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中学政史地·高中文综

中学政史地·高中文综

2026年02期

创刊二十多年来,始终坚持科学性、实用性、针对性的办刊原则,着力把刊物打造成精品期刊,以更好地服务于广大师生。

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思政教育 | “大思政课”背景下高中政治实践学习创新路径研究

思政教育 | “大思政课”背景下高中政治实践学习创新路径研究

“大思政课”理念为新时代高中政治教育提供了全新的理论视角与路径。高中政治教材包含经济、政治、文化、哲学等多维知识，其内在逻辑与社会现实、学生发展需求深度契合。在“大思政课”背景下，我们需以教材为载体，突破传统课堂的边界，将理论学习与实践体验、价值引领与素养培育有机融合。本文从情境创设、问题思辨、场域拓展、评价优化四个维度，结合具体单元内容，构建具有理论深度与实践张力的创新框架，以期为高中政治实践学
思政教育 | 大中小学思政课一体化建设的有效路径

思政教育 | 大中小学思政课一体化建设的有效路径

新时代对学生思想政治教育提出了更高的要求。思想政治课程具有铸魂育人的作用。现实中思政教育在各学段之间存在脱节的情况，很多思政内容重复出现，不仅使思政教育的有效性大打折扣，而且这种“老生常谈”的模式严重影响了学生思想政治核心素养水平的提升。因此，有必要推动大中小学思政课一体化建设，将思政教育内容以循序渐进的形式呈现给学生，以符合学生的认知水平和学习需求，对于培养具有较高政治素养水平的社会主义建设者和
学习指导 | 培养学生法治意识的策略

学习指导 | 培养学生法治意识的策略

随着我国法治建设工作的深入，国家对于国民法治意识的培养愈加重视。学生是法治意识较为薄弱的群体，由于身心发育不够完善，辨别是非的能力不强，很容易受到外界因素的影响。据不完全统计，我国未成年人犯罪率呈现上升趋势。面对该情况，政治课程作为法治教育的关键课程，应肩负起塑造学生良好品德、培养学生法治意识的重任，引导学生尊法学法守法用法。一、深耕课堂，夯实法治知识根基传统的方式一味将理论知识灌输给学生
学习指导 | 与同伴互动，进行高效政治学习

学习指导 | 与同伴互动，进行高效政治学习

随着课程改革的不断推进，学生在学习活动中的主体地位越来越得到重视，我们要贯彻以学生为主体的理念。但在实践中仍以传统的方式为主，学生被动地接受知识，主观能动性得不到较好体现，学习兴趣不高，影响了学习效果。因此，我们应进行改善，广泛应用互动式学习方式，组织开展能够促进学生主动参与的活动，以增强学生的学习积极性，促使学生的政治核心素养得到提升。一、营造探究氛围，提升学生的思维能力互动式学习是一种
学习指导 | 信息技术与高中政治学习深度融合探析

学习指导 | 信息技术与高中政治学习深度融合探析

新时代，信息技术与高中政治学习的深度融合成为提升学习质量的关键。高中政治学科知识体系丰富，涵盖经济、政治、文化等多领域的内容，教材编排系统且严谨，但部分知识抽象性强，传统的模式难以满足学生多样化的学习需求。信息技术以数字化、可视化、智能化的优势，为破解难点、培养学生的核心素养提供了新的路径。一、构建知识图谱，形成知识网络在高中政治教材中，部分单元知识体系庞杂，知识间的关系隐蔽，学生难以形成
学习指导 | 高中政治大单元学习的有效策略

学习指导 | 高中政治大单元学习的有效策略

在传统高中政治学习过程中，我们注重的是学生对于知识的掌握情况，忽略了学生对知识体系的构建情况，导致学生所掌握的政治知识较多是孤立存在的，不利于学生灵活调用政治知识，严重影响了高中政治整体学习成效。本文深入探究了高中政治大单元学习的有效策略，希望为稳步提升学生的课堂学习效果发挥积极作用。一、确定单元目标，明晰学习路径为了充分发挥高中政治大单元学习的效果，我们需要立足政治课程标准，充分结合教材
学习指导 | 认知心理视域下的初高中衔接学习

