党史教育是一项有计划、有目的的教育。在初中道德与法治教学中,教师可以引入有关的教学案例和历史人物,对学生进行党史教育。教师还可以充分挖掘教材中蕴含的有关党史教育的素材并进行深入剖析。笔者在本文就如何将党史教育素材融入初中道德与法治教学进行交流、探讨。 一、依托教材资源,实现学史立德 现阶段的初中道德与法治教学顺应时代要求进行了相应调整,教学内容更贴合学生实际,且对学生思想进行了正向引领。所以,
微视频为推进初中思政教育均衡发展起着重要作用。微视频作为信息社会的产物解决了教育资源共享困难的问题,打破了传统教学模式的时空限制。微视频的科学开发与运用能实现优质思政教育资源共享,辅助学生进行自主探究学习,进而提升学生的思政水平,帮助学生形成正确的价值观。初中思政教师要正视微视频的作用,不断开发与运用微视频。 一、以教材为基础,理论与实际相结合 微视频是教师开展思政教育的辅助工具。教师将教学重
道德与法治教学对培养学生的综合素质具有积极影响。在初中道德与法治教学中,教师应培养学生的核心素养,提升学生的道德品质、法律意识等。教师在开展道德与法治教学时,可以将情感渗透作为提高学生核心素养的重要途径。 随着课程改革的不断推进,越来越重视对学生综合素质的培养。在初中道德与法治教学过程中,教师应积极进行情感渗透,从而帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观,使学生在学习过程中形成良好的道德品质和
高中思想政治课程是培养学生健康的社会认知和价值观念的重要学科。然而在当前的高中思想政治教学中却存在学生不认同、不感兴趣、消极对待等问题。如何改变现有的高中思想政治课程的教学模式,提高教学质量和教学效率是教师需要正面对待的问题。基于此,本文分析了高中思想政治教学中存在的问题,提出了引入生活素材、丰富教学方法、转变师生角色等策略,希望高中思想政治课程成为助力学生成长的重要载体。 随着社会的发展,我国
在高中政治教学中,教师不仅要传授理论知识,更要培养学生的思维能力,使其具备批判性思维、分析性思维和创造性思维。因此,在高中政治教学中,培养学生的思维能力是重要任务之一。培养学生的思维能力不仅有助于学生更好地理解政治现象,还能够帮助他们在日常生活中做出明智的选择,积极参与社会和政治活动,为社会进步和发展贡献力量。本文探讨了在高中政治教学中培养学生思维能力的重要性,并提出了一些策略,以帮助学生提升政治
相对于传统教学而言,议题式教学强调的是通过议题来引导学生的知识建构与应用,在具体实施中需要通过确定主题引导学生思辨,从而将主题变成议题的核心,用议题来引导主题的深化。从已有的实践经验来看,决定议题式教学成败与否的关键之一,是议题资源的开发。只有保证议题可议、主议题与子议题关系明晰且逻辑清楚,议题式教学才能发挥其应有的作用,而这些都是建立在议题资源开发的基础之上的。因此,总体而言,议题式教学是高中思
一、引言 所谓大单元教学,通俗来讲,就是将教学内容按照一定的规范和顺序组织起来,并将其总结与整合后展开的教学。大单元教学最关键的是需要由概念引领、问题导向和任务驱动这三个抓手进行一体化设计,这三个关键词分别代表核心素养、核心问题和核心任务,由此让整合课程的目标清晰起来。因此,在大单元教学模式下,学生所学的知识内容更加具有系统性,学生更容易理解并掌握相关知识,从而提升综合能力。 二、目前初中历史
《义务教育历史课程标准(2022年版)》指出初中历史教学要立足学生核心素养发展。不难发现,核心素养发展目标对历史教学提出了更高的要求,教师需要对教学方式加以创新和改进。大单元教学作为当前最重要的教学方式之一,在初中历史课堂具有广泛的应用价值。简单来说,大单元教学是指在核心素养发展目标的引领下,将具体的教学目标作为导向,以教材自然单元为载体,并对教学内容进行适当拓展,引导学生在探究中经历完整的学习过
