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教育研究与评论

教育研究与评论

2025年10期

《教育研究与评论》的办刊宗旨是传播先进的教育思想与文化，汇集成功教育经验与智慧，全心全意为教育教学改革提供舆论阵地，为教师专业发展营造精神家园。

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讲堂 | 再谈语文课程中的学习任务群及其“周边”

讲堂 | 再谈语文课程中的学习任务群及其“周边”

摘要：对于学习任务群等所谓的“新概念”，要从历史的角度去追溯，看到概念发展演进的过程；学习任务群是指向同一种典型经验生成的任务，它能够托起课程目标、教学实践和评价；学习任务群具有综合性、情境性和实践性的要求，有助于扭转“教知识”与“教素养”割裂的问题；学习任务群离不开情境的设计，创设情境的出发点其实是提高学习效率。
讲堂 | 教育人生的三个闭环

讲堂 | 教育人生的三个闭环

摘要：一个人的教育人生应该有很多完美的闭环。就专业提升来说，由实到虚，由虚及实，是一个闭环；就课堂教学来说，从变到定，复归为变，也是一个闭环；就作用发挥来说，个体在力量弱小之时需要群体的助力，而当个体力量壮大之时又要给力于他人，又是一个闭环。不同的闭环，见证着一个人成长的历程。
关注 | 像专家那样思考：基于真实情境变革学习方式

关注 | 像专家那样思考：基于真实情境变革学习方式

摘要：“让儿童像专家那样思考"的主张，旨在基于真实情境变革学习方式，引导学生在知识建构与问题解决的过程中，逐步积淀类似专家的思维特质与实践智慧，以应对未来社会的多元挑战。其基本特征有参与性、变通性、整体性、结构性和反思性，核心要义为：模型化建构，从“盲目试错"转向“理性建模”；结构化拆解，从“模糊感受"转向“清晰拆分”；跨学科联结，从“知识学习"转向“问题解决”。
关注 | “像专家那样思考”下的真实情境创设与运用

关注 | “像专家那样思考”下的真实情境创设与运用

摘要：“像专家那样思考”下的真实情境具有现实关联性、认知适配性、学科嵌入性三大特征。结合学科本质和学生认知发展特点，教学中，可以创设与生活相关联、与学生认知水平相匹配、与学科核心问题相结合的真实情境。教师要通过用好生活中的素材、设计好相应的任务、扣好学科核心知识等策略，帮助学生在实践中逐步学会“像专家那样思考”。
关注 | “模型化建构”学习方式的核心逻辑

关注 | “模型化建构”学习方式的核心逻辑

摘要：“模型化建构"学习方式强调“将专家解决学科问题的思维逻辑转化为可视化认知工具”，本质是将专家思维通过要素提取、工具匹配和流程明确，转化为学生可观察、可模仿、可优化的“显性框架”。其核心逻辑为：思维显性化，将隐性的结构化思维以有序、清晰的方式总结出来；流程步骤化，把复杂的问题解决过程拆解为清晰的步骤；应用工具化，为每个步骤匹配对应的可视化工具。
关注 | “结构化拆解”学习方式的实践要义

关注 | “结构化拆解”学习方式的实践要义

摘要：“结构化拆解”这一关键学习方式遵循“总览一拆分一深化”的认知逻辑，帮助学生将零散模糊的认知转化为系统清晰的逻辑体系，适用于各学科知识学习与复杂问题解决。其方法与过程为：整体感知，搭建认知框架的“全局地图”；部分拆解，构建知识体系的“模块骨架”；细节深挖，填充认知体系的“血肉内涵”。
关注 | “跨学科联结”学习方式的践行路径

关注 | “跨学科联结”学习方式的践行路径

摘要：“跨学科联结"学习方式强调通过整合和利用不同学科的知识，构建更为综合、多元的知识体系，从而让学生深入理解问题的多个层面。教学中，教师需要设置一个跨学科的主要问题，创设一个跨学科的主题情境，实施一系列跨学科的实践任务。
关注 | “像专家那样思考”的求是之路：把握内在平衡

关注 | “像专家那样思考”的求是之路：把握内在平衡

摘要：“像专家那样思考”强调要培养学生具有专家式的思维能力，即初步学会面对复杂问题时，能够系统地分析并提取知识、创造性地解决问题。江苏省扬中市外国语小学在这方面作出积极探索，把握“是”与“像"的同异、儿童认知与专家思维的适配、学习共性与学科个性的关联、学科与跨学科的联结、学生个体与班级的关系，达成內在平衡。
论衡 | 学习空间再造视域下的小学人工智能教育

