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语文世界(下旬刊)

语文世界(下旬刊)

2026年01期

《语文世界》杂志是中国语文报刊协会会刊，自1994年创刊以来，一直秉承“青少年的、大语文的、高品位的”；办刊宗旨，真诚地为广大中学生的学习服务，我以文摘与自组稿件相结合的方式精是选优在提高学生的审美品位的同时，引导学生轻松步入丰富多彩的大语文世界

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卷首语 | 名家教育箴言

卷首语 | 名家教育箴言

正因为把学生看成瓶子，“装进些什么”的想头不召而自来。怎么“装”？一方面讲一讲，一方面听一听，在一讲一听之间，东西就装进了瓶子。东西既然装进了瓶子，瓶子里既然装进了东西，不是立刻会起作用吗？这诚然是个好意的愿望，可惜这样的愿望不免要落空。 ——叶圣陶
语文故事 | 一张简笔画的惊喜

语文故事 | 一张简笔画的惊喜

一、从朝阳“跳”到海淀，做知识的传递者我从朝阳来到海淀，加入育英学校，担任四初某班的班主任。我毫无经验，只能边学边做，每天精心设计教案、优化教学环节、悉心准备课件，虚心向学科专家请教，力求将新课标与学校的“三个案例”研究融入教学的每个细节。凭借对知识的精准传递，我获得了“优秀教师”的称号。二、从“灌输”到“唤醒”，做成长的同行者在教学中，我逐渐意识到，好的教育不应只是知识的灌输，也不应
课堂在线 | 信息化技术赋能传统文化在中职语文教学中的融合实践

课堂在线 | 信息化技术赋能传统文化在中职语文教学中的融合实践

传统文化是中职语文教学的重要组成部分。教师借助信息化技术将传统文化融入语文课堂，能够为学生创造更丰富的学习体验，引导他们接触多样化的文化资源，拓展认知视野，增强文化底蕴，从而推动中职语文教学实现质的提升。一、创新教学载体，拓展传统文化感知路径（一）引入文化节目，激活课堂氛围教师可精选《经典咏流传》《国家宝藏》《典籍里的中国》等优质文化节目，将其转化为生动的教学资源。这些节目以现代视听语言
课堂在线 | 指向核心素养的初中语文语感教学策略

课堂在线 | 指向核心素养的初中语文语感教学策略

语感教学一直被语言学家视为语文教学的本质与核心，也是语文教学的关键切入点。叶圣陶先生指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生强调：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”可见，语感培养在语文教学中具有极其重要的意义。本文旨在探讨如何在初中语文教学中有效实施语感教学策略，从而提升学生的语文素养与语言感受力。一、何谓语感学生在语文学习过程中，常常会遇到这样的情
课堂在线 | 初中“风雅语文”：数字技术赋能课堂教学的创新模式

课堂在线 | 初中“风雅语文”：数字技术赋能课堂教学的创新模式

语文是一门蕴含深厚人文底蕴的学科，其教学不仅应注重语言知识与技能的传授，更应关注学生人文素养、思维品质与审美情趣的全面发展。在信息技术迅猛发展的今天，传统语文教学模式已难以满足新时代人才培养的需求。因此，教师积极探索“风雅语文”的内涵，推动数字技术与语文课堂的深度融合，成为语文教学改革的重要方向。一、“风雅语文”的多维内涵（一）哲学视角：培养人文精神人文精神以追求真善美为核心，是推动社
课堂在线 | 品文生诗，描爱莲真意

课堂在线 | 品文生诗，描爱莲真意

新课标提出了“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”的理念，笔者以《爱莲说》为例，探索跨媒介在文言文创意读写教学中的运用策略。在教学实践中，笔者通过创设真实情境，融合传统文言教学与现代创意表达，引导学生在跨媒介的分享交流中提升审美素养与文化自信，为突破初中文言文教学浅层化、模式单一等局限提供了有益的尝试。一、基于跨媒介创意读写的《爱莲说》教学设计思路 1.分析学情本课的教学对象
课堂在线 | 统编教材单元整体教学中的境脉设计与课堂实践

