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教育研究与评论

教育研究与评论

2025年05期

《教育研究与评论》的办刊宗旨是传播先进的教育思想与文化，汇集成功教育经验与智慧，全心全意为教育教学改革提供舆论阵地，为教师专业发展营造精神家园。

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讲堂 | 学业质量测评：素养怎么测？

讲堂 | 学业质量测评：素养怎么测？

摘要：从知识立意走向素养立意，理念的变化基于社会时代发展的变革。素养本质上就是问题解决能力。只有探究性、开放性、综合性的试题，才有可能测出学生的素养水平。试题如果不能测出正确的价值观念，就不可能是素养立意的试题。素养立意的测评应该积极走向基于思维水平的分级赋分，发挥采点评分和分级赋分各自的优势，形成互补效应。
关注 | 课程戏剧：育人模式的一种重构

关注 | 课程戏剧：育人模式的一种重构

摘要：课程戏剧是国家课程校本化实施的有效探索，是用教育戏剧的视角观照各学科课程的实施，即把戏剧元素和方法作为教学手段，嵌入国家课程的实施中。课程戏剧既是学习的內容，又是学习的方式与成果。课程戏剧在不同的学科与常态的课堂中落地生根，需要不断地开拓、创生学科课程与戏剧元素耦合的路径，通过“演绎”让学生在学习过程中获得具身体验。
关注 | 课程戏剧嵌人课堂教学：维度、范式与特征

关注 | 课程戏剧嵌人课堂教学：维度、范式与特征

摘要：课程戏剧让理解自然发生，创造自发生成，问题自主解决，是实施国家课程的创新路径。课程戏剧可以作为课堂学习内容、课堂学习方式与课堂学习效果嵌入课堂教学，有“沉浸演绎一间离思考"型、“演观同步一互动对话"型、“剧场展演一主题理解”型三种范式，具备情境更加多元化、阅读更具开放性、评价更显表现性的特征。
关注 | 沉浸演绎一间离思考”：课程戏剧嵌人课堂教学的范式之一

关注 | 沉浸演绎一间离思考”：课程戏剧嵌人课堂教学的范式之一

摘要：课程戏剧的“沉浸演绎一间离思考”型范式以“情境创设一角色建构一即兴演绎一中断提问一理性探究”为操作步骤，引导学生在沉浸式角色扮演中实现情感共鸣与知识内化，通过适时的间离思考促进概念理解与认知跃迁。
关注 | ‘演观同步一互动对话”：课程戏剧嵌人课堂教学的范式之二

关注 | ‘演观同步一互动对话”：课程戏剧嵌人课堂教学的范式之二

摘要：课程戏剧的“演观同步一互动对话"型范式强调“演员”和“观众”同时入戏并开展碰撞式对话，适用于思辨性高、讨论空间大、冲突性强的教学内容。它以“情境共创一角色分配一观演推进一触发对话一升华理解”为一般性操作路径。《甜甜的月饼》一课教学，借助这一范式，让“红色文化”不再是抽象概念，而是学生可感、可思、可传承的精神财富。
关注 | ‘剧场展演一主题理解”：课程戏剧嵌人课堂教学的范式之三

关注 | ‘剧场展演一主题理解”：课程戏剧嵌人课堂教学的范式之三

摘要：课程戏剧的“剧场展演一主题理解"型范式以主题性剧场活动为核心，通常按“明确目标一合作准备一舞台展演一评价反思"的流程展开，需要多个课时完成。ThreeStrikesAgainsttheWhiteBoneDemon课程戏剧活动遵循这一范式，让学生用英语讲好中国故事，深刻感受中国文化的魅力，实现文化传承。
关注 | 课程戏剧：国家课程校本化实施的精彩注解

关注 | 课程戏剧：国家课程校本化实施的精彩注解

摘要：在国家课程校本化实施的过程中，南京师范大学附属中学新城小学以江苏省内涵建设项目为抓手，创造性地展开课程戏剧的探索。他们通过内涵辨析，明晰了课程戏剧与教育戏剧的区别与联系；实践推进，彰显了课程戏剧在国家课程校本化实施中的作用；行动反思，增强了课程戏剧的实践自信。
论衡 | 教育科研驱动学校高质量发展何以可能

论衡 | 教育科研驱动学校高质量发展何以可能

摘要：通过对10名校领导的深度访谈进行扎根理论分析，凝练出教育科研驱动学校高质量发展在珍视累积性经验、撬动固着观念、产出强实践性知识、构建可能的框架与路线以及推动多模态的共存与繁荣等五个方面的突出价值，提出由“五有框架”构成的理想愿景，经由选择编码围绕四大主范畴形成四条基本路径，即在科研定位与价值方面，强化实践迭代与理论反哺的双向循环；在科研能力发展方面，推动校本行动与专业培训的双线交织；在科研生态建设方面，实现制度供给与仪式唤醒的双重赋能；在科研效能彰显方面，促进时空解放与评价转型的双轮加速。
论衡 | AI时代，对数学教育底层逻辑的叫问

论衡 | AI时代，对数学教育底层逻辑的叫问

摘要：AI时代，数学教育将会产生颠覆性的变化。要解决AI在数学教育领域可赋何能、如何赋能的问题，必须回归数学教育的底层逻辑，即数学教育的实践和研究要体现数学学科特色，必须先构建与时俱进的、科学的数学教育理论基础。为此，需要厘清和明晰数学教育的逻辑起点、数学学科的本质、数学教育的终极目标、数学素养的内涵与外延、数学教学的“专业标准”。
论衡 | 区域学业水平质量监测情境化命题：目标、原则和评估

