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2026年04期

《语文天地·初中版》主管单位：哈尔滨师范大学主办单位、哈尔滨师范大学。本刊拓展青少年知识领域，培养创新思维，丰富和提高中学生鉴赏文学作品能力和写作能力。

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话题·汉字汉语专题研讨 | 传统“小学” 现代转化视角中的高中汉字汉语教学探微

话题·汉字汉语专题研讨 | 传统“小学” 现代转化视角中的高中汉字汉语教学探微

[摘要］在当前深化语文核心素养培育的背景下，高中汉字汉语教学亟待突破知识碎片化、文化疏离感的困境。以汉语言文字传统“小学”（文字学、音韵学、训话学）的现代转化为理论支点，系统重构高中“汉字汉语专题研讨”任务群教学新路径，通过深入剖析传统“小学”的认知内涵与现代价值，结合高中语文“新课标”中任务群的要求，构建“三维一体”的现代转化框架（认知、方法、价值），并据此设计出以“音韵解码”“形训溯源”“义理贯通”“文化溯源”为核心模块的进阶式任务群体系。目的在于有效提升学生对汉字汉语的系统认知能力、深度思维品质与文化认同感，为传统文化精华的创造性转化与语文核心素养的深度落地提供可资借鉴的模式。
话题·汉字汉语专题研讨 | 训话：解码文言字词教学的密钥

话题·汉字汉语专题研讨 | 训话：解码文言字词教学的密钥

[摘要］在文言文教学中，字词理解既是教学核心内容，也是教学难点。通过运用训话学方法，学生得以追溯字词的本源意义，精准解析疑难字词，深度把握课文内涵，可以切实突破教学重点难点。教学实践表明，训话学与文言文教学的有机融合，不仅能够显著激发学生对文言文的学习兴趣，还能有效提升学生的文言文阅读素养，为文言文教学提供了新思路、新方法。
话题·汉字汉语专题研讨 | 继承与超越：近二十年语言文字选修教材的演进

话题·汉字汉语专题研讨 | 继承与超越：近二十年语言文字选修教材的演进

[摘要］“一纲多本”时期，多版高中语文教科书中均有语言文字选修分册，这些教材问世横跨近二十年，它们之间有无编排、修订上的改进，知识、理念有无更新，更重要的是，是否都落实了新旧两版课程标准中提出的“提高学生语言文字应用能力”之要求，亟待整理。为此，以语言能力为指向，以统编版、新苏教版、人教版、语文版等四版选修教材为对象，综合考察其知识点编排、研讨任务设置、学习资源展示等教材编写维度，以期为语言文字类选修教材的完善及学生语言应用能力的培养提供新的思考角度和科学依据。
论坛 | 乡村初中语文教师教学智慧提升的路径

论坛 | 乡村初中语文教师教学智慧提升的路径

[摘要］主动提升教学智慧，对乡村初中语文教师的专业成长有着重要意义。通过省域性调查，发现乡村初中语文教师在教学智慧方面有了一定的发展，但也存在发展水平较低等问题。其产生的原因包括教师教学自由度较低、缺乏教学实践共同体的支持、教师个人专业素养不够健全等。提升乡村初中语文教师教学智慧，应采取团队集体研讨，提升教师对学科知识的教育性理解能力；课堂内深入感知与体验，提升教师对教学情境的洞察能力；决策时反复权衡，提升教师对教学情境的慎思能力；实践中大胆创新，提升教师对教学决策的施行能力。
论坛 | 生成式人工智能与高中语文传统教学博弈：颠覆与回归

论坛 | 生成式人工智能与高中语文传统教学博弈：颠覆与回归

[摘要］生成式人工智能与高中语文教学相融合是必然趋势。然而在这场现代科技与传统教学的博弈中，人工智能会对高中语文的阅读教学、表达教学、写作教学等方面产生颠覆性的影响。颠覆的结果，不仅能让教师在反思中获得“数字化”成长和转型，更能够找寻现代科技与传统教学之间的平衡点，重塑教育体系，最终利用科技助力，回归教育本质。
作文 | 积极心理品质赋能初中作文教学的实施路径

作文 | 积极心理品质赋能初中作文教学的实施路径

[摘要]初中生写作面临内容空洞化、情感虚假化、动力匮乏化等困境，其症结在于作文教学割裂了写作的语言属性与心理属性。积极心理品质通过自我认知、情绪智力、共情能力、坚韧品质等核心要素的渗透，既能为作文教学注入“心理动能”，解决学生无内容可写、无真情可抒的问题，又能借助写作过程实现积极心理品质的培育，形成“心理赋能写作-写作反哺心理”的双向闭环。基于积极心理学理论与作文教学规律，阐述自我探索、情绪表达、人际共情、困境叙事四类写作活动的赋能策略，形成“心理赋能-支架支撑”路径，以期为初中作文教学提质增效提供实践范式。
作文 | 文化类作文素材的活化运用：让历史人物为论点赋能

