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教育研究与评论

教育研究与评论

2026年02期

《教育研究与评论》的办刊宗旨是传播先进的教育思想与文化，汇集成功教育经验与智慧，全心全意为教育教学改革提供舆论阵地，为教师专业发展营造精神家园。

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讲堂 | 素养导向下的“学科实践”，语文应该做什么？

讲堂 | 素养导向下的“学科实践”，语文应该做什么？

摘要：语文学科实践，就是做语文的事，用语文来解决问题，它具有主体性、情境性、综合性等特征。在开展语文学科实践活动的时候，要充分地、审慎地对待语文学习的问题，要经纬交织、纵横贯通，把语文学习编成一张网，而不是搓成一根线。阅读综合实践是基于阅读的，专题学习活动更多趋向于学科性。学科实践活动不要要求过高，教师要有工程思维，也要让学生有一定的选择权，评价的目的不是打分数，而是给学生再提升自己的空间。
关注 | 爱的小读者：我与新城共成长

关注 | 爱的小读者：我与新城共成长

摘要：“爱的小读者：我与新城共成长"语文实践活动，结合语文教材《快乐读书吧》栏目推荐的阅读书目，依托“15分钟教育圈”的共享资源，让学生的阅读视野向更广阔的课外延展。通过“自读”“共读”“享读”三个阶段，实现从封闭校园到开放社区、从理解文本到创生实践、从个体学习到社群反哺的转变。
关注 | 探究生活中的“小问号”

关注 | 探究生活中的“小问号”

摘要：“小问号”代表着生活中的疑问，科学探究则是解答这些疑问的过程。“15分钟教育圈”科学实践活动的开展，需要发现学生生活中的“小问号”，围绕真实问题匹配适合的“15分钟教育圈”资源。
关注 | 指尖艺术：从大地中走出的传统之美

关注 | 指尖艺术：从大地中走出的传统之美

摘要：“指尖艺术"是指以大地孕育的泥土、麦面、草木等天然材料为载体，通过捏、塑、雕、编、剪等技艺创作的民间传统艺术，主要包含泥塑、面塑、雕刻、编织等，兼具实用性与审美性。依托“15分钟教育圈”内的江苏省农科院、南京市民俗博物馆、南京林业大学等资源，带领学生通过民俗探究、技艺学习与创意实践，全方位了解面塑艺术的文化内涵与制作技法，实现传统面塑的传承与创新，丰富审美体验，增强文化自信。
关注 | 我的童年种植书

关注 | 我的童年种植书

摘要：学校积极开发劳动场域，依托校内种植园，充分开发“15分钟教育圈"资源，开展以“我的童年种植书”为主题的系列实践活动，带领学生走出校园，让学生在丰富的劳动体验中提升劳动积极性和劳动能力。“我的童年种植书”实践活动分为“确定‘书名"“积累素材”“制作成书"三个阶段，记录学生的种植过程以及过程中的劳动体验、劳动收获与劳动思考。
关注 | 场域赋能下的实践育人新生态

关注 | 场域赋能下的实践育人新生态

摘要：南京师范大学附属小学铁北新城分校依托南京市玄武区“15分钟教育圈”，开展学科实践活动创新探索，构筑了一个以“儿童发展”为中心、以“真实场域”为课堂、以“实践活动”为路径的育人新生态。其根植文化、联结生活、回应成长的活动主题，机制创新、路径多元、深度融通的活动实施，评价转型、课程升华、生态优化的活动成效，为实践育人提供了有价值的校本方案。
论衡 | 数字画像”如何驱动区域教师评价改革

论衡 | 数字画像”如何驱动区域教师评价改革

摘要：如何在区域层面构建既能回应国家“破五唯”政策要求，又能赋能教师、激活学校的评价体系，是当前教育治理现代化的一项关键任务。江苏省南京市雨花台区教师发展中心以“数字画像”为引擎，建立数据驱动与制度重塑的互动机制，重构集数据采集、模型分析、赋能应用于一体的闭环系统，推动教育生态的系统性重构。
论衡 | 走向“照着人教”：小学数学教学的实践转型

论衡 | 走向“照着人教”：小学数学教学的实践转型

摘要：“照着人教”作为以核心素养发展为旨归的教学范式，其核心是立足学生发展需求，强调情境、结构、过程和反思，兼顾每一位学生的个性化成长。从教学目标设计、教学内容处理、教学过程组织、教学评价实施四个核心维度，系统阐释“照着人教”的实践路径，构建可操作、可借鉴的教学实施框架。
论衡 | 空间赋能与主体激活：构建阅读体系的校本探索

