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语文天地

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2025年01期

《语文天地·初中版》主管单位：哈尔滨师范大学主办单位、哈尔滨师范大学。本刊拓展青少年知识领域，培养创新思维，丰富和提高中学生鉴赏文学作品能力和写作能力。

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话题·“具身”与语文教学 | 从离身到具身：高中语文阅读教学过程中的场域建构

话题·“具身”与语文教学 | 从离身到具身：高中语文阅读教学过程中的场域建构

［摘要］目前，传统的高中语文阅读教学中存在学生身心分离的现象。具身认知作为一种“在场”理论强调认知活动中的身心合一。据此，教师可以尝试在阅读教学中应用语言具身、思维具身、情感具身等方式构建场域，让学生身心沉浸于文本之中。通过创设与文本相关的情境，引导学生分享自己的经验和情感，强调身体、认知、环境三者之间的交互作用，以促进学生对文本的深入理解，从而改变阅读教学的现状。［关键词］离身；具身；高中语
话题·“具身”与语文教学 | 具身认知视域下名著整本书阅读教学策略

话题·“具身”与语文教学 | 具身认知视域下名著整本书阅读教学策略

［摘要］具身认知理论重塑身心二者的地位，突破身心分离的桎梏。为促进名著整本书阅读教学真正实现悦读、深读和延读，通过文献法、案例分析法追溯具身认知理论并结合当下名著整本书阅读的教学现状，在名著整本书阅读教学中师生要创设具身性的悦读情境，组织生成性的深读活动，开展生活性的延读指导。［关键词］具身认知；名著整本书阅读；教学策略［中图分类号］G633.33 ［文献标志码
话题·“具身”与语文教学 | 具身认知视角下教育戏剧在小学语文情境教学中的实践路向

话题·“具身”与语文教学 | 具身认知视角下教育戏剧在小学语文情境教学中的实践路向

［摘要］具身认知理论强调人的身体在认知发展中的作用，重视人身体的解放与发展。在具身认知理论视角下，关注教育戏剧在学生学习过程中的体验性，构建以具身性、建构性、互动性为特征的教学模式，为小学语文情境教学方式的发展提供了有力的支架。教育戏剧运用于小学语文情境教学中，呈现出促进语文教学的情境整合、提升语文教学的情境灵活和增强语文教学的情境真实等价值。借助教育戏剧的经典范式“教师入戏、专家外衣、定格画面、
话题·“具身”与语文教学 | 具身化习作教学的理念、价值及实施策略

话题·“具身”与语文教学 | 具身化习作教学的理念、价值及实施策略

［摘要］具身认知强调认知的产生是学习主体身体、大脑与环境相互作用的结果，这为长期身心分离的习作教学带来全新视角。通过分析具身认知与习作教学之间的内在联系，探讨具身化习作教学理念及其价值意义，提出拓展“身体自由”的习作空间；转向“身体参与”的习作课堂；倡导“身心合一”的习作评价等教学策略，可以提高学生的习作质量。［关键词］具身认知；习作教学；身体参与［中图分类号］G633.34
教材 | 《项脊轩志》的微观宇宙：情感与矛盾的细腻织锦

教材 | 《项脊轩志》的微观宇宙：情感与矛盾的细腻织锦

［摘要］统编版高中语文教材选择性必修下册中的《项脊轩志》是归有光的一篇饱含深情的回忆性记事散文，他用“极淡之笔”细腻地勾勒出了“极深之情”，这种以简练的笔触展现深沉情感的写作手法，实际上源自文章内部所蕴含的矛盾。这些矛盾不仅增强了文本的张力，也增添了文本的复杂性和深度。［关键词］《项脊轩志》；归有光；矛盾；张力［中图分类号］G633.3 ［文献标志码］A 归
教材 | 由“仕”到“隐”的情感流变：徘徊与回归

教材 | 由“仕”到“隐”的情感流变：徘徊与回归

［摘要］由“仕”到“隐”是陶渊明人生阶段的缩影，在这个过程中，他的情感经历了“徘徊—回归”的流变。徘徊是因为“仕”与“隐”的艰难抉择；回归是因为本心的呼唤。《归去来辞（并序）》将他在此阶段的纠结与矛盾展现了出来，揭示了陶渊明在人生的重大转折关头的特殊心态。［关键词］《归去来兮辞（并序）》；文本解读；陶渊明；徘徊与回归［中图分类号］G633.3 ［文献标志码］A
教材 | 《青蒿素：人类征服疾病的一小步》的多元解读

教材 | 《青蒿素：人类征服疾病的一小步》的多元解读

［摘要］《青蒿素：人类征服疾病的一小步》由演讲和论文编写而成，生动刻画了屠呦呦带领科研队伍攻坚克难取得人类征服疾病的“一小步”，彰显了屠呦呦敢于牺牲的奉献精神，锲而不舍的科研精神。细读全文，除却上述的精神品质，还可从不同视角进行解读：比如以屠呦呦所代表的女性形象打破了女性科研难有作为的刻板印象；以中医药学的贡献所折射出中华优秀传统文化的博大精深。基于中华优秀传统文化与女性视角解读文本，有助于丰富屠
教材 | 统编版小学语文教材中童话选文分析