论衡 | 区域学业水平质量监测情境化命题：目标、原则和评估

摘要：在中考改革的背景下，区域学业水平质量监测有充分的余地探索素养立意的情境化命题，其目的是促进“教一学一评”围绕核心素养形成一致性闭环。通过遵循学习逻辑，基于复杂情境评定素养水平。区域教研部门可以在深化作业评价和阶段性评价命题评估和研究中考命题的基础上探索情境化命题，一方面引导教师教、学生学与中考命题在素养目标上保持一致，促进日常教、学、评精准改进，另一方面在可能范围内促进中考命题更贴近学生学习生活实际。
论衡 | 智领未来：学校信息化建设的创新与突破

论衡 | 智领未来：学校信息化建设的创新与突破

摘要：技术与教育的深度融合需依托系统性规划、跨学科融合及数据驱动决策。江苏省南京市金陵小学通过“智能筑基一智教赋能一智学提质”的三维路径，构建了以人工智能为核心的教育新生态，实现了基础设施升级、教学模式革新、管理效能优化与师生数字素养提升的协同发展。
论衡 | 高中人工智能课程的实施探索

论衡 | 高中人工智能课程的实施探索

摘要：依托南京师范大学附属中学的实践探索，分享高中人工智能课程开设的一些经验：课程教材应及时更新、适配本校学生，做到“本地化部署”；课程内容需要找到一个合适的难度系数，让学生更容易理解和接受，做到“梯度下降”；课程实施应教学共建，攻坚克难，做到“分而治之”；课程形式应将具有相同需求的学生聚合在一起，满足不同目标的学生群体，做到“人以类聚”；课程评价应为学生的个性化和差异化发展提供支持，做到“动态规划”。
论衡 | 集团化办学的协同发展路径

论衡 | 集团化办学的协同发展路径

摘要：集团化办学是实现区域教育资源共享，保障教育品质提升的有力举措。江苏省常州市武进区以“育人为本、全面发展，促进公平、提高质量，安全和谐、充满活力，依法办学、科学治理”为理念，以“文化”赋能、以“质量”保障、以“活动"促进，积极探索集团化办学的协同发展路径。
论衡 | 小学科学课程思政实践探微

论衡 | 小学科学课程思政实践探微

摘要：基础教育阶段，学生的思想正处于形成和发展的关键时期，教师应在研读学科教材的基础上，深入挖掘、提炼出其中的思政元素，通过多种方式，潜移默化地对学生进行思政引导。小学科学课程思政，有四种实践方向：向上求索，挖掘思政资源；向下发力，彰显思政智慧；向内涵养，构建思政视角；向外发散，形成思政合力。
情境 | 从知识学习走向跨学科主题活动

情境 | 从知识学习走向跨学科主题活动

摘要：对于课标中“探索用数或符号表达简单情境中的变化规律"的内容要求，可以在一年级下学期初段，以《身边的排列规律一一装扮我们的教室》为课题设计一节课，引导学生从知识学习走向跨学科主题活动：先利用教室、校园等环境中的有规律排列，引导学生探索发现数学学科中的排列规律；再基于“家长开放日即将到来，班级需要装扮教室”这一情境问题，驱动学生迁移运用数学学科中的排列规律以及美术学科中的图案（实物)和色彩搭配设计等解决问题。
情境 | “‘邮’砺童心"蠡小奋楫行动的行与思

情境 | “‘邮’砺童心"蠡小奋楫行动的行与思

摘要：“‘邮'砺童心"的探索体现在四个方面：通过升级校内场域、拓展校外基地和建设云上空间，打造“邮好”立体场域；架构“邮味”课程体系，实现国家课程与“邮文化”校本课程的有机整合；统整资源，结合校园节庆日、仪式教育等，推进“邮历”活动；充分发挥“邮文化”育人功能，将集邮活动与“尚德育人”校园文化相结合，优化“邮益"评价。
情境 | 浸润中华优秀传统文化的育人活动

情境 | 浸润中华优秀传统文化的育人活动

摘要：江苏省无锡市新吴区梅里实验小学将中华优秀传统文化与丰富多彩的育人活动相结合，通过开展社团活动、研学活动和节庆活动，不断锤炼学生的优秀品格，坚定学生的文化自信，激发学生的民族自豪感，为学生成长不断赋能。
情境 | “一课三上”,看“学为中心"课堂之关键

情境 | “一课三上”,看“学为中心"课堂之关键

摘要：《海报设计》一课三个不同版本教学设计的迭代，体现了教学逻辑从“教什么"向“如何学"的转型。将学科逻辑、教育逻辑与学习逻辑深度融合，才能真正实现“学为中心"的课堂愿景。“学为中心"的课堂主要有四个关键：一是“真实任务”；二是“逆向设计”；三是“发现探究”；四是“公共发表”。
视野 | 立于三尺讲台，活出生命气象

视野 | 立于三尺讲台，活出生命气象

摘要：课堂是教师生命的舞台，是教师实现自我价值、展现生命光彩的地方。每一位教师都应该在课堂中活出自己的生命气象，用生命的热情点燃学生的心灵之火。阅读《活在课堂里》一书，引发对课堂实践的深度思考，并升维到专业成长和生命意义层面，形成从课堂样态到专业姿态再到生命状态的三重感悟。
视野 | 用积极的评估促进学生的学习

视野 | 用积极的评估促进学生的学习

摘要：《有效评估188问》从教学评估的现实需求出发，为教育的关键性问题提供了简洁但重要的答案。教师要利用积极的评估来培养学生的学业成就感，让学生相信自己可以通过努力获取成功；应该允许学生犯错误，鼓励学生多尝试，把注意力集中在学习技能和素养的提升上，而不是关注学习的“错误”和缺陷；应该通过丰富多样的评估手段获取相对真实可靠的学习证据，并聚焦学生的学习结果。

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讲堂 | 学业质量测评：素养怎么测？

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