论衡 | 学习空间再造视域下的小学人工智能教育

摘要：“学习空间再造"就是针对学习者，集天时、地利、人和之利，打破学习空间原有的学科、时间和空间边界，重塑空间中的师生关系，关注空间资源，使其更好地支持学习者学习。学习空间再造视域下的人工智能教学，应该关注“天时、地利、人和”，从把握教学时机、用好学习资源、重塑师生关系角度出发，通过学科融合、时空突破、人机协同、支架搭建、多维评价等途径，达成人工智能教育目标。
论衡 | 以“赛”为中心的学校体育课程的整体建构

论衡 | 以“赛”为中心的学校体育课程的整体建构

摘要：以“赛”为中心的学校体育课程，以国家课程为蓝本，以比赛的真实情境和完整任务为主线，将体育课、大课间、课外活动、体育比赛及校外体育等进行“学、练、赛”一体化的课程设计，形成了“体育课、大课间、体育活动、校外体育"的环向循环与“目标层、学练层、运用层、素养层”的径向循环，最终指向实现体育与健康终身学习的专业化、全面化、科学化。
论衡 | 儿童数学学习叙事实践的调查分析及研究建议

论衡 | 儿童数学学习叙事实践的调查分析及研究建议

摘要：通过线上问卷的方式，调查小学生对数学学习叙事及其价值的认识、教师对小学生数学学习叙事实践的开展以及对专业发展价值的认识、学校对开展小学生数学学习叙事实践的态度、媒体对开展小学生数学学习叙事实践的影响，发现：小学生对数学学习叙事的态度与他们所在学校、所处学段有关，小学生对数学学习叙事的认识与教师开展实践的频次、维度有关，小学生对数学学习叙事价值的认识与个体学习经历、同伴榜样示范有关，数学学习叙事作为一种创新的教学方式需要得到进一步推广。由此得到进一步研究的建议：加强学校支持，优化实践形式，深化关联研究，赋能教师成长。
论衡 | 指向幼儿园教师课程素养提升的区域教研路径

论衡 | 指向幼儿园教师课程素养提升的区域教研路径

摘要：幼儿园教师的课程素养是决定学前教育质量的核心因素，也是促进幼儿学习与发展的关键力量。区域统筹、优化配置各类资源是提升教师课程素养、推进学前教育优质均衡发展的有效手段。具体可以从三个方面出发：构建促进教师课程素养发展的支持系统；创立促进教师课程素养发展的实施模式；确立促进教师课程素养发展的长效机制。
论衡 | 自我管理策略在特殊儿童干预中的应用研究

论衡 | 自我管理策略在特殊儿童干预中的应用研究

摘要：自我管理策略是开展特殊儿童干预的重要方法之一。它在特殊儿童干预中的应用领域涵盖生活技能、学业成就和社交技巧等领域；应用方法既包含直接干预法、讲故事法、混龄教育法等传统方法，也包括视频反馈技术、应用程序辅助技术等现代信息辅助技术与自我管理策略的结合；应用趋势则呈现出干预目标转向、实施对象拓展、参与角色转型等特点。
论衡 | 心理健康教育的“三预”工作实践

论衡 | 心理健康教育的“三预”工作实践

摘要：学校高度重视“三预"工作在心理健康教育中的前瞻性作用，秉持“预防为主、预警为要、干预为实”的原则，构建了系统化、常态化的心理健康防护网，打造了早识别、早研判、早转介的三级预警流程，完善了“发现一介入一深化一保障"的四级干预机制。
论衡 | 留守儿童阅读问题的解决策略

论衡 | 留守儿童阅读问题的解决策略

摘要：由于家庭引导和监督的缺失，许多留守儿童缺乏阅读资源与兴趣，难以养成良好的阅读习惯。针对留守儿童阅读中出现的典型问题，可以提供如下策略：一是打造班级图书角，丰富留守儿童的阅读资源，构建良好的阅读氛围；二是开展分层阅读与分享阅读等丰富多样的阅读活动，提升留守儿童阅读的兴趣。
情境 | 曾经的迷茫，永远的热爱

情境 | 曾经的迷茫，永远的热爱

摘要：作为一位从分校到本部交流的“新教师”，梳理一个月来的细碎感受，那些站上了更高平台的喜悦与能否胜任新环境的惶恐，那些卡在“新”与“熟”之间的尴尬与迷茫，那些对讲台的热爱与一路前行的坚定，慢慢拼凑出作为“新教师”的成长轨迹。
情境 | 课堂，让同学成为“同学”

情境 | 课堂，让同学成为“同学”

摘要：同学是一种身份，是同在一个物理空间中学习的人；同学是一种关系，是课堂学习中的伙伴；同学是一种文化，是精神世界中的追求。课堂应让同学成为“同学”，秉持正确的“同学”认知，从物理空间走向精神世界；促成充分的“同学”对话，从个体学习走向学习共同体；组织多元的“同学”评价，从对错判断走向彼此激励。
情境 | “小古文里的游戏”跨学科社团活动纪

