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中学政史地·高中文综

中学政史地·高中文综

2025年02期

创刊二十多年来,始终坚持科学性、实用性、针对性的办刊原则,着力把刊物打造成精品期刊,以更好地服务于广大师生。

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每月时政 | 国内要闻

每月时政 | 国内要闻

★新华社北京1月1日电为贯彻落实《全国人民代表大会常务委员会关于实施渐进式延迟法定退休年龄的决定》，人力资源社会保障部、中央组织部、财政部等三部门1月1日发布《实施弹性退休制度暂行办法》。根据决定，从2025年1月1日起，我国将用15年时间，逐步将男职工的法定退休年龄从原60周岁延迟到63周岁，将女职工的法定退休年龄从原50周岁、55周岁，分别延迟到55周岁、58周岁。《实施弹性退休制度暂行办法
每月时政 | 国际要闻

每月时政 | 国际要闻

★新华社里约热内卢1月1日电巴西总统府1月1日发表公报说，巴西担任2025年金砖国家主席国期间，将围绕加强全球南方合作和推进全球治理改革两大主线开展工作。巴西自1月1日起担任2025年金砖国家主席国。据巴西总统府公报，巴西担任金砖国家主席国期间的优先工作议题包括：发展更高效的支付体系以促进金砖国家贸易与投资；鼓励包容性和负责任的人工智能治理促进发展；与在巴西举办的2025联合国气候变化大会相关方
热点聚焦 | 中国年的独特文化景观

热点聚焦 | 中国年的独特文化景观

【背景材料】无论是看花灯、逛庙会，还是打年糕、做饽饽，或者舞龙舞狮、秧歌高跷，一项项承载着团圆、吉祥等美好意象的传统习俗，是千百年来中国人的春节日常，也是中国年独特的文化景观。乙巳蛇年春节，是中华儿女迎来的首个申遗成功后的春节，花灯亮、龙狮舞，年味儿在烟火气中升腾，文旅旺、展演热，文化味儿让节日底蕴更丰厚。【材料解读】春节属于中华优秀传统文化。上述材料与高中政治学科中有关中华优秀传统文
热点聚焦 | 延安苹果产业里的新质生产力

热点聚焦 | 延安苹果产业里的新质生产力

【背景材料】 2025年春节临近，延安苹果进入出库、销售高峰。春季气象大数据“护花”，夏秋全自动防雹网“护果”；矮化密植，效益翻倍；水肥一体化滴灌，节水省肥；防草布代替除草剂，杀虫灯取代杀虫剂……生产向绿，品质更优，延安苹果优果率达到85%以上。销售时，延安苹果“一箱一码”。深加工车间里，苹果被“吃干榨尽”，一颗颗苹果，变成蜂蜜一样的浓缩果汁。通过因地制宜发展新质生产力，延安苹果产业大踏步走上科
热点聚焦 | 高中政治主观题解答方法

热点聚焦 | 高中政治主观题解答方法

在高中政治考试中，主观题分值占比较高。因此，有的人说，保证政治主观题的正确率，也在一定程度上保证了政治的考试成绩。在高中政治复习备考的过程中，许多学生都对主观题给予了高度重视。但是，从整体上来看，主观题仍旧是学生失分最多的试题。因此，在高中政治复习备考过程中，我们要关注主观题的解答技巧和解答方法，掌握正确解答政治主观题的方法，以提高解题正确率和考试成绩。那么，高中政治主观题有哪些解答技巧和解答方法
复习指导 | 高中政治深度学习方法探究

复习指导 | 高中政治深度学习方法探究

在课程改革不断推进的背景下，培养学生的深度学习能力成为高中政治教学的重要目标。引导学生进行深度学习有助于培养和提升学生的政治学科核心素养，增强学生对政治现象的分析和判断能力，能够为学生的未来发展奠定坚实的基础。本文从学习兴趣、问题情境、合作学习等方面，就高中政治的深度学习方法进行了探究。一、激发学习兴趣，引发深度学习动机浓厚的学习兴趣，是学生进行深度学习的基础与条件。在高中政治学习中激发学
复习指导 | “大思政”背景下政治跨学科融合学习模式构建路径

