政治学科作为高中学科的重要组成部分,有着很强的理论性,涉及的知识点相对抽象,难度较大。将问题引领教学模式应用到高中政治教学中,能够激发学生对于政治学习的积极性,提高课堂教学效率,进而培养学生的核心素养。 一、问题引领教学模式概述 问题引领模式指教师在实施教学活动的过程中,结合教材内容和主要的知识点,用问题引领学生的思维方向,使学生围绕问题进行自主学习和探究。问题引领教学模式要求教师能够全面掌握
在初中道德与法治教学中,教师要加强对体悟式教学的应用,积极探索道德与法治课堂教学方法,优化传统教学模式,使学生深化对道德与法治课程的体悟和认识,从而提高学生对教学内容的理解能力。鉴于此,教师可以将体悟式教学作为重要的切入点,积极探索教学改革措施,促使学生对教学内容进行深度探究,切实提高教学效率。 一、创设体悟式教学情境,培养学生体悟情感 创设体悟式教学情境是体悟式教学的重要方法,教师在开展体悟
在初中阶段,道德与法治教学不仅仅要增强学生对教学内容的理解,更要全面提升他们的思维能力和综合素质。在这个阶段,教师需要关注学生道德与法治学科的思维发展、知识掌握情况以及解题能力等。通过一个阶段的授课,笔者发现有些学生在这些方面仍然存在一些不足,需要引起教师的高度重视并加以解决。 一、当前教学过程中存在的问题 1.课堂思维的单调。 在小学阶段,对学生思维判断能力的考查往往以较为简洁的设问方式进
随着社会的快速发展和文化交融,中华优秀传统文化在现代教育中的价值日益突显。初中道德与法治教学是培养学生综合素养的关键,如何在道德与法治教学中有效地融入中华优秀传统文化成为亟待解决的问题。传统文化蕴含着丰富的道德观念和法治理念,通过其独特的历史积淀和哲学智慧,能够为学生提供更深层次的道德引导和法治认知。 一、借助教材内容,恰当引入中华优秀传统文化 在初中道德与法治课堂中,可以将中华优秀传统文化巧
新课程视域下,问题导学是以问题为中心的教学方法,既强调知识关联,又强调知识运用,是以发展学生自主学习能力和提升学生知识运用能力为目的的一种新教育方式。在高中思想政治教学中,创设问题情境、进行问题分析、探究问题解决途径,能够激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,增强学生综合实践能力。 一、创设问题情境,引导学生思考 入其境,感其真,思并发。创设情境,将学生引入学习情境,激发其兴趣,自然能够促
将学科教学与信息技术相融合,已经成为当下学科教学的基本思路。下面笔者以统编版思想政治必修2第三课第一框“贯彻新发展理念”的教学为例,谈谈一些浅见。 一、高中政治教学中信息技术的应用时机理解 有研究表明,利用信息技术能丰富课堂教学内容、优化教学形式,深化学生的体验,让学生积极参与课堂,进而构建高效课堂。从学科特点的角度来看,高中政治课程的理论性、时代性以及社会性极强,传统的教学方式已经不适应学生
在当前的教育背景下,培养学生的历史核心素养,发挥历史课程的育人价值,是新时代赋予历史学科的重任。历史教学内容不仅仅呈现在历史课本之中,同时也渗透在其他学科中。开展多学科协同教学,能够有效实现教学目标,培养学生核心素养。 一、核心素养视域下跨学科教学的作用与意义 只有让学生从整体化视角进行学科知识的感悟,才能够让学生以整体化思维正确认识学科,进而有效学习学科知识内容,落实核心素养培养。因此,在初
新课改背景下,在初中历史课堂实施生活化教学成为一种必然,是使初中历史课堂焕然一新的关键所在。所以,初中历史教师要对生活化教学进行精细化设计,最大限度地使初中历史生活化教学贯穿始终,激发学生学习历史的兴趣,调动学生探究历史的主动性,间接提升学生历史学习的有效性。 一、生活化教学概述 生活化教学是我国教育家陶行知先生提出的教育理念,引申出三方面内容,即生活即教育、社会即教育、教学做合一,三者相辅相
核心素养背景下,初中历史教师要思考如何借助智慧课堂提高教学效率。这是摆在初中历史教师面前的一项重要任务。笔者在本文将论述以培养学生历史学科核心素养为目标的智慧课堂教学策略,为更多一线教师带去教学、育人方面的启发和帮助。 一、利用交互式电子白板创设情境,培养学生唯物史观 唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论,是初中生学好历史学科必备的素养之一。交互式电子白板可以与计算