课堂在线 | 统编教材单元整体教学中的境脉设计与课堂实践

统编教材的单元编排凸显整体性与主题性，这就要求教师突破单篇教学的局限，转向单元整体设计。“境脉设计”理念强调依托单元内在逻辑与知识关联，创设连续且有机的教学情境脉络，整合分散的篇章与能力训练点，构建意义整体。因此，教师需要依据教育实践，明确统编教材框架下单元整体教学与境脉设计的融合路径，将其转化为可操作的课堂实践策略，提升教学的系统性与实效性。一、研读教材双线，梳理单元核心脉络（一）把握人文
课堂在线 | 从知识传授到能力培养：高中语文有效教学的实践与思考

课堂在线 | 从知识传授到能力培养：高中语文有效教学的实践与思考

语文作为基础学科，承载着传承文化、启迪思想、陶冶情操的重要使命。高中阶段是学生语文素养形成的关键时期，然而传统教学模式往往偏重知识灌输与应试训练，忽视对学生自主学习能力、分析能力与创新思维的培养，导致学生的学习兴趣不高，难以适应新时代对人才的发展需求。随着新课程改革的推进，“以学生为主体、以能力为导向”的教学理念日益受到广大教师的重视。高中语文教学正经历从“教知识”向“育能力”的转型，如何构建高效
课堂在线 | 深度学习视域下高中散文情感体悟的教学路径探索

课堂在线 | 深度学习视域下高中散文情感体悟的教学路径探索

在当前教育转型的背景下，深度学习不仅代表人工智能领域的一种技术路径，也为语文教学革新提供了有益的理论视角。它强调对特征的提取、关系的建立与表达的迁移，这一思维框架与散文教学引导学生捕捉情感线索、把握文本脉络、实现共情体验的过程具有内在的相通性。高中散文语言优美、情感丰沛，是培养学生审美感知与人文情怀的重要载体。本文尝试借鉴深度学习的核心思路，探索如何通过问题驱动、任务引导、多模态融合等教学策略，
课堂在线 | 新课标背景下高中语文“教学评”一体化的实施路径探索

课堂在线 | 新课标背景下高中语文“教学评”一体化的实施路径探索

在新课程改革深入推进的背景下，“教学评”一体化已成为高中语文教学发展的必然方向。本文基于统编版高中语文教材的教学实践，结合具体案例，从实施维度、策略方法与实践成效三个层面，系统探讨“教学评”一体化的实施路径，以期为一线教师提供可操作的参考。一、新课标对“教学评”一体化的核心要求新课标强调教学目标、教学过程与教学评价应实现内在统一，倡导“评价主体多元、评价方式多样”，推动诊断性、形成性与终结性
课堂在线 | 小学语文神话大单元教学策略探究

课堂在线 | 小学语文神话大单元教学策略探究

新课标强调，语文课程实施应从学生生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，拓展语文学习空间，激发语文学习潜能。大单元整体教学以单元内容为依托，建构语文学习任务群，有助于学生建立系统化的知识网络，增强知识的联系性与综合性，从而在整体认知中提升语言能力。本文以四年级上册第四单元为例，探讨如何通过大单元教学促进学生语文核心素养的全面发展。一、聚焦单元主题，提升学习效果在“双减”政策深入推进的背景下，
课堂在线 | 基于多元文本整合的初中语文大单元教学探究

课堂在线 | 基于多元文本整合的初中语文大单元教学探究

统编教材初中语文七年级下册第六单元选文题材丰富，体裁多样，涵盖了纪实文学、科幻小说与文言笔记等多种文本类型。《太空一日》以航天员杨利伟的第一视角，真实地再现我国首次载人航天飞行的艰险历程，展现了中国航天事业的卓越成就；《带上她的眼睛》作为刘慈欣的科幻短篇，表达了人类探索未知的勇气与对生命的敬畏；《“蛟龙”探海》记叙“蛟龙号”深潜器的海试过程，彰显我国在深海科技领域的重大突破，字里行间洋溢着民族自豪
课堂在线 | 非连续性文本在初中语文教学中的功能定位与实践

