数学概念【中图分类号】G62
教海探航 | 大概念视域下的小学数学教学探索

教海探航 | 大概念视域下的小学数学教学探索

【摘要】大概念教学是从高位引导学生从整体上实现某个领域知识体系的结构化，让学生能够领悟知识的本质和原理，实现学以致用。在轴对称图形知识的教学过程中，可以通过创设真实问题情境，挖掘跨学科学习素材，落实教、学、评一致性，以实现对知识的深度理解和构建知识间的内在联系。【关键词】大概念；轴对称图形；平移；旋转【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（202
教海探航 | 评学课堂：指向小学生高阶思维发展的教学探索*

教海探航 | 评学课堂：指向小学生高阶思维发展的教学探索*

【摘要】评学课堂是基于“评价即学习”这一理念组织的课堂教学，具有引发评价的材料原生、参与评价的主体多元、评价过程的相遇共生等特征。在小学数学评学课堂中，教师通过引评探学、比评深学、省评优学展开教学，有助于学生开展深度学习、发展高阶思维、实现整体进阶。【关键词】小学数学；评学课堂；高阶思维【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）37-00
教海探航 | 在小学英语写作课中开展结构化教学的尝试*

教海探航 | 在小学英语写作课中开展结构化教学的尝试*

【摘要】小学英语写作教学的结构化涉及素材结构化、过程结构化和评价结构化。素材结构化有助于激活学生已有的写作知识，促进新知识的建构；过程结构化即整体设计活动，建立“知识—能力—素养”的学习进阶结构；评价结构化可依托评价量表，遵循教学评一致性原则，系统设计评价活动。【关键词】小学英语；结构化教学；写作教学【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（20
教海探航 | 小学英语单元整体教学的关键问题求解*

教海探航 | 小学英语单元整体教学的关键问题求解*

【摘要】单元整体教学既是新课标所倡导的教学方式，也是广大一线教师正在尝试使用的教学方式。开展单元整体教学须回答好“为谁教”“学什么”“怎么学”“学到怎样”这几个相互联系的关键问题，从而让教学实践方向更明确，路径更清晰。【关键词】小学英语；单元整体教学；为谁教；学什么；怎么学；学到怎样【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）37-006
教海探航 | 问题与语篇：学生思维品质提升的有力抓手

教海探航 | 问题与语篇：学生思维品质提升的有力抓手

【摘要】思维品质是义务教育英语课程要培养的学生核心素养之一。在小学英语课堂中，教师可以依托问题、基于语篇来培养学生的思维品质，让学生的思维从具体走向抽象，发展思维的概括性、逻辑性、深刻性和批判性等。【关键词】小学英语；思维品质；问题；语篇【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）37-0067-03 【作者简介】费珊琳，江苏省淮安市实
教海探航 | 锚定大单元，体验童谣乐生活

教海探航 | 锚定大单元，体验童谣乐生活

【摘要】教师可在课堂中运用调整学习单元的适切性、强调单元教学的结构性、突出综合学习活动的实践性、聚焦幼小衔接的递进性四个教学原则，并将童谣教学与学生生活经验相结合，促进学生的知识联结，实现从知识传授到素养培育的转变，突出大单元教学在培养学生想象力、洞察力、创新力、表现力等关键素养方面的重要作用。【关键词】大单元教学设计；音乐核心素养培育；童谣教学；幼小衔接【中图分类号】G623.71
名师课堂 | 守数学教学之正创学科思政之新

名师课堂 | 守数学教学之正创学科思政之新

【摘要】在课程思政理念下实施学科课程，是落实立德树人根本任务的重要举措。“守正创新”既是祖冲之身上的科学精神，也是学科思政需要坚守的原则。教师在教学“祖冲之教我们学数学”时，以通透的学理分析吸引学生，用伟大的科学精神引领学生，以“守正”奠定学科教学的稳固基石，以“创新”为学科思政注入生机活力，有助于发挥数学课程的思政功能和育人价值。【关键词】小学数学；立德树人；学科思政；守正创新；多边形的面
名师课堂 | 在多元融通中实现综合育人

名师课堂 | 在多元融通中实现综合育人

【摘要】多元融通指向跨学科综合学习，指向课程综合育人。在《点亮小灯泡》一课的教学中，教师通过生活场景的融合、探究资源的整合、图示模型的混合、思维冲突的糅合、学习成果的聚合等途径，力求实现科学学科综合育人目标的达成。【关键词】小学科学；多元融通；综合育人【中图分类号】G623.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）37-0079-05 【作者简介】沈亚萍，江
教学设计 | 经历活动体验 “做”出时间量感

