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语文世界(教师版)

语文世界(教师版)

2025年02期

《语文世界》杂志是中国语文报刊协会会刊，自1994年创刊以来，一直秉承“青少年的、大语文的、高品位的”；办刊宗旨，真诚地为广大中学生的学习服务，我以文摘与自组稿件相结合的方式精是选优在提高学生的审美品位的同时，引导学生轻松步入丰富多彩的大语文世界

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卷首语 | 名家教育箴言

卷首语 | 名家教育箴言

受教育的人的确跟种子一样，全都是有生命的，能自己发育自己成长的；给他们充分的合适的条件，他们就能成为有用之才。所谓办教育，最主要的就是给受教育者提供充分的合适条件。 ——叶圣陶
专题研究 | 因“文”互见，引领阅读教学升级

专题研究 | 因“文”互见，引领阅读教学升级

高中生需要在有限的时间内完成多门学科知识的学习任务，同时还要在高考倒计时的那段时间内承受源自学校、教师以及家长的压力。这导致大部分的高中生都难以通过大量阅读书籍的方式来开阔视野、舒缓心情，也难以基于自身的理解将语文课内阅读活动与课外阅读知识进行有机衔接，影响了阅读能力的提升。高中语文教师要尽可能地为学生营造阅读氛围，开展多文本阅读教学活动，将富有趣味的语文知识点、阅读文本融入教学活动中，让阅读活动
专题研究 | 基于核心素养视域的初中语文跨学科学习策略

专题研究 | 基于核心素养视域的初中语文跨学科学习策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》修订的一大亮点是提出语文跨学科学习要求，重点关注学习方法、学习思想、学习思维的整合，具有较强的综合性和实践性，有助于学生核心素养的培养。教师应该认识到跨学科学习的重要性，关注跨学科学习的实施要点，积极探索落实跨学科学习的策略，发挥跨学科学习的功能，为学生构建高效的学习环境。一、基于核心素养视域的初中语文跨学科学习要点（一）拓展跨学科学习渠道跨学科
他山之石 | 基于理性思维培养，优化高中小说教学

他山之石 | 基于理性思维培养，优化高中小说教学

随着教育理念的不断更新，培养学生的理性思维成为教学的重要目标。统编版高中语文教材中的小说蕴含着丰富的思想内涵、复杂的人物关系、多样的情节架构，是培养学生理性思维的优质素材。当前的高中小说教学在培养学生理性思维方面仍存在一定的提升空间。深度教学理念的引入，为解决这一问题提供了新的思路。在高中小说教学中融入理性思维培养，有助于学生更好地理解小说的本质，提高他们的文学鉴赏能力和综合素养。一、理性分析
他山之石 | “小初衔接”视野下的古诗文教学路径

他山之石 | “小初衔接”视野下的古诗文教学路径

古诗文是中华传统文化的瑰宝。在小学、初中、高中学段，古诗文教学应当一以贯之。统编版小学、初中、高中语文教材中编排了大量的古诗文。为了发展学生的古诗文素养，对学生渗透中华传统文化，教师应该采用一种融入式、贯通式的教学方式，让学生的古诗文学习呈现整体性、结构性、系统性的特点。在初中古诗文教学中，教师要立足“小初衔接”“初高衔接”等视角、立场来实施古诗文教学，让古诗文教学内容有机地衔接起来。本文从“小初
他山之石 | 在文言文教学中培养学生思辨能力的策略

他山之石 | 在文言文教学中培养学生思辨能力的策略

小学文言文教学，不仅承载着语言学习的任务，还肩负着培养学生思辨能力的使命。在新时代背景下，如何在小学文言文教学中培养学生的思辨能力，是教育工作者的重要研究课题。一、挖掘文本内涵，激发思辨意识在小学文言文教学中，教师需要引导学生深入挖掘文本内涵，培养学生的思辨能力。文言文作为古代汉语的精华，蕴含着丰富的历史、文化和哲学思想。教师可以引导学生从多元视角挖掘文本蕴含的思辨元素，培养他们的批判思维
他山之石 | “文”“言”合一，让文言文教学更高效