情境 | “小古文里的游戏”跨学科社团活动纪

摘要：“小古文里的游戏"跨学科社团活动面向小学高年段学生，以课后服务第二时段的个性化学习为主要开展场景，让学生完整经历“读懂小古文里的游戏”到“开发、介绍我们的课间游戏”的探究过程。实践中发现，要紧扣现实痛点，坚守学科立场；要让课后服务社团从“托管”走向“育人”；要组织联动，拓宽学习边界。
情境 | 数学小组长成长“六字诀”

情境 | 数学小组长成长“六字诀”

摘要：针对一线数学教学实践中小组合作学习“形式化"“临时化”的问题，通过建立固定小组制与系统化的小组长培养机制来应对，总结出了数学小组长成长“六字诀”：通过明确标准与民主流程，“选”出兼具责任心与利他精神的小组长；借助样板模仿与行为仿照，“仿”出规范高效的小组运作模式；依托“四会”机制与情感支持，“培”出小组长的综合能力与健康心态；通过活动与实战“炼”多层次良性“竞”以及多元激励体系“夸”，全方位促进小组长的领导力发展与角色认同。
情境 | “让每一颗星星都闪光”

情境 | “让每一颗星星都闪光”

摘要：江苏省无锡市新吴区春星小学稳步推进特需学生随班就读，为特需学生提供适宜的学习环境，开发适合的成长课程，拓展适切的发展路径，走出了一条普特融合教育之路。具体表现在四个方面：一是在学校场域建设方面，“软文化”与“硬设施”双管齐下；二是通过学生课程定制，使个性化教学有依据、有内容；三是“共同体”“导师团”“科研团”合力推动教师专业培养；四是以“两个联盟”“三个合作”促进区域层面的融合教育一体化建设。
情境 | 小学信息科技课堂中的“5E”教学模式

情境 | 小学信息科技课堂中的“5E”教学模式

摘要：建构主义理论强调知识是学习者在真实情境中通过主动探究与社会互动建构而成。基于此理论的“5E”教学模式，通过“吸引一探究一解释一迁移一评价"五个环节，为小学信息科技教学提供了有效路径。以《规范使用数字设备》一课为例，详细阐述“5E”教学模式在小学信息科技课堂中的实践，展示如何通过真实情境激发学习动机，借助合作探究培养计算思维，利用知识迁移提升信息素养。
情境 | 经历一致的归纳过程，理解一致的位值原理

情境 | 经历一致的归纳过程，理解一致的位值原理

摘要：教学“2、3、5的倍数特征"时，可以让学生一致地经历“自由举例猜想一用百数表举例验证(猜想)一扩大范围举例验证并研究否命题”的归纳过程，发现2、3、5的倍数特征；进而，可以用小方块图表示数的组成，演示“几个几个地圈后看剩余”的方法，让学生经历“直观操作一想象操作一看数说理一概括说理"的过程，理解十进位值制记数法下一致的位值原理。
情境 | 小学科学活动作业设计例谈

情境 | 小学科学活动作业设计例谈

摘要：基于实验性和实践性强的学科特征，小学科学学科尤其要加强非书面性和非解题性作业的设计，引导学生在多感官参与的体验性和开放性强的科学活动中学习科学。具体可以设计实验探究类作业，促进学生理解科学概念和原理；设计实践创造类作业，促进学生应用科学概念和原理。

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目录

讲堂 | 再谈语文课程中的学习任务群及其“周边”

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讲堂 | 教育人生的三个闭环

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关注 | 像专家那样思考：基于真实情境变革学习方式

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关注 | “像专家那样思考”下的真实情境创设与运用

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关注 | “模型化建构”学习方式的核心逻辑

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关注 | “结构化拆解”学习方式的实践要义

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关注 | “跨学科联结”学习方式的践行路径

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关注 | “像专家那样思考”的求是之路：把握内在平衡

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论衡 | 学习空间再造视域下的小学人工智能教育

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论衡 | 以“赛”为中心的学校体育课程的整体建构

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论衡 | 儿童数学学习叙事实践的调查分析及研究建议

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论衡 | 指向幼儿园教师课程素养提升的区域教研路径

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论衡 | 自我管理策略在特殊儿童干预中的应用研究

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论衡 | 心理健康教育的“三预”工作实践

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论衡 | 留守儿童阅读问题的解决策略

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情境 | 曾经的迷茫，永远的热爱

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情境 | 课堂，让同学成为“同学”

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情境 | “小古文里的游戏”跨学科社团活动纪

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情境 | 数学小组长成长“六字诀”

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情境 | 经历一致的归纳过程，理解一致的位值原理

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