新课改的推进对高中阶段的历史课堂教学提出了较高的要求,如何有效达成历史学科核心素养中的高层次目标,如何摆脱浅层次教学、虚假学习成为制约现阶段高中历史教学全面深化改革的现实问题。深度教学是新时代背景下课堂转型的重要标识,是当前历史课程深化改革的关键突破口,能够为高中历史教学的发展增添新的活力,能提高历史教学质量。在高中历史教学过程中,历史教师应当积极践行深度教学理念,以学生的知识差异为背景设计与组织
高中历史教学在培养学生综合素养方面扮演着举足轻重的角色,其中,历史思维的培养更是不可或缺的一环。培养学生的历史思维不仅有助于学生深入理解历史事件的内在逻辑和演变规律,更能提升他们分析问题、解决问题的能力,进而形成独立思考能力和批判性思维。因此,高中历史教师应注重学生历史思维的培养。 一、深化历史知识教学 高中历史学习不仅是对历史事件、人物、时间线的记忆,更是对历史发展脉络、历史规律、历史影响的
地理教学对于培养学生的空间思维能力和区域认知能力具有重要意义。随着科技的进步,电子地图作为一种新型的教学工具,以其直观性、交互性和动态性等特点,在地理教学中发挥着越来越重要的作用。本文将从电子地图的应用角度出发,探讨如何有效运用电子地图来培养学生的区域认知素养,为初中地理教学提供一定的参考与借鉴。 一、区域认知素养的定义及其重要性 区域认知素养是指学生通过地理视角认识区域特征、分析区域差异、探
随着新课标的推广和实施,地理教学有了新的发展机遇和挑战。跨学科教学作为一种创新教学模式,为地理教学提供了更多的可能性。地理与其他学科有着密切的联系,新课标要求地理教学要更加注重实践性和综合性。跨学科教学能够帮助学生更好地理解地理知识,并将其运用到实际生活中。因此,探讨新课标下初中地理跨学科教学的思考与实践策略具有重要意义。 一、新课标下初中地理跨学科教学的意义 新课标下初中地理跨学科教学的意义
地理与其他学科有着千丝万缕的联系,为了更好地培养学生的综合素养,跨学科整合成为教育领域的一个热门话题。 一、初中地理与其他学科的内在联系 1.地理与历史:时空背景下的相互影响。 地理环境与历史事件紧密相连。以中国古代历史为例,黄河流域的肥沃土壤和适宜的气候为古代中国农业文明的发展提供了得天独厚的条件,进而催生了华夏文明的繁荣。而地理环境的变化,如气候变化、河流改道等,也常常引发历史的重大转折
一、资源共享,推进地理学习多样化 在高中地理教学中,利用信息技术能够为地理教学提供丰富的教学资源,激发学生的学习兴趣。通过合理选择和整合资源库中的图像、文本、视频等多媒体资料,教师可以将抽象的地理知识转化为形象直观的内容,使学生更易于理解和记忆,促进学生的地理学习更加深入;通过使用虚拟实验室、地理信息系统(GIS)等,在线模拟地理现象和实验场景,能帮助学生进行探究式学习,提升他们的实践能力和解决
在信息化时代背景下,对于高中地理教学来说,教师可以在具体教学环节引入微课教学模式,让学生积极融入课堂。教师可以从以下几个方面落实微课教学策略。 一、通过微课做好预习指导,激发学生预习兴趣 在高中地理教学中为确保教学过程顺利推进,切实提升教学质量,教师需要在课前预习方面进行有效优化,激发学生的预习兴趣,体现预习的针对性、主动性,这样才能让学生对于后续学习有足够的认识。在预习过程中,引入微课能使预
学习进阶要求学生能在一个学习主题中连贯地、深入地展开探究,通过对某一知识的深层探究促进认知发展。核心素养下高中地理学习进阶,教师需优化教学策略,科学安排学习活动,让学生围绕核心知识及概念深度探究未知领域,以培养学生问题解决与分析能力,强化其学科素养,促进高阶思维发展。 一、问题进阶——设计阶梯问题,发展学生综合思维 问题进阶,即为学生设计阶梯性问题,通过“由易到难、由浅入深”的问题引导学生逐步
