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江苏教育研究

江苏教育研究

2026年05期

《江苏教育研究》杂志社成立于2007年，是江苏省教育科学研究院的下辖部门，主要承担编辑、出版、宣传、科研等职能。

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卷首哲思 | AI时代，我们为什么还要读书？

卷首哲思 | AI时代，我们为什么还要读书？

2026年2月1日施行的《全民阅读促进条例》规定将每年4月第四周设立为“全民阅读活动周”，刚刚过去的4月20日至26日是我国第一个“全民阅读活动周”。在技术飞速发展、社会快速转型的背景下，推进全民阅读，建设书香社会，有其深远的意义。在 AI 时代，也许我们可以用一个小小的芯片储存 “全世界图书”，让这个芯片成为我们的 “外脑”；甚或将其直接植入脑内，使之成为我们身体的一部分，让 “脑” 容量扩
名家特稿 | 论作为标识性概念的“苏派教育”

名家特稿 | 论作为标识性概念的“苏派教育”

摘要：标识性概念的建构与应用，是学术成熟度与理论原创性的重要标志。将“苏派教育”这个广泛流传但意涵模糊的实践称谓，升格为一个被学术共同体严肃对待的标识性概念，其意义在于推动江苏教育从实践自觉到文化自信的升华，丰富本土理论供给和方法论，创造有益于更多区域教育发展的范式参照。在“苏派教育”深化发展中，我们要关注它的成因，提炼它的特质，特别是要明确进一步研究的基本进路：经验理论化、对象集群化、基因谱系化、范式普遍化。
本期聚焦·新时代名校长工作室运行困境及突围 | 名校长工作室集体变革行动力的生成逻辑与行动策略

本期聚焦·新时代名校长工作室运行困境及突围 | 名校长工作室集体变革行动力的生成逻辑与行动策略

摘要：名校长工作室作为助推中小学校长领导力提升、推动基础教育高质量发展的实践载体，当前面临着发展模式过度依赖个体经验主导、办学引领理念与一线实践脱节、研修培育效能弱化、内生发展动力不足等问题。本研究科学构建了“结构－关系、互动－学习、情境－赋能”三维协同分析框架，提炼出支撑学校变革行动的七大关键领导力，厘清了校长“个体专业资本”向工作室“集体协同行动”动态转化的主要路径，系统阐释了名校长工作室集体变革行动力的形成机理与生成逻辑。
本期聚焦·新时代名校长工作室运行困境及突围 | 从资源输出走向文化共生：名校长工作室高质量建设的突围与创新*

本期聚焦·新时代名校长工作室运行困境及突围 | 从资源输出走向文化共生：名校长工作室高质量建设的突围与创新*

摘要：名校长工作室是培养新时代教育家型校长的重要载体。当前，部分工作室滞留于“师徒制”与单向资源输出阶段，面临成员校内生动力不足与文化认同缺失等困境。毛道生名校长工作室打破了传统名校长工作室“中心—边缘”的单向帮扶模式，通过构建专业学习共同体，系统输出“文化治校”优质资源，驱动成员校开展校本化创新实践，形成校本化文化表达，构建起“文化共生”生态系统，完成名校长工作室从“资源输出—文化转化—文化共生”的范式迭代，推动工作室从个体卓越走向群体高质量发展。
本期聚焦·新时代名校长工作室运行困境及突围 | 名校长工作室的意义在于抵达“意义”

本期聚焦·新时代名校长工作室运行困境及突围 | 名校长工作室的意义在于抵达“意义”

摘要: 名校长工作室建设作为“双名计划”的核心环节, 其本质是扎根教育现场的精神建设, 通过专业引领、团队协作与实践探索, 培养教育家型校长后备梯队, 带动校长队伍整体素质提升。本文立足教育部首批“双名计划”名校长工作室建设实践, 提出其建设过程是全体参与者共同抵达教育“意义”的过程, 并从角色确立、同行与对话、问题解决三个维度, 阐释了工作室抵达教育“意义”的实现路径。
专题研究·深化基础教育综合改革3 | 新型优质小班制：教学现代化的治理转型与路径创新*