初中是培养学生历史意识、文化自信和历史素养的关键阶段。传统的教学方法往往难以激发学生的兴趣,限制了他们主动学习意识和批判性思维的发展。因此,引入案例教学法成为一种有效的教学策略。教师可以通过引入具体案例来激发学生的兴趣,培养他们的批判性思维和解决问题的能力。在初中历史教学中,采用案例教学法可以帮助学生更好地理解历史事件的背景和影响,培养他们的历史意识和文化自信。基于此,本文将分析在初中历史教学中运
2022年,统编版高中历史教材实现了全国推广,基本完成了教材替换。由于教材版本变化,高中历史教师必须提前做好对教材的学习、分析,调整教育教学方法,让学生能够尽快适应统编版高中历史教材。 一、开发教材价值,把握单元课程 高中历史教师需要尊重教材内容安排,充分开发教材价值,以单元为单位来开展教学,并且还可以将这一策略进行推广,促进实际教学效果的提升。 以《中外历史纲要(上)》第五单元《晚清时期的
随着社会的发展,对人才的需求日益多样化,高中作为培养未来社会栋梁的重要阶段,其育人模式亟须与时俱进。本文旨在探讨在大思政视域下,如何通过跨学科育人的方式,提升高中教育的质量和效果,以满足新时代人才培养的需求。 一、跨学科育人的现实意义与挑战 跨学科育人在当前高中教育中扮演着至关重要的角色,它不仅能够丰富学生的知识结构,还能培养他们解决复杂问题的能力。随着社会对人才需求的多样化,跨学科教育模式应
党的二十大报告指出:“弘扬社会主义法治精神,传承中华优秀传统法律文化,引导全体人民做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。”这就要求一线教师在教学中要自觉将传承中华优秀传统法律文化与弘扬社会主义法治精神相结合,引导学生坚定文化自信,增强法治意识。笔者在教学实践中曾做了以下尝试,取得了良好效果。 一、聚焦核心素养,增强法治意识与文化自信 《普通高中思想政治课程标准(2017年版202
随着我国教育理念的不断更新,智慧教育理念越来越受到重视。智慧课堂是智慧教育的核心。构建智慧课堂是实现智慧教育的有效方式和重要手段。 一、智慧课堂的特点 与传统课堂相比,智慧课堂具有以下几个方面的特征: 1.教学决策数据化。 以智慧课堂系统为载体,教师可以根据教学内容以及学生的学习情况进行数据收集和分析,将学生的学情用数据化、形象化的方式呈现出来。在此基础上,教师根据智能化系统的分析结果,不
在高中历史教学中,支架可以解析为学生由实际发展区迁移至“最近发展区”的阶梯。以教学支架指导学生学习高中历史,能有效增强学生学习动机。历史学科知识从时空角度看具有一定的抽象性。以支架辅助课堂教学,能有效提升学生的课堂理解力,提升教学效率。 一、情境支架,增强学生理解能力 情境支架旨在为学生搭建生活中熟知的情境,用以进行新课导入或问题铺垫,能为学生理解新知、探索新知提供帮助。构成情境支架的元素存在
近些年,广东省的地理中考试题大多是将区域地理和当前的社会热点相结合,设计情景性题目。这种题目的设计方式完全反映了以课程标准和学科核心素养为核心的新型教育模式,更加重视对学生分析能力、知识迁移能力、实践能力的培养。 大单元教学从整体出发,将各个章节的知识点加以系统整理,构建成一个知识网络,有逻辑地整合各种教学资源,以核心素养培养作为教学的落脚点。以区域地理层面的大概念“区域地理特征、区域差异与联系
地理是一门主要研究地球表层要素空间分布、时间演变和区域特征的学科,包含对地球表层自然现象和人文现象的研究,教学内容可以分为自然地理和人文地理两大类,尤其注重空间和时间的变化。高中地理教学更体现了自然地理与人文地理间的分界线,但同时又以时间或空间作为主要划分依据,将具体的教学内容划分成了多个不同的板块,方便教师开展大单元教学。 一、基于教材知识结构确立大单元教学主题 在以“大单元”为关键词的教学