他山之石 | “文”“言”合一，让文言文教学更高效

文言文作为中华民族悠久历史与文化的璀璨明珠，蕴含着丰富的智慧与深沉的情感。所谓“文”“言”合一意即通过文言文教学，既要让学生掌握重点的文言字词，还要通过教学帮助学生欣赏课文内容，感受从中渗透出来的文化意蕴。然而，当前的文言文教学，面临“文”“言”割裂的困境，导致学生难以充分领略其独特魅力。基于此，在实际教学中，我们应该积极架设一道“文”“言”之间的桥梁，让“文”“言”之间形成相辅相成，互为表里的关
他山之石 | 品味、创作、体验

他山之石 | 品味、创作、体验

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调了语文教学在提升学生综合素养方面的重要性。在初中语文教学中，散文教学占据着重要的地位。当前，初中散文阅读教学存在一些问题。一方面，教学方式往往较为传统，教师注重知识的灌输，忽视了学生的主体感受。教师在课堂上机械地讲解散文的字词、段落，学生缺乏对散文情感与意境的深入体会。另一方面，教师的教学缺乏系统性，未能将散文阅读与学生的写作、实践体验有机地结合起来，导
他山之石 | 在小学古诗词教学中培养学生高阶思维的策略

他山之石 | 在小学古诗词教学中培养学生高阶思维的策略

小学古诗词教学作为传承中华文化、培养学生人文素养的重要环节，其重要性不言而喻。高阶思维包括批判性思维、创造性思维和问题解决能力。在小学古诗词教学中，教师通过以问启思、资料辅助、想象画面等策略，可以有效地激发学生的思维活力，引导他们深入理解古诗词的背景、情感、意象和修辞手法，从而培养其高阶思维。一、以问启思，驱动深度学习高阶思维的培养离不开问题的驱动。在小学古诗词教学中，教师可以采用提问策略
他山之石 | 学习任务群视域下的高中小说单元教学探索

他山之石 | 学习任务群视域下的高中小说单元教学探索

在高中语文教材中，必修下册第六单元和选择性必修上册第三单元，选文均为小说，对应的学习任务群为“文学阅读与写作”和“外国作家作品研习”。在两个小说单元中实施不同的任务群教学，教师需要体会编者的意图，研读两个小说单元的内在关联，通过开展大单元教学，解决传统单篇课文同质化、浅表化的教学问题，切实提升学生的语文核心素养。一、深入研读，提炼单元大概念开展大单元教学，教师需要深入研读单元教材，提炼单元
他山之石 | 学习任务群视角下的初中古诗词大单元教学实践

他山之石 | 学习任务群视角下的初中古诗词大单元教学实践

随着学习任务群理念的不断推广，单篇古诗词教学已经无法满足新课标的要求，学习任务群视角下的初中古诗词大单元教学逐渐成为新的教学方式。在学习任务群视角下，教师引导学生开展古诗词大单元教学，整合学习任务群内容，完成大单元教学任务，反思学习过程，可以极大地激发学生学习古诗词的热情，提升学生的鉴赏能力。笔者以统编版语文教材七年级上册第一单元的四首古诗词为例，探究学习任务群视角下的初中古诗词大单元教学策略。
教学例谈 | 开展跨学科项目化学习，提升整本书阅读教学效果

教学例谈 | 开展跨学科项目化学习，提升整本书阅读教学效果

新课标将整本书阅读列入“拓展型学习任务群”，明确指出：“整本书阅读旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。” 那么，如何提升整本书阅读教学的效果呢？笔者认为，开展跨学科项目化学习，可以提升整本书阅读教学效果。新课标明确提出了“跨学科学习任务群”，建议教师联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域，引导学生在综合运用多学科知识中
教学例谈 | 如何于提问中巧妙落实语文要素

教学例谈 | 如何于提问中巧妙落实语文要素

语文要素是语文学习与教学中的核心内容，主要包括文字、修辞、语言等，是组成语文学科体系的基本元素。有效提问是激发学生学习兴趣，引导学生深入思考，引发师生交流沟通，传递信息的一个重要渠道。在课堂提问中巧妙落实语文要素，提高学生对语文要素的理解，这既是促进他们语文核心素养的前提，也是助力其语文综合能力提升的捷径。一、精研教材，于大单元教学中提取语文要素语文教材是落实语文大单元教学的重要载体，教材
教学例谈 | 小议初中语文自读课文的教学策略

