[摘 要]教育部教育考试院对2024年高考数学试题进行全面分析,回应全国甲卷文科立体几何试题对空间向量的考查,试图深化教育教学改革。文章通过对2024年高考数学全国甲卷中两道立体几何试题的解题思路、方法技巧等方面进行对比,进一步明确高考数学试题的命制方向,并在此基础上提出具有针对性的立体几何备考策略。 [关键词]高考试题;备考策略;立体几何 [中图分类号] G633.6
[摘 要]文章对2024年河南省中考数学第23题进行解法研究,并从两个方面对该试题进行评价:一是“新定义”重在理解,“新探究”彰显能力;二是新情境素养立意,巧设问自主画图。此外,还基于“考教结合”原则,提出在教学过程中应注重数学概念的理解,加强数学思想的引领,重视综合与实践活动的开展,旨在实现以考促教、以考促学的目标。 [关键词]新定义;新探究;中考题 [中图分类号] G633.6
[摘 要]几何问题是初中数学中十分重要的一种问题类型,常在中考试卷中出现。文章结合实际情况,归纳了开放型几何问题、存在判定型几何问题、类比迁移型几何问题、规律探究型几何问题及实践操作型几何问题等常见题型,并对每种题型进行详细分析,旨在提升学生的几何知识掌握水平。 [关键词]中考;几何问题;开放型 [中图分类号] G633.6 [文献标识码] A
[摘 要]文章以一道“平面向量数量积”习题为例,具体阐述如何通过搭建适切的问题支架、工具支架和活动支架等来优化通性通法,从而培养学生的批判性思维。 [关键词]适切支架;通性通法;批判性思维 [中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058(2024)35-0010-06 罗增儒教授
[摘 要]“五学五思”课堂包括自学起思、问学启思、共学展思、导学示思、评学反思五个环节,旨在促进学生深度学习,提升学生核心素养。此创新模式打破了教与学的界限,设计新探究活动,激发学生学习兴趣。同时,通过精心设计的作业体系(前置探究活动、课中探究活动和课后探究活动),实现“教—学—评”一致性,培养学生的数学思维,提升学生的问题解决能力。文章深入探讨了初中数学“五学五思”课堂教学模式的构建与实践。
[摘 要]文章针对高中数学课堂中存在的部分学生自主分析能力、解题能力不足的问题,提出通过“说题”的方式来调动学生学习积极性、培养学生高阶思维,提升学生数学核心素养的策略:首先,明确解题目标;其次,了解已知条件以及相关知识;最后,给出具体的解题过程及反思。 [关键词]说题活动;解决问题;高阶思维 [中图分类号] G633.6 [文献标识码] A
[摘 要]文章具体阐述如何基于“润·透”教育理念,深入挖掘数学课程蕴含的德育与美育元素,借助“数学之美”“数学之史”“数学之趣”润泽学生的心灵,培养学生的人文精神、科学素养和思维品质,从而实现数学学科的育人目标,落实立德树人根本任务。 [关键词]“润·透”教育理念;数学学科育人;润趣于心;润美于心;润史于心 [中图分类号] G633.6 [文献标识码]
[摘 要]文章基于问题导向设计了项目式展评课教学。通过设置生活中的实际问题,引导学生发现并提出数学问题,把实际问题转化为数学问题加以解决。为实现教学目标,教师将项目式探究任务分解为若干小任务,引导学生团队协作、持续探究,最终解决问题并实现知识的迁移应用。在整个教学中,教师通过设置高质量的情境问题,激发学生的学习兴趣,揭示问题的本质,教授学生解决问题的方法,让学生在解决问题的过程中掌握数学思想方法,
[摘 要]随着高中新课改和高考新改革的实施,数学课堂面临“内容多、时间紧”的挑战,学生由于跟不上教师的教学进度,数学知识掌握不扎实,因此难以应对考试中的综合性题型。在此情况下,教师可采用变式教学策略。文章结合具体案例,探讨新课改下变式教学在数学课堂中的实践。 [关键词]变式教学;新课改;数学课堂 [中图分类号] G633.6 [文献标识码] A
