□ 谈及班级文化建设,我们常聚焦于学生文化、教师文化,却很少提及家长文化。在笔者看来,这一长期被忽略的板块,正是当下家校矛盾频发、共育难以深入的关键。一旦遇到问题或矛盾,我们多是就事论事、息事宁人,却很少从长期育人的视角系统建构属于班级共同体的家长文化。真正的教育,从来不是学校的孤军奋战,而是家庭与学校同心同向、同行同力的协同工程。 在我看来,作为班级共同体的一员,家长也应该有独属于自己的文化。
编者按 为了培养学生的自主管理能力,一些班主任尝试将部分班级管理权赋予班干部。然而,借管理之名使唤同学、检查卫生或维持纪律时偏袒好友、记录分数时随意加减等现象时有发生。这些不当行为轻则引发同学间的矛盾,重则形成“小圈子”文化,甚至出现拉帮结派、欺压同学的现象,严重影响班级风气和学生的身心健康。 其实,班干部的本质不是管理者,而是服务者。班干部培养的核心应是“育德”与“赋能”,让学生在服务同学、参与
上学期,我所带的班级选出了纪律委员小雨。起初她工作十分认真,提醒追逐打闹的同学注意安全,依规记下违纪同学的名字。可时间一长,有同学悄悄向我反映:“老师,小雨只记那些不听她话的人。她的好朋友自习课说话,她从来不记。”这使我反思:当班主任把班级管理的部分职权交给班干部时,是否也教会了他们理解职权的意义、严守处事的边界? 职权从哪儿来?从“老师给的”到“大家托付的” 以前选班干部,班主任的意见往往起
我们班的纪律委员小彤,做事过于强势、粗暴。遇到同学小声说话,她常当众严厉指责,言语伤人;她严格记录同学的违纪行为,有时还会让同学罚站;甚至随意翻看同学的书包,擅自没收私人物品。不少同学都来找我投诉。我正琢磨着该怎样引导她,又不至于伤到她的自尊心,小彤却红着眼眶来找我,委屈地问:“老师,我明明这么负责,为什么大家都不喜欢我?”我意识到,小彤将班干部的“负责”等同于记名字、抓违纪、管束同学,却忽略了班
□ 一个“负责任”的班长引发的思考 小丽是我们班的班长,总是认真地在班务日志上记录违纪同学的姓名和事由,我经常表扬她“工作负责”。然而有一天,一名学生怯生生地问我:“老师,小丽是不是专门针对我?她每次都记我的名字。” 这句话让我心里一震。通过连续几天的观察,我发现小丽确实存在针对某个同学反复记录的问题。反思根源后我才意识到,问题不只出在小丽身上,更在于我此前的评价导向存在偏差。以往我评价班干部
□ ▲万玮摄 今年,我担任高一年级班主任。开学第一周摸底,班里超过四成的学生担心班干部工作会影响学习,表示不愿意担任班干部。我花了很大工夫沟通引导,班委会才顺利组建起来。 可能因为有的班委是勉强上任的,本身缺乏服务意识与工作经验,没过两周,同学们的投诉便接踵而至:“班长太强势了,以权压人!”“班长管得太宽,连我们的私事也要管!”“纪律委员处理同学矛盾时偏袒自己的好朋友!”“体育委员组织活动门
“姐姐,你怎么这么漂亮!你能陪我玩会儿吗?”“你看,我能做到!我很厉害吧!”…… 当记者来到湖北省黄冈市黄州区特殊教育学校,走进湖北省第十届“新锐班主任”谭焕焕带的“启智班”里,马上有几名学生围过来聊天。孩子们活泼热情,让人一时无法相信他们是“特殊人群”。 “人本主义心理学认为,每个人都有自我实现的需要,也就是都需要价值感。”谭焕焕说。“由于身有残疾,特殊孩子大多缺乏价值感。孩子们有了价值感,