教学例谈 | 小议初中语文自读课文的教学策略

自读课文是初中语文的重要组成部分，自读课文教学的目的是培养学生的阅读能力，强化学生的自主学习意识。在以往的初中语文教学中，很多教师将自读课文理解为学生自行阅读即可，缺乏应有的引导，从而导致学生的自读课文学习收效甚微。对此，教师需要充分地了解初中语文自读课文的特点，掌握自读课文教学的有效方法，优化自读课文教学模式，提升学生的阅读能力。一、自读课文的定义与特点（一）自读课文的定义初中语文自
教学例谈 | 略谈写作思维指导下的初中语文单元整合教学

教学例谈 | 略谈写作思维指导下的初中语文单元整合教学

写作思维是一种实践性的思维。写作思维指导下的初中语文单元整合教学，要明晰“教什么”“怎样教”“为什么这样教”等问题。在初中语文单元整合教学中，教师要聚焦单元中的人文主题和语文要素，用写作思维来指导单元整合教学。写作思维指导下的单元整合教学，不仅能提升学生的阅读素养，还能提升学生的写作素养。只有指向写作思维，单元整合教学才会有效、高效，才能体现质量，彰显品质。一、单元整合教学“教什么” 教师在
教学例谈 | 浅议大单元理念下的学习情境创设

教学例谈 | 浅议大单元理念下的学习情境创设

大单元理念作为一种创新的教学理念，强调知识的整体性和跨学科性，注重通过情境化教学培养学生的综合素质。在小学语文教学中，情境创设尤为重要，它不仅能够激发学生的学习兴趣，还能有效地提高学生的语文素养。然而，传统的语文教学往往侧重于知识点的孤立讲解，忽视了知识的系统性和学生的主体性。因此，基于大单元理念的小学语文学习情境创设研究显得尤为迫切。一、创设主题化情境，构建大单元知识体系大单元教学理念的
教学例谈 | 高中语文《登泰山记》解读策略探析

教学例谈 | 高中语文《登泰山记》解读策略探析

坚持义理、考据、辞章三者合一即“义理说”，义理指向文章的思想观点，考据指向材料的真实性，辞章指向字句运用；这就是桐城派代表人物之一姚鼐提出的重要创作主张。《登泰山记》是姚鼐最有代表性的散文之一，其中蕴含着“义理说”的观点。在教学中，教师可以尝试引导学生结合学习要求，从“义理说”的角度，对《登泰山记》进行解读，探究他的散文创作特点。一、梳理游踪，体会考据的运用《登泰山记》安排在高中语文必修上
阅读在线 | 情理交融，优化小学语文阅读教学

阅读在线 | 情理交融，优化小学语文阅读教学

统编版语文教材中的课文具有“情理共生”的特点。在阅读教学中，教师可以采用“情理交融”教学法，引导学生积极主动地探究课文中蕴含的“情理”，与作者产生情感共鸣，培养高尚的情趣，提高语言表达水平，提升审美鉴赏能力。一、丰富情趣体验，鼓励学生大胆表达情趣，侧重于学生的主观体验与表达，这在一定程度上与课堂教学氛围有关。在阅读教学中，教师需要给学生营造一个较为轻松活泼的学习氛围，以便他们更好地融入学习
阅读在线 | 初中语文教材中的“小人物”形象教学初探

阅读在线 | 初中语文教材中的“小人物”形象教学初探

“小人物”是初中语文教材中推出的人物形象群体，在学生日常生活中往往活动着多种多样的“小人物”，足见这一人物形象群体贴近学生的生活，使学生在学习中容易有“对号入座”的感觉。在教学中，教师需要重视引导学生学习“小人物”的形象，品读作者塑造的“小人物”的特点，关注“小人物”的命运，深入理解不同“小人物”的形象内涵，让“小人物”能够在学生心中“扎根”。一、认识“小人物”群体特点初中语文教材中“小人
阅读在线 | 核心素养视域下的高中语文“读思达”阅读教学策略

阅读在线 | 核心素养视域下的高中语文“读思达”阅读教学策略

高中语文课程是一门兼具工具性、人文性的课程。在高中语文教学中，教师不仅要注重学生的阅读，还要注重引导学生思考、表达。“读思达”即阅读、思考、表达的简称。从信息学视角看，阅读是学生获得信息的过程，思考是学生加工信息的过程，而表达是学生输出信息的过程。立足核心素养视域，阅读是学生语文核心素养生成的基础，思考是学生语文核心素养生成的核心，表达是学生语文核心素养生成的体现。高中语文“读思达”是一种教学策略
阅读在线 | 抓住“关键”，让“读”更通透