[摘 要]求线段长是初中几何常见的题型。文章结合例题,从四个方面探讨求线段长的四种方法,旨在提升学生的解题能力和思维品质。 [关键词]线段长;勾股定理;全等三角形;相似三角形;三角函数 [中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058(2024)35-0031-04 求线段长是初中
[摘 要]对于含有参数(字母系数)的分式方程,确定其中字母的值或取值范围是常考点。不难发现,根据分式方程根的情况,可以建立关于字母的方程或不等式,从而确定字母的值或取值范围。文章结合典例,从七个方面对含参的分式方程进行分析探讨,以助力学生求解分式方程问题。 [关键词]分式方程;根;参数;初中数学 [中图分类号] G633.6 [文献标识码] A
[摘 要]近年来,随着我国航天技术取得了一系列新成就,高考物理命题对航天技术的关注日益增加。高考物理的命题角度从起初主要围绕“万有引力与航天”知识模块,逐渐拓展到以航天技术为背景,结合力学、电磁学等相关知识来考查学生的物理学科核心素养。文章基于物理学科核心素养的四个维度构建了航天情境类试题的分析框架,并对2024年高考物理11套试卷中的13道航天情境类试题进行了深入分析。结果显示,这些试题在全面考
[摘 要]培养学生的技术与工程素养是培育科技创新人才的重要基础。文章基于技术与工程教育的视角,探析2024年高考物理试题中与电磁感应定律的应用——发电机相关的情境类试题。这些试题的情境设计凸显了技术与工程教育理念,聚焦学生物理学科核心素养的考查,还特别强化了对学生迁移创新能力的考查。这样的试题设计有助于高校选拔拔尖创新人才,同时也为高中物理教学提供了有益的参考和借鉴。 [关键词]技术与工程教育;
[摘 要]《义务教育课程方案(2022年版)》对学习进阶性提出了明确的要求,并给出实现学习进阶的具体措施。广大物理教师应根据此课程方案的要求,采取有效的教学措施,以促进学生的学习进阶。高中物理教师可在活用教材资源、厘清教学内容的基础上,设计恰当的论证活动,让学生在活动中实现学习进阶,同时发展科学思维,提升科学探究能力。文章以“曲线运动”的教学为例,探讨关注学习进阶的高中物理教学。 [关键词]学习
[摘 要]文章概述了“一体三环五步”教学模式的内涵,并提出在高中三年学段推行一体化行动策略。该策略强调高效利用一周(或一天)中的课前预学、课中探究、课后固学这三个学习环节。同时,在每节课的教学中实施情境导入、自主研学、合作探究、师生互动、落实素养这五个具体步骤。以“抛体运动的规律”为例,文章详细阐述了“一体三环五步”教学模式的具体应用。 [关键词]一体三环五步;教学模式;抛体运动;规律 [中图
[摘 要]文章聚焦初中物理实验教学,探讨如何有效促进学生物理思维的发展。通过采用指向性明确的实验教学策略,着重培养学生的观察思维、逻辑思维、创新思维和批判性思维。教师应充分发挥引导作用,灵活运用教学方法,结合具体的教学情境,逐步引导学生构建系统、全面的物理思维体系。 [关键词]思维发展;初中物理;实验教学 [中图分类号] G633.7 [文献标识码]
[摘 要]针对高中生在学习化学过程中遇到的“分子形成”和“分子变化”问题,在高三复习阶段,基于学生已有的知识储备和问题感知能力,引入分子轨道理论,以更深入地揭示这两个问题的本质。同时,运用大概念教学理念来解构这些本质问题,引导学生完成基于本质问题设计的驱动性任务,从而真正形成大概念,提升核心素养。 [关键词]大概念;化学复习教学;分子轨道理论;分子形成;分子变化 [中图分类号] G633
[摘 要]文章分析了阿伏加德罗常数所面临的“常数危机”,指出在摩尔新定义的语境下,阿伏加德罗常数与其内在特征(即阿伏加德罗定律)之间的关联性被严重削弱;建议在教学中调整教学顺序,将阿伏加德罗定律置于阿伏加德罗常数之前进行讲解,并建立起两者之间的实用主义关联(主要体现在计算简便上),以帮助学生充分理解阿伏加德罗常数知识的依存条件,从而确保他们对常数认知的一致性。 [关键词]阿伏加德罗常数;“常数危