新课标背景下,高中地理教育应坚持以立德树人为根本任务,不断调整教学策略,探寻兼具科学性和合理性的教学方法。在进行大单元教学设计时应以学生核心素养培养为出发点,重点突出其在思维导向、区域认知和环境认知等方面的重要性。笔者在本文依据中图版地理教材内容进行教学设计,为全面提升高中地理教育质量提供有效参考。 一、新课标对高中地理大单元教学的要求 高中地理在高中教育体系中具有举足轻重的作用。新课标背景下
地理学科涉及面较广,具有较强的逻辑性和理论性,很多知识点都需要学生花费大量的时间进行记忆,而这会减弱学生的学习兴趣。在此背景下,教师应发挥思维导图的作用,让学生学会利用思维导图加深理解,养成良好的学习习惯。 一、思维导图应用于课前预习 高中地理知识相对较为复杂、琐碎,学生在理解和记忆时容易遇到困难。在学生的学习过程中,课前预习非常重要。要想提高预习效果,教师可要求学生在阅读教材内容的过程中,根
一、初中道德与法治教学存在的问题 1.偏理论,旧模式。 目前,仍然有些教师无法摆脱应试思想的桎梏,进行“灌输式”教学,让学生死记硬背课本内容, 导致学生缺乏自主学习意识,并没有达到培养学生能力的教学效果。死记硬背换来的不是对知识的活学活用,记得快忘得也快,学习到的只是一些浅层内容。在考试之前,学生沉浸在紧张的复习之中,强行记忆相关知识点。长时间的被动学习,不利于学生学习能力的提升与发展。 2
家国情怀是中华优秀传统文化的重要组成部分。在当前多元化的社会背景下,初中道德与法治教育应当积极培育学生家国情怀,使他们具备深厚的爱国情感和家国情怀,从而在成长过程中坚定信仰、树立远大理想、增强社会责任感,为祖国的繁荣昌盛贡献力量。 一、初中道德与法治教学中培育家国情怀的意义 1.形成正确的价值观和道德观。 通过培育学生的家国情怀,可以引导学生形成积极向上的价值观和道德观。在面对各种价值选择和
法治建设是社会发展中必不可少的一部分,法治教育更是教育体系中的重要一环。初中生正处于价值观念形成的关键时期,重视法治教育,培养学生的法治意识,无论对其个人还是对社会都有着重要意义。对此,教师可以灵活运用体验教学法、案例教学法、榜样示范法等多种方式,在丰富课堂教学内容的同时,培养学生的法治意识。 一、体验教学法,提高知识应用能力 体验一般分为课堂体验和课外体验两种主要形式,教师以学生为主体,根据
初中道德与法治教学是培养学生道德观念和法治意识的重要途径,对于塑造学生的价值观和人生观具有重要意义。然而,传统的教学方式往往过于注重知识的传授,而忽略了将理论与生活实际相结合,导致学生难以真正理解和应用所学知识。因此,本文以统编版道德与法治九年级下册第一课第一框“开放互动的世界”的教学为例,探讨生活情境在初中道德与法治课堂中的运用。 一、选择生活情境 初中阶段的学生正处于青春期,心理状态不稳定
“做中学”理念下初中道德与法治跨学科项目化教学实践的开展,不仅能够帮助学生将所学的道德与法治知识应用到实际生活中,还能通过跨学科的项目活动,提升学生的综合素质和创新能力。初中道德与法治教师要深刻认识到这一教学实践的重要性,挖掘道德与法治学科与语文、历史、艺术等学科的交叉点,共同构建一个丰富多元的学习平台,按照明确项目任务、设计项目方案、实施项目活动的步骤,推进学生政治认同、道德修养、法治观念、健全
在现代教育教学改革的不断发展中,高中政治教师在实际教学中要充分结合核心素养理念开展教学,引导学生主动进行学习,提升学生学习能力,激发学生的学习热情。因此,高中政治教师要注重优化教学策略,引导学生树立正确的价值观,提升学生的核心素养。 一、提高学生的自主学习能力 在培养学生核心素养的过程中,教师首先要提升学生的自主学习能力,发展学生的多元能力。在高中,学生已经进入高阶思维阶段,具有一定的自主意识
随着当前教育改革的发展,教师需要创新教学方法,培养学生的综合思维,加强学生对知识的理解和掌握,促使学生提高学习效率。因此,在初中历史教学中,教师将地理学科与之结合,采取跨学科教学模式,能够有效创新历史学科的教学模式,使学生深入探究历史,促进自身学习能力的发展。 跨学科教学是指教师打破学科之间的界限,引导学生建立学科之间的密切联系,帮助学生更好地理解知识,提升学生对学科知识的实践应用能力,以此构建