教材 | 统编版小学语文教材中童话选文分析

［摘要］童话作为一种独特的儿童文学体裁，具有不可取代的价值。将童话选入语文教材，可以培养儿童的想象力与创造力，给予儿童审美体验，让儿童在潜意识中积累知识技能。从统编版小学语文教材中童话选文的来源、数量、内容等特征分析发现，小学语文教材童话选文存在以下问题：童话选文数量较少、范围较小；大量删减造成阅读体验较为不足；童话选文偏教材体化。基于此，教师教学过程中可以适当增加童话素材，扩大学生童话阅读范围；
作文 | 对小学生“能说不会写”现象的审思与教学引导

作文 | 对小学生“能说不会写”现象的审思与教学引导

［摘要］小学生的口语表达能力和书面表达能力是语言素养的重要体现，但两者存在发展不平衡的现象。小学生口语表达和书面语表达在表达状态、表达流畅度和表达内容三方面存在差异，主要表现为“能说不会写”。从主体本身来讲，学生口语向书面语进行语体转换主要受到个体思维发展水平、认知能力与消极情感定势的影响。根据语言建构相关理论，将学生的语感培养和意象思维发展作为联结点，探讨口语向书面语转化的建构路径，即激活、加工
作文 | “教考衔接”下的高中议论文写作教学

作文 | “教考衔接”下的高中议论文写作教学

［摘要］议论文是高中阶段重要的写作体裁。实际教学中，学生的写作存在论证结构不规范、缺乏深度素材等问题。近年来，随着高考内容改革，教考衔接的重要性日益突出，2024年高考作文命题也充分体现教考衔接的理念。因此，从教考衔接的角度出发，提出回归教材的教学策略，规范议论文写作结构，深度挖掘教材涵盖的写作素材，以期为高中议论文写作教学提供可行的方案和经验借鉴。［关键词］教考衔接；议论文写作；教材［中
作文 | “教学评一体化”背景下的标杆文教学

作文 | “教学评一体化”背景下的标杆文教学

［摘要］标杆文为高中作文教学提供了不同层级的参考范本。在教师的引导下，学生可以通过研读和评价标杆文进一步明确考试的评分要求，从评审的角度把握写作要点，重新发现作文中存在的优点及缺点，优化写作策略，避开写作雷区，从而提高自身的作文成绩。标杆文教学是“教学评一体化”的重要途径，可以推动作文教学的变革，对于学生写作能力的提升有重要的实践意义。［关键词］教考衔接；作文教学；标杆文［中图分类号］G6
论坛 | 基于现代知识观的语文多维度命题与学生素养提升研究

论坛 | 基于现代知识观的语文多维度命题与学生素养提升研究

［摘要］当今语文学科中，命题考试仍是检测学业质量的重要形式。命题应立足现代知识观，注重知识的多维价值，通过多维度命题设计，增强试卷中知识的综合性与应用性，促进学生的语文素养提升。［关键词］语文；多维度命题；现代知识观；素养提升［中图分类号］G633.3 ［文献标志码］A 命题考试作为教育的一种实践方式，仍是检测学生学业质量的重要形式，评价的方式、结果直接影响
论坛 | 基于黄厚江教育观的语文课程基本特点研究及启示

论坛 | 基于黄厚江教育观的语文课程基本特点研究及启示

［摘要］《中国教育现代化2035》中明确提出要加速推动教育领域的综合改革。在新的形势和背景下思考语文课程的基本特点是推动教育改革和提升教育质量的基石，是实现语文教育目标的考量。黄厚江老师从语文教育原初出发，积极探索语文教育创新和改革的道路。研究黄厚江老师语文教育观，并思考了解语文课程的基本特点，回归语文教育本质，有利于正确把握教育变革的质量和方向，实现真正意义上的教育变革。［关键词］黄厚江；本
备课 | 画面再现细品精析

备课 | 画面再现细品精析

［摘要］高考诗歌鉴赏简答题历年得分都比较低，很多考生难以全面精准地把握诗歌内涵和答题要点。这与诗歌理解本身就有难度和考生积累不足有关，更与诗歌创作特点和考生解读思维不当有关，答题存在思维缺陷。运用“联想相关生活情境法”，调动多种类型思维，具体感受生活画面情境特征，细致分析、梳理题干中所问信息，能深入透彻地理解所问问题指向的内容，精准答题。［关键词］联想生活情境法；思维运用；高考诗歌；简答题
备课 | 鲁迅作品中标点符号的深层含义

备课 | 鲁迅作品中标点符号的深层含义

［摘要］标点符号作为书面语言中至关重要的一部分，不仅在记录语言、辅助表达等方面扮演着重要角色，而且成为一种独特的修辞工具。鲁迅作品是语文教育中的重点学习篇目，其中标点符号赋予了其文本全新的修辞功能，超越了传统规范的应用方式。以鲁迅文学作品为例，探讨标点符号在其作品中的独特运用及艺术魅力，为语文教育提供新的启示，让学生理解标点符号在修辞中的重要性，提高他们的文学素养，以促进语文教学的深入发展。［
教法 | 探索“情境”和“问题”的融合路径