阅读在线 | 抓住“关键”，让“读”更通透

阅读并不是一次走马观花式的活动，它讲究技巧和策略。小学生在阅读课文、课外读物的时候，喜欢看热闹，然后等着教师或他人给予讲解。这种坐等“解析”的态度，制约了阅读能力的提升。当然，有的学生会提出质疑，阅读文章的时候应该注意些什么呢？其实，答案很简单，那就是——寻找关键信息，简单的说，就是在文章中发挥着关联上下文、突出文章中心思想的关键词、关键句等。在阅读文章时，学生养成寻找关键信息的好习惯，有助于理解
阅读在线 | 语境理论下的高中语文阅读教学

阅读在线 | 语境理论下的高中语文阅读教学

语境，通俗地讲即语言环境。语境的种类很多，主要有上下文语境、情境性语境、社会性语境等。在高中语文阅读教学中，教师要有意识地建构语境、运用语境，让学生在语境中开展阅读实践活动，提升学生的阅读能力。实践证明，语境质量、品质的高低，直接决定学生的语文学习效果，关乎高中语文教学目标的落实。一、联系上下文语境上下文语境是语境建构的一种常态。学生阅读文本首先就是与文字照面、与文字相遇。在高中语文阅读教
阅读在线 | 任务驱动：让整本书阅读走向高效

阅读在线 | 任务驱动：让整本书阅读走向高效

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出了学生“读整本书”的要求，旨在拓宽学生的阅读面，提升其阅读思维与阅读能力。任务驱动作为一种有效的教学方法，能够激发学生的阅读兴趣，帮助学生明确阅读目标，促进学生的深度阅读。在任务驱动下，学生在真实的情境中阅读整本书，进行深度研读、思辨阅读，可以很好地提升语文核心素养。一、任务设计：明确导向，引领整本书阅读任务设计是任务驱动教学的起点。在学生进
阅读在线 | 项目化学习视角下的高中语文跨学科阅读教学

阅读在线 | 项目化学习视角下的高中语文跨学科阅读教学

项目化学习作为一种创新的教学模式，正在逐步展现其独特魅力，悄然改变着传统的教学方式。高中语文跨学科阅读教学是项目化学习的一个应用领域，致力于通过跨学科的知识融合，为学生打造更加全面、深入的学习体验。在项目化学习视角下，跨学科阅读教学注重与其他学科之间的关联与互补，强调设定明确的项目主题，整合多个学科的优质资源，构建一个开放、互动、充满探究味的学习情境，激发学生的阅读兴趣，培养学生的综合素养。一
阅读在线 | 运用留白艺术，优化阅读教学

阅读在线 | 运用留白艺术，优化阅读教学

留白艺术，源自书画艺术创作领域，能为观赏者预留无限的遐想空间。在初中语文阅读教学中，教师要巧妙地借鉴留白艺术，为学生的思维插上翅膀，让他们在阅读的世界里自由翱翔，进而产生主动探究文本的强烈欲望，更好地理解和欣赏文本的内涵，提高阅读水平和文学素养。这一创新的教学方式，不仅能提升阅读教学的效果，还能让学生在阅读中收获更多的知识。一、在导入环节运用留白艺术，唤起学生的阅读期待在阅读教学的导入环节
阅读在线 | 如何在思辨性阅读中育德塑德

阅读在线 | 如何在思辨性阅读中育德塑德

思辨性阅读是以“思辨”为主导的阅读模式，是阅读主体针对文本信息进行深入思考、辨析，继而做出合理判断的阅读过程。教师引导学生进行思辨性阅读，可以帮助学生树立正确的“三观”和道德品格，实现德才共同发展的教育目的。一、在思辨性阅读中培养亲情观念当今社会，家长及其他长辈过分溺爱孩子，导致一些学生容易形成骄横跋扈、以自我为中心、自私自利的个性。在创设思辨性阅读情境的时候，教师可以提出具体的问题，引导
阅读在线 | 引导个性阅读，提升学生的思维品质

