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中小学课堂教学研究

中小学课堂教学研究

2026年05期

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课堂评论 | 英语教学中对外讲好中国故事能力的内涵、核心要素及培养路径

课堂评论 | 英语教学中对外讲好中国故事能力的内涵、核心要素及培养路径

【摘要】新时代背景下英语教学的重要要求之一是培养学生跨文化沟通和传播中华文化的能力，而培养好对外讲好中国故事能力能更好地实现这一要求。文章基于对外讲好中国故事能力的内涵，聚焦对外讲好中国故事能力的核心要素，依托多模态、多体裁的中外故事语篇，重点培养学生的跨文化知识和态度、理解和表达能力、高阶思维品质及跨文化策略，提升对外讲好中国故事的能力。
课堂研究 | 信息技术赋能数学跨学科主题学习的设计与实施

课堂研究 | 信息技术赋能数学跨学科主题学习的设计与实施

【摘要】《义务教育课程方案（2022年版）》提出各学科要用不少于10%的课时来开展跨学科主题学习。然而，一线教师在开展跨学科主题学习时往往面临知识储备不足、课时限制、技术支持欠缺等挑战。信息技术的快速发展为教师教学提供了新的机遇，特别是在综合性、复杂性问题解决的教学方面。文章以“探秘黄金分割”项目为例，通过教材分析确定学习主题，基于教育价值设计学习目标，规划导问课、信息技术课、展示与评价课等学习活动，在真实课堂中实施教学，并通过项目反思总结实践经验，以期为一线教师在信息技术支持下开展数学跨学科主题学习提供参考。
课堂研究 | 建序·建构：初中文言文学习任务群的研究与实践

课堂研究 | 建序·建构：初中文言文学习任务群的研究与实践

【摘要】针对初中文言文教学长期存在知识碎片化、课堂割裂化与思维浅层化等问题，为破解部分教师对文言文学习任务群概念的一般化套用，文章遵循初中语文教材文言文的编排逻辑与教学逻辑，创造性地提出建序与建构双线并进的观点，通过系统建序化隐性课程为显性序列，建构七至九年级任务群模型，试图在课程理念与学科特质之间找到一条可行的贯通之路，为一线教师提供清晰可循的实践方法。
课堂研究 | 基于项目式语言学习的初中英语整本书阅读教学实践

课堂研究 | 基于项目式语言学习的初中英语整本书阅读教学实践

【摘要】在项目式语言学习理念引领下，文章以 The Wizard of Oz（《绿野仙踪》）整本书阅读教学为例，系统构建了以读者剧场为项目产品的初中英语分级读物教学路径。该路径依托“设计—实施—展示—反思”的项目闭环，围绕“改—编—演”核心任务链，引导学生从情节梳理、人物分析走向主题探究与剧本创演。实践表明，以读者剧场为项目产品的整本书阅读学习，显著提升了学生的文本理解深度、语言表达能力和合作创新意识，有效促进了英语学科核心素养的发展，为整本书阅读教学提供了有益参考。
课堂研究 | 口译笔记法在初中英语听说短文复述中的应用

课堂研究 | 口译笔记法在初中英语听说短文复述中的应用

【摘要】短文复述是初中英语听说测试的综合性难题，记作为连接听与说的核心环节，直接影响复述质量，而速记能力的训练常被忽视。口译笔记法具有简洁、符号化、结构清晰的特点，能精准解决学生速记难题。文章基于行动研究，探讨口译笔记法在初中英语短文复述教学中的实践路径：课前搜集听说试题词汇，整理常见速记符号；课中开展课堂听说演练，运用常见速记符号；课后系统归纳学习策略，引导自主迁移应用。
课堂聚焦 | 服务拔尖创新人才培养：最值原理的教学解读

课堂聚焦 | 服务拔尖创新人才培养：最值原理的教学解读

【摘要】文章以内容重构与组织优化双路径为指引，探讨最值原理教学如何服务于拔尖创新人才培养。首先，阐明该原理蕴含的从极端把握整体的思想，揭示其与关键洞察力、最优决策力的内在联系。其次，展示双路径的实践转化：内容重构，即构建以最值原理为中心的辐射式认知结构；组织优化，即设计三阶段教学流程，引导学生在探究中建构思维方法。再次，结合典型例题，分析其背后的思维逻辑，体现原理在问题解决中的统摄性。最后，从数学知识体系内部贯通、跨学科应用及数学文化渊源三个维度，展现最值原理的广泛联系与生长性。
课堂聚焦 | 语文多模态教学：理论溯源、核心特质与发展前瞻