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［摘要］在新课改背景下，“情境”和“问题”如何融合成为教学中一个亟待解决的问题。基于统编版高中语文教材古诗教学的实践，发现“情境”和“问题”存在融合不当的情况，比如情境模式化，问题强穿插；情境板块化，问题链断裂；情境虚假化，问题无意义。对此采用切入主问题设置情境，递进式提问加入情境，由学生发问生成情境等应对策略，希冀通过融合“情境”和“问题”，让学生在教师的引导下走向诗歌更深处，从而提升学生的诗歌
教法 | 巧用古文字材料妙学古诗文

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［摘要］古诗文教学中的解字释义比较枯燥乏味，如果运用古文字材料开展教学，情况则有改观。在教学中，教师可以运用古文字材料导入新课、讲解重点难点、培养审美能力及开展作业设计，这样既可以增强教学的趣味性，又可以培育学生的文化自信，弘扬中华优秀传统文化，提升学生语文核心素养。［关键词］古文字材料；初中古诗文；作业设计［中图分类号］G633.3 ［文献标志码］A 初中
教法 | 思维导图：高效语文课堂建构的支点

教法 | 思维导图：高效语文课堂建构的支点

［摘要］思维导图是一种图文并重的实用性思维工具。将其应用于小学语文教学不仅契合于“双减”政策和新课程理念，也能够帮助学生打破固定思维模式的限制，在大脑中形成一个“学习地图”。然而，思维导图只是辅助思考、提高效率的工具，因此，在实际应用中，要充分利用，但不要被束缚；要利用它连接起一个个思维系统，而不能将其视为一种孤立的思维方式；不能期望立竿见影，要有持续学习的心态。基于这一认知，要实现思维导图应用价
教法 | 基于学科融合的小学语文项目化学习路径

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［摘要］跨学科学习强调学科融合。就小学语文学科来说，就是将不同学科的知识和技能整合到语文学习中，通过系统的学习和实践活动，培养学生综合运用各种学科的能力，拓宽视野和思维方式。具体为：在国家课程标准的基础上，提取核心概念，建构学科融合的知识体系；设置驱动性问题，引领学生开展深度探究；实施课内外学习实践，培养学生问题解决能力；开展多元化评价，提升项目化学习品质，为学生的全面发展奠定坚实的基础。［关
阅读 | 小情境语文碎片化阅读的价值表征与作用机理

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［摘要］语文教师指导学生有计划、有目的地将文本中存在的片段或某一主旨性的内容还原建构为“真实情境”的教学活动，称它为小情境语文。小情境语文教学在阅读内容、目标、主旨方面彰显了单一性、片段性、灵动性的特点，是为碎片化阅读，它既可深化学生对语文阅读的理解，又可加强学生的阅读实践能力，即写作能力的培养。统编版教材编写遵循“人文性与工具性”双线组元，群文、单元及整本书阅读与写作在小情境语文理念引领下，为碎
阅读 | 多维联结搭建支架多元思辨

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［摘要］思维素养是学习能力的核心，是学习活动和发明创造活动的基础，也是语文学科核心素养的重要元素。本文主要探索小学语文阅读教学思维素养培育的教学路径：多维联结，串联阅读内容；搭建支架，助力深度阅读；多元思辨，探究文本内涵。如此，选择可联结的阅读内容，循序渐进地推进深层次阅读，实现思维素养的提升。［关键词］小学语文；阅读教学；思维能力［中图分类号］G623.23
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［摘要］近年来，随着课程改革的不断推进，多文本阅读逐渐走向大众视野。在此推动下出现了群文阅读教学、比较阅读教学、主题阅读教学等多种适用于多文本阅读的教学模式，这些教学模式应用最广泛的应该是群文阅读教学和比较阅读教学，两者之间既存在一定的关联，也存在一定的区别。将二者进行比较研究，以便教师在今后的教学实践中明辨自己所应用的教学模式，从而确立合理的教学程序，做到逻辑清晰、任务明确，以此来培养学生的逻辑
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［摘要］在小学语文教学中，文本解读不仅是提升学生阅读理解能力的基石，更是培养学生语言表达、情感体验及文化素养的重要途径。通过文献研究、案例分析等方法，针对当前小学语文阅读教学中文本解读的实践现状，同时深入挖掘其背后的影响因素，并在此基础上系统讨论有效的文本解读策略，以期改善阅读教学中文本解读存在的问题，优化文本解读过程，为语文教师提供一定参考。［关键词］小学语文；阅读教学；文本解读［中图分

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话题·“具身”与语文教学 | 从离身到具身：高中语文阅读教学过程中的场域建构

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话题·“具身”与语文教学 | 具身认知视域下名著整本书阅读教学策略

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话题·“具身”与语文教学 | 具身认知视角下教育戏剧在小学语文情境教学中的实践路向

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话题·“具身”与语文教学 | 具身化习作教学的理念、价值及实施策略

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