“别吸鼻子了!恶心死了!”小玲刺耳的吼叫打断了热烈的小组讨论,小磊猛地起身冲出了教室。 当我在教学楼转角处找到小磊时,他靠着墙蹲着,头埋进膝盖里。我蹲下身安抚他,听见他压抑的抽泣声和自言自语声:“我不是故意的,我控制不住……他们都嫌我脏。”那一刻我意识到,自己还是疏忽了。 小磊刚转学到我班不到两周,不怎么说话, 看起来很孤僻。班里有人给他起了“鼻涕虫”的外号,因为他经常不由自主地吸鼻子,发出
□ 低年级学生正处于行为习惯养成、品格启蒙塑造的黄金时期,该阶段孩子规则意识弱、敏感,且极度渴望他人认可。这个年龄的学生违规,大多并非主观故意,而是自控力不足、规则认知欠缺导致,更适合采用温和正向的引导方式。但是,多数教师惯用纠错模式,通过批评、扣分、惩戒等方式约束学生言行。这种高压管控手段虽能短期维持班级秩序,却存在明显弊端:频繁的否定会让部分学生变得自卑怯懦,也会使叛逆学生产生抵触心理。
□ “老师,我发现很多同学用工字钉扎墙上同学的照片。”班会课上,小喆首先站起来,指出了我们班最近存在的这一不良现象。话音刚落,教室里就炸开了锅。 “对,我也看见了!” “小昆和小海的眼珠子都被扎没了!” 孩子们你一言,我一语,原本安静的教室瞬间沸腾了。 我站在讲台前,看着这一张张激动的脸,心里却沉甸甸的。这个问题我早就发现了,也早就处理过了。从最初的提示,到换位思考引导,再到相关法律的普
《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称“《指南》”)强调幼儿学习应依托直接感知、实践操作和亲身体验。本文以小一班《可爱的蚕宝宝》班本课程为研究对象,梳理课程从幼儿兴趣萌发到落地实施的全过程,分析课程在培养幼儿科学探究能力、责任感与生命意识方面的价值,为幼儿园班本课程的开发提供实践参考。 课程缘起:捕捉幼儿兴趣,回应教育本质 生活是幼儿学习的真实场域,兴趣则是他们主动探究的内在动力。一次日常活
□ 我对德育模式的创新探索,始于一次偶然的课本剧排练。当时学校组织课本剧比赛,我班编排的剧目是《小马过河》。排练过程中,我注意到几个平日里调皮好动、纪律松散的学生,居然在认真揣摩角色,台词也背得很熟练,和课堂上比,简直判若两人。排练结束后,之前总因为小事争执不断的几个男生主动凑到一起合作搬运道具、整理排练器材。这些细微的行为变化,让我意识到戏剧具备独特的德育价值,可以成为德育的新载体。 戏剧本
□ 刚批改完的几本家庭作业上,还沾着掉落的零食渣。我看着这几个本子,水水那本带着专属味道的随笔本,又从记忆中浮现出来。 那是一个周一,雨还在淅淅沥沥地下着,空气里满是雨天特有的潮湿气。我趁着这份雨天独有的宁静,打算慢慢读一读同学们在随笔本里写下的文字。可我刚看了没几本,一股说不清道不明的味道忽然钻进鼻腔,瞬间把我从孩子们用文字构建的世界里拽了出来。 那味道我很熟悉,咸咸的、油油的,可我一时半会儿
在小班建构活动中,幼儿的兴趣往往停留在简单垒高、平铺层面,活动难以持续深入。本文以小班“桥”的系列建构活动为例,梳理幼儿在4次搭建中出现的问题与调整路径,呈现他们在不断尝试、讨论与合作中逐步形成经验的过程。实践表明,当真实问题持续生成、活动时间有保障、教师给予适度引导时,建构游戏能够从简单操作发展成持续深入的探究。 活动开始:从兴趣出发 周末分享时,盈盈、小玉和棒棒讲起了和爸爸妈妈在公园过桥的
