摘要教、学、评一致性作为新课程改革的核心理念,其践行过程在理论认知与实践操作两个层面均面临深层困境。理论层面,三者并非天然的线性统一体,其内在张力常被忽视;实践层面,一致性追求易陷入技术化、同质化的窠白,与教育的个性化本质产生抵悟。有鉴于此,需要我们直面“一致性”内在的理论悖论与实践异化风险,进而提出一种“基于标准,超越标准”的实践智慧,认识到“一致性”的真谛不在于僵化的步骤对齐,而在于以评价的全程介入重塑教学关系,以专业的诊断权威引领质量认定,最终在动态平衡中实现学生核心素养的生成与发展。
摘要知识素养化是深化学科育人价值的新时代教育自觉。在厘定知识素养化概念基础上,提出开发和实施读写一体化课程主张,通过澄清课程开发价值、构建课程内容模块、探寻课程实践路径、设计课程评价体系,引发关于“知识素养化、教研创新、育人方式变革”的启示和“站在当下,面对未来”的思考,这是教育家精神的现实践行和未来探索。
摘要高中语文大概念在提取和使用上存在不少困难。以统编高中语文教材文言文单元为例,可以尝试通过研究专家成果,反思实践误区,从分析课标定位、解读单元选文、梳理单元任务、明确单元目标、制定评价策略、优化过程设计等方面进行路径探究,以促进问题的解决。
摘要媒介演进视域下整本书阅读的价值历经三重嬗变:手写媒介时期的仪式性膜拜赋予知识权力象征,印刷媒介时期的体系化文本构建启蒙认知工程,电子媒介时期的碎片化语境强调阅读意义重组。目前多元媒介背景下,语文教育要把加强“整本书阅读”的要务深入落实到学科行动中,应当明确“指导”与“引导”两条主线,辨别媒介演进影响下主客体的变与不变,把重建人的系统性思维框架、保持人深度思考的本能、延续人类文明精神血脉作为其根本的价值追求。
摘要聚焦必修上册第六单元,以“单元”为载体,以“结构化”为切入点,可从基本环节和学习任务群实践两个维度构建结构化单元教学体系。在这一体系框架内,通过重构教材单元课文,搭建单元任务框架,设计生活化情境主任务及支撑子任务实施的教学实践,推动学生从知识接收转向思维深度建构,激发思维活力,提升逻辑思维、批判性思维等高阶思维能力。
摘要大情境命题作为语文课程改革的核心举措,旨在通过真实复杂的任务情境实现核心素养的落地,但高考作文题的情境设置与教学实践之间存在显著张力。从理论溯源与实践案例出发,系统分析大情境命题的应然价值,揭示其在命题真实性、评价标准、学科逻辑等方面的实然困境,并从命题优化、教学转化、评价协同、教师发展四个维度提出破局路径。研究发现,只有构建“命题一教学一评价”协同生态,才能让情境从“形式化载体”转变为“素养培育场”,为语文课程改革提供实践参照。
摘要素养落地,成于学生的参与与经历。生成式AI深度介入,虽极大提高了学习参与度,但同时极易导致“思维代餐”的现象。AI抢跑,如何构筑真实学习经历?实践中,可以尝试以“问题暴露者”生成“冲突一建构一验证”的思维经历,以“对抗性对手”生成“对撞一修正一升维”的逻辑经历,以“风格打磨师”生成“模仿一突破一生成”的表达经历,以“任务解决NPC”生成“迁移一行动一素养”的真实经历,以助推学生完成从知识操练向素养发展的转向。
摘要中学生的议论文写作往往容易陷入论证单一、单薄的困境,教师可以根据学生的学识,跨学科组合材料,综合人文历史、物理、化学、地理等学科知识,指导学生多角度思考,激发思辨,尝试构建立论与驳论相结合的议论文,让论证更为全面。
摘要高中语文写作教学面临素材形式固化、价值窄化、思维空壳化三重困境,制约着学生写作能力的发展。跨学科写作是破解这一困境的有效路径,即以学科经验打破素材形式局限,借现实任务重构写作价值认知,用学科思维搭建逻辑骨架,靠多元评价激发个性表达,进而设计“落点一模型一框架”的实践体系,以教材单元任务为任务落点,构建“现实观照一素养整合一主体发展”主题模型,依托“双师协同‘ 1+x′ 学习环”落地,并通过案例“学习免疫调节,写爱自己的一封信”呈现落地过程,促进学生综合素养的发展。