作文 | 文化类作文素材的活化运用：让历史人物为论点赋能

[摘要］当前中学语文写作中存在历史人物素材“标签化”运用的问题。针对这一问题，本文提出“活化”运用策略，古今视域融合，使素材成为可对话、可阐释的“意义载体”。通过剖析单一化引用、忽视历史语境、积累与运用脱节等常见弊端，进而构建“认知一方法—表达”三层模型，倡导通过深挖教材细节、构建叙事张力、建立古今对话、多维比较及聚焦细节等方法，实现素材的深度调用。在写作步骤上，强调审题定向、解构挖掘与融合表达，引导学生在论证中完成历史意义的当代转化，最终提升作文的文化底蕴与思辨力。
作文 | AFL视域下中学语文习作书面反馈的范式重构

作文 | AFL视域下中学语文习作书面反馈的范式重构

[摘要］当前，中学语文习作书面反馈普遍存在“重评判、轻对话”的问题，反馈往往局限于分数与简短评语，学生处于被动接受状态，缺乏真正参与和过程性指导。“促进学习的评价”（AFL）强调评价应服务于学生学习过程，注重描述性、建设性与对话性反馈，帮助学生明确目标、识别差距并实现改进。因此，构建包含“反馈前预设一反馈中执行一反馈后跟进”三个环节的对话式书面反馈操作框架，突出师生双向互动、多元主体参与和持续循环改进的特征。该框架旨在推动语文习作教学从教师中心转向学生中心，从结果评判转向过程成长，为提升学生的写作能力与自主学习素养提供实践参考。
作文 | 绘本阅读助力小学语文表达教学

作文 | 绘本阅读助力小学语文表达教学

[摘要］提升学生表达能力是小学语文教学的重要目标之一，然而，低年级学生在内容生成、语言组织与情感表达等方面常常面临困难。绘本以其图文结合的特点，为表达训练提供了丰富的教学资源。以“四季”主题绘本为例，从图像线索、情节推进、词语提炼与情感感知四个角度出发，探讨绘本阅读融入小学语文表达教学的具体策略，力求提升学生表达的条理性、完整性与层次感，为小学语文表达教学提供实践路径。
试题 | 从标准答案到问题解决看中高考阅读测评范式转向

试题 | 从标准答案到问题解决看中高考阅读测评范式转向

[摘要］随着基础教育课程改革向核心素养导向深化，我国中高考阅读测评正经历从知识立意向素养立意的深刻转型，多文本阅读测评是标志性实践。分析我国中高考多文本阅读测评实践，发现其评价范式正从标准答案式评估转向问题解决能力式评估。这一范式转向，既是落实“教一学—评”一致的关键路径，也是我国教育向质量提升转型的关键一步。
试题 | 文言文阅读梯度命题策略

试题 | 文言文阅读梯度命题策略

[摘要］高考语文文言文阅读题型呈现出由形式到内容、由理解到评价的梯度推进趋势。2025 年高考语文全国Ⅱ卷文言文题呈现了“断句一实词—理解—简答”的四阶命题路径：断句题在文法辨析中是起点，并与理解题有效衔接；实词设问呈现多义语境筛选，并回归教材基础词表；理解题整合情节提取与价值归纳；简答题引导学生从事实把握跃迁至道德判断。通过分析为核心素养导向下的文言文命题设计与教学策略提供技术支撑与路径参考。
试题 | 文化语境下的默写命题分析

试题 | 文化语境下的默写命题分析

[摘要］2025年高考语文全国I卷统一古诗文默写篇目范围，命题方式呈现出文化语境嵌入与语用导向强化的显著特征。聚焦课内名篇资源的选择标准与命题逻辑，研究命题素材的典范性与文化标识功能，分析语境设置中语用功能的任务引导机制与表达意图的句群结构，探讨识记方式从机械背诵向文化理解与图文迁移的结构性转变，可以为语文命题策略优化与学生文化素养培育提供策略支撑与路径参考。
试题 | 高考语文古诗组诗阅读新趋势