□ 有这样一类学生,他们聪慧,家境优渥,学业成绩优异,可一点挫折都承受不起。如何帮助这类学生加强心理韧性,是我从事教育工作以来一直探索的课题。结合这些年的实践经验,我总结出了“挫折预设”与“优势重构”这一双线策略,希望能从认知引导与实践体验两个层面,帮助这类学生强化抗挫能力。 问题溯源:优秀背后的抗挫短板 要解决这类学生的抗挫力问题,得先理解问题背后的根源。这类学生往往智力水平出色、成长资源充
被纸飞机击落的自信 下午大课间后,我走进教室,察觉到气氛有些异样。值日班长小轩站在讲台上,满脸通红,神情窘迫,台下有同学在小声交头接耳,他也没有像往常那样提醒,只是硬撑着把总结说完。 我没有当场追问,而是静下心来仔细观察。巡视到教室后面时,我瞥见垃圾桶旁边有一只纸飞机——那是今天上午小虎课间玩的彩纸折的,我心里大概有了数,准备私下处理。于是,等小轩做完总结,我简单叮嘱了几句,就让大家放学了。
《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称“《指南》”)强调幼儿需通过直接感知、实际操作和亲身体验的方式学习。秋叶作为秋季极具代表且易得的资源,为中班幼儿提供了直观感知的材料,成为连接幼儿与自然的重要桥梁。 《秋叶簌簌》课程基于中班幼儿年龄特点,以秋叶为探究载体,将自然教育融入游戏,让幼儿在互动中感知自然、探索自然规律、发展能力。 《秋叶簌簌》自然教育课程的实施路径 (一)寻叶之旅:感官体验,
编者按:积极归因是一种将成功归因于内部的、稳定的因素(如能力、努力),而将失败归因于外部的、不稳定的或可控的因素(如任务难度、运气、努力不足)的思维方式。这种归因方式能帮助学生建立健康的自我认知,增强自信心和掌控感,是形成“成长型思维”和“习得性乐观”的重要心理基础。相反,消极的归因模式(如将失败归因于自身能力不足且不可改变)会让学生感到无助、沮丧,削弱其面对挑战的勇气,长期来看会阻碍人的发展。因
□ 六年级学生正值青春期前期,自我意识开始增强,面对考试失利、交往矛盾、任务失败时,常出现“我太笨”“我不行”等消极归因,进而出现自卑、焦虑、内耗等负面心理和情绪。本次心理班会以归因理论与成长型思维为核心,创设“小球球冒险”趣味情境,让小球球在成长森林里经历跌倒、自卑、自责的成长考验,最终依靠积极归因实现蜕变,成长为坚韧的自信个体。活动依托沉浸式闯关、情景体验、实操练习与仪式赋能多维开展,助力
□ 学生能在与同伴的相处中找到归属感与认同感,并由此获得温暖、支持与成长。当一段珍贵的友情走向破裂时,有些学生会陷入“都是我不好”“我注定交不到真心朋友”“我不配被在乎”的思维循环中,无法自拔。小雪最近就陷入了这种消极状态。作为她的心理老师,我引导她将消极归因转变为积极归因,帮助她从这段痛苦的友情破裂经历中看见自己的成长。 “脑海里停不下来的幻灯片” 小雪满脸愁容地走进心理辅导室,她使用S、
□ ▲万玮摄 嘉怡乖巧自律,勤奋上进,成绩稳定,深受老师和同学们的认可。可令所有人意外的是,当数学老师委任她为科代表时,她竟当众摇头拒绝。在众人眼中,这是难得的锻炼机会,可她却表现得非常抗拒。数学老师询问她原因时,她坦言自己无法胜任工作,更害怕因自身失误影响班级荣誉,辜负老师和同学的信任。 嘉怡的退缩行为并非偶然,而是消极归因模式长期作用的结果。这种消极归因不仅影响她参与班级管理的积极性,还