复习指导 | “大思政”背景下政治跨学科融合学习模式构建路径

在习近平新时代中国特色社会主义思想引领下，如何在高中政治教学中实现跨学科融合，是一个亟待解决的问题。本文探讨了在“大思政”背景下高中政治学科如何与其他学科进行有效融合。一、价值引领，进行跨学科融合在“大思政”背景下，政治学科应发挥价值引领作用。我们要推动政治学科与其他学科的深度融合。这种融合不仅体现在知识内容的融合上，更体现在价值观的融合上。我们要深入挖掘政治学科与其他学科的育人资源，充分
复习指导 | 高中政治议题式学习中的问题及优化对策

复习指导 | 高中政治议题式学习中的问题及优化对策

议题式学习在高中政治课堂中的应用有效改变了传统模式中学生主体不突出、照本宣科等问题，但在具体实践中，还存在一些不足，需要进一步创新完善。因此，我们要结合议题式学习模式的实践分析存在的问题，进行有针对性的优化，以提高学生的政治学习水平。一、高中政治议题式学习模式实施中存在的问题 1.议题缺乏实效性总议题、子议题是议题式学习的基础和前提。我们需要设计具有概括性、探究性等特点的总议题，并基于总
复习指导 | 高中政治学习中时政资源的应用

复习指导 | 高中政治学习中时政资源的应用

政治学科是高中阶段的一门重要学科，肩负着培养学生正确价值观、提升政治素养、增强社会责任感的重要使命。时政资源涵盖了政治、经济、文化等方面的内容，且具有很强的时效性和新颖性，能够吸引学生的注意力，可激发学生的学习兴趣，有助于学生学习效果与综合素质的全面提升。本文从选择资源、引入资源、组织活动等方面就高中政治学习中时政资源的应用方法进行了一些探究。一、精心选择时政资源精心选择时政资源，是充分发
复习指导 | 议题式学习在高中政治中的运用

复习指导 | 议题式学习在高中政治中的运用

什么是议题？简而言之，就是议论的话题。议题式学习强调“真”。如何保证真？就需要我们与现实生活紧密联系。高中政治学科本身的知识内容就与现实生活联系紧密。因此，我们要借助议题式学习模式，将高中政治学科知识与现实生活相融合，增强知识的可感性，为学生创造自我探究的机会与空间，有利于其深入探索课程内容，提高学科认知水平，形成正确的价值观念，更好地发挥政治学科的育人功能。本文以“伟大的改革开放”内容为例，提出
复习指导 | 高中政治大单元学习策略

复习指导 | 高中政治大单元学习策略

大单元学习不仅强调知识的整体性、结构性、有序性，还重视学习的跨越性、适宜性。在开展高中政治大单元学习活动时，我们要设计中心主题、核心问题、实践项目，将知识、技能、思想观念全面整合，强化学生的学习体验，进一步凸显学生的主体地位，使其在探究、实践过程中综合培养政治学科核心素养。一、完善学习内容，构建大单元学习框架我们要基于跨学科融合理念，挖掘不同学科之间的联系，构建跨学科学习框架。我们要深入分
复习指导 | 跨学科融合：高中政治学习的“新航向”

复习指导 | 跨学科融合：高中政治学习的“新航向”

作为一种新颖的模式，跨学科融合旨在以某一学科内容为主体，基于学科交叉点将多个学科的知识、方法、思维融合起来。相较于以往的模式，跨学科融合可以最大限度地拓宽学习思路，提升学科核心素养。本文从具体的案例出发，深入分析高中政治跨学科融合学习模式。一、用好跨学科素材，提高备课效果备课是高中政治教学的重要一环。要想实现知识点的合理渗透，就要做好备课工作。基于跨学科融合的要求，我们应积极筛选科学、合理
复习指导 | 巧用问题链，提升历史解释核心素养

复习指导 | 巧用问题链，提升历史解释核心素养

随着课程改革和高考改革的不断推进，越来越多的教师意识到历史解释核心素养的重要性。历史离我们现在的生活遥远，如何利用史料来认识、分析和评判历史事物，这就需要我们进行历史解释。历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。所有历史叙述在本质上都是对历史的解释。这足以说明历史解释核心素养在历史学习中的重要性。因此，我们要凭借有针对性的问题、有趣的问题情境和科学的评价来培养
复习指导 | 高中历史学习中辩证思维培养策略