课堂在线 | 非连续性文本在初中语文教学中的功能定位与实践

非连续性文本作为一种特殊的文本类型，既具备文本的基本属性，又在语言组织与结构形式上区别于叙事性、文学性的连续性文本。它通常由图表、目录、说明书、广告、地图、索引等逻辑段落层次松散但信息指向明确的材料构成。在统编版初中语文教材中，非连续性文本呈现出图文并置、任务驱动、多模态融合的鲜明特征，已成为落实语文核心素养的重要载体。面对新课标对语文实践性的强调，教师应深入挖掘非连续性文本在阅读理解、表达转化与
课堂在线 | 以微项目撬动大单元教学的实施路径探索

课堂在线 | 以微项目撬动大单元教学的实施路径探索

微项目作为驱动性学习载体，能够有效统整大单元内的多篇文本，聚焦核心知识，在深度探究与真实实践中促进学生语文核心素养的立体化发展。一、基于素养与知识的大单元微项目设计（一）依托真实情境，链接素养目标大单元微项目的设计，应以真实且富有意义的问题情境为起点，引导学生在解决实际问题的过程中，自然而然地发展语文核心素养。例如，在教学统编版九年级上册第一单元时，教师可设计“纸短情长，感念师恩”
课堂在线 | 大概念统领下的初中语文大单元教学研究

课堂在线 | 大概念统领下的初中语文大单元教学研究

在新课标背景下，初中语文教学应立足于学生核心素养的培育，推动课堂教学方式的结构性转变。大单元教学以整体性、系统性为特征，通过整合单元内容、提炼核心大概念，帮助学生构建知识网络、深化文本理解，从而有效地提升语言运用、审美创造、思维发展与文化自信等方面的综合素养。本文结合具体的教学实践，探讨大概念统领下的大单元教学路径与实施策略。一、依托大概念，优化单元教学方法（一）借助思维导图，强化语言运用
课堂在线 | 小学语文大单元教学目标的三维建构策略

课堂在线 | 小学语文大单元教学目标的三维建构策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，语文教学应“聚焦核心素养，突出学生主体地位，引导学生主动进行探究性学习”。在此理念指引下，小学语文大单元教学需突破传统目标设定中存在的碎片化、单向性与静态化局限，构建以“精准定位—动态适配——层级跃升”为核心的立体化目标体系。教学目标的设定应与学生的实际能力对接，充分考虑单元整体知识结构及学生的认知水平，从学习的主体角度出发制订目标。同时，小学语文深
课堂在线 | 基于核心素养的高中语文大单元教学策略

课堂在线 | 基于核心素养的高中语文大单元教学策略

大单元教学是以学科核心素养为导向，以主题为纽带、以任务为驱动、以整合为手段的课程重构模式。其核心在于突破传统单篇教学的局限，通过系统化设计实现知识关联、能力进阶与素养提升的有机统一。本文以统编版高中语文必修上册的教学为例，探讨大单元教学的具体实施策略。一、大单元教学的整体要求（一）有机整合，明确流程大单元教学需突破传统教学中知识点孤立零散的局限，构建具有内在联系的结构化教学框架。教师应
课堂在线 | “教学评”一体化视域下的小学语文大单元教学策略

课堂在线 | “教学评”一体化视域下的小学语文大单元教学策略

“教学评”一体化强调教学、学习与评价的深度融合，形成目标一致、循环促进的教学模式。大单元教学则注重以单元为核心，整合学习内容与课时安排，旨在引导学生掌握学习方法、形成关键能力。在“教学评”一体化视域下开展大单元教学，有助于解决传统教学中知识碎片化、评价方式单一等问题，推动教学从“知识灌输”向“素养融合”转变，帮助学生系统建构知识体系，提升问题解决能力，实现学科育人的整体目标。统编版六年级上册第
学术新邦 | 批注式阅读在四年级神话文本教学中的实践路径