学习指导 | 认知心理视域下的初高中衔接学习

随着课程改革的推进，初高中衔接学习的重要性越来越突出。初中道德与法治以生活化、情境化学习为主，注重道德认知与社会规范启蒙；高中政治则更加强调理论体系建构与政治逻辑推理，要求学生具备较强的抽象思维能力与政治认知能力。这种学习内容与思维方式的转变，常常让学生在升入高中后出现知识断层与理解困难等问题。认知心理学关注个体思维的发展过程，为解决以上问题提供了理论支持。因此，基于认知心理学探讨初高中有效衔接的
学习指导 | 融入优秀传统文化，构建有魅力的政治课堂

学习指导 | 融入优秀传统文化，构建有魅力的政治课堂

中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，蕴含着民族的智慧，对学生价值观的塑造、文化自信心的培养及思维能力的提升具有深远意义。在高中政治课堂融入中华优秀传统文化，不仅能丰富学习内容，还能为学生打开理解政治知识的窗口。我们要立足教材，深挖文化资源，创新方式，搭建实践平台，让中华优秀传统文化成为构建有魅力的政治课堂的纽带，助力学生在文化浸润中深化政治认知，实现知识学习与素养提升的目标。一、深挖教材文化
学习指导 | 辨析式学习在高中政治中的应用

学习指导 | 辨析式学习在高中政治中的应用

辨析式学习具有重要的作用。辨析式学习能够培养学生的学科核心素养，提升学生的批判性思维能力与逻辑推理能力。本文从确定辨析主题、设计辨析问题、创设辨析情境和合作交流辨析等方面探讨了辨析式学习在高中政治中的应用，旨在提升学生的分析论证能力，提升学生的政治学科核心素养。辨析式学习是一种以辨别、分析为核心的方式，旨在通过引导学生对辨析问题进行分析、质疑和判断，提升政治学科核心素养。辨析式学习，具有活动性与思
学习指导 | 借助同伴互助，提升高中政治学习质量

学习指导 | 借助同伴互助，提升高中政治学习质量

高中政治课堂是培养学生法治意识、政治认同等核心素养的主阵地。在高中政治课堂我们要摒弃传统的模式，向更具互动性与思辨性的学习场域过渡和转变。课堂讨论是高中政治课堂中的重要环节，是培养学生政治认同与法治意识等核心素养的有效途径。本文针对如何借助同伴互助法提升高中政治课堂学习质量展开深入探究。一、合理分组，优化成员结构想要充分发挥同伴互助法的作用，我们需要将学生进行合理分组。我们要根据学生的认知
学习指导 | 增强主动性，提升政治学习效果

学习指导 | 增强主动性，提升政治学习效果

在核心素养培养背景下，调动学生的学习主动性对提升学习效果和学生成长成才具有重要作用。调动学生的学习主动性，转变学生的学习态度，能让他们由被动学习转为主动学习，从而深化对知识的认知；也能让学生积极参与活动，在活动中增强运用知识的能力，从而提升核心素养；还有助于引导学生批判性思考问题、解决问题，从而树立正确的价值观、人生观。因此，我们应调动学生的学习主动性，并结合学生的认知规律和学习需求设计相应的策略
学习指导 | 运用史料，提升历史素养

学习指导 | 运用史料，提升历史素养

根据高中历史课程标准，我们要借助史料培养学生的唯物史观和史料实证等核心素养。在新课改的背景下，需要将史料当作实现历史学习目标的重要工具，我们要加强史料运用。因此，本文结合实践就史料的合理运用提出了几点措施。一、根据学情，精心选择史料史料是历史发展留下的记录和证据。历史具有复杂性、多样性。利用史料去辨析、实证历史，是了解历史、研究历史的重要途径。在历史学习中，史料的辅助作用已通过实践验证。所
学习指导 | 开放性问题在高中历史中的应用