在大数据背景下,教师应重视大数据与地理教学的融合,以提升地理课堂教学质量,促进学生地理学习能力的发展。基于此,在开展地理精准教学时,教师应立足大数据,将多媒体、虚拟技术、微课等应用于地理课堂上,开展以分层、合作、自学为主的精准教学活动,进而充分展现多媒体、虚拟技术、微课的价值,全面提高课堂教学的有效性。 一、立足大数据,开展以分层为主的精准教学 在以分层为主的精准教学中,教师应做到让不同能力水
生活案例是高中地理教学中不可或缺的一部分,它能够将地理知识与学生的日常生活紧密结合起来,从而激发学生的学习兴趣和主动性。通过引入贴近学生生活的案例,可以使学生更加关注身边的地理现象,增强对地理学科的好奇心和求知欲。这种基于生活实际的教学方式能够帮助学生加深对地理知识的直观感受,激发他们主动探索地理奥秘的动力。 一、生活案例对高中地理教学的重要作用 1.可以将抽象知识具象化。 地理学科涉及许多
高中地理学科涉及的知识面较广,内容丰富、多元,具有极强的抽象性和理论性,学生在学习时难免会感到吃力、乏味。通过情境体验式教学的应用,能有效降低地理知识的难度,增强学生参与课堂活动的自主性和积极性,强化学习体验,实现教学效率的提升。鉴于此,本文以高中地理教学为例,重点探讨情境体验式教学的应用策略。 情境体验式教学,简单来说,就是教师结合学生的认知特点、认知规律,为学生创设实际或充分经历的情境、机会
《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》在第四学段的课程内容教学提示部分设置了三十多个议题。将议题式教学法引入课堂教学中,能够让学生在议学活动中更加深入地理解知识点,提高学生分析和解决问题的能力,促进情感和价值观的形成,以此达到培养核心素养的目标。本文主要论述采用议题式教学法的重要性,再根据实际情况提出基于核心素养培育的议题式教学策略,打造高效课堂。 核心素养是课程育人价值的集中体现,是学
在统编版道德与法治七年级上册第七课《在集体中成长》的教学中,基于核心素养培养要求,笔者把正确认识和处理“我”与集体的关系作为本节课的重点,难点是在集体建设中“我”如何承担责任、成就自我。 作为一线教师,在备课的过程中,我引导学生分析经典著作《西游记》,弘扬中华优秀传统文化,在教学中贯彻立德树人的理念,运用启发式、合作探究式、互动式学习,通过小组合作、辩论等活动,加强对学生辩证思维、逻辑思维和发散
开放式教育是美国教育学者在20世纪30年代提出的。高中思政教师在引入和运用开放式教育时,需要对其进行本土化处理,即将开放式教育与正在推行的素质教育进行结合,实现“西学中用”,达成促进学生政治素养提高、综合能力提升的目的。 一、以开放的问题情境开展思政教学 开放的问题情境,是指教师将生活中常见的、与教学理论相关的生活案例、社会实际等呈现给学生,让学生在情境中完成对思政课程的学习。在开放的情境中,
《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称新课标)在阐述课程性质时明确指出,高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程。何为关键课程?不可替代的课程即为关键课程。关键在哪里?关键在本学科是直接面向学生思想的,学科是具有思想塑造功能的。认识到这一点,有助于认识新课标中关于政治学科核心素养的阐述,有助于从思想塑造角度认识政治学科核心素养的内涵要素。下面就核心素养背景下高