复习指导 | 高中历史学习中辩证思维培养策略

辩证思维是运用辩证唯物主义进行思考的一种科学理论思维。我们要引导学生运用辩证唯物主义观点和方法，在联系和发展中全面把握事物，在对立和统一中动态分析事物。在历史学习中，同样需要培养学生的辩证思维。学生需要在联系和发展中全面把握历史事物，在对立和统一中分析历史事物。本文从实际角度出发探究了在高中历史学习中培养学生辩证思维的策略。一、探究发展脉络，探寻历史规律唯物辩证法指出，世界是永恒发展的，而
复习指导 | 运用时空观念解答历史试题

复习指导 | 运用时空观念解答历史试题

时空观念是历史学科的五大核心素养之一。所谓时间观念，是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。笔者将时空观念分为两个方面，一是时间观念，另一个是空间观念。我们都知道，历史学科是研究人类历史进程及其规律的学科，与时间有密不可分的联系。地理学科具有区域性的特点，强调空间的属性。历史学科同样也具有区域性的特点。这就使历史学科具有复杂性和综合性的特点。因此，我们一方面要遵循历史
复习指导 | 科学导入，提高历史学习效果

复习指导 | 科学导入，提高历史学习效果

导入是课堂教学的初始环节，不同的导入方式所起到的效果存在一定的差异。在高中历史课堂中想要提升课堂学习效果，需要我们创新导入方式，运用行之有效的导入策略，吸引学生的注意力，激活学生的思维，让学生主动地参与到历史学习中，以促使学生全面地了解历史发展脉络，培养历史学科核心素养。基于此，本文对高中历史课堂中的导入策略进行了一些探究。一、运用复习导入法温故知新是我们常用的导入策略，主要是通过引入学生
复习指导 | 如何解答高中历史开放性试题

复习指导 | 如何解答高中历史开放性试题

高中历史开放性试题是一种考查学生综合能力和创新思维的题型。它要求学生在掌握历史知识的基础上，能够运用所学知识分析问题、提出观点并进行论证。与其他试题相比，开放性试题更加注重学生的思维过程和创新能力，对学生的历史学科核心素养提出了更高的要求。本文从审题、答题框架、史实论证等方面，就如何解答高中历史开放性试题进行一些探究。一、认真审题认真审题是解答高中历史开放性试题的关键步骤，不仅可以让学生明
复习指导 | 核心素养培育背景下的历史学习

复习指导 | 核心素养培育背景下的历史学习

在核心素养培育背景下，高中历史学科要培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀核心素养。传统教育下的历史学习过于倾向应试化，压抑了学生自主学习的兴趣，限制了学生的全面成长和综合素质的提升。以学科核心素养为导向，优化历史学习，能够为学生提供更大的成长空间，帮助学生形成科学的历史观，培养学生的辩证思维，促进学生的全面发展和健康成长。一、合作探讨，培养辩证思维在历史学习过程中，开
复习指导 | 高中历史原因类试题的解答方法

复习指导 | 高中历史原因类试题的解答方法

在高中历史试题中，原因类试题占据重要的地位。这类试题要求学生分析历史事件、历史现象产生的原因，考查学生对历史知识的理解、运用和分析能力。然而，有些学生在解答原因类试题时常常感到困惑，不知从何处入手。本文从多角度分析原因、运用历史思维方法、注重知识整合与联系等方面就高中历史原因类试题的解答方法进行了一些探究。一、从多角度分析原因历史事件的发生是多种因素共同作用的结果。因此，学生在解答原因类试
复习指导 | 数据型历史试题的解答方法

复习指导 | 数据型历史试题的解答方法

我们对历史的认识与研究离不开史料。史料类型众多，其中数据型史料以数据为表现形式，表示历史事物之间的数量关系。数据型史料能够更加精确地反映出历史事物的发展趋势。用数据说话，更能让人信服，更有利于培养学生的历史解释、史料实证历史学科核心素养。另外，数据还能与文字、图片等相互补充，能更加准确地反映历史的本质，更有利于学生加深对历史知识的理解，提高运用历史知识解决实际问题的能力。近几年的高考历史试题，越来
复习指导 | 引入支架式模式，助力高中历史学习