摘要在学生手写稿作文的批改中,采用AI技术将是语文教学上堪称革命性的变革,它能解决作文批改中工作量大、重复度高、耗时较长等问题,还能提供很多富有参考价值的评价视角和意见建议。但是,AI技术并不是万能的,不能解决作文批改中的所有问题,它只能用于辅助性环节,不能完全取代、它也不可能完全取代教师的批阅,这是需要广大教师时时警醒的。
摘要在整本书阅读中,人物分析存在标签化现象。在《红楼梦》整本书阅读贾政形象教学中,借助AI工具DeepSeek-V3,通过设计“一字评统计”“AI多轮追问”“文本细读与AI解析对比”等教学活动,引导学生从扁平化、同质化认知走向多元解读,可实现从依赖结论到文本求证的思维转型。实践表明,AI能够拓展学生的认知维度,激发深度思辨,但需警惕其局限性,强调文本依据与批判性使用。
摘要《社会历史的决定性基础》因理论抽象、逻辑严密,成为高中语文教学中的“难文”,学生易陷入理解困境。可尝试运用关键词教学法,通过解读“经济和经济关系”“决定和决定性”等六组关键词,厘清概念、辨析关系,帮助学生穿透文本,把握唯物史观核心,体会论证精妙,突破教学难点,达成“读懂”“喜欢”“学好”的教学目标。
摘要深度学习视域下,学生的思辨过程应兼具批判性、深刻性与合理性,强调情感特质与知识技能的结合。“思辨性阅读与表达”是现行新课标六大核心学习任务群之一,而劣构问题因其开放性、延展性和多元性特征更能推动学生展开思辨过程。在初中语文教材小说、文言文、诗歌三种文体的教学中,即可尝试探讨如何以劣构问题推动学生实现深度阅读。
摘要教材改版,初中整本书阅读推荐书目《钢铁是怎样炼成的》的导读内容进行了较大幅度的调整。以深度学习理论进行审视,应通过回归课程标准、回归学生主体、回归新版教材的方式,探究和重构推进整本书阅读的更为有效的方法。创设真实的阅读情境、生成丰富的阅读体验、建构综合的阅读方法,可以在一定程度上消解整本书阅读过程中的功利化、应试化倾向,进而为教学提供值得研究与借鉴的策略。
摘要近年来,高考作文命题正从传统的“观点表达”向“思维过程展示”转型。批判性思维作为一种理性思维方式,其核心在于对论证的有效性进行评估与重构,若是从批判性思维论证的动态性与语境化的革新维度入手,尝试从简单套用“论点 + 论据”的模板转向构建“历史语境一现实挑战一未来展望”的立体论证结构,从追求单一结论的正确性转向展现思维过程的严谨性与创新性,或许可以在动态的过程中实现思维品质的升华。批判性思维视域下高考作文论证的重构,通过构建四维谬误诊断体系,精准定位高考作文中逻辑断裂、认知偏差、修辞滥用、伦理预设等思维症结,有效化解简单堆砌事例、绝对化价值预设、单一化论证视角等典型问题,为高考作文教学提供了系统性解决方案。
摘要高中生议论文写作中普遍存在“论证乏力”问题。针对这一问题,可尝试采用“跨时空写作疗法”的议论文升格教学模式,通过聚焦“假期衔接班热”这一现实中的教育痛点,借助《种树郭橐驼传》中“顺天致性”的思想内核(理法)与类比论证、形象化说理等艺术手法(文法),引导学生实现古典智慧向现代思辨的有效迁移。实践表明,该模式显著提升了学生议论文的思想深度、逻辑力量与表达效力,为文言文教学与议论文写作的深度融合提供了可复制的创新路径。
摘要实用性事理说明文《大自然的语言》的课堂教学,以情境问题——规划春季赏樱路线的驱动性任务,引导学生聚焦课文关键语段,在阅读中分析文章的说明顺序与结构逻辑,在自主与合作中探究事理,在知识迁移中训练思维和问题解决能力。同时,课堂教学打通课内外,跨学科融合,联通语文、地理学习资源,借助学习支架,完成了赏櫻路线的规划。整个课堂教学,“教一学一评”一体,不仅培养了学生阅读事理说明文的关键能力,更学以致用,建构了实用性文本阅读的路径与方法,有效促进了学生语文核心素养的发展。