学术新邦 | 批注式阅读在四年级神话文本教学中的实践路径

神话类课文在四年级统编版语文教材中具有鲜明的想象色彩与文化意蕴，既承载着传统文化的启蒙功能，又对学生的阅读理解能力和思维品质提出了更高的要求。四年级学生正处于从识记性阅读向理解性阅读过渡的关键阶段，在学习过程中存在浅层解读多、文本内涵挖掘不足等问题。批注式阅读作为一种可视化、过程性强的深度阅读方式，为提升学生的文本感知能力与思维参与度提供了有效的路径，在神话文本教学中具有重要的实践价值。一、当
学术新邦 | 初中语文情境教学法的创新实践

学术新邦 | 初中语文情境教学法的创新实践

情境教学法强调学生主体体验，注重知识与情境的融合。它打破了传统教学的枯燥局面，将知识植入生动可感的情境之中，使学生在轻松愉悦的氛围中主动建构认知，从而更有效地达成教学目标。本文以统编版初中语文七年级教材为例，探索情境教学法的实践路径。一、情境教学法与新课标理念的内在契合（一）以兴趣为引擎，彰显学生主体地位新课标坚持以学生为中心，倡导学生成为学习的主动探索者。例如，教学七年级上册第一单元的《
学术新邦 | 预测策略在寓言教学中的梯度实施路径

学术新邦 | 预测策略在寓言教学中的梯度实施路径

寓言是小学语文教材中一种富有教育意义的文学体裁，其情节生动、寓意深刻，对培养学生的语言理解能力和思维水平具有积极作用。预测策略作为一种强调学生主动参与的阅读方法，能够引导学生在阅读过程中形成合理假设并主动验证，从而深化对文本的整体把握。在寓言教学中，教师可以运用预测策略激发学生的阅读兴趣，促进其对故事情节推进和人物行为逻辑的思考，逐步领会文本蕴含的道理。统编版小学语文教材选编了丰富的寓言篇目，为开
学术新邦 | 情境教学法在初中叙事性散文教学中的应用策略探析

学术新邦 | 情境教学法在初中叙事性散文教学中的应用策略探析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，应在真实的语言运用情境中培养学生的语文核心素养，倡导教师创设丰富、开放的教学情境，引导学生实现深度理解与有效表达。叙事性散文的文体特征鲜明，其浓郁的情感色彩、细腻的叙述笔触以及源于真实生活经历的书写特点，为开展情境教学提供了适宜的载体。因此，教师如何将情境创设与文本的文体特征、情感脉络深度融合，避免教学实践中可能出现的浅表化、碎片化倾向，是提升此类
学术新邦 | 指向习作表达的阅读教学策略

学术新邦 | 指向习作表达的阅读教学策略

新课标强调，要重视朗读教学，引导学生在阅读中通过语气、语调、重音、节奏，体会汉语的音韵之美，并在反复朗读中深化对文本的理解；在文学体验活动中，教师应培养学生围绕问题搜集、整理资料的能力，逐步形成对阅读与习作的初步认知，并有意识地运用所学语言进行表达。这表明，教师指导学生赏析课文，不仅是为了理解内容与形象，更是为了学习并迁移其中的写作方法，从而提升语言运用能力。基于新课标的要求，结合高段习作单元
学术新邦 | 新课标背景下初中文言文教学的实践路径探析

学术新邦 | 新课标背景下初中文言文教学的实践路径探析

文言文作为中华传统文化的重要载体，在初中语文教学中具有独特地位。其语言凝练、韵律鲜明、意蕴深远，但也因与现代汉语差异显著，给学生带来理解与鉴赏上的挑战。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，初中生应“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，并注重“积累、感悟和运用”，提升文化素养与审美能力。在新课标背景下，如何打破文言文教学的传统模式，激发学生的学习兴趣，促进学生对文本内容
学术新邦 | 任务教学法在中职语文小说教学中的应用研究