阅读在线 | 引导个性阅读，提升学生的思维品质

在当今社会，随着信息技术的飞速发展，教育领域正经历着深刻的变革。语文教学不再局限于知识的传授，而是更加注重培养学生的综合素养，特别是阅读能力和思维品质的提升。个性阅读作为一种以学生为中心的阅读方式，强调尊重学生的个体差异，鼓励学生自主选择、独立思考和多元表达。这种阅读方式不仅能够激发学生的阅读兴趣，提升阅读效果，还能有效地促进其思维品质的发展。一、引导个性选择，激发思维活力个性阅读的基础是
阅读在线 | 乡村小学生良好阅读习惯的培养策略

阅读在线 | 乡村小学生良好阅读习惯的培养策略

乡村小学生受家庭环境、经济条件、教育资源等多方面因素的影响，很难养成良好的阅读习惯，这也是教师面临的教学难题之一。对此，教师需要根据乡村学生的学习特点，从他们的兴趣入手，重视开发阅读资源，积极探索培养学生良好阅读习惯的策略。一、借助多种形式激发学生的阅读兴趣在教学中，教师要让学生拿起书本读起来、读下去，必须有兴趣作为支撑；没有兴趣，学生无法从内心深处产生主动阅读的需求。因此，教师需要通过多
写作教学 | 让经典名篇照亮学生习作之路

写作教学 | 让经典名篇照亮学生习作之路

新课标强调，学生要在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。南宋朱熹也曾说过，古人作文写诗，多是模仿前人而作，盖学之既久，自然纯熟。学生积累素材，仿写借鉴是创作的第一步。初中语文教材中的课文大多数都是经典名篇，其立意选材、构思布局、语言运用等都具有一定的特色，是学生积累习作素材的最好资源，又是他们仿写借鉴的最好范例。本文结合实际，围绕初中教材中的经典名篇，引导学生积累素材，借鉴仿写
写作教学 | 巧用习作例文，优化习作教学

写作教学 | 巧用习作例文，优化习作教学

在小学语文教学中，习作教学是培养学生语言表达能力的重要环节。统编教材设置了专门的习作单元，安排了习作例文，为习作教学提供了新的路径。习作例文贴近学生生活，蕴含丰富的表达方法，成为连接学生生活经验和习作能力的桥梁。如何有效地利用习作例文，不断地优化习作教学，是教师需要深入探索的课题。教师要善于从习作例文的定位与功能出发，探索它在唤醒学生生活经验、明确表达需求、明晰写作策略等方面的作用，提升习作教学质
写作教学 | 中学生语言表达技能训练初探

写作教学 | 中学生语言表达技能训练初探

语言表达能力在人类社会的交流、互动以及知识传承等方面都占据着不可或缺的地位。对于中学生而言，中学阶段是其语言能力与思维能力发展的重要阶段，语言表达技能的提升有着深远的意义。学生准确、有效的语言表达，能够清晰地传递思想、观念和情感，有助于构建良好的人际关系。在教学中，教师深入研究学生的语言表达技能，探索科学有效的训练方法，具有重要的理论价值和现实意义。一、描述事物，特点鲜明描述事物是语言表达
写作教学 | 回归儿童生活，解读习作密码

写作教学 | 回归儿童生活，解读习作密码

生活是习作的源头，是珍贵的素材宝库，儿童眼中的世界更是多姿多彩的。在习作教学中，教师应指引学生走进生活，留意身边的人、事、物，表达自己的真情实感。教学实践表明，学生回归儿童生活，可以焕发创作灵感，丰富写作体验，激发写作兴趣，不断地提升写作水平。一、立足儿童视角，解读语言密码清华大学附中的韩军认为，语文教育要回归“文字”之本，要引领学生学习和感受文字的妙处，提升学生的文字素养。在小学语文习作
写作教学 | 中华优秀传统文化对高中生写作的指导作用

写作教学 | 中华优秀传统文化对高中生写作的指导作用

高考作文试题是高中阶段作文写作的风向标。当前，全国及各省市高考作文命题具有以下特点：关注社会现实，凸显时代精神；重视传统文化，突出文化传承；以人为本，关心学生成长，强调立德树人；注重语文素养，考查思维品质。因此，目前高中阶段写作教学的重要任务是：引导学生正确理解传统文化，提升其语文素养；指导他们紧密结合时代新例或现象，分析中华优秀传统文化在当今时代的传承及重大意义；以文育人，立德树人，培养学生正确
写作教学 | 高中语文自主写作教学的思考与落实