学习指导 | 开放性问题在高中历史中的应用

目前，高考试题中出现开放性问题的频率越来越多。开放性问题能够促进学生深入思考并用多样化方式解决问题，这一特点契合课程改革和高考改革的要求，与强调以学生为主体的理念相适应，具有较重要的作用。因此，我们应深入探究在高中历史课堂应用开放性问题的有效策略，以促进学生思维活跃，促进学生全面发展。一、巩固基础知识，促使学生全面思考问题历史基础知识是学生解答开放性问题的重要因素，学生只有对历史事件的发生
学习指导 | 古代政治制度史学习逻辑的深度建构策略

学习指导 | 古代政治制度史学习逻辑的深度建构策略

古代政治制度是统编版高中历史教材中结构完整、层次清晰的专题之一，也是学生理解中华文明连续性、统一性和创新性等的重要载体。在实践中，我们常面临知识点琐碎、概念抽象、学生难以深入学习等问题。究其原因，主要有学习逻辑不清晰、制度演变线索与时代背景等缺乏有效整合等。因此，本文尝试从学习逻辑构建角度出发，探究以制度演进为核心，结合典型案例与学生思维发展规律，如何设计出结构清晰、逻辑严谨的古代政治制度史学习路
学习指导 | 历史地图在高中历史学习中的价值

学习指导 | 历史地图在高中历史学习中的价值

《中外历史纲要》教材以宏观历史叙事方式勾勒出人类社会的发展脉络。历史地图是承载历史事物、历史现象等信息的特殊载体，是突破时空限制、探索历史逻辑的钥匙。它不仅能直观地呈现历史信息，还可成为培养学生时空观念、历史解释等核心素养的重要工具。因此，挖掘历史地图的价值、探索有效的运用策略，对提升历史学习效果、促进学生历史思维进阶意义深远，本文就此展开探究。一、以图溯因：探索历史事件的逻辑历史地图是分
学习指导 | 深度学习视域下的中学历史单元学习实践

学习指导 | 深度学习视域下的中学历史单元学习实践

在当前十分重视学生综合素养培养的背景下，仍有不少教师固守在传统的课时教学的窠臼中，存在单元目标弱化、主题不突出、学生因缺乏动力而学习效果不好等问题。本文以统编版高中历史教材中有关茶与茶文化的内容为例，探究在深度学习视域下实施高中历史单元学习的策略与方法。一、根据课程标准整合教材资源，确定单元或主题学习目标 1.课程标准分析高中历史选择性必修3《文化交流与传播》从人类历史上文化交流与传播的
学习指导 | 高中地理课程融入黄河文化的路径

学习指导 | 高中地理课程融入黄河文化的路径

黄河文化是中华文化的重要组成部分，是中华民族的根和魂。黄河文化是指古今黄河流域的人们，在长期的社会实践中所创造的物质文化、精神文化与制度文化的总和。了解黄河文化的历史形成与丰富内涵、挖掘其时代价值，对传承历史文脉有着重要的意义。本文具体阐述在高中地理课程融入黄河文化的路径，以期让学生直观感受黄河文化的魅力，借助黄河文化育人优势，落实立德树人根本任务。一、丰富学习内容在高中地理课程中融入黄河
学习指导 | 乐学思行，适应地理高考要求

学习指导 | 乐学思行，适应地理高考要求

传统高中地理课堂存在明显重理论轻实践等问题，无法满足对学生核心素养的培育要求，也难以满足新高考提出的要求。有效构建乐学思行课堂，带领学生在快乐的学习氛围中不断思考、深入探究，成为高中地理教学改革的趋势。有效构建高中地理乐学思行课堂，能够为高中地理学习注入全新的活力，为提升学生的学习效果发挥积极作用。一、情境化引导，激发学习兴趣新高考重视学生核心素养的培育，我们可以创设情境，构建高中地理乐学
学习指导 | 项目式学习助力地理实践活动开展