课堂聚焦 | 语文多模态教学：理论溯源、核心特质与发展前瞻

【摘要】语文多模态教学是数字时代语文教学转型的重要议题。文章从多模态话语分析的理论溯源入手，厘清语文多模态教学的内涵，针对当前多模态教学存在的模态堆砌、层级混乱等问题，引入三层级阅读教学理论，提出多模态资源与层级进阶框架深度融合的策略。未来语文多模态教学的发展方向，须深植语文性开展理论建设，在守正创新中推进技术赋能与语文育人目标的有机统一，构建层级清晰、深度体验的语文课堂。
课堂聚焦 | 深化古诗词审美体验：基于层级进阶的语文多模态教学实践探索

课堂聚焦 | 深化古诗词审美体验：基于层级进阶的语文多模态教学实践探索

【摘要】与现代文相比，古诗词教学应充分发挥其意境深远、音韵独特的育人价值。当前古诗词教学仍存在偏重文本解读与机械背诵，忽视审美体验激发等问题。文章以《六月二十七日望湖楼醉书》为例，运用多模态教学，并结合三层级阅读教学理论，厘清古诗词教学的进阶要点，聚焦各层级审美教育契机，引导学生在多感官体验中提升审美鉴赏能力。
课堂聚焦 | 多模态视域下借物抒情散文教学的立体化重构

课堂聚焦 | 多模态视域下借物抒情散文教学的立体化重构

【摘要】借物抒情散文是小学语文教学的难点，普遍存在感知脱节、理解脱节、表达脱节三重困境。为突破上述困境，文章尝试建构情感体验与形式探究双线融合的多模态教学模型，以《桂花雨》为例，通过动觉模拟、视觉化构建、联觉贯通等策略，唤醒学生的具身感知，并借助多模态对比激疑、情感唤起与情境迁移等方式，引导学生在体验与探究的交互中实现深度理解。该教学模型能够有效激活学生的感官经验，促使其在具身共情中实现与文本的深度对话，并在真实表达中完成语文核心素养的内化，将借物抒情散文教学从知识传递层面提升至生命体验与精神滋养的境界，实现教学的立体化重构。
课堂聚焦 | 苏教版小学数学新旧教材 “线段、射线和直线”的对比研究

课堂聚焦 | 苏教版小学数学新旧教材 “线段、射线和直线”的对比研究

【摘要】随着新课标的颁布实施与小学数学新教材的投入使用，教师深入研读新教材，科学实施新教学，有效培育学生数学核心素养，已成为当前小学数学教学的重要课题。文章以苏教版小学数学“线段、射线和直线”为例，从课标要求、编排结构、情境创设、学习路径设计、习题编排等维度对比分析新旧教材的调整与变化，并结合教学实践提出三点教学建议：依循教材逻辑，凸显“体—面—线”的抽象过程；以线段为基点，以“延长”为主线衍生新知；自然融入公理，深化概念理解与实际应用。
课堂聚焦 | 三阶内生：小学语文整本书阅读的阶梯式生长路径

课堂聚焦 | 三阶内生：小学语文整本书阅读的阶梯式生长路径

【摘要】长期以来，小学阶段的整本书阅读多处于自由放任或浅尝辄止的状态，教师常以布置任务代替过程指导，以结果检查代替体验关注。文章立足小学生认知特点与阅读需求，结合建构主义学习理论与阅读循环圈理念，提出“三阶内生”整本书阅读模式，并以《尼尔斯骑鹅旅行记》整本书阅读教学为例，系统阐释该模式的内涵、框架与实施路径，旨在破解小学整本书阅读教学难题，实现学生阅读能力、思维品质与人文素养的阶梯式生长。
课堂聚焦 | 运动教育模式下体育大单元教学的实践路径