学术新邦 | 任务教学法在中职语文小说教学中的应用研究

小说教学是中职语文课程的重要组成部分，对提升学生文学素养、培育人文精神具有重要作用。任务教学法强调以任务驱动学习，引导学生在解决真实问题的过程中主动建构知识，为小说教学提供了有效的路径。本文结合中职语文教材中的典型小说篇目，从情境创设、任务设计、合作探究、评价反馈等维度，探讨任务教学法在小说课堂中的具体实施路径。一、创设真实情境，激发学习兴趣教师应围绕小说主题创设贴近学生生活经验的任务情境
学术新邦 | 基于跨学科学习任务群的初中文言文教学策略

学术新邦 | 基于跨学科学习任务群的初中文言文教学策略

文言文作为中华优秀传统文化的重要载体，是初中语文教学的关键内容。然而，由于时空隔阂、语言障碍及传统单一学科教学模式的局限，文言文教学长期面临“言”“文”割裂的困境。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“跨学科学习”任务群的理念，倡导打破学科壁垒，整合多学科知识、思维与方法，在更广阔的语境中开展文言文教学。历史、科学与艺术三门学科，分别对应理解文言文所不可或缺的历史背景、科学事理与艺术情韵，
学术新邦 | 高中古诗文意象解读的梯度教学实践

学术新邦 | 高中古诗文意象解读的梯度教学实践

高中古诗文教学肩负着传承传统文化与提升学生语言表达能力的双重责任。意象作为古典诗文审美与意义表达的核心要素，其理解的深度直接影响学生对文本的整体把握与内在共鸣。统编版高中语文教材选文经典、意象类型丰富多元，为实施循序渐进的梯度教学提供了理想的文本基础。本文基于教材内容与教学实践，探讨如何通过系统化的梯度教学设计，引导学生逐步实现从意象辨识、文化解读到迁移运用的能力发展。一、依托教材的意象教学三
学术新邦 | 巧用“阅读树” 策略，开展整本书阅读教学

学术新邦 | 巧用“阅读树” 策略，开展整本书阅读教学

整本书阅读作为语文教学的重要组成部分，对学生的全面发展具有深远的意义。然而，在传统阅读教学中，由于缺乏系统性和结构化的指导，学生在阅读过程中往往容易迷失方向，难以把握文本的核心内容与深层内涵。为改善这一状况，思维导图被引入阅读教学。它以图形化的方式呈现知识结构，帮助学生梳理书籍脉络、整合零散信息。然而，思维导图也存在一定的局限性：它更侧重于知识的罗列与结构的展示，难以引导学生深入挖掘文本的深层
学术新邦 | 小学绘本阅读课程的开发与实践研究

学术新邦 | 小学绘本阅读课程的开发与实践研究

新课标明确提出，应“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程的育人功能”。语文教学必须围绕“立德树人”根本任务，整合多元主题，拓展课程资源类型，建构系统化的育人体系。在实践层面，教师应以学生的学习兴趣为切入点，科学开发与运用课程资源，创设真实的学习情境，促进学生核心素养的全面发展。基于此，本文从课程开发的视角出发，探讨小学绘本阅读课程的开发策略与实践路径。一、小学绘本阅读课程开发的基本原则 1
学术新邦 | “教学评”一体化视域下的小学语文阅读教学策略

学术新邦 | “教学评”一体化视域下的小学语文阅读教学策略

在传统语文教学中，评价往往侧重于学习结果，而忽视了对学生学习过程的关注。在新课标理念下，教学与评价应成为相互促进的有机整体。教师应通过明确教学目标，优化学习过程，完善评价体系，真正实现“教”有方向，“学”有路径，“评”有实效。一、明确教学目标，实现精准施教（一）紧扣语文要素，把握阅读重点小学语文阅读教学承担着立德树人的重要使命，需要教师准确把握每篇课文的阅读重点，避免学生陷入盲目阅读。
学术新邦 | 借支架之力，让小学语文阅读教学落地生根