学习指导 | 项目式学习助力地理实践活动开展

地理学科是研究自然地理环境及其与人类活动关系的学科，兼具自然属性和人文属性，具有实践性的特点。其独特的学科特点决定了实践活动的重要地位。项目式学习以真实问题为导向，以激发学生主动探究与合作为目标，为高中地理实践学习注入全新的活力。但是，在项目式学习开展过程中存在诸多问题，本文对其开展策略进行深入探究。一、精准选题，紧扣学习与生活想要充分发挥项目式学习在高中地理实践活动中的作用，精准选题至关
学习指导 | 项目式学习在高中地理中的运用

学习指导 | 项目式学习在高中地理中的运用

随着教育改革的不断深化，传统的模式面临冲击，新的模式和方法不断涌现。其中，项目式学习就是一种新兴的方法，有助于学生实现自主探究学习，目前得到广泛应用。在高中地理学科应用项目式学习，能够尊重学生的主体地位，激发学生探究学习的兴趣，促使学生深入参与地理学习并得到综合能力的提升。因此，我们应积极地运用项目式学习为学生提供自主学习的机会，提升学生的综合能力。一、结合教材内容，明确项目目标项目目标，
学习指导 | 地理学科生态价值观的培育

学习指导 | 地理学科生态价值观的培育

在全球生态环境问题严峻的背景下，生态文明建设成为时代发展的必然要求。地理学科以人地关系为核心，在引导学生树立正确生态价值观方面发挥积极的作用。但是，从当下高中地理学习现状来看，存在诸多不足之处。因此，本文针对学生生态价值观的培育路径展开深度探究，为培育具备生态责任意识的新时代人才作出贡献。一、深挖教材资源，厚植生态认知根基作为生态文明教育的核心载体，地理教材蕴含着大量且多元的生态知识。我们
学习指导 | 基于思维进阶的高中地理问题式学习

学习指导 | 基于思维进阶的高中地理问题式学习

随着社会的不断发展，我国对于人才的需求也发生了变化，要求新时代的人才具备批判性思维和创新思维，强调综合能力的重要性。高中阶段是培养人才的重要阶段，也是学生思维能力发展的重要时期，我们应创新方式，促进学生思维进阶，为学生的未来发展提供帮助。问题式学习模式能够实现上述要求。问题式学习模式不仅能够激发与点燃学生对于地理学科的学习兴趣与热情，培养学生主动学习的意识与能力，也能够促使学生在解决问题的过程中实
学习指导 | 开展项目式学习活动，提升地理复习效果

学习指导 | 开展项目式学习活动，提升地理复习效果

在当前教育改革的背景下，项目式学习逐渐成为促进学生自主探究的重要方式。高中地理课程标准强调学生对地理知识的理解与应用，传统复习方法侧重记忆，难以增强学生的主动性与创新性。开展项目式学习活动，能够使学生在真实情境中进行探究，加深对地理知识的理解，从而提高复习效果。这种方法不仅符合课程标准的要求，也为学生提供了更为丰富的学习体验。一、根据地理课程标准和复习要求，确定具有探究价值的项目主题高中地
学习指导 | 跨学科融合在高中地理中的实践路径

学习指导 | 跨学科融合在高中地理中的实践路径

高中地理是一门与实际生活有着密切联系的学科，学科内容涵盖了自然科学与人文科学的知识，是培养学生地理实践力、人文素养的主要学科。但是，传统教学局限于对地理学科知识的单一讲解，不利于学生从多视角挖掘地理知识的本质，影响学生跨学科知识体系的构建。因此，我们要引导学生进行跨学科融合，为帮助学生构建系统的知识体系奠定良好的基础。一、以问题为导向，创设情境启思维为了在高中地理课堂充分发挥跨学科融合学习
学习指导 | 高质量学习理念下的地理“前概念”学习探索

学习指导 | 高质量学习理念下的地理“前概念”学习探索

在以核心素养为导向的地理教育改革中，高质量学习成为突破传统知识灌输模式的关键。高质量学习的核心在于引导学生主动建构、深度理解知识，而非被动接受。学生在接受正式的科学概念教育之前，在日常生活中通过长期积累而形成的对事物非本质的认识称为“前概念”。如何立足高质量学习理念，精准把握学生的地理“前概念”，并通过科学的策略实现从“非正式认知”到“科学认知”的转化，成为我们需要面对的问题。一、诊断先行，精
学习指导 | 高中地理主题式学习的实践研究