一、引言 新课改后,教师更加重视学生学科核心素养的培养。中考历史试卷中出现了很多开放性试题,这些试题给学生提供了更广阔的思维空间和探索空间,更加注重学生思维品质和创新能力的培养。这些开放性试题不仅注重考查学生对基础知识的掌握情况,还注重考查学生的思维品质、创新精神、合作意识、探究能力等。因此,在实际教学中,教师要充分发挥开放性试题对教学和学生学习所起到的积极作用。 二、试题的结构设计 在命制
历史是初中阶段一门重要学科。随着核心素养这一概念的提出,初中历史教学对学生核心素养的培养愈发关注。但由于受到传统教育思维与教学方法的影响,初中历史教学中暴露出了一些问题,对初中历史教育目标的实现形成了阻碍。为此,初中历史教师应该优化教学策略,不断提升教学的有效性。 教师可以利用核心素养指导初中历史教学,激发学生对历史学习的兴趣,进而加深其对历史知识的理解与掌握。下面就如何提升历史教学的有效性进行
在新课改大背景下,培养学生的核心素养已成为教师工作的重中之重。高中历史作为人文学科的重要组成部分,涉及丰富的历史事件和历史人物,这些都是培养学生正确思想和态度的宝贵资源。教师可以历史教学为契机,从多个层面、多个角度培养学生的核心素养。 一、运用史料实证,培养学生历史精神 历史教学的宗旨,可以用“铭记历史、珍惜现在”来概括。历史教学是促进学生全面发展、塑造健全人格的重要途径,历史教学的目标不仅仅
近几年来,随着新高考改革工作的推进,历史高考试卷中图表题的比重逐渐增加。图表题有着材料丰富、考查范围广泛、跨学科融合等特点,可以有效考查学生的信息收集与分析能力、知识运用能力、描述事物的能力以及辩证思维等。本文主要围绕图表题的解题方法展开研究,对题目进行分类,总结科学合理的解题方法。 一、地图类 地图类的材料题主要考查学生对基础知识的记忆。历史地图主要分为行政疆域图、形势路线图、交通路线图等,
《义务教育地理课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)指出,地理教学要以培育学生的核心素养为导向,设计具有整体性的教学活动过程,努力形成教学特色,为学生创设有利于核心素养提升的成长环境。那么,在实际教学当中如何将这些建议落到实处呢?下面就以人教版地理八年级上册第一章第二节《人口》的教学为例,谈谈笔者的一些初步探索。 一、“教—学—评”一体化对初中地理教学实践的引导作用 众所周知,完整的教学
互动式教学是一种以学生为主体、教师为主导的教学模式,是新课改背景下对传统教学方式的改革和创新。在初中地理课堂互动式教学中,教师可以通过创设良好的互动情境、合理利用多媒体技术、构建师生平等的互动关系等方式激发学生的学习兴趣和动力,从而使学生更加积极地参与到课堂互动中来。 一、创设良好的互动情境 在初中地理互动式教学中,教师要创设一个良好的互动情境,这样才能使学生对所学知识有更深刻的理解和认识。在
在传统教学模式中,初中地理教学以教师单向灌输知识为主,作业设计也比较机械,通过大量、反复练习达到巩固知识的目的,导致学生产生抵触、厌烦等情绪,实际学习效果并不理想。为更好地提升教学质量,促使学生全面发展,教师在设计初中地理作业时,要结合学生个性化发展需要,设计层次化、趣味性、个性化作业,充分发挥作业的现实价值,真正减轻学生学业压力。 一、突出作业设计层次化 不同学生的知识基础、接受能力等有所差
在新课改背景下,对于高中地理课堂教学来说,教师需要对教学策略进行改革和创新。教师要打造高效地理课堂,切实激发学生的学习兴趣,使学生取得良好学习效果。具体来说,在高中地理课堂教学过程中可以落实以下几方面实施策略。 一、激发学生学习兴趣,强化教学实效 在高中地理课堂教学过程中,要想使课堂教学更高效、更有针对性,教师需要从根本上激发学生的积极性和主动性,使其在兴趣的驱使下充分融入课堂。教师在教学过程