学术新邦 | 借支架之力，让小学语文阅读教学落地生根

在小学语文教学改革不断深化的背景下，传统的教学模式已难以充分激发学生的学习兴趣。为进一步提升教学效果，教师应积极引入支架式阅读教学模式，通过科学搭建学习框架，助力学生在主动探究中掌握知识、发展素养，实现语文阅读教学的目标。一、支架式阅读教学的内涵与价值支架式教学理念源于建筑学中的“脚手架”概念，强调在教学过程中，教师通过搭建临时性支持结构，帮助学生逐步完成原本难以独立完成的学习任务。该模式
学术新邦 | 基于思维导图的整本书阅读教学策略探究

学术新邦 | 基于思维导图的整本书阅读教学策略探究

新课标提出了整本书阅读的建议，并对第四学段的阅读鉴赏提出要求：“学生每年阅读两到三部名著，探索个性化阅读方法，积累阅读整本书的经验，体会名著的艺术魅力。”这意味着，学生不仅要完成整本书的阅读，更要掌握有效的阅读方法，即在把握全书内容的基础上，能够深度体验文字背后的艺术内涵。这对学生而言是一项综合性的学习工程。思维导图以其层次化、结构化、清晰化的特点，为整本书阅读提供了有力的支持。教师将思维导图引
学术新邦 | 新课标视域下的小学语文深度阅读教学策略

学术新邦 | 新课标视域下的小学语文深度阅读教学策略

在新课标背景下，小学语文深度阅读教学应突破传统文本解读的边界，构建融人情境、促进思维进阶、涵养核心素养的学习支架。本文从教学情境创设、课堂活动革新、课内外联动三个维度，探讨如何通过学科融合、实践转化、思辨建构等策略，促进学生阅读能力的纵深发展与核心素养的整体提升。一、创设真实教学情境，彰显语文学科价值（一）联结生活经验，凸显人文内涵深度阅读的本质在于建立文本与生命经验的对话。教师将教材内容
学术新邦 | 学习任务群理念下的小学语文习作单元教学策略

学术新邦 | 学习任务群理念下的小学语文习作单元教学策略

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的布与实施，学习任务群理念为小学语文教学提供了新的思路与方法。该理念强调以任务为载体，整合学习情境、内容与方法，引导学生在真实的语言运用情境中提升语文核心素养。在习作单元教学中，教师应以此为指导，突破传统的教学模式，构建整体化、系统化的教学路径，帮助学生实现从阅读到表达的有效迁移。在传统习作教学中，教师往往按照教材中的编排顺序依次教学，知识点之间缺乏
学术新邦 | 高中语文微写作训练的实践与反思

学术新邦 | 高中语文微写作训练的实践与反思

随着新课标对学生语言表达能力与思维深度提出更高要求，高中写作教学逐渐从注重篇章结构的整篇训练，转向强调语言运用与表达精准的微写作训练。统编版高中语文教材在“写作·实践·交流”板块中设有多个微写作任务，引导教师以“短、实、小”的形式开展教学实践，回应课堂教学的实效性需求与学生语文素养提升的双重目标。微写作正逐步成为提升写作教学针对性与课堂效率的重要方式，受到越来越多教师的关注。一、高中语文微写作
学术新邦 | 高中语文写作教学中“教学评”一体化的实施路径与策略

学术新邦 | 高中语文写作教学中“教学评”一体化的实施路径与策略

新课标倡导构建“教学评”一体化的语文课堂。在这一导向下，教师应以核心素养为指向设定教学目标，并围绕目标系统设计教学活动与评价方式，从而引导学生在清晰的学习路径中逐步达成素养发展目标。一、明确教学目标，聚焦素养生长点（一）分析文本内容，挖掘写作迁移点构建“教学评”一体化课堂的关键在于确立清晰、可操作的教学目标。教师需提前梳理单元文本，分析阅读材料与写作任务之间的内在联系，从中提取可迁移至
学术新邦 | 高中语文写作教学中逻辑思维训练的层级设计