论衡 | 空间赋能与主体激活：构建阅读体系的校本探索

摘要：借助空间赋能与主体激活，构建“空间可触摸、学生能参与"的校本阅读体系。首先，重构图书馆、校园书吧和班级图书角的功能，并推动阅读空间从校园向社区、文化场馆自然延伸。其次，通过赋予管理权、保障选择权、引领深度化和应对数字化，激活主体，全方位地将学生置于阅读活动的中心。
论衡 | 小学数学表现性学习任务：特征、设计与评价

论衡 | 小学数学表现性学习任务：特征、设计与评价

摘要：小学数学表现性学习任务的核心取向是意义的建构与思维的外显，其目标具有综合性与开放性，任务结构相对复杂，倡导多元的解决路径与答案。其具有情境的真实性、过程的探究性、思维的外显性、成果的表现性等特征。表现性学习任务的设计应遵循低门槛、支撑性、多层次、大空间四大原则，构建促进素养发展的“学习集合”。小学数学表现性学习任务评价的显著特征在于过程性与综合性。它不仅关注学习成果的达成，更重要的是通过评价引导学生发展数学思维和实践能力。
论衡 | 指向学习力提升的“领学制”课堂探索

论衡 | 指向学习力提升的“领学制”课堂探索

摘要：“领学制"就是把班级学生进行异质分组，按照轮流、报名、竞争等规则，选择小组带领班级学生学习的教学组织形式。“领学制”作为一种教学策略，将课堂教学划分为层层递进的四个环节：研习交流、小组领学、组际挑战、拓展延伸；作为一种学习方式，引领学生充分经历自主建构的学习历程：自学、合学、领学、延学。“领学制”课堂中，教师隐退于学生身后，主要以三重“策展师”的身份激活课堂；同时主要采用表现性评价、过程性评价，通过“小组捆绑制”，消除“明星效应”，强化积极互赖。
论衡 | 乡村定向师范生乡土情怀培养的困境与出路

论衡 | 乡村定向师范生乡土情怀培养的困境与出路

摘要：当前乡村定向师范生乡土情怀的培养面临多重困境，具体表现为培养机制不够健全、培养供需存在脱节、培养方式不接“地气”培养效果难以衡量。厚植乡村定向师范生的乡土情怀，一要以生涯导航为引领，稳固乡村定向师范生的职业定力；二要以“U-G-S"三方协同为抓手，推动供需双方精准对接；三要以实践浸润为核心，扭转“城市化”“离身式”的倾向；四要以多元评价为保障，建立乡土情怀培养的监测机制。
论衡 | “乡村烟火”综合实践活动课程的开发与实施

论衡 | “乡村烟火”综合实践活动课程的开发与实施

摘要：综合实践活动课程要为学生提供亲身经历与现场体验的充足时空，让学生积极参与活动，在实践现场亲历调查研究、设计制作、职业体验、社会服务等过程，发现和解决问题，建立起学习与生活之间的联系。江苏省常州市新北区安家中心小学立足乡村生活，聚焦“乡景、乡味、乡音、乡企"四大资源，通过校本化、在地化开发，形成具有乡土性、时代性和实践性的“乡村烟火"综合实践活动课程，并聚焦综合实践活动的实践性和体验性开展课程实施。
论衡 | 指向情绪管理的“三维四阶”足球课堂构建

论衡 | 指向情绪管理的“三维四阶”足球课堂构建

摘要：足球运动本身具备的即时反馈性、强对抗性和高互动性等特点，有助于发挥体育与健康课堂“体心融合"的育人功能。根据具身认知理论构建指向情绪管理的“三维四阶”足球课堂，其中，“三维"指身体感知维度、运动体验维度和社会互动维度；“四阶”包括情绪觉察阶段、情绪表达阶段、情绪调节阶段和情绪运用阶段。这一课堂旨在有效提升学生对情绪的具身化理解与调控能力，为新时代体教融合背景下的体育课程改革提供可操作的实践框架。
论衡 | 综合实践活动：落实学科德育的重要场域

论衡 | 综合实践活动：落实学科德育的重要场域

摘要：综合实践活动是以实践为核心，旨在培养学生综合素质的重要课程。其以鲜明的生活性、开放性与综合性，成为熔铸价值体认、落实立德树人的重要场域。要发挥综合实践活动课程的德育功能，需进行系统的教学设计：设置明确的德育目标指向，提供丰富的德育实践机会，开展多元的德育成果评估。
论衡 | 构筑美术教学中的汉字“审美场”

论衡 | 构筑美术教学中的汉字“审美场”

摘要：“审美场"指在美术教学中有意识营造的一种能调动学生多感官参与、激发其情感共鸣与审美体验的综合性感知情境。美术教学中汉字“审美场”的建构逻辑，是激活学生的视觉感知与文化记忆，通过“境域营造一思维训练一艺术创造”的实践路径，帮助其实现从“识读”到“创写”的认知提升。
论衡 | 《国之脊梁》思政课程的校本探索