专题研究·深化基础教育综合改革3 | 新型优质小班制：教学现代化的治理转型与路径创新*

摘要：小班化教学是教学现代化的鲜明标志，彰显了教育优质公平的时代追求，其核心在于促进教学方式的深层变革。有序推进小班化教学，需重视理念与实践脱节、教学文化抗变等问题，从传统教学管理转向教学治理现代化。以治理思维重构小班化推进范式，要在育人目标层次提升、多元教学模式探索、教学过程技术赋能、教学价值引领强化等维度寻求突破。南京市构建了“政策环境—小班特质—评估体系—支持保障”诸要素协同推进的系统模型，以“新型优质小班制”教学实验为抓手，着力协同治理，推动小班化从“形似”走向“神似”，从班额优化迈向育人范式革新。
理论视域 | 教师积极性沉默：内涵辨析、价值重构与实践智慧

理论视域 | 教师积极性沉默：内涵辨析、价值重构与实践智慧

摘要：教师沉默存在积极与消极之分。教师积极性沉默是教师在课堂教学中源于专业自觉、指向学生成长、契合教学情境的一种有意识的非言语教学行为，具有情境性、回应性、内驱性与教育意向性四重属性。在价值层面，教师积极性沉默能够为教师自身的反思性成长提供空间，为学生的认知建构留白，也使师生之间形成更深层的情感联结与教学默契。在实践层面，教师需要营造信任与安全的心理前提，注重将沉默机智地嵌入教学进程，并适时在沉默间隙不断回望自身的教学实践，同时注意沉默运用的限度，从而真正实现“无声胜有声”的教育效果。
理论视域 | 新中国成立以来高中语文教科书文化定位的历史演变*

理论视域 | 新中国成立以来高中语文教科书文化定位的历史演变*

摘要：确立怎样的文化定位是语文教科书建设中的一个关键问题。通过对新中国成立以来高中语文课程文件和相应教科书的梳理分析，发现弘扬民族优秀文化是高中语文教科书一以贯之的文化坚守，传统文化经历了一种“钟摆式”的嬗变和复归，革命文化和社会主义文化在被弱化后呈反弹态势，外国文化则从相对单一走向多元并存。新中国成立以来高中语文教科书文化定位的演变脉络，为当前语文教科书文化定位的确立提供一种历史参照。
名师之路 | 青年教师“士不遇”的困境成因与纾解之策*

名师之路 | 青年教师“士不遇”的困境成因与纾解之策*

摘要：创新教师发展治理体系是建设教育强国的关键环节。青年教师“才不得用、招而不养、体制纠缠、不遇则隐”的“士不遇”境况带来了惜才氛围淡化、办学活力锐减、人才流失等问题。其成因在于基层教育生态中的“伯乐”难寻、普通教师话语权不足、学校人事制度存在短板、当代“士文化”与科层管理存在冲突等。为破解这一困境，青年教师须自己做自己的“伯乐”，教育管理部门要构建科学的青年教师发展治理体系、建立开放性的选人用人机制、营造善待人才的良好氛围。
决策与管理 | “小先生”课程的校本建构与实施*

决策与管理 | “小先生”课程的校本建构与实施*

摘要：南通市城中小学以陶行知“小先生制”为理论根基，融合同伴互助学习理论与杜威生活教育理论，系统建构并实施“小先生”校本课程。课程以赋予学生课程权力、凸显儿童主体性为核心，以同伴互助学习、提升知识共享能力为路径，以回归儿童生活世界、关注学生个体经验为导向，构建了涵盖人文素养、科学探究、艺术创造、自然认知、体育健康、生活实践六大维度的课程框架，并建立了基于学习体验的过程性评价体系，为小学阶段校本课程开发与育人方式变革提供了可迁移的实践参考。
决策与管理 | 小学生命教育的校本实践路径*