□ 小甜是一名五年级女生,曾经是班里公认的“阳光女孩”。然而,进入五年级之后,她与之前判若两人:见到老师眼神躲闪,上课也不主动发言了,还经常打瞌睡;课间也不出去玩了,一个人坐在座位上发呆或者睡觉;说话声音很轻,和老师交流时都是小心翼翼的,好像自己做错了什么事。班主任了解情况后得知,最近小甜的父母经常因为工作和家庭琐事发生激烈的争吵,最严重的一次还找来了警察。于是,班主任联系我给小甜做心理辅导。
案例描述 小梦是我们班上一个安静得几乎让人忘记的女孩。课堂上从来不举手,作业本经常空白,课间一个人坐在座位上。几次家访后我才知道,她的父亲常年在外打工,母亲半年前不辞而别。据小梦说,当她放学回家面对空无一人的房间时,巨大的恐惧与无助感瞬间袭来。此后,小梦逐渐表现出明显的自闭倾向:目光呆滞,拒绝与同学交流,作业长期空白。 父亲缺位与母亲突然消失,直接摧毁了小梦的安全感基石。心理学上有一个常识:当
□ 在中小学心理辅导工作中,语言沟通障碍是影响辅导成效最常见的原因之一。不同年龄段的学生各有沟通难点:低龄学生的语言组织与表达能力较弱,无法精准描述自己的情绪;青春期的学生有强烈的心理防御意识,往往会刻意隐藏内心的真实想法;敏感内向的学生容易因胆怯、戒备心理,不愿直白袒露自己的情绪。种种原因叠加,让常规的口头访谈辅导模式很容易陷入僵局。 绘画分析作为一项专业的非语言心理辅导技术,依托投射心理学
在实践中,很多班主任陷入家校沟通困境,不少班主任将困境归因于“家长不配合”,却忽视了自身沟通方式、评价逻辑与角色定位的偏差。本文拆解家校沟通困境的底层逻辑,构建可复制的家校共育路径,为班主任家校共育能力提升提供借鉴。 家校沟通困境的根源解析 (一)沟通模式异化:从双向交往到单向告知 有效的交往必须是双方地位平等、以理解为目的的互动,当沟通沦为以“让家长配合管理”为唯一目的的行为时,必然不畅通
□ 长期以来,思政课堂教学更多侧重价值引导,数学课堂教学主要围绕概念理解与运算训练等展开,两者在教学目标和内容安排上缺少有效衔接,因而,学生较难在逻辑分析与价值认识之间形成内在联系。基于这一现实问题,我们依托“长江生态保护”这一地方教育资源,开发了《用数据守护美丽家园》跨学科课程。课程以真实数据为载体,将数学学习中的统计分析、图表绘制与思政教育中的责任意识、生态观念培养结合起来,探索了跨学科协
中学高级教师,“国培计划”项目专家,名师工作室主持人,被评为“荆楚好老师”“湖北省优秀教研员”。在省级以上刊物发表论文一百五十余篇,各地讲学、执教公开课两百多场次。现为。 每次带女儿出门,她总是能比我更快适应新环境。去年送她到北京大兴机场后,我独自乘地铁返回酒店,中途需要换乘,竟一时失去了方向——怎么去的时候毫无觉察,回来时却懵了呢?这时我才意识到,去的时候自己一直跟在女儿身后,而回程却没有
我的母亲也是一名教师,退休后闲不住,在老家院子里辟了一小块地种菜,每天浇水施肥,格外用心。今年黄瓜结得实在太多,母亲便给我装了一大袋。我把黄瓜带到,准备午餐后当水果吃。 午餐后,孩子们纷纷吃起自己带来的餐后水果:草莓、车厘子、葡萄、芒果……我也洗净一根黄瓜,把它切成小块,放在盘里慢慢品尝。清脆的口感带着淡淡的清甜,是妈妈精心照料的味道。我正吃得惬意,几名男生围到讲台边,眼巴巴地望着我手里的黄瓜,