教学设计 | 经历活动体验 “做”出时间量感

【关键词】小学数学；体验；量感；时间量感；《秒的认识》【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）37-0084-03 量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。将“量感”纳入数学课程要培养的小学生核心素养的11个主要表现，是《义务教育数学课程标准（2022版）》的重要变化之一。时间看不见、摸不着，具有一定的抽象性。学生由于生活经验不
观点参考 | 以数学阅读促进学生核心素养发展

观点参考 | 以数学阅读促进学生核心素养发展

【关键词】小学数学；数学阅读；核心素养；阅读兴趣；阅读体验；关键能力【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）37-0087-02 《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，数学课程要培养的学生核心素养，主要包括会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。高品质的数学阅读能为学生提供观察世界的途径、
观点参考 | 培养小学生时间量感的几点思考

观点参考 | 培养小学生时间量感的几点思考

【关键词】小学数学；核心素养；量感；时间量感【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）37-0089-02 在小学数学教学中，学生的量感培养是非常重要的一个方面。量感是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。引导学生建立量感，有助于他们养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是他们形成抽象能力和应用意识的经验基础。“认识年、月、日”是苏教版三
观点参考 | 以深度教学助推学生展开数学深度学习*

观点参考 | 以深度教学助推学生展开数学深度学习*

【关键词】小学数学；深度教学；深度学习【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）37-0091-02 在小学数学深度学习中，学生不但要主动学习新知，而且要厘清新旧知识之间的联系，进行知识的迁移与应用，从而在解决问题的过程中发展思维、培养能力。这与当下以学生核心素养培育为目标的新课程改革的方向是一致的。那么，教师如何通过深度教学助推学生展开数学
观点参考 | 在跨学科视域下实现小学体育情境教学

观点参考 | 在跨学科视域下实现小学体育情境教学

【关键词】小学体育；跨学科；真实情境创设【中图分类号】G623.8 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）37-0093-02 《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的施行，强调了素养课程标准中将“三维目标”转向核心素养，强化了综合性和实践性，并且每个学科增设了10%的跨学科比例。从新课标的学习中不难看出，以往体育教学中单一技术技能的掌
观点参考 | 体测融入校园体育活动的几点做法

观点参考 | 体测融入校园体育活动的几点做法

【关键词】小学体育测试；体育课堂；融合创新【中图分类号】G623.8 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2024）37-0095-02 学生体质健康是一项常抓不懈的体育工作，而国家体质健康测试则是检验学校体育工作的重要环节。让体测与各项校园体育活动有机融合，不仅能够帮助学生提升体测成绩、增强体质，更能激发学生的自主探究能力，促进学生身心健康成长，全面提升学生的综合素质。

江苏教育

目录

视点 | 引领儿童生活知行合一的学科实践

视点 | 引领儿童生活知行合一的学科实践

专题 | 学生生活知行自觉的学科实践探索

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专题 | 基于陶行知核心生活力的学科实践新探

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专题 | 让儿童在生活中经历有意义的语文学科实践

专题 | 让儿童在生活中经历有意义的语文学科实践

专题 | 校家社协同下的科学学科实践创新路径

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专题 | 指向“小农夫”培养的劳动课程项目化实践

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专题 | 何谓“生活力”？

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弘扬教育家精神勇担新时代使命 | 教育家精神在校本化践行中的意义、特征和路径

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前沿聚焦 | 语文素养发展：从“典型”走向“个体”

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教海探航 | 整本书阅读任务群视野下阅读教室建构探索*

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教海探航 | “双减”背景下基于新课标的习作教学探究*

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教海探航 | 适应期语文课程教学优化策略：基于幼小衔接视角*

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教海探航 | 准变量思维的内涵解读与培养策略探究

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教海探航 | 基于多元表征的“数的认识”教学策略探究*

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教海探航 | 大概念视域下的小学数学教学探索

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教海探航 | 评学课堂：指向小学生高阶思维发展的教学探索*

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教海探航 | 在小学英语写作课中开展结构化教学的尝试*

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教海探航 | 小学英语单元整体教学的关键问题求解*

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教海探航 | 问题与语篇：学生思维品质提升的有力抓手

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名师课堂 | 守数学教学之正 创学科思政之新

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教学设计 | 经历活动体验 “做”出时间量感

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观点参考 | 以数学阅读促进学生核心素养发展

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观点参考 | 培养小学生时间量感的几点思考

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观点参考 | 在跨学科视域下实现小学体育情境教学

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