写作教学 | 高中语文自主写作教学的思考与落实

自主写作顾名思义是个人根据自己的特长和兴趣进行有个性、有创意的表达实践活动。自主写作，体现了学生学语文、用语文的自觉意识。在自主写作教学中，教师需要认真梳理新课标的相关表述，分析具体的要求，指导学生在表达实践中真正落实自主写作。一、思考自主写作的基本特征高中语文新课标没有对自主写作的内涵进行诠释，教师可以借助高中语文必修课程各任务群提出的写作任务，找到自主写作涉及的具体范围与要求，引导学生
语文叙事 | 如何在跨学科教学中积累个体语言经验

语文叙事 | 如何在跨学科教学中积累个体语言经验

个体语言经验是在实践中形成的，是小学生运用语言文字传递某种思想和观点，又或是实现文化传承的必要技能和知识，它具有主观性、实践性和文化性的多重特点。新课标提出，各门课程原则上至少要用10%的课时设计跨学科主题学习。在这样的背景下，教师将跨学科教学与个体语言经验发展融合，又能碰撞出什么样的火花呢？针对这个问题，笔者从跨学科阅读、跨学科分析和跨学科创作等角度展开研究，指出如何让学生在跨学科语文课堂教学中
语文叙事 | 在小学语文教学中培养学生核心素养的路径

语文叙事 | 在小学语文教学中培养学生核心素养的路径

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，语文教学应致力于培养学生的语言文字运用能力、思维能力、审美情趣和文化修养，形成和发展学生的语文核心素养。然而，当前小学语文教学的现状却不尽如人意。有的教师的教学仍停留在传统的知识灌输模式，忽视了对学生主体性的尊重和思维能力的培养。学生往往被动地接受知识，缺乏主动探索和深度思考的机会，导致语文核心素养的提升受到制约。在此背景下，学思融通的教学理念显得
语文叙事 | 核心素养下的初中语文读写结合教学策略

语文叙事 | 核心素养下的初中语文读写结合教学策略

阅读与写作是语文学科中的两大知识模块，两者关系密切。阅读是土壤，能够为写作供养；写作是枝蔓，能够反映土壤的状况。在教学中，教师将阅读与写作紧密地结合起来，可以充分发挥两者的作用，实现学生阅读与写作能力的同步发展。根据培养学生语文核心素养的要求，教师应积极探索读写结合教学的策略，让学生充分感受到阅读的乐趣，从写作和阅读中获取灵感，提升语文综合素养。一、以读促写，在阅读中夯实写作基础（一）品析
语文叙事 | 统编教材中“二十四节气”教学探析

语文叙事 | 统编教材中“二十四节气”教学探析

二十四节气是中华优秀传统文化的重要组成部分，是中华民族的先民在生产和生活中总结出来的规律性认知，在指导农业生产和日常生活方面发挥了重要作用。在小学语文统编教材中，涉及二十四节气的学习内容比较零散，教师需要注意梳理、分析与整理，引导学生学习与积累二十四节气方面的知识，感受中华优秀传统文化的魅力。一、梳理二十四节气的分布二十四节气，从数量上看比较多，小学生一下子不容易记住；加上许多节气名称与农
语文叙事 | 高中语文阅读与写作一体化教学的实践研究

语文叙事 | 高中语文阅读与写作一体化教学的实践研究

在高中语文教学中，阅读与写作是两个核心领域，二者相互关联，相互促进。然而，传统的语文教学往往将阅读与写作分开，导致学生在学习实践中难以有效地融合二者。本文结合具体案例，分析如何在教学中实现阅读与写作的有机结合，提高教学效果。一、高中语文阅读与写作教学的现状当前，高中语文阅读教学主要存在以下问题：阅读材料内容单一，缺乏多样化的文本类型；多以教师讲解为主，学生被动接受，缺乏主动思考和探究的机会
百家讲坛 | 课堂有“戏”，学习有“趣”

百家讲坛 | 课堂有“戏”，学习有“趣”

“教育戏剧”是一种具有创造性、互动性与体验性的教学模式，将其引入特殊教育学校的语文课堂，有着独特且深远的意义。特殊教育教材中的课文，题材广泛，内容丰富，为“教育戏剧”的开展提供了丰富多样的素材。在教学中，教师引导学生对这些课文进行戏剧化改编与演绎，能够为学生营造更为生动鲜活、直观形象的学习情境，提升学生的语文综合素养。一、借戏剧中的情节冲突，深入理解文本一般来说，戏剧都有集中且尖锐的矛盾冲
百家讲坛 | 艺术本位导向下的小学语文教学