学习指导 | 高中地理主题式学习的实践研究

随着教育改革的不断深化，高中地理学习理念也在不断更新。其中，主题式学习作为新兴理念和方法受到广泛应用。主题式学习之所以会有着如此广泛的应用前景，是因为其主要以学生对知识的自主探究和分析为主要形式，与传统的模式存在明显差异，更能尊重学生的主体地位，能促进学生全面发展。因此，我们要深入贯彻落实主题式学习理念，结合学生的发展需求和知识水平为学生设计生动有趣的活动，促使学生对地理知识进行全面的学习，实现地
学习指导 | “三新”背景下高中地理学习有效性研究

学习指导 | “三新”背景下高中地理学习有效性研究

随着教育改革的深入推进，“三新”（新高考、新课标、新教材）背景下的高中地理学习迎来了新的变革与挑战。学习目标从掌握知识向提升核心素养转变，学习方式也需适应时代发展进行革新。在此背景下，深入探讨高中地理学习有效性的提升策略，对于促进学生全面发展，使其适应未来社会的需求具有重要意义。人教版高中地理教材是学习的重要载体，其内容编排为学习有效性提升奠定了基础。一、创新理念，契合地理核心创新理念是适
学习指导 | 信息技术与高中地理深度融合的研究

学习指导 | 信息技术与高中地理深度融合的研究

地理学科是一门研究地理环境及其与人类活动关系的学科，具有显著的实践性与综合性。但是，在实践中，由于受到诸多因素的影响，许多复杂的地理现象无法被直观地呈现在学生面前，严重影响课堂学习效果，也不利于学生地理学科核心素养的提升。本文针对信息技术与高中地理的深度融合策略展开深入探究，以进一步提高高中地理学习的质量，促进学生不断进步。一、数字建模，破时空壁垒、促认知深化我们可以借助先进的信息技术，将
学习指导 | 例析2025年高考地理试题对风速、风向的考查

学习指导 | 例析2025年高考地理试题对风速、风向的考查

2025年高考山东卷地理试题第8～10题，以某地区的一次暴雪天气为背景，对暴雪天气的成因进行了探讨，围绕暴雪天气的发生、发展过程设置问题，考查热力环流、气旋系统、风的形成等必备知识，落实了基础性、创新性的考查要求，体现了对综合思维、区域认知等学科核心素养的考查。该题构建的情境学术性较强，对学生的解答能力提出了较高的要求。下面对该题进行具体的分析。该题材料提出，风向或风速分布不均匀时，空气会发生
素养落地 | 任务驱动下高中政治公共参与素养提升路径

素养落地 | 任务驱动下高中政治公共参与素养提升路径

随着教育改革工作的全面推进，学校对于学生学科核心素养的培育愈加重视。政治课程是高中阶段至关重要的课程，承载着引导学生树立正确价值观及有效培养学生政治认同、公共参与等核心素养的重任，是落实立德树人根本任务的关键课程。但是，由于传统手段的限制，高中学生公共参与素养的培养效果不是很理想。因此，本文从任务驱动视角详细探讨高中政治学生公共参与素养提升的有效路径。一、主题任务驱动，加深公共参与认知在高
素养落地 | 高中政治渗透情感教育的有效策略

素养落地 | 高中政治渗透情感教育的有效策略

新课改将知识传授与价值引领作为高中政治学科的双重使命。然而传统模式片面重视知识，暴露出情感教育缺失的问题。积极的情感能使学生以更饱满的热情投入政治学习中，深入理解政治学科知识，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。本文就高中政治渗透情感教育的有效策略进行了一些探究。一、联系生活实际，唤起情感共鸣生活实际是学生最为熟悉且能直接感知的素材来源。紧密联系生活，可打破学生对政治学科知识抽象、枯燥的
素养落地 | 进行史料情境学习，落实历史核心素养培养目标