历史教学不仅是传授历史知识的过程,更是培养学生历史思维和历史意识的过程。创设情境是一种有效的教学方法,能够帮助学生更好地理解历史事件和历史人物,进而培养学生的历史观察能力和分析能力。教师可以利用教学资源、角色扮演或多媒体等,给学生创设真实或虚拟的情境,将抽象的历史知识具象化,使他们更好地理解历史事件或历史人物,提升学习效果。下面,本文将以初中历史为例,探讨初中历史教学中情境的创设与应用策略。 一
《义务教育历史课程标准(2022年版)》明确指出,历史课堂要落实立德树人任务,注重培养学生的核心素养,即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等,核心素养要与课程目标有机结合。 一、优质课需要遵循恰切的历史教学逻辑 统编版历史八年级上册第25课《经济和社会生活的变化》一课主要包括“民族资本主义的发展”和“社会生活的变化”两部分内容。在教学“生活之变”时,教师可以播放民国女子身着各式各
高中历史教育在培养学生综合素养和批判性思维方面具有重要作用。大概念作为历史学科的基础,为构建学科内涵提供了框架。在历史单元主题教学中,基于大概念的策略旨在引导学生更深入地理解历史事件、历史人物和概念的内在联系。笔者将从促进学生整体知识建构和培育历史学科核心素养的角度,探讨如何设计和实施基于大概念的高中历史单元主题教学。 一、高中历史大概念与单元主题教学的应用价值 1.促进学生的整体知识建构。
微课因能针对性地呈现各种教学资源而深受教育工作者的关注,给教学思路带来新的突破。高中历史教师应深刻认识到微课对教学活动的积极影响,提高运用微课进行授课的意识,结合不同知识点,做好微课素材的收集、微课视频的制作,运用微课直观地呈现与讲述历史知识,充盈课堂内容,深化学生认识,更好地达成课堂教学目标。 一、用于统整知识 教师可以根据一个单元中涉及的历史知识进行统整,按照时间、空间的衔接关系搜集相关素
在传统历史教学中,有些教师通过“填鸭式”“灌输式”手段进行授课,这与素质教育的要求有很大的出入,而且教学效果也不尽如人意。因此,教师需要对传统教学观念和教学方法进行变革。情境教学法是新课程改革背景下的一种新型教学方式,实践表明,该方法对提高高中历史课堂教学的实效性、趣味性起到了积极的推动作用。基于此,笔者在本文谈谈如何在历史教学中应用情境教学法最大限度地提高学生的学习效果。 一、关于历史课堂情境
“就材设问”中的“材”指的是历史教学中所使用的史料,如文字、图表等;而“设问”则是指教师根据史料内容,设计出一系列具有启发性、引导性和针对性的问题,激发学生的思考,引导他们深入探究史料背后的历史真相。为有效实现“就材设问”的目的,教师可根据教材史料合理设置思考题,让学生通过阅读整理好的史料,在独立思考、合作探究等的基础上解决教师提出的问题,从而加深对历史的认识,形成一定的史料论证能力。 一、“就
对初中地理而言,在课堂教学中利用生活体验,不仅可以陶冶情操,更能开阔视野,在增加课堂趣味性的同时,也使抽象的知识具体化、形象化、鲜活化,帮助学生更好地理解知识。因此,初中地理教师应当顺应教育改革的大方向,有效将地理现象和生活体验相联系,切实提升地理教学的实践性,将核心素养与生活体验融会贯通,将素质教育贯彻到底。 一、地理核心素养的内涵分析 地理核心素养是体现地理学科价值的重要素养,是一般地理素
随着新课改的不断推行,“教—学—评”一致性逐渐成为构建教学活动的主要模式。在这一背景下,高中地理教师应平衡好教、学、评三者间的关系,科学设计教学活动,建构良好的课程模态,以助力学生的深层次发展。笔者在本文对“教—学—评”一致性下的高中地理教学进行了探究与分析。 一、多层次分析教材,科学设计教学目标 教学目标将统领整个课程教学。高中地理教师应深入分析教材,明晰重难点,从而科学设计教学目标。教学目
《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》在“学业水平考试命题建议”模块指出“核心素养应通过学生在应对复杂现实情境时的外在表现加以推断”,其中便涉及了学生日常生活的情境。由此观之,生活化情境在高中地理课堂教学中的构建显得尤为重要。它既能够展现学科内在逻辑,也能贴近学生现实生活,使学生能基于具体的生活情境完成知识的理解、应用及迁移,持续深化学科核心素养。因此,高中地理教师应重视生活化情境