试题 | 高考语文古诗组诗阅读新趋势

[摘要］高考语文古诗阅读命题呈现由单篇解读向组诗比较的结构性转型，以2025 年北京卷“诸葛亮形象三题”为典型样本，研究在多诗并置中人物形象的差异化生成机制。围绕命题取向的思维深化、诗人立场的层次分化与意象链条的递进构建展开分析，提出以史入诗的理解建构与以比较促思的教学路径，构建人物诗鉴赏能力的培养模型，揭示组诗阅读对高阶思维训练与文学审美教育的融合价值，为高考命题与语文教学提供方法论支撑。
教法 | 重大主题教育融人初中语文课堂教学的操作要点

教法 | 重大主题教育融人初中语文课堂教学的操作要点

[摘要］语文学科作为落实立德树人根本任务的核心课程，在承载重大主题教育方面有着天然的内容优势和独特的育人功能。为贯彻国家课程教材建设要求，将习近平新时代中国特色社会主义思想及系列重大主题教育有机融入初中语文课堂，是推动新课标理念落地、发挥语文课程培根铸魂作用的重要举措。当前实践存在融入表面化、方法单一化等问题，有效融入的关键在于教师增强政治自觉，深研纲领文件；以主题为纲统整教材内容，精选教学结合点；通过创设多元情境、开展项目式学习深化学生的价值认同；探索跨学科实践，整合多方资源，最终实现重大主题教育与语文要素的有机融合。
教法 | 探秘字源寻根义脉

教法 | 探秘字源寻根义脉

[摘要］汉字乃中华传统文化之瑰宝，蕴含着深厚的历史底蕴与语言智慧。传统的文言实词教学常因内容晦涩、形式单一而显得沉闷乏味。通过引入审美理论，开拓教学思路，拓展字源文化、品味字形美、创设字义演变情境等方式，极大地丰富了教学形式，使学生感受到汉字本身所具有的审美性质及特征，帮助其理解文言实词多义现象的内在逻辑，提升其文言理解能力和审美认知能力。在未来的文言实词教学中应贯穿美育理念，丰富文言课堂内容，提升学生的综合素养。
教法 | AI解决语文跨学科问题的实践路径

教法 | AI解决语文跨学科问题的实践路径

[摘要］“跨学科学习”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》拓展型学习任务群之一，统编八年级语文上册《天上有颗“南仁东星”》一文融合多学科知识，是跨学科教学的优质文本。在课文的教学中，教师常面临多重困境，而AI工具为破解困境、推进语文跨学科学习提供了新路径。教师需要把握人机协作平衡点，从课前准备、课中实施、课后巩固三个阶段将 AI融入教学设计，在合理运用AI的同时坚守语文“育人”本质，以跨学科学习撬动课程改革，让语文学科学习更具意义与生命力。
教法 | 基于学习任务群的小学语文古诗教学实践

教法 | 基于学习任务群的小学语文古诗教学实践

[摘要］为推进学习任务群教学的落实，提升学生的审美能力和审美品位，以统编教材六年级下册古诗教学为例，探索基于“文学阅读和创意表达”学习任务群的诗词教学策略：在生活化情境中亲身实践，在递进任务链中审美发现，在素养导向下关注过程性评价，以构建结构化的古诗词教学体系，提升学生发现美、感受美、创造美的能力，涵养学生高雅情趣，培育其审美意识和审美观念。
阅读 | 整本书视域下节选类课文阅读教学的三个观照

阅读 | 整本书视域下节选类课文阅读教学的三个观照

[摘要］新修订的统编版初中语文教材增设“阅读综合实践”板块，强化了单元整体教学意识。针对节选类课文教学，教师尤其需要具备三个设计视角：主题观照下的单元目标重构、逻辑观照下的内容体系设计和育人观照下的文本意蕴深化，从而实现经典作品对学生成长的终极价值关怀，在个体与文化的对话中实现生命成长。
阅读 | 以材料支架为梯：攀登“浅”文背后的精神高地

阅读 | 以材料支架为梯：攀登“浅”文背后的精神高地

[摘要］《记承天寺夜游》篇幅短小，语言平易，因为其言浅意深，学生难以通过表层语言读出文章深层的内蕴。因此，补充必要的课外阅读材料形成阅读支架就成为教读这篇课文的必要方式。教师可从学生在阅读中的三个疑问出发，小问题深开掘，有针对性地选取课外阅读材料，以紧密适配课文为择取原则，兼顾材料的典型性、发散性和语言的平易性，通过设置材料支架，使材料与课文互相阐发，将学生的思维引向深入，从而完成对课文的深度解读。
阅读 | 高中文言文阅读中的逻辑思维训练