在高中阶段,地理学科属于一门基础课程,同样也是高考重要学科。尤其到了高三阶段,复习对于提高学生学习效果具有重要作用。因此,高三地理教师要采取灵活且高效的复习策略,让学生通过迁移、运用,真正掌握所学地理知识。基于此,本文对高三地理复习课教学策略展开了探究。 一、突出基础知识中的主干内容,建立完整的知识体系 高三地理涉及的概念、原理、规律和结论中都包含了基础知识和主干知识,高考也考查高中生对地理基
假期不仅是休息放松的时间,也是提高自主学习能力的良机。协同育人机制为学生提供了学校和家庭之外的学习资源和支持。本文旨在探讨如何发挥协同育人机制的作用,培养高中生假期的自主学习能力,从而帮助他们更好地应对学习挑战。 一、提供多样化的学习资源 多样化的学习资源有助于促进深层次的学习,能激发学生的思考和探索欲望。另外,学生也可以按照自己的需求和兴趣选择学习材料。最重要的是,多样化的学习资源有助于实现
2019年3月18日,习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话中强调,在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要,是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。中华优秀传统文化教育在初中道德与法治课和高中思想政治课中有重要作用。一体化背景下,在初高中学段落实中华优秀传统文化教育既是落实学科核心素养的要求,也是落实立德树人根本任务的要求。但是,目前,在初高中学段分别开
“劳动教育即劳动、生产、技术和劳动素养方面的教育,旨在培养学生正确的劳动观点、劳动态度、劳动习惯,使学生获得工农业生产基本知识和技能。”习近平总书记曾在全国教育大会上重申劳动教育的重要性。关于如何将劳动教育融入中学政治课教学之中,切实将劳动素养内化为中学生的思想观念、外化为他们的实际行动,笔者谈谈自己的一些体会和做法。 一、在议题的导航中,思考劳动价值 议题,既包括学科课程的具体内容,又展示价
随着深度学习理念的推进,初中历史教学迎来了新的发展机遇,既要强化基础知识讲解和渗透,还要通过多种渠道培养学生的历史实践能力和思维能力,促进学生全面发展。但是,传统的教学方式存在着一定的弊端,无法给学生提供更加广阔的成长空间。所以,故事化教学模式应运而生。作为初中历史教师,应该发挥自身主导作用,利用故事化教学,激发学生学习热情,使历史课堂焕发生机。 一、多种渠道获取优秀历史故事 1.挖掘历史教材
随着初高中统编历史教材在全国范围的普及,如何实现初高中历史教学衔接,成为历史教学改革的关键问题。大概念作为一种教学理念,为实现这一目标提供了新的视角和方法。本文以统编版历史必修《中外历史纲要(上)》第18课《辛亥革命》的教学为例,探索如何以学科大概念衔接初高中历史教学。 一、分析差异,理清衔接思路 关于辛亥革命的教学,初高中课标要求不同。具体如下:《义务教育历史课程标准(2022年版)》:通过
教育事业必须紧跟时代步伐,不断创新、科学改革。新课改背景下的高中地理教学同样需要关注教学形式上的创新和转变,致力于提高课堂教学质量。基于此,本文通过生成式语言模型在地理大单元教学中应用的初步探讨,为高中地理大单元教学提供新思路。 一、生成式语言模型在地理大单元教学中应用的机遇与挑战 1.大单元教学。 什么是大单元教学?有学者认为是基于大概念,即统领学科知识、能力和素养,落实学科核心素养的教学
受传统教学思想的影响,有些学生对历史学科的关注不足,把精力都放在数学、语文等学科上,导致历史学困生的出现。在新课改背景下,教师要尊重学困生,关心学困生,进而转化学困生,帮助他们树立学习的自信。但是,有些教师在对学困生的教育方面存在误区,没有调查出现问题的原因,采用“一刀切”的方式授课,导致恶性循环。为此,初中历史教师应该创新教学理念,通过多种方式激发学困生的学习兴趣,根据学困生的不同特点进行针对性