素养落地 | 进行史料情境学习，落实历史核心素养培养目标

史料学习是根据历史学习的需要，依据具体的学习目标和学习任务，借助史料来辅助学生学习的一种方式，其目的是培养学生对历史问题的研究能力。将史料融入情境学习，不仅能够使历史知识变得直观形象，易于学生理解深奥的历史知识，还有助于落实历史学科核心素养的培养目标。我们应如何将史料融入情境学习，以此来培养学生的核心素养呢？下面进行具体的分析。一、找准时机，培养时空观念历史教材中的许多内容与学生的现实生活
素养落地 | 家国情怀导向下历史创新学习的途径

素养落地 | 家国情怀导向下历史创新学习的途径

当前，家国情怀的培养存在流于形式、学习内容与学生特点结合不紧密、方法单一等问题。家国情怀能够激发学生的民族自豪感与社会责任感，对学生树立正确的价值观、人生观具有重要意义。因此，探索家国情怀导向下职高历史课堂学习的途径，能够提升学生的学习质量，落实立德树人根本任务。一、创新目标，明确家国情怀培养方向 1.筑牢根基：培育基础的家国认知在基础层面，要以培养学生对国家、民族的基本认同感为目标。结
素养落地 | 高中历史解释素养的培养方法

素养落地 | 高中历史解释素养的培养方法

历史解释是历史学科核心素养的重要组成部分，要求学生对历史事件、历史人物、历史现象进行理性分析和客观评判。在高中历史学习中，培养学生的历史解释素养对于学生深入理解历史知识、形成正确的历史观具有积极的作用。一、合理运用史料，培养历史解释素养史料是对历史的记录，是连接过去与现在的桥梁。在高中历史学习中，可借助史料为学生创设真实的情境，使抽象的历史知识具象化，促使学生学会辨别、筛选、整合信息，遵循
素养落地 | 核心素养下的高中史料学习方法

素养落地 | 核心素养下的高中史料学习方法

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》将历史学科核心素养分为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。史料学习作为一种将史料作为主要学习资源的方法，在培养学生历史核心素养方面的作用明显，我们需要深入探究史料学习的多元化开展方法，以提升学生的历史学科核心素养。一、运用史料进行全面学习，辅助学生形成唯物史观唯物史观是高中历史学科核心素养的重要组成部分，揭示了人类
素养落地 | 借助史料，培养历史核心素养

素养落地 | 借助史料，培养历史核心素养

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》提出，要培养学生的历史核心素养。史料实证素养是历史学科核心素养的重要组成部分。学生需通过对史料进行辨析判断史料的真伪和价值；需从史料中提取有效信息，并据此提出自己的历史认识；需以实证精神对待历史与现实问题。然而，史料的重要性仍未被我们所真正认识，现实中仍然存在缺乏史料进行学习的现象。对历史事件缺乏解释与分析，学生容易出现知识理解不够深入、不全面
素养落地 | 深度学习视域下综合思维素养的培养

素养落地 | 深度学习视域下综合思维素养的培养

随着教育改革工作的持续推进及人工智能在教育领域的应用，深度学习越来越受到关注。深度学习已成为培养学生高阶思维的重要路径。地理学科是一门研究自然地理环境及其与人类活动关系的学科，兼顾自然科学与社会科学的性质，综合性是地理学科的特点。因此，培养学生的综合思维十分重要，综合思维能够促使学生顺利解决实际问题。本文研究了深度学习视域下综合思维地理核心素养的培养策略，为落实立德树人根本任务奠定坚实的基础。
素养落地 | 核心素养背景下高中地理生活化学习策略

素养落地 | 核心素养背景下高中地理生活化学习策略

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》指出，要切实将地理学科核心素养的培养贯穿在地理课程的设计和实施中。在学生发展方面，要密切联系学生的生活经验，让学生在自然和社会的大课堂中学习对终身发展有用的地理。这意味着，在新课标背景下，培养学生的地理核心素养成为重要任务。在培养学生地理核心素养的同时要将地理学科与学生的实际生活联系起来。因此，我们要对传统的模式进行优化，引入生活化学习模式，丰
素养落地 | 高中地理实践力的培养路径