决策与管理 | 小学生命教育的校本实践路径*

摘要：为解决小学生生命教育实践载体缺失、体系不完善、协同育人合力不足等现实问题，溧阳市文化小学以蚕桑文化资源为载体，构建“情境－课程－协同－评价”四位一体的生命教育体系。学校拓展情境化生命教育实践场，创设多维生命教育课程体系，同时建设家校社一体的生命教育协同体系，形成以蚕桑文化为依托的生命教育评价体系，把生命教育融入学校教育全过程，为新时代小学生生命教育落地提供了可借鉴的实践经验。
热点探究 | 学科节日：跨学科主题学习的校本行动路径*

热点探究 | 学科节日：跨学科主题学习的校本行动路径*

摘要：跨学科主题学习是推动基础教育育人方式转型、落实核心素养培育的重要途径。南京市拉萨路小学基于二十余年校本实践，以学科节日为载体，构建了覆盖全学科、贯通全学段的跨学科主题学习校本化实施路径。学科节日以单学科为主导，强调在实践中学，通过真实情境驱动学生调用多学科的知识与能力开展完整探究，实现从知识传递到素养生成的转化，为跨学科主题学习提供实践参考。
热点探究 | 主题式作业：数学跨学科学习常态化实践路径*

热点探究 | 主题式作业：数学跨学科学习常态化实践路径*

摘要：针对数学跨学科学习常态化实施面临的现实困境，主题式作业以其源于真实情境、强调学科整合、注重探究过程的特点，成为驱动跨学科学习常态化落地的抓手。通过对作业这一日常环节的系统性重构，跨学科学习的理念渗透到每一个教学单元中，实现了数学跨学科主题学习从“零星活动”向“系统实施”的质变。本研究立足可操作、可融入现有教学的微观实践，从作业类型设计、作业实施路径、评价机制等方面构建系统化策略，推动教学观念、行为与评价协同变革，实现数学跨学科学习常态化。
热点探究 | 小学数学“时间”跨学科主题学习学段一体化设计*

热点探究 | 小学数学“时间”跨学科主题学习学段一体化设计*

摘要：以《义务教育课程方案（2022年版）》对跨学科主题学习的要求为指导，针对小学数学教学中“时间”内容长期存在的学科孤立、学段割裂问题，本研究提出以“三维设计模型”为框架，构建贯通低、中、高学段的跨学科主题学习体系。以“时间密码”为统领主题，融合数学、语文、科学、历史等多学科知识与方法，设计螺旋递进的学习任务序列，旨在强化学段衔接、促进知识融合，系统提升学生的时间素养与综合实践能力。
课堂创新 | 基于沉浸式场景的高中历史项目化学习路径*

课堂创新 | 基于沉浸式场景的高中历史项目化学习路径*

摘要：项目化学习是推动高中历史课程改革、促进教学方式转型的重要路径。本文以“串场河盐业遗址保护规划”项目为例，从情境、探究与创造三个维度，探讨基于沉浸式场景的高中历史项目化学习的实践路径。在挑战性递增的动态沉浸式场景中，通过历史思维含量递增的问题链的驱动，学生可以持续地、全身心地投入项目探究活动中，在不断创造成果的过程中，收获沉浸式的身心体验。
课堂创新 | 数字技术赋能小学数学 “综合与实践”教学的路径探索

课堂创新 | 数字技术赋能小学数学 “综合与实践”教学的路径探索

摘要: 针对小学数学“综合与实践”教学存在的知识应用虚化、情境创设浅表化等现实困境，笔者进行了数字技术赋能的“室内大课间场地规划”项目的研究。通过行动研究，完整记录了学生经历“需求分析—数据建模—实地验证—迭代优化”的探索过程。提炼出数字化赋能下核心素养发展的三重进阶范式，构建了“真问题·智工具·跨学科”三位一体的教学策略，为核心素养在“综合与实践”中落地提供了可操作的路径。
课堂创新 | 从“符号记忆”到“情感内化”：革命文化题材类文本的教学路径*