阅读 | 高中文言文阅读中的逻辑思维训练

[摘要］在新课程标准持续强化思维品质导向的背景下，高中文言文阅读逐渐由知识讲解转向思维能力的建构。以《劝学》为例，围绕高中文言文阅读价值、现实困境及应用路径展开探讨，分析逻辑思维训练在优化阅读结构、深化文本理解与提升思维能力方面的作用，提出目标指向明确、路径多元、互动深化与反馈引导并行的教学取向，旨在为高中文言文阅读教学改进提供可参考思路。
阅读 | 读写共生：学生语文素养提升的路径

阅读 | 读写共生：学生语文素养提升的路径

[摘要]阅读与习作教学是语文教学的重要组成部分。在实际教学中，学生习作常出现内容枯燥、表达生硬、结构雷同等问题，根源在于缺乏语言积累和真实情感体验，导致写作成为无源之水、无本之木。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。”这一理念深刻揭示了读写之间相辅相成的关系。因此，将阅读与写作有机融合，以读促写、以写带读，方能构建读写共生的良性循环，同步提升学生的语言理解力、表达力与思维品质，扎实培育其语文核心素养。
备课 | 从一个“书”字说开去

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[摘要］针对《书戴嵩画牛》教学中出现的争议，探究“题跋”的发展和“书”这一文体的流变，旨在为教师夯实古代汉语言文学知识基础、优化文言文教学实践提供启示，同时为促进小学文言文教学领域以研促教的良性氛围提供参考范式。
备课 | 试论汪曾祺对沈从文小说的传承与革新

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[摘要］作为师生，沈从文与汪曾祺可谓是文坛的璀璨星辰。汪曾祺坦诚自己的创作很大程度上受到了老师沈从文的影响，二人都爱写那一方水土的乡情乡事。以《萧萧》《大淖记事》为例，从小说所蕴含的悲剧意识、生命活力和乡土诗情角度比较二人创作的共性；从悲痛与温情、美好与丑陋的抒写为切入点来比较二人创作的个性。通过比较分析二人写作的异同，体会汪曾祺对沈从文小说的传承与革新。
教材 | 《登泰山记》新解：文路-文化-文人的新型游记范式

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[摘要]《登泰山记》的文本阐释，存在读不懂、读不通、读不精的问题。以“义理、考据、辞章相济”理论为框架，通过文本互证和结合写作背景进行个性化解读：辞章铺文路，以“登”字为线索梳理文章内容；考据溯文化，以“山”字为脉络探究文化意义；义理铸文人，以“记”字为重点破解人格密码，以此建构“文路-文化-文人”新型的游记解读框架。
教材 | 统编版语文课文《变色龙》文本出处献疑

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[摘要］语文教材注明文本出处既是对作者的尊重，也为学习者拓展阅读提供了信息。统编版语文课文《变色龙》题注说：“选自《契诃夫小说选》（人民文学出版社1992年版）。汝龙译。有改动。”但从文中人物名字音译写法和语句的编改情况分析，此篇课文并非出自该版书籍。通过比较，认为人民文学出版社1960年版《契诃夫小说选》才是该课文的直接出处，建议修订时加以更正。
教材 | 重读《水调歌头》：水月镜中与人生孤旅的诗性对照

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[摘要］《水调歌头》创作于苏轼中秋对月怀人之际，词中水月镜象与孤旅情境交织映现，构成独特的诗性意境。围绕“水月镜中”与“人生孤旅”的双重意象展开分析，探讨镜象之月的空灵意蕴与水中之月的时间流动之感，揭示诗人心境中的思亲之苦与宇宙独语式的孤独情怀，进而深入挖掘虚实之间的意象对照及其所形成的哲理张力，有助于深化对苏词哲思美学的理解，拓展古典诗词审美解读的象征性视角，丰富文本细读的现代诠释路径。
教材 | 《在长江源头各拉丹冬》“隆冬将尽” 用语指瑕

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[摘要］统编版语文八年级下册《在长江源头各拉丹冬》一文“隆冬将尽”一词使用不当，与课文开篇提及的时间“1987年3月上旬”逻辑相悖。经过考证，可知作者马丽华前往各拉丹冬峰的时间为1987年3月4日，而“隆冬将尽”指的应是2月间，与3月上旬的时间不符，是事实硬伤，应予以修改。作者在最新版本中简单地将时间修改为“1987年2月间”并不能解决问题，反而导致文章所述与事实不符，造成时间错乱。将“隆冬将尽”修订为“隆冬已尽”最贴切恰当。

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话题·汉字汉语专题研讨 | 传统“小学” 现代转化视角中的高中汉字汉语教学探微

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