对于当下的高中学生而言,有意义的公共参与素养培育,离不开学生对公共参与素养的理解、实践、反思,伴随着的是学生通过多种途径认识公共参与、体验公共参与,并且在公共参与中获得成长。五D视域下高中政治学科公共参与素养培育路径的实践研究有其现实意义。 《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称新课标)中,明确公共参与是高中思政学科核心素养之一。对于公共参与素养的培育,近年来已经有
历史作为高中阶段的重要学科,在培养学生综合能力方面发挥了重要作用。因此,教师要立足于核心素养培育,优化高中历史教学模式,促进高中历史教学能力的发展。本文基于核心素养理念,探讨了高中历史教学能力的发展策略。通过分析核心素养在历史教学中的重要性,提出了以培养学生思辨能力、批判性思维能力和跨学科思维能力为目标的教学策略。 一、基于核心素养的高中历史学习能力发展的价值 学习能力包括思考能力、创新能力、
从字面上看,学思融通指的是学习和思考的融会贯通;从实践上看,学思融通指的是在学生学习的过程中引导学生思考。与传统的教学理念相比,学思融通理念更强调体现学生的主体地位,即教师在设计与开展课堂教学活动时要充分考虑如何激发学生参与学习的主动性,让学生的主观意识成为驱动他们主动参与学习的原始动力,也让学生能够在学习的过程中充分发挥自己的主观能动性,收获自己想要的成长与提升。本文主要围绕学思融通理念在高中历
我校建校以来,致力于发扬百年书院的教育精神,将“能以报国、仁以爱人”作为教学目标,使学生在课堂上不仅可以获取知识成为“能”者,更能够提高思想品德,成为对国家和社会有积极贡献的“仁”者。随着“双减”政策和新课标的实施,如何将“能仁”精神与新时代的教学要求相结合已成为我校教育发展的重要研究课题。因此,本文将深入探析基于百年书院传承的初中地理课堂优化策略。 一、优化课堂理念,培养综合能力 随着时代的
高中地理概念教学是培养学生地理思维和地理素养的关键环节。然而,传统地理概念教学存在着单一的知识传授、概念脱离实际应用、评价偏重记忆等问题。本文将从核心素养视角出发,探讨高中地理概念教学策略,旨在提供更加综合、更具实践性和全面的教育方式,培养学生的地理思维和核心素养。 一、当前高中地理概念教学中存在的问题 1.重知识轻思维。 传统地理教育往往注重向学生传授大量地理知识,忽略了他们地理思维和问题
随着社会竞争的加剧和信息传播的迅速发展,初中生面临着前所未有的压力和挑战,心理健康问题逐渐显现,对其身心健康发展构成威胁。因此,初中生的心理健康教育显得尤为重要,它不仅有助于提高学生的心理健康水平,还有助于引导学生树立正确的价值观。 一、初中生心理健康教育的现状 学习压力、人际困扰、情绪困扰等,严重影响了学生的成长和发展。然而,目前心理健康教育存在诸多不足,如缺乏统一规划指导、课程设置不够科学
“三新”是指新课程、新教材、新高考。“三新”理念的提出,对高中政治教师的专业发展提出更高要求。作为高中政治教师,应当立足于“三新”理念去探寻自身的成长之道。尽管教师的专业成长是一个宏观课题,但具体到一位普通的教师身上,其所表现出来的关于专业成长的个性化理解,往往可以起到抛砖引玉的作用。笔者现对此话题谈谈粗浅认识。 一、“三新”背景下高中政治教师的基本素养 面对“三新”理念,一个合格的高中政治教
《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称新课标)中指出,“时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式”,同时也强调“任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的,只有在特定的时空框架当中,才可能对史事有准确的理解”。通过这些阐述可以发现,时间与空间的交织在历史教学中的直接呈现就是时空观念,时空观念既是历史学科的本质属性,也是历史学科