论衡 | 《国之脊梁》思政课程的校本探索

摘要：在中华民族伟大复兴的战略全局下，赓续科学家精神血脉、培育具有家国情怀与创新能力的时代新人，已成为基础教育的核心使命。江苏省张家港市农联实验小学以“‘共和国脊梁’科学家绘本”丛书为基石，开发了《国之脊梁》思政课程。课程始终坚守“让科学家精神可感知、可传承、可生长”的核心理念，构建了从“人物认知"到“内核解构”再到“精神认同”的三阶模块课程体系。课程实施遵循从“课堂实施”到“延伸拓展”的全链条实施机制，确保课程理念与内容的有效落地。
情境 | 语文课堂的“生长性”表征

情境 | 语文课堂的“生长性”表征

摘要：语文课堂的“生长性”有两个主要表征：一是“个体的能动发展”，通过“先验质疑一体验感知一经验形成”，促成课堂上每一位学生语文素养的自主建构与生长；二是“系统的稳态生长”，借助秩序建立与氛围营造，优化教育生态，持续推动学生成长。
情境 | “正·美”品格教育的“四位一体”实施

情境 | “正·美”品格教育的“四位一体”实施

摘要：美育以其“以美育人、以文化人"的独特功能，为品格教育提供了新的视角与方法论支持。探索美育与德育在目标、内容、过程与评价上的有机融合路径，具有重要的现实意义。江苏省张家港市万红小学提出以“美育浸润”为核心的“正·美”品格教育理念，并系统构建了“四位一体”的实施路径：一是建设涵养“正·美”品格的环境空间，二是构建融合“正·美”品格的课程体系，三是打造践行“正·美”品格的活动范式，四是创新激励“正·美”品格的评价机制。
情境 | 小学道德与法治教材使用中的“加减乘除”

情境 | 小学道德与法治教材使用中的“加减乘除”

摘要：教材是教师教和学生学的重要依据，是最基本、最重要的课程资源。小学道德与法治教材使用中可灵活运用“加减乘除”四法：“加”即填空补白、拓展延伸，追求更丰盈的课堂；“减”即删繁就简、适度转化，追求更简约的课堂；“乘”即吸纳提升、整合升华，追求更灵动的课堂；“除”即有机重组、优化环节，追求更高效的课堂。
情境 | 校家社协同下的“润心"行动

情境 | 校家社协同下的“润心"行动

摘要：学校实施的“润心"行动，通过加强校家社协同，形成了一体化心育模式：以润心导师为引领、以慧心课程为基础、以童心活动为主线、以暖心场域为保障，切实培养学生积极健康的心理品质，助力其人格健全发展。
视野 | 以总体国家安全观为指引，开启中国教育风险治理的新纪元

视野 | 以总体国家安全观为指引，开启中国教育风险治理的新纪元

摘要：《教育风险治理通论》一书以总体国家安全观为核心指针，首次对中国教育领域的风险进行了体系化、学理化、战略化的整合性探究。这标志着我国教育风险研究正经历一场从“战术性危机应对"到“战略性风险治理”的深刻范式转型。可以说，该书为构建中国特色教育安全理论体系、加速推进教育治理现代化，提供了极具分量的智识贡献。
视野 | 教育安全与发展研究的重要开拓

视野 | 教育安全与发展研究的重要开拓

摘要：《教育风险治理通论》作为我国首部系统研究教育风险治理的学术专著，以其前瞻的研究视角、系统的理论框架、科学的研究方法和丰富的实践案例，奠定了教育风险治理研究的基础，开创了教育安全研究的新领域。

教育研究与评论

目录

讲堂 | 素养导向下的“学科实践”，语文应该做什么？

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关注 | 爱的小读者：我与新城共成长

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关注 | 探究生活中的“小问号”

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关注 | 指尖艺术：从大地中走出的传统之美

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关注 | 我的童年种植书

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关注 | 场域赋能下的实践育人新生态

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论衡 | 数字画像”如何驱动区域教师评价改革

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论衡 | 走向“照着人教”：小学数学教学的实践转型

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论衡 | 空间赋能与主体激活：构建阅读体系的校本探索

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论衡 | 小学数学表现性学习任务：特征、设计与评价

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论衡 | 指向学习力提升的“领学制”课堂探索

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论衡 | 乡村定向师范生乡土情怀培养的困境与出路

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论衡 | “乡村烟火”综合实践活动课程的开发与实施

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论衡 | 指向情绪管理的“三维四阶”足球课堂构建

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论衡 | 综合实践活动：落实学科德育的重要场域

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论衡 | 构筑美术教学中的汉字“审美场”

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论衡 | 《国之脊梁》思政课程的校本探索

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情境 | 语文课堂的“生长性”表征

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情境 | “正·美”品格教育的“四位一体”实施

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