素养落地 | 高中地理实践力的培养路径

地理实践力是指学生在真实情境中运用地理知识、技能和方法解决问题的能力，是地理学科核心素养的重要组成部分。随着新课改的不断深入，高中地理教育逐渐从“知识本位”向“素养导向”转型。在此背景下，培养学生的地理实践力成为重要环节。然而，当前仍有部分教师坚持重理论轻实践的观念，忽视地理实践力对学生发展的重要影响。为了解决这一问题，我们要转变观念，深入研究有效培养学生地理实践力的方法，结合地理实践力的培养要求
素养落地 | 培养地理区域认知的方法

素养落地 | 培养地理区域认知的方法

在中学阶段，区域认知素养是学生必备的地理学科核心素养之一。培养学生的区域认知素养，有助于学生更好地理解地理环境的复杂性和多样性，可促使学生分析和解决地理问题的能力得到提升。本文就培养学生区域认知素养的方法进行了一些探究。一、恰当运用地图学生在阅读和分析地图的过程中，需要确定地理事物的位置和空间关系等。这对学生的地理空间思维能力有一定的要求。我们要帮助学生更好地理解区域地理要素的相互联系，使
学思之窗 | AI增强高中政治课堂互动性的研究

学思之窗 | AI增强高中政治课堂互动性的研究

高中政治课程是一门培养学生正确价值观念、培养学生政治核心素养的课程，也是落实立德树人根本任务的关键课程。为了提升学习效果，充分发挥高中政治课程的育人作用，我们需改变传统单向知识灌输的模式，打造具有较高活跃度和较强互动性的高效课堂。本文立足AI浅谈如何增强高中政治课堂互动性的有效路径。一、智创情境，点燃课堂互动热情我们可以依托AI的强大功能，在高中政治课堂为学生创设“身临其境”的情境，吸引学
学思之窗 | 实践视域下法治教育衔接的实施路径

学思之窗 | 实践视域下法治教育衔接的实施路径

法治教育能够落实立德树人根本任务。各学段法治教育的有效衔接直接影响青少年法治素养的持续提升。作为教学实践的核心实施者，教师需立足学生的认知规律与学段特点，让法治教育在学段过渡中实现知识连贯、认知递进、素养提升，为青少年法治观念的形成奠定坚实基础。一、内容：构建知识衔接体系，实现法治认知的连贯性法治教育衔接的核心前提是学习内容的有机衔接。我们需打破学段壁垒，形成“基础学段启蒙—提升学段深化”
学思之窗 | 新课改背景下高中政治“教—学—评”一体化探索

学思之窗 | 新课改背景下高中政治“教—学—评”一体化探索

新时代对人才的要求不再局限于以往的知识方面的要求，正确的价值观念与核心素养成为对人才要求的重要内容。高中政治课程是助力学生树立正确的价值观念，全面提升学生政治核心素养的重要课程，是落实立德树人根本任务的关键课程。本文对新课程改革背景下高中政治“教—学—评”一体化模式展开深入的研究。一、目标同步，让教、学、评目标共向在新课程改革背景下，为了全面提升学生高中政治的学习效果，也为了充分发挥政治课
学思之窗 | 多元评价视角下历史“教—学—评”一体化的路径

学思之窗 | 多元评价视角下历史“教—学—评”一体化的路径

高中历史教学评价关系学生对历史学科的学习效果、关系学生学科核心素养的发展，对学生的成长具有重要作用。多元评价强调评价主体的多元化（教师、学生、家长等）、评价维度的多维化（知识掌握、思维能力提升、价值观塑造等）、评价方法的多样化（档案袋评价、课堂观察、项目式学习成果展示等），注重从不同角度全面、客观地反映学生的学习过程与成果。“教—学—评”一体化要求教学目标、教学过程与评价活动紧密结合，以评价驱动教
学思之窗 | 人工智能赋能高中历史智慧课堂的路径