复习指导 | 引入支架式模式，助力高中历史学习

支架式学习，是指为学生理解知识搭建框架，最终引导学生自主探索的学习模式。该学习模式以学生为中心，注重发挥学生的主观能动性。在高中历史学习中，我们可以借助支架式学习模式，帮助学生理解历史知识。我们可以设计多样的支架，激发学生学习兴趣，帮助学生理解不同的历史知识，引导学生深度学习。下面对支架式学习模式在高中历史学习中的应用策略进行具体分析。 1.确定明确的学习目标在高中历史学习中应用支架式学习模
复习指导 | 由一道试题看大气运动与降水

复习指导 | 由一道试题看大气运动与降水

“大气运动与降水”是自然环境形成与演变的重要基础，与我们的生产和生活联系紧密。因此，我们在复习备考过程中要重点关注“大气运动与降水”内容。“大气运动与降水”内容是自然地理中的重要内容，也是高考地理试题必考的内容。高考地理试题在对该内容进行考查时，常常借助大气运动图，以气候、大气环流对人们生产、生活的影响为背景材料，引导学生关注相关地理必备知识，掌握地理关键能力，提升区域认知、综合思维、地理实践力等
复习指导 | 重实践，启思维

复习指导 | 重实践，启思维

地理是高中阶段的重要课程，对学生认识自然地理环境、分析自然地理环境与人类活动之间的关系具有重要的意义。地理学科具有综合性和实践性的特点，我们直接通过口头讲解知识，无法让学生加深对知识的理解和认知，甚至部分学生会对地理学科丧失学习兴趣，影响学习态度。因此，我们需将实践活动引入地理学习中，让学生在实践中探究自然地理环境及其与人类活动之间的关系。一、细化活动方案，提升实践效果组织各种形式的实践活
复习指导 | 非笼蛋鸡养殖，助力乡村振兴

复习指导 | 非笼蛋鸡养殖，助力乡村振兴

一、蛋鸡养殖蛋鸡养殖属于农业生产活动，对乡村振兴发挥着多方面的积极作用。蛋鸡养殖能够带动农民从传统农业向现代农业转型，能够优化农业产业结构，提高农业效益。农业效益的提高，有利于增加农民收入，有利于提高农民的生活水平。蛋鸡养殖场的运营可以吸纳农村富余的劳动力，增加就业机会。蛋鸡养殖还能带动其他产业的发展，能够与饲料生产、鸡蛋加工等产业形成集群，进一步促进乡村振兴。因此，蛋鸡养殖能够促进农业产业结
复习指导 | 高考地理试题对区域认知核心素养的考查

复习指导 | 高考地理试题对区域认知核心素养的考查

一、区域认知核心素养普通高中地理课程标准指出，要培养学生的区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力地理学科核心素养。区域认知核心素养在地理学科四大核心素养中具有基础性地位。地理学科具有区域性和实践性的特征。区域是地理学科中很重要的学科概念。因此，我们要培养区域认知核心素养。近几年的高考地理试题越来越注重对学生区域认知核心素养的考查。区域认知是地理学科四大核心素养之一，指人们运用空间—区域的观
复习指导 | 由高考地理试题看学习探索情境

复习指导 | 由高考地理试题看学习探索情境

一、什么是学习探索情境高考地理命题已经进入“无情境不命题”的时代。高考地理试题中构成情境的材料大多来自我们的生活和生产实践以及学术文献等，这样的情境具有较强的真实性和科学性。《中国高考评价体系说明》中阐述了情境的内涵以及情境的分类。在该文中，情境是指“问题情境”，是指真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域。在该文中，将情境分为两类，一类是生活实践情境，另一类是学习探索情境。生活实践
复习指导 | 借助情境，增强体验，提升地理学习效果

复习指导 | 借助情境，增强体验，提升地理学习效果

随着课程改革的不断推进，为培养和提升学生的学科核心素养，越来越多的理念和方式脱颖而出。高中地理知识较为复杂和抽象，学生在学习过程中常常会因为其中枯燥且抽象的知识丧失学习积极性。因此，我们需要积极创设情境体验式的学习模式，将学生从被动学习状态转换为主动学习状态，促使学生在情境中积极地进行讨论、观察，增强体验，探究地理规律，培养和提升区域认知、地理实践力等地理学科核心素养。一、结合学生生活创设地理
复习指导 | 创设主题情境，促进地理高效学习