课堂创新 | 从“符号记忆”到“情感内化”：革命文化题材类文本的教学路径*

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求通过语文学习，培养学生热爱中华文化，建立文化自信，培育时代新人的目标。然而在实际教学中，革命文化题材类文本常常陷入“符号记忆”的窠臼：学生识记概念、形象，情感体悟浮于表面。针对这一现象，本文在对“符号记忆”教学现象与困境分析的基础上，提出“还原语境，丰富符号内涵”“创设情境，唤醒共情体验”“具身实践，推动知行合一”的三重破解路径，引导学生在语言文字的学习与运用中，实现革命情感内化与文化认同。
课堂创新 | 大概念统领下初中数学“四环五级”教学模式研究*

课堂创新 | 大概念统领下初中数学“四环五级”教学模式研究*

摘要：为破解当前初中数学教学中仍然存在知识零散化、认知路径模糊化、素养落地虚无化、评价手段滞后化等问题，本研究以大概念理论为统领，融合学习进阶理念，构建了“四环五级”教学模式。该模式以“确定大概念—规划进阶路径—设计学习任务—开展量纲评价”四个环节为教学设计闭环，以“经验—映射—关联—系统—整合”五级为认知发展阶梯，旨在系统推进学生对学科大概念的深度理解与素养生成。
课堂创新 | 高中化学真实情境问题的设计路径*

课堂创新 | 高中化学真实情境问题的设计路径*

摘要：激发与维持学生的探究动机是高中化学真实情境问题设计的关键。基于 ARCS 动机模型的理论框架，高中化学真实情境问题的设计主要围绕四个环节展开：创设新奇情境是动机激发的前提；联结生活实际是维持动机的关键；设置梯度任务是强化动机的核心；优化过程反馈是巩固学习动机的落脚点。
课堂创新 | 高中语文辩证思维培养的进阶路径

课堂创新 | 高中语文辩证思维培养的进阶路径

摘要：“思维发展与提升”是《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》确立的四大核心素养之一，其中辩证思维的培养具有高阶性。辩证思维的培养可以在阅读教学、辩论活动、写作教学等活动中接续开展：由在蕴含辩证要素的特定文本中引导学生感知辩证法则，延伸至基于助读系统和文本内容拓展的辩论活动，进而以关键词界定为核心和枢纽开展写作训练，从而实现“认知—发展—完善”的辩证思维培养进阶。
特约专栏 | 高中历史“非虚构写作”教学的思考与实践*

特约专栏 | 高中历史“非虚构写作”教学的思考与实践*

摘要：“非虚构写作”用“行动”发现“真实”，用“在场”代替“虚构”，与历史学科追求的求真求实不谋而合。处理好“非虚构写作”与高中历史教学的适用问题，是当下基础而重要的工作。应设置可操作的课堂测评目标，明确测评任务以及测评方式，让学生体验史家和作家的双重身份，关注成果的展示与品格升华。
随笔短论 | 触摸精神脉动践行教育初心

随笔短论 | 触摸精神脉动践行教育初心

深秋时节，万物沉静，却正是内心积蓄与回望的时刻。当我合上《教育家精神之路》这本书，一股暖流在心中涌动。是什么书有这般力量？在颜莹主编的这本书中，八位江苏教育家的故事，探寻着教育家精神的生成逻辑，回答着我们共同的根本之问——何为教育家精神？又该如何践行与传承教育家精神？沉浸其中时，最触动我的，是陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤诚告白，与李吉林老师“我，长大的儿童”的朴素心声。它们穿越纸页

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卷首哲思 | AI时代，我们为什么还要读书？

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名家特稿 | 论作为标识性概念的“苏派教育”

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本期聚焦·新时代名校长工作室运行困境及突围 | 名校长工作室集体变革行动力的 生成逻辑与行动策略

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本期聚焦·新时代名校长工作室运行困境及突围 | 从资源输出走向文化共生：名校长工作室 高质量建设的突围与创新*

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本期聚焦·新时代名校长工作室运行困境及突围 | 名校长工作室的意义在于抵达“意义”

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特约专栏 | 高中历史“非虚构写作”教学的思考与实践*

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随笔短论 | 触摸精神脉动 践行教育初心

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