百家讲坛 | 艺术本位导向下的小学语文教学

语文课程是一门兼具工具性与人文性的学科。语文课不仅要引导学生阅读、写作，同时还要培育学生的人文素养。为此，在语文教学中融入音乐、美术、舞蹈等相关的艺术学科，能让语文课堂充满诗意。近年来，“艺术本位研究”逐渐兴起，为研究语文课程、语文教学提供了一个崭新的视角。实践证明，基于艺术本位导向，实施小学语文教学能让学生的语文学习更灵动、更丰富、更多元。一、让艺术点亮语文教学在小学语文教学中，教师可以
百家讲坛 | 如何在“体验”中发展个体语言经验

百家讲坛 | 如何在“体验”中发展个体语言经验

小学语文体验式学习的核心在于“体验”两个字，是学生在一定的情境中，通过亲身实践，获得知识、能力、态度等的学习方式。它强调的是解放学生的双手和大脑，让学生真正成为课堂的主角，在愉悦的氛围中主动且积极地学习。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在论述四大核心素养之一“语言运用”的内涵时指出，学生要“了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验”，强调“在真实的语言运用情境中，通过积极的语
百家讲坛 | 运用沉浸式教学策略，发展学生言语品质

百家讲坛 | 运用沉浸式教学策略，发展学生言语品质

在语文教学中，教师运用沉浸式教学策略可以营造符合学生认知发展规律以及语言发展特点的教学情境，引导学生在具体的生活情境、故事情境、游戏活动、实践活动中发展言语品质，进一步体现言语实践的价值。基于此，本文以小学语文教学为例，对沉浸式教学策略在学生言语品质培养中的运用提出了几点建议。一、沉浸真实情境，激活言语表达意愿在传统的语文课堂教学中，教师只是关注语言知识与技能的讲解，导致学生将学习目光局限
百家讲坛 | 如何挖掘小学语文教材中的德育因素

百家讲坛 | 如何挖掘小学语文教材中的德育因素

小学语文教材中的课文往往蕴含着深厚的道德理念。在小学语文教学中，教师应充分利用教材，挖掘其中的德育素材，有意识、有目的地对学生进行思想道德、情感态度以及价值观等方面的德育渗透，使语文课堂成为品德教育的前沿阵地，助力学生树立正确的价值观和道德观。一、渗透汉字文化内涵汉字是表意文字，蕴含着丰富的文化内涵。在汉字教学中，教师可以挖掘汉字中的德育因素，培养学生的道德观念。以统编版小学语文一年级
百家讲坛 | 在高中语文教学中渗透劳动教育的策略

百家讲坛 | 在高中语文教学中渗透劳动教育的策略

劳动教育是中国特色社会主义教育制度不可或缺的一环。智育与劳动教育相辅相成，不仅能够促进学生对知识的深入理解，还能在潜移默化中培养其尊重劳动、热爱劳动的优秀品质。在高中语文教学中渗透劳动教育，需要教师深入挖掘教材中的劳动元素，结合丰富多样的教学手段与实践活动，达成劳动育人的教学目标。一、课内深耕：教材为基，剖析劳动精神语文课堂是高中教育的重要阵地，承载着提升人文素养，塑造正确价值观的重要任务
百家讲坛 | “双减”背景下的小学语文作业设计策略

百家讲坛 | “双减”背景下的小学语文作业设计策略

“双减”背景下，教师要转变传统作业理念，摒弃单一、乏味、重复为主的作业，设计贴近学生的实际学习需求的语文作业，促进学生语文核心素养的提升。笔者结合教学实践，谈谈具体的思考和探索。一、设计形式灵活多样的积累作业传统的积累作业体现为学生多读、多背诵、多抄写，时间久了，学生陷于被动应付之中，看上去积累的量很大，但是能够真正运用的却很少。因此，教师要设计灵活多样的积累作业，让学生乐于积累知识。
百家讲坛 | 初中语文写字教学的优化策略探析