复习指导 | 创设主题情境，促进地理高效学习

高中地理学科具有综合性和实践性的特点。引导学生在情境中学习，是课程改革的要求。这里说的情境设计不同于传统上的新课导入和导引等，高中地理教材在编写时力求设计新颖、有趣、有吸引力，以促使学生在情境中快乐学习。高考地理试题也借助材料创设情境，考查学生的综合思维、区域认知、地理实践力等学科核心素养。我们可以创设主题情境，让学生在情境中探究地理知识、分析地理问题、解决地理问题。我们要按照学生真实的认知水平与
复习指导 | 高中地理渗透环境教育的实践

复习指导 | 高中地理渗透环境教育的实践

随着社会的发展，环境问题成为人们亟待解决、不得不面对的难题。高中地理学科与自然地理环境联系紧密，我们要渗透环境教育，促使学生实现理论与实践的有机结合。本文从具体的案例出发，深入分析环境教育的方式以及引导方向。一、挖掘教材内容，提炼教育点教材是地理学习的基础，同时也是开展环境教育的基础。为了提升环境教育的效率、质量，我们要重视教材内容，注重教材重难点并探究环境教育的切入点。一直以来，我们依赖
复习指导 | 核心素养背景下高中地理情境式学习路径

复习指导 | 核心素养背景下高中地理情境式学习路径

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》指出，要构建以地理学科核心素养为主导的地理课程，围绕地理学科核心素养培养的要求，构建科学合理、功能互补的课程体系。要想满足课程标准中有关围绕核心素养构建课程体系的要求，就必须加大教育改革的力度，不断改进高中地理学习的方式和方法。一、创设多媒体情境，激发学习动力高中地理知识抽象性较强，有的学生不容易理解。多媒体能够将抽象的知识用直观、形象
复习指导 | 高中地理渗透家国情怀教育的策略

复习指导 | 高中地理渗透家国情怀教育的策略

高中地理课程标准指出，通过高中地理学习，学生应具备家国情怀和世界眼光，形成关注地方、国家和全球地理问题及可持续发展问题的意识。因此，我们应积极探索高中地理渗透家国情怀的策略与方法，厚植家国情怀，促使学生坚定文化自信，充分发挥出地理学科的核心育人作用。一、创设引导性问题，培养家国情怀在高中地理中渗透家国情怀教育，必须从教材内容出发。鲁教版高中地理教材中有较多可渗透家国情怀教育的素材，且具有典
复习指导 | 国家课程校本化的探索与实践

复习指导 | 国家课程校本化的探索与实践

纵观当前的高中历史教学，教学方式较为单一，难以满足不同学生多样化的需求；教学方法相对传统，缺乏足够的吸引力。这些问题阻碍了学生历史学习水平的提升，不利于发挥历史学科的独特价值。在历史学习中进行国家课程校本化的探索与实践，能更贴近学校的实际情况和学生的特点，让历史知识与学生的生活经验紧密结合，从而激发和调动学生的学习兴趣和主动性。因此，我们有必要通过整合校本资源，丰富学习内容，拓宽学生的历史视野，培
复习指导 | 进行活动化学习，让地理学习更高效

复习指导 | 进行活动化学习，让地理学习更高效

随着教育理念的创新、发展，活动化学习作为一种新颖的模式被广泛应用。相较于以往的模式，活动化学习模式不仅关注知识的传递，还从实践和整体的角度关注学生地理学科核心素养的形成和发展。高中阶段的学生具备一定的知识积累，但受诸多因素的影响，他们缺乏创新意识。笔者从实际出发深入分析活动化学习在高中地理课堂的有效应用，旨在促进学生高效学习，构建更加高效的地理课堂。一、创设情境，调动学习热情情境能够激发学
学思之窗 | “三新”背景下高中政治多元评价策略

学思之窗 | “三新”背景下高中政治多元评价策略

在新课程、新教材、新高考（以下简称“三新”）的背景下，高中政治学习面临着新的挑战和机遇。“三新”背景下，我们要注重对学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与政治学科核心素养的培养。评价作为重要的环节，对于学习目标的实现、学习质量的提升以及学生的综合发展具有重要的作用。本文从评价方法、评价主体等方面，就“三新”背景下高中政治多元评价策略进行一些探究。一、采用多样的评价方法多样的评价方法，不
学思之窗 | 高中政治“教—学—评”一致性研究