摘要实用性阅读怎样教学?一是循体教学,落实“文体”阅读必备知识掌握和关键能力训练,尤其是落实“文体”阅读的思维训练,在知识迁移运用中提升问题解决能力。二是情境任务驱动,以任务促学习,同时跨学科融合,联通课堂内外,“教一学一评”一体,多元化评价,落实“评价即学习”理念。实用性阅读教学贵在启智增慧,贵在知识迁移运用和问题解决。
摘要考察21世纪新课程改革以来国家通用语言文字教材单元编制模式,发现“主题”“人文主题一语文要素”“人文主题一语文学习任务群”等单元模式均存在一定问题。基于立德树人与情境运用需要,为适应新课标要求,最佳的国家通用语言文字教材编制模式可能是“主题一情境”编制模式。
摘要随着生成式人工智能的崛起,未来课堂的语文文本解读与教学迫切需要基于语文学科发展史和现实问题,从宏观到中观到微观完成整体的范式重构与教学变革,谋求共感和独感、共识和独识、科学探索与精神创造的统一。在价值取向的确立上,须注意致用、致美、致在的相融:致用其表,致美其里,致在其魂;在解读内容的择定上,须注意虚实相生,且侧重于言语内容、言语形式、言语气韵层独特之“虚”的揭秘;在解读方法的运用上,须聚焦文本的篇性揭秘,实现主体间的深度对话;在解读评价上,则应注重学养、学识与言语创造的和谐统一,努力使文本解读既接“仙气”,又接“地气”,与语文课堂教学完美合一。
摘要考察2022—2025年上海春季高考试题,探讨高中“整本书阅读”的测试内容和形式,发现试题倾向考查与测试文本重合的“精确”的原著内容或阅读方法,并通过“短小”的简答题或填空题,设置为文学类文本的测试情境。基于试题分析,可总结出三条高中“整本书阅读”测试命题启示:要求原著知识提取的适切性、注意测试题型融入的多样性和把握所学知能转换的综合性。
摘要“双减”政策改变重知识、轻能力的取向,提倡作业的提质增效,强调主体间性与现实生活性。语文跨学科作业的结构化模型高度聚合多学科思维视角,形成补充型、进阶型、关联型三种结构化模型样态,其背后的思维支撑包括“具体一抽象一具体”的协同思维、多元辩证的批判性思维、综合创新的高阶思维。具体教学实施中应注意学习者认知水平差异性、作业设计的真实性以及作业评价的素养导向性与生成性。
摘要语文教材单元任务与学习任务群目标及要求之间的隔阂阻碍了学习任务群教学的落实。作为学习任务群的实践载体,教材单元任务需要充分体现学习任务群的要求。判断单元任务是否合理,可从契合度、逻辑性、操作性进行衡量。在具体的单元案例中,可以采取“忠实”取向和“调整”取向处理教材的策略,以利于高中语文教师合理运用教材、有效落实学习任务群,从而提升语文教学质量与学生语文核心素养。
摘要苏轼晚年谪居惠州期间写了大量的“和陶诗”,这些诗作不仅是诗歌鉴赏的重要内容,更是培养学生审美能力、文化认同和树立生命态度的宝贵资源。苏轼寓惠“和陶诗”具有独特的审美特质:“凡物皆有可观”的审美哲学、“平淡美”之下的超然精神、“以文为诗”的散文化倾向。在当代教育情境中,这些诗作可以充当情感教育的经典范例、审美思维的训练媒介以及文化认同的精神桥梁。
摘要文本解读作为语文教学的核心环节,是学生穿透文字表象、抵达文本内核的思维攀登过程。在当前教学背景下广度与深度的失衡导致文本解读流于浅层化,学生思维品质培养遭遇瓶颈。以深度学习理论为框架,通过《百合花》的典型课例,实施解读的“三维进阶”策略:聚焦文本特异性构建认知系统、解析叙述策略激活个性化思维、深挖意象意蕴培育成长性批判思维。研究证实,该方法能显著提升学生分析迁移能力与审美创造力,为语文课堂从“知识传递”转向“思维生长”提供可复制范式。
摘要潘新和《语文:表现与存在》从理论与实践两卷详细建构了“言语生命动力学表现——存在论”的“人学”语文学体系。读此书,我们能从潘新和个人的专业发展之路中提炼出某些可称之为共性的方面。语文教育工作者一方面应不断提升自身专业学养,走上建立言说之路;另一方面,应该树立宏大的使命体认,并以此为动力滋养自身专业发展。