学思之窗 | 人工智能赋能高中历史智慧课堂的路径

人工智能在教育领域的运用愈加广泛，促使教育领域发生变革。历史学科是在一定历史观指导下叙述和阐释人类历史进程及其规律的学科，是培育学生历史思维和提升学生人文素养的主要学科。将人工智能合理运用于高中历史课堂，有利于打破传统历史学习的时空限制。我们可以借助人工智能的数据处理、情景模拟等功能构建高中历史智慧课堂，为推动历史教育发展奠定良好的基础。一、智能筛选历史素材，精准匹配学习需求我们可以利用人

中学政史地·高中文综

目录

思政教育 | “大思政课”背景下高中政治实践学习创新路径研究

思政教育 | “大思政课”背景下高中政治实践学习创新路径研究

思政教育 | 大中小学思政课一体化建设的有效路径

思政教育 | 大中小学思政课一体化建设的有效路径

学习指导 | 培养学生法治意识的策略

学习指导 | 培养学生法治意识的策略

学习指导 | 与同伴互动，进行高效政治学习

学习指导 | 与同伴互动，进行高效政治学习

学习指导 | 信息技术与高中政治学习深度融合探析

学习指导 | 信息技术与高中政治学习深度融合探析

学习指导 | 高中政治大单元学习的有效策略

学习指导 | 高中政治大单元学习的有效策略

学习指导 | 认知心理视域下的初高中衔接学习

学习指导 | 认知心理视域下的初高中衔接学习

学习指导 | 融入优秀传统文化，构建有魅力的政治课堂

学习指导 | 融入优秀传统文化，构建有魅力的政治课堂

学习指导 | 辨析式学习在高中政治中的应用

学习指导 | 辨析式学习在高中政治中的应用

学习指导 | 借助同伴互助，提升高中政治学习质量

学习指导 | 借助同伴互助，提升高中政治学习质量

学习指导 | 增强主动性，提升政治学习效果

学习指导 | 增强主动性，提升政治学习效果

学习指导 | 运用史料，提升历史素养

学习指导 | 运用史料，提升历史素养

学习指导 | 开放性问题在高中历史中的应用

学习指导 | 开放性问题在高中历史中的应用

学习指导 | 古代政治制度史学习逻辑的深度建构策略

学习指导 | 古代政治制度史学习逻辑的深度建构策略

学习指导 | 历史地图在高中历史学习中的价值

学习指导 | 历史地图在高中历史学习中的价值

学习指导 | 深度学习视域下的中学历史单元学习实践

学习指导 | 深度学习视域下的中学历史单元学习实践

学习指导 | 高中地理课程融入黄河文化的路径

学习指导 | 高中地理课程融入黄河文化的路径

学习指导 | 乐学思行，适应地理高考要求

学习指导 | 乐学思行，适应地理高考要求

学习指导 | 项目式学习助力地理实践活动开展

学习指导 | 项目式学习助力地理实践活动开展

学习指导 | 项目式学习在高中地理中的运用

学习指导 | 项目式学习在高中地理中的运用

学习指导 | 地理学科生态价值观的培育

学习指导 | 地理学科生态价值观的培育

学习指导 | 基于思维进阶的高中地理问题式学习

学习指导 | 基于思维进阶的高中地理问题式学习

学习指导 | 开展项目式学习活动，提升地理复习效果

学习指导 | 开展项目式学习活动，提升地理复习效果

学习指导 | 跨学科融合在高中地理中的实践路径

学习指导 | 跨学科融合在高中地理中的实践路径

学习指导 | 高质量学习理念下的地理“前概念”学习探索

学习指导 | 高质量学习理念下的地理“前概念”学习探索

学习指导 | 高中地理主题式学习的实践研究

学习指导 | 高中地理主题式学习的实践研究

学习指导 | “三新”背景下高中地理学习有效性研究

学习指导 | “三新”背景下高中地理学习有效性研究

学习指导 | 信息技术与高中地理深度融合的研究

学习指导 | 信息技术与高中地理深度融合的研究

学习指导 | 例析2025年高考地理试题对风速、风向的考查

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素养落地 | 高中地理实践力的培养路径

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