学术新邦 | 高中语文写作教学中逻辑思维训练的层级设计

在高中语文写作教学中，培养学生语言表达能力的同时，促进其思维品质的协调发展，已成为一项关键的教学任务。统编版高中语文教材在写作模块中设置了丰富多样的表达形式与任务类型，为开展逻辑思维训练提供了基础框架。然而，当前实际教学中，逻辑训练仍多处于边缘化状态，学生写作中普遍存在思路不清、论证乏力、结构松散等突出问题，严重制约了其写作水平的整体发展。在教学中，教师可以通过系统化、结构化的教学设计，循序渐进
学术新邦 | 基于“教学评”一体化的初中语文作文教学实践

学术新邦 | 基于“教学评”一体化的初中语文作文教学实践

随着教育改革的深入推进，语文教学尤其是作文教学正面临新的挑战与机遇。传统作文教学往往侧重于教师的单向传授，学生主体地位与个性化发展需求常常被忽视，导致学生写作过程中缺乏主动性与创造性。因此，如何构建以学生为中心、目标清晰、活动丰富、评价科学的作文教学模式，已成为当前语文教学研究的重要课题。 “教学评”一体化作为一种新型教学理念，强调教学目标、教学活动与教学评价的有机统一，旨在通过三者之间的紧密衔
学术新邦 | 兴趣先行，方法支撑

学术新邦 | 兴趣先行，方法支撑

[教材分析] 《猴王出世》是五年级下册第二单元的一篇略读课文，本单元以“古典名著”为主题，另编有《草船借箭》《景阳冈》两篇精读课文。在本单元教学中，教师应注重激发学生的阅读兴趣，引导其掌握阅读半文半白文本的基本方法，在自主阅读中理解内容、把握情节，并能够运用自己的语言复述故事，为后续深入阅读古典名著打下基础。 [教学目标] 1.运用联系上下文、生活经验和影视作品等方法，读懂课文大意。2.通过
学术新邦 | 小学语文口语交际教学中的情境化实践路径

学术新邦 | 小学语文口语交际教学中的情境化实践路径

小学语文口语交际教学旨在引导学生在真实语境中表达思想、交流情感。语言能力并非孤立训练的结果，而是在具体交际过程中逐步发展而来。新课标强调语言运用与表达情境的紧密关联，然而实际教学仍面临交际形式单一、任务设计与现实脱节等问题。为此，教师应积极建构贴近学生经验的情境，融合课内外语言资源，激发学生的表达兴趣，从而提升口语交际教学的效果。本文从情境创设、语篇融合与任务组织三个方面，探讨小学语文口语交际教
学术新邦 | 基于汉字结构的高中文言实词教学路径探析

学术新邦 | 基于汉字结构的高中文言实词教学路径探析

在高中文言文教学中，学生对实词的理解常停留在字面释义或机械记忆层面，义项掌握呈现碎片化特征，难以实现有效的迁移与运用。传统文言文教学往往侧重于词义的逐一讲解和语境的机械套用，未能充分借助汉字自身“形义结合”的独特属性，致使学生难以建立对词义间内在关联的系统性理解。本文依托统编教材中实词教学实例，探索一条结构化学习路径，旨在提升学生对文言实词的理解深度与实际运用能力。一、溯源字形，建立本义与引申
语文论坛 | 基于人工智能的初中文言文复习优化策略

语文论坛 | 基于人工智能的初中文言文复习优化策略

文言文作为中华优秀传统文化的精髓与重要载体，在初中语文课程体系中占据着不可替代的地位。然而，由于文言文在语法结构、词汇用法及表达习惯等方面与现代汉语存在显著差异，学生在学习过程中往往面临理解障碍、记忆困难、兴趣不足等现实问题。当前，文言文复习教学仍多沿用传统模式，侧重于机械性的背诵记忆与教师主导的集中讲解，这种“一刀切”的教学方式既难以适应学生的个体认知差异，又缺乏及时、精准的反馈机制，导致复习
语文论坛 | 人工智能辅助下的古诗文教学策略