学思之窗 | 高中政治“教—学—评”一致性研究

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称高中政治课程标准）指出，本课程的实施，以课程标准为依据，以发展学生思想政治学科核心素养为目标，力求将学业质量转化为具体的教学要求，体现教学与评价的一致性。基于上述内容，我们应充分利用“教”“学”“评”三种环节相互依存、相互促进的关系，构建“教—学—评”一致的政治学习课堂，以培养和提升学生的高中政治学科核心素养。一、明确学习目标
学思之窗 | 点燃幽默因子，提升政治学习效率

学思之窗 | 点燃幽默因子，提升政治学习效率

高中政治教育是素质教育中重要的一环，但很多学生学习政治只是为了考试、升学，这样的学习变得具有功利性，学生缺乏深入思考的动力，没有主动性。有的学生的政治知识是在死记硬背的基础上掌握的，他们没有真正掌握政治理论、思想的精髓。在这种情况下，学生的政治学科核心素养就很难得到有效培养和提升。因此，我们要在政治学习中增加幽默的因素，以帮助学生提升学习效率。一、结合案例，唤起想象传统的政治教学以“照本宣
学思之窗 | 新高考背景下高中历史教学优化方法

学思之窗 | 新高考背景下高中历史教学优化方法

新高考意在以更加多元的方式选拔人才。新高考背景下，高中历史教学面临更多机遇、挑战。新高考背景下，如果教师、学生仍旧延续传统的教学、学习方式，通过机械记忆、“题海”战术应对新高考，就会陷入“泥潭”，学生不能取得理想的考试成绩。因此，我们要立足新高考，以核心素养为导向，优化课堂教学，推动学生历史思维以及时空观念、史料实证等核心素养的发展，促使他们形成从不同视角看待历史问题或历史事件的能力，灵活运用历史
学思之窗 | 高中历史主题式学习策略

学思之窗 | 高中历史主题式学习策略

主题式学习是课改背景下的一种较新学习模式，适应课改要求与高中生认知发展和身心成长的特征，能够有效提高学生的历史学习效率，促进学生思辨能力的提升，培养学生的历史学科核心素养。在高中历史课堂中开展主题式学习，应以教材为出发点与落脚点，辅以恰当的引导，使学生自主参与探究性学习活动。本文基于教学实践对高中历史课堂主题式学习的应用策略展开探究，以期为历史教学创新改革提供参考。一、基于教学内容，确定主题
学思之窗 | 高中历史史料实证素养的培养策略

学思之窗 | 高中历史史料实证素养的培养策略

史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。在现代历史教育中，注重培养学生的史料实证素养，能够避免他们停留在记忆历史事件的层面，能够促使他们从多角度、多维度对历史事件进行深刻的理解。然而，在当前高中历史教学中依旧存在注重学生对历史事件记忆的现象，这种现象忽视了对学生史料实证素养的培养。因此，本论文旨在探讨如何在高中历史教学中有效地培养学生的史料实证素养，并提出相
学思之窗 | 基于初中知识的高中历史必修课程教学

学思之窗 | 基于初中知识的高中历史必修课程教学

课程改革后，高中历史的必修内容压缩，教学中必然会面临课时紧张的问题。基于此，笔者讨论了目标和内容层面上初、高中历史课程的关系，认为高中历史延续了初中历史的内容呈现方式，高中历史的认知培养必须建立在初中历史的基础上。因此，利用初中基础进行高中教学是合理且有必要的。一、基于初中知识进行教学的合理性考虑到学生的认知水平和心理特征，初中历史较为简单。初中历史精选最基本的史实，力图展现人类发展最基本
学思之窗 | 高中历史中华优秀传统文化教育策略

学思之窗 | 高中历史中华优秀传统文化教育策略

高中历史课程是进行中华优秀传统文化教育的重要课程，有助于学生全方位、多角度地了解人类社会的发展历程，领悟中华民族的独特智慧，培养和提升家国情怀等历史学科核心素养。为了充分发挥学科育人价值，本文从转变传统理念、深入挖掘教材内容、借助现代信息技术、开展文化实践活动四个方面，概述高中历史中华优秀传统文化的教育策略。一、转变传统理念，增强学生的文化认知我们要转变传统观念，以培养学生良好的历史思维与
学思之窗 | 新高考背景下高中历史学习的优化策略