开学第四天早上,琪琪爸爸发来消息:“老师,琪琪连续三天都说不想去上学,今天早上我们也劝了她很久,她才勉强来学校。”看到这条消息,失落、自责、困惑一齐涌上心头:是我哪里做得不好吗? 课间,我走到琪琪身边,温柔地问:“琪琪,你为什么不愿意来学校呀?”她攥着衣角,半天才挤出一句话:“我想让爸爸妈妈在家陪我下棋。”说完就不开口了。我不确定她是否说出了心里话,便再次向家长了解情况,琪琪爸爸这才说:“孩子昨
□ 梅雨季节,一连好几天都阴雨连绵。这天,我在办公室里批改作业,心情郁结——这次的作业整体质量不佳,很多同学出现了不该出现的错误。我一边批改,一边嘀咕:究竟是我没讲明白,还是学生没认真对待?真想抓个“典范”问清楚,好好释放一下我心中的烦闷。 这时,门口传来窸窸窣窣的声响。我转头看见小豆正躲躲闪闪地站在门旁,怯怯地看着我。巧的是,我正在批改他错误百出的作业。没等我开口询问他的作业,他竟先开口了,
在批改学生作文的过程中,我见过的错别字数不胜数。有的字少一笔,有的字多一画,还有的字被写得歪歪扭扭,我对此早已习惯,所以很少会大惊小怪。 然而有一天,我在一篇学生的习作里看到了这样一句话:“以后在课堂上,我要坚持不泄。” 看到这句话,我的指尖一顿,忍不住笑了。一个小小的笔误,却蕴含着意想不到的趣味。我忽然觉得,这不应该只是一次简单的纠错,可以变成一堂特别的语文课。 第二天上课的时候,我把这句
万玮摄 运动会后的教室,像一锅刚熄火却仍咕嘟冒泡的水。有几个男生还在比画冲刺的动作,女生叽叽喳喳讨论着谁破了纪录,甚至还有人嘟囔:“又要天天写作业了。” 我很清楚,这种“狂欢后遗症”若不及时引导,运动的激情只会散作一地鸡毛。于是,我决定召开一次主题班会,目标很明确:将运动场上的能量引入今后的成长之路。 班会开始前,我在黑板上画了两个圈,分别写上“高光时刻”和“支撑系统”。 “同学们,”
□ 音乐作为美育的核心载体之一,是温润学生心灵、涵养学生品格的天然抓手。在学校“进步就是成功”的办学理念下,我结合学校“赏识教育”“增值评价”的校本特色,将音乐教育与班级管理、德育实践深度融合,用音乐为孩子们点亮阳光心态,让每一份微小进步都在旋律中绽放光芒,让旋律成为联结情绪的纽带、建立自信的基石、涵养品格的沃土。 当下,初中生面临着学业竞争、同伴交往等多重成长压力,部分孩子因内向怯于表达,部
情景再现 琪琪是一名七年级学生,班主任王老师在班上反复强调,不要串班,尤其不要在别班无人时进入别班教室,否则发生财物损失说不清楚。有一天,琪琪放学时经过隔壁班教室,发现空荡荡的教室里,电脑还开着,琪琪很想进去把电脑关掉,以免浪费电,但是又想起班主任的教诲:不许串班。所以,琪琪直接回家了。事后,班主任知晓此事,表扬琪琪做得对。但是,琪琪总觉得哪里没做好。请问,您对此事有何看法?有没有更好的解决方案
□ 琪琪遇到的情况,让我们看到了所有人都可能遇到的困境:当规则与良知冲突时,要么服从规则,要么跟随良知,A或B,二选一。 然而,智慧的选择从来不是选A还是选B,而是除了A和B,还有C。 C: 打开的一扇窗 回到琪琪的困境。如果我们只给她A和B两个选项,那无论她选哪个,都会有所失去:选A,进去关电脑,但违反班规,要承担风险;选B,直接回家,遵守了规则,但电脑亮一夜,浪费电,良心不安。 现在