[摘 要]文章对《化学反应原理》模块中“水溶液中的离子反应与平衡”主题下的5个具体疑难问题进行解析,以期增进中学化学教师对化学学科的理解,促进其化学教学及研究水平的提升。 [关键词]化学学科理解;疑难问题;离子反应;化学平衡 [中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058(2024
[摘 要]当前,初中化学课堂教学中存在着重知识传授而轻学科实践、重学科本位而轻学科融合、重共性发展而轻个性需求等问题。项目式学习作为一种学科或跨学科实践活动,是撬动初中化学课堂教学转型的有效手段。文章阐述了项目式学习的内涵与价值,并以闽侯县实验中学开展的项目式学习活动为例,分析了项目式学习的实施流程,并进行了深度反思。 [关键词]项目式学习;课堂教学转型;初中化学 [中图分类号] G63
[摘 要]“读思达”教学法和项目式学习在初中化学教学中的融合应用,旨在通过阅读、思考和表达这三个基本环节,提升学生对化学概念的理解和应用能力,同时通过项目实践与探索,促进学生综合能力的培养。文章以福建省福清市某所中学对“读思达”教学法和项目式学习相结合的教学模式的应用为例,通过基线知识测试、期末结构化测试以及项目表现评估学生的学习成果。结果显示,学生在理解能力、实际操作能力和团队合作能力等方面均有
[摘 要]文章以“物种在群落中占据一定的生态位”为例,从明晰单元概念层级、分解单元复习目标、设计单元复习流程、组织课时教学活动、落实课时学习评价五个方面,阐述了单元整体复习教学视域下的课时教学设计流程。 [关键词]单元整体复习;课时教学;生态位 [中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 167
[摘 要]文章以“生态系统的信息传递”教学为例,阐述如何结合“SPT”智慧课堂,在课前准备、课堂知识内化和课后拓展三个阶段中组织学生进行个性化学习活动,对学生进行智能学情诊断、智能教学评价、智能结果反馈,从而开展智慧化和个性化教学,促进学生全面发展,落实核心素养的培养。 [关键词]“SPT”智慧课堂;生态系统;信息传递;教学案例 [中图分类号] G633.91
[摘 要]在新课改背景下,对教学模式的需求变得多样,且更加注重学生自身的学习过程体验。翻转课堂作为一种充分体现学生主体地位的探究性教学模式,能有效提高学生的学习积极性。“翻转—情境”教学模式是在翻转课堂模式的基础上提出的。在该教学模式中学生能够借助特定的情境完成学习过程的翻转。在“翻转—情境”教学中,翻转环节侧重学生的自学、阅读与分析,而情境环节侧重学生的情境理解和知识的迁移应用。这样的设计使学生
[摘 要]文章以“探究鸟卵”一课为例,探究如何创新课外实践活动,强调将课外实践活动和课内实验教学相结合,克服课堂教学时间有限的困难,为课堂中的学习探究、交流合作提供学习素材和探索思路,从而调动学生的多种感官,发展学生的高阶思维,促进学生深度学习的发生。 [关键词]鸟卵;课外实践活动;深度学习 [中图分类号] G633.91 [文献标识码] A
[摘 要]生物学是一门基于实验的自然科学,而实验观察能力则是高中生必须具备的学科素养之一。在探究实验中,观察指标的确定和落实是一个非常关键的环节,直接关系到实验能否成功。文章对高中生物探究实验观察指标的定义、分类、确定原则及策略进行了详细的阐述,旨在为一线教师提供有益的参考。 [关键词]探究实验;观察指标;确定原则 [中图分类号] G633.91 [文献标识
[摘 要]在单元复习教学中,“教”“学”“评”三者相互作用、相互融合,共同构成了一个不可分割的有机整体。文章以“电与电路”单元复习为例,采用了三大行之有效的策略:聚焦“教—学—评”一体化的关键点、激活“教—学—评”一体化的动力源、构筑“教—学—评”一体化的核心区。这些策略旨在实现即教、即学、即评的教学模式,从而呈现初中科学单元复习教学的新样态。 [关键词]“教—学—评”一体化;单元复习;电与电路