课堂聚焦 | 运动教育模式下体育大单元教学的实践路径

【摘要】随着普通高中和义务教育阶段的体育与健康课程标准相继颁布，培养学生核心素养成为体育与健康课程的核心目标。运动教育模式作为一种较为成熟的课程模式，其赛季式教学、角色分工等特色与当前体育教学改革方向相呼应。文章通过剖析运动教育模式与大单元教学的内在逻辑联系，从整合性联赛构建、固定分组实施、多元角色设置、过程记录贯穿、庆祝仪式营造等五个维度，提出具体的体育大单元教学实践路径，旨在为一线体育教师提供实践参考，助力学生核心素养的培育与提升。
课堂聚焦 | 本土文化融入初中美育课程的实践探索

课堂聚焦 | 本土文化融入初中美育课程的实践探索

【摘要】当前初中美育教学常缺乏本土化的文化素材，影响学生对家乡文化的认同感与情感联结。文章以南宁市蒲庙花婆节为切入点，探索总结出将本土文化元素融入美育课堂的“价值锚定—三阶递进—多元协同”实施路径：首先，教师要从精神层、艺术层及生活层遴选文化资源和确定教育价值；其次，在遵循学生认知规律的基础上，设计“感知体验—深化融合—创新反哺”的三阶递进教学路径；最后，调动多方力量，以学校为主体，带动多方协同，打造美育共同体，以保障课程持续推进。实践证明，文章的教学探索为美育课程注入了生命力，提升了学生的文化自信和综合素养，可为各类学校开展本土化美育教学实践提供思路和方法。
课堂聚焦 | 新课标视角下生物学常态化教学的设计路径

课堂聚焦 | 新课标视角下生物学常态化教学的设计路径

【摘要】从新课标视角审视常态化教学，发现科学探究形式化、核心素养理解片面化、教学内容去情境化、教学评价表层化是阻碍新课标落地的四大现实问题。基于此，文章从学理层面提出新课标视角下生物学常态化教学的实施路径：以核心素养为引领，重构教学目标体系；创设真实情境，实现知识与能力的深度关联。同时，以“DNA的结构”一课为例，从实践层面论证其落地可行性。
课堂聚焦 | 中考历史命题范式深度转型的逻辑理路与路径建构

课堂聚焦 | 中考历史命题范式深度转型的逻辑理路与路径建构

【摘要】面对当前中考历史命题在知识考查、情境创设、跨学科融合及评价方式等方面存在的问题，文章从政策驱动、教育理念更新、社会需求、评价理论发展等方面，阐明了命题范式深度转型的底层逻辑及具体内涵，进而提出命题范式深度转型的具体路径：理念革新，确立核心素养本位的命题导向；情境升级，营造多元真实情境；学科融合，打破学科界限，促进知识整合；题型拓展，创新题型考查思维；评价多元，建立综合评价体系。
课堂聚焦 | 高三思想政治复习课 “依标教学”课堂实践探索

课堂聚焦 | 高三思想政治复习课 “依标教学”课堂实践探索

【摘要】在新课程、新课标、新教材、新高考的多重背景下，高三复习课存在课型定位不准、试题选择教考脱节、能力培养无所适从、思维逻辑混乱不清等问题。据此，文章提出“依标教学”范式，以课程标准为依据，通过明确学习目标、重难点解析、关键能力培养、素养高位进阶、共生复盘反思等五个环节构建教学闭环，与高考评价体系“一核四层四翼”高度契合。实践证明，“依标教学”范式并非简单地机械对标或应试刷题，而是能促进高三复习课从知识重复走向素养生成，促使教师提升专业素养，为依托思想政治课培养新时代人才提供有效路径。
课堂内外 | 论物理教师的标志性教学法及其思想意蕴

课堂内外 | 论物理教师的标志性教学法及其思想意蕴

【摘要】刘运来是扎根教学实践、秉持求是创新精神的物理教育名师。他的物理标志性教学法主要体现为：以“四步骤”为基础的物理概念教学法；以“积木式”为代表的物理教学构思法；以阅读教科书为关键的物理学习指导策略；以规范课堂笔记为抓手的物理学习方法；以联结科技前沿为延伸的物理学习体验路径。重温刘运来的论著及物理教学思想，可以得到启示与展望：丰富物理标志性教学法的时代内涵；传承物理教学方法改革的首创精神；树立多元化的物理学习笔记观念，凝聚推动物理教师专业成长的不竭动力。

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课堂评论 | 英语教学中对外讲好中国故事能力的内涵、核心要素及培养路径

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