百家讲坛 | 初中语文写字教学的优化策略探析

从写字到书法，汉字的书写承载着我们的民族精神和传统文化。书写汉字能够培养人的审美能力、道德素质，还能够调节人的心理素质，规范人的行为。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在初中学段提出了“学写规范、通行的行楷字”并能“临摹、欣赏名家书法”的要求。在实际教学中，写字教学并未能得到应有的重视，学生的书写质量令人堪忧。对此，教师要高度重视写字教学，认真梳理初中写字教学中存在的问题，积极探索应对策略。
百家讲坛 | 核心素养导向下的初中语文单元教学策略

百家讲坛 | 核心素养导向下的初中语文单元教学策略

核心素养，简而言之，是指学生应具备的、能够适应社会发展需要的必备品格和关键能力。在语文学科中，核心素养包括但不限于语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。在语文教学中，教师要强调学生在学习过程中的主体性和创新性，从单一的知识点传授转向培养学生的综合素养。在新时代教育改革的浪潮中，核心素养的培养已成为教育领域的核心议题。作为基础教育的重要一环，初中语文教学承载着培养学生语言文
百家讲坛 | 诗词意象教学的实践策略

百家讲坛 | 诗词意象教学的实践策略

意象是诗词最基本的审美单位。“象”是载体，“意”就是附着在“象”上的作者的主观情感。针对诗词意象的教学，教师需要采取恰当的策略，帮助学生理解诗词的内容，有效地增加学生的情感体验，提高学生的语文综合素养。在教学中，教师需要引导学生找出诗词中的意象，理解诗词的特点，增强学生的理解能力。一、借助意象寓意，领悟诗词情感在诗词创作中，作者往往借助意象写景，重点是借景抒情；借助意象咏物，核心是托物言志

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卷首语 | 名家教育箴言

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专题研究 | 因“文”互见，引领阅读教学升级

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专题研究 | 基于核心素养视域的初中语文跨学科学习策略

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他山之石 | 基于理性思维培养，优化高中小说教学

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他山之石 | “小初衔接”视野下的古诗文教学路径

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他山之石 | 在文言文教学中培养学生思辨能力的策略

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他山之石 | “文”“言”合一，让文言文教学更高效

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他山之石 | 品味、创作、体验

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他山之石 | 在小学古诗词教学中培养学生高阶思维的策略

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他山之石 | 学习任务群视域下的高中小说单元教学探索

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他山之石 | 学习任务群视角下的初中古诗词大单元教学实践

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教学例谈 | 开展跨学科项目化学习，提升整本书阅读教学效果

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教学例谈 | 如何于提问中巧妙落实语文要素

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教学例谈 | 小议初中语文自读课文的教学策略

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教学例谈 | 略谈写作思维指导下的初中语文单元整合教学

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教学例谈 | 浅议大单元理念下的学习情境创设

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教学例谈 | 高中语文《登泰山记》解读策略探析

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阅读在线 | 情理交融，优化小学语文阅读教学

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阅读在线 | 初中语文教材中的“小人物”形象教学初探

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阅读在线 | 核心素养视域下的高中语文“读思达”阅读教学策略

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阅读在线 | 抓住“关键”，让“读”更通透

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阅读在线 | 语境理论下的高中语文阅读教学

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阅读在线 | 任务驱动：让整本书阅读走向高效

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阅读在线 | 项目化学习视角下的高中语文跨学科阅读教学

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阅读在线 | 运用留白艺术，优化阅读教学

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阅读在线 | 如何在思辨性阅读中育德塑德

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阅读在线 | 引导个性阅读，提升学生的思维品质

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阅读在线 | 乡村小学生良好阅读习惯的培养策略

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写作教学 | 让经典名篇照亮学生习作之路

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写作教学 | 巧用习作例文，优化习作教学

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写作教学 | 中学生语言表达技能训练初探

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写作教学 | 回归儿童生活，解读习作密码

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写作教学 | 中华优秀传统文化对高中生写作的指导作用

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写作教学 | 高中语文自主写作教学的思考与落实

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语文叙事 | 如何在跨学科教学中积累个体语言经验

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语文叙事 | 在小学语文教学中培养学生核心素养的路径

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语文叙事 | 核心素养下的初中语文读写结合教学策略

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语文叙事 | 统编教材中“二十四节气”教学探析

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语文叙事 | 高中语文阅读与写作一体化教学的实践研究

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