语文论坛 | 人工智能辅助下的古诗文教学策略

在人工智能技术深度融入基础教育领域的背景下，小学高段古诗文教学正面临价值重构与方法创新的重要契机。古诗文作为中华优秀传统文化的精华，以其独特的语言韵律与深厚的人文内涵，在语文教学中具有不可替代的价值。然而，传统的古诗文教学往往侧重于机械记忆，忽视了学生对诗意的深度理解与文化内涵的把握。教师引入人工智能技术，为突破这一教学困境提供了新的可能。通过语音识别、情境模拟与数据分析等功能，人工智能可以为学生
语文论坛 | 外国诗歌教学的情境建构路径

语文论坛 | 外国诗歌教学的情境建构路径

新课标将“文化传承与理解”列为语文核心素养之一，在此背景下，外国诗歌教学的价值与挑战并存。诗歌本身所具有的异质性文化背景、高度凝练的语言与复杂的象征系统，构成了学生理解的主要障碍。当前高中生对外国诗歌的解读易停留于表面，其深层原因在于方法指导的欠缺与跨文化理解能力的不足。为此，教师应积极运用情境建构教学策略，以学生的既有经验为支点，有效引导其跨越文化隔阂，实现深度理解。本文以歌德的《迷娘（之一）》
专题研讨 | 基于项目式学习理论的初中写作教学研究

专题研讨 | 基于项目式学习理论的初中写作教学研究

在初中语文教学中，写作是培养学生表达能力、思维能力和创新能力的重要载体。然而，传统写作教学方式较为单一，内容组织不够丰富，在激发学生兴趣、提升写作能力等方面成效有限。在新课程改革背景下，项目式学习作为一种以学生为中心、强调主动探索与实践的教学模式，为写作教学提供了新的思路。教师可借助项目主题的趣味性与挑战性，激发学生的写作兴趣，使他们在真实情境中感受写作的意义，从而提升写作的积极性和主动性，促进综
专题研讨 | 命题开放，形式灵活，注重思辨

专题研讨 | 命题开放，形式灵活，注重思辨

近年来，安徽省中考作文命题在继承传统的基础上不断创新，呈现出鲜明的时代特色与明确的育人导向。2024年与2025年的作文题即为典型例证：2024年以马拉松运动员的话语聚焦“过程的价值”，2025年借长江奔流之态隐喻“成长的动态性”。本文从主题内涵、形式特征与能力要求三个层面展开分析。一、试卷特点与命题新走向分析 1.聚焦成长过程，深挖过程价值安徽省中考作文命题一贯以“成长”为主线，近两年
专题研讨 | 人工智能辅助下的初中语文个性化写作教学实践

专题研讨 | 人工智能辅助下的初中语文个性化写作教学实践

在“双减”政策深入推行的背景下，初中语文写作教学面临新的现实要求：在课时减少、学生负担减轻的同时，仍需实现写作能力的有效提升。以往统一化、标准化的教学模式，已难以适应学生个体表达与创作能力的发展需要。人工智能技术在自然语言处理、文本生成与智能评测等方面的应用，为写作教学提供了支持。在此背景下，教师需要以统编教材为基础，构建融合人工智能辅助的个性化写作训练路径，提升语文教学效果。一、明确人工智能
专题研讨 | 小学语文主题阅读多元化途径探索

专题研讨 | 小学语文主题阅读多元化途径探索

小学语文“主题阅读”是指教师基于明确的教学主题，围绕特定知识体系或核心议题，构建结构化的阅读文本群，突破教材局限，引入多样化的阅读材料，系统设计学习任务，引导学生在阶段性学习中开展形式丰富的阅读实践活动。这一教学方式超越了传统单篇阅读的狭隘性，体现了语文要素与人文主题的“双线融合”。主题阅读能够有效地建构学生的认知图式，推动批判性思维的纵深发展，全面提升学生的语文核心素养。一、读写融合，在情境

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