学思之窗 | 新高考背景下高中历史学习的优化策略

《中国高考评价体系》指出高考具有“立德树人、服务选才、引导教学”的功能，高考评价体系主要由“一核”“四层”“四翼”三部分组成，强调教、学、考的有机统一，不仅回答了“为什么考”的问题，还回答了“考什么”“怎么考”的问题。这就要求我们创新教学模式。高考与高中历史教学具有密切的联系，我们要以《中国高考评价体系》为导向，以核心素养为目标，优化高中历史学习活动，推动学生掌握必备知识，形成关键能力，发展核心素
学思之窗 | 基于核心素养培养的高中历史学习策略

学思之窗 | 基于核心素养培养的高中历史学习策略

新时代，高中历史学科将学生的培养和发展目标从基础知识转移到学生的学科核心素养方面，希望高中历史教师能基于学生的知识理解能力、应用能力、情感态度和认知观念等，完成对学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀学科核心素养的有效培养。虽然高中历史教材已经基于学生核心素养对内容完成了调整和优化，但在实际工作中，教材是否能完全发挥作用，还需我们进一步努力。一、以史料辩证为基础，关注唯物史观的
学思之窗 | 引入主题式学习，构建高效地理课堂

学思之窗 | 引入主题式学习，构建高效地理课堂

主题式学习是一种基于素质教育的新型学习方式，更强调学习内容的系统性、课程安排的结构性，符合课标对高中地理教学提出的要求。我们应加大力度，探究主题式学习在高中地理课堂中的应用策略。本文认为，我们需深入分析课程内容，认真研究具体知识点，从课程内容中提炼出主题，再围绕主题，设计符合高中生认知发展规律的主题情境以及指向深度学习、可促进学生核心素养发展的学习活动。为进一步发挥出主题式学习在高中地理课堂中的应
学思之窗 | 项目式学习在地理实验教学中的应用

学思之窗 | 项目式学习在地理实验教学中的应用

在教育改革背景下，各学科教师都在积极创新教学策略。项目式学习是目前一种较新的教学策略。将项目式学习模式应用于地理实验教学中，可以锻炼学生解决问题的能力，促进学生逻辑思维的发展，培养学生的自主学习能力，点燃学生探索地理知识的热情。基于此，我们应正确认识项目式学习模式的价值，在实验教学中探索项目式学习的具体实施策略，有效提升学生的地理学科核心素养。一、项目式学习在高中地理教学中的应用价值 1.完
学思之窗 | 翻转课堂模式在高中地理课堂中的应用

学思之窗 | 翻转课堂模式在高中地理课堂中的应用

在教育改革持续推进的大背景下，翻转课堂被广泛用于教育领域，其对教学设计的创新、优化起到了关键作用。经实践证实，翻转课堂模式能显著提升学生在课上参与学习活动的热情，可加强学生对关键知识的深度理解，能使学生积极主动地参与深度学习与对重难点的深度探究之中，对提升课堂学习质量、促进学生学习能力发展有积极影响。可以说，将翻转课堂模式用于高中地理课堂，是新时期高中地理教学改革的一次重要尝试。因此，本文从实践出

中学政史地·高中文综

目录

每月时政 | 国内要闻

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每月时政 | 国际要闻

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热点聚焦 | 中国年的独特文化景观

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热点聚焦 | 延安苹果产业里的新质生产力

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热点聚焦 | 高中政治主观题解答方法

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复习指导 | 高中政治深度学习方法探究

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复习指导 | “大思政”背景下政治跨学科融合学习模式构建路径

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复习指导 | 高中政治议题式学习中的问题及优化对策

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复习指导 | 高中政治学习中时政资源的应用

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复习指导 | 议题式学习在高中政治中的运用

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复习指导 | 高中政治大单元学习策略

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复习指导 | 跨学科融合：高中政治学习的“新航向”

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复习指导 | 巧用问题链，提升历史解释核心素养

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复习指导 | 运用时空观念解答历史试题

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复习指导 | 科学导入，提高历史学习效果

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复习指导 | 引入支架式模式，助力高中历史学习

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