与很多班主任浅尝辄止地开展班级文化建设不同,一些拥有完备带班理念的班主任从文化学的角度实施班级管理,开展文化治班,将价值观引导落实到班级管理的方方面面,在班级形成了良好的育人氛围,使班级文化成为促进学生全面发展的重要支柱。那么,怎样让班级文化建设成为班级管理的常规工作,实现班级文化建设全程贯穿呢? 笔者认为,从文化学角度来看,班级文化包括理念层、制度层、行为层和器物层,是由班级成员的共有价值观念
“小华这次考试进步好大,他不会作弊了吧?”“我听说小红和小刚在谈恋爱,他们周末还一起出去玩。”……谣言如同班级中的一股暗流,具有隐蔽性,也极具破坏力。 谣言不仅破坏了班级的和谐氛围,还可能引发一系列连锁反应,如同学间的猜忌、孤立甚至冲突。更严重的是,被谣言困扰的学生可能产生心理问题。因此,面对班级谣言,教师必须有所作为。 如何及时发现谣言?一旦谣言爆发,如何迅速而公正地介入,澄清事实,恢复班级
背后议论纷纷,私下妄言无忌,一言不合便“上墙”曝光,这是当下一些初中生的常见行为。很多孩子造谣不假思索,张口就来,而传谣者更是“零成本”随意散布。被造谣者虽然叫苦不迭,但也无可奈何。作为教育者,我们有责任做谣言的制止者,学生行为的引导者,以及社会公德的维护者。 保护被害者,勇敢发声,消除隐患 处于青春期的孩子,心理发展尚未成熟,心理承受能力有限,又格外在意同伴的看法,因此,班级里的谣言对初中生
谣言是没有事实根据的消息。在班级中,谣言会带来极大危害,它不仅对学生个人的心理健康和人格发展产生不利影响,还会破坏班级整体的和谐与正气。班主任有责任引导学生摆正心态、明辨是非,做到不造谣、不信谣、不传谣,建设一个积极向上的班集体。 辨识谣言是一种智慧 在这个信息爆炸的时代,信息辨别力是每个人都应提升的重要素养。在日常的教育教学中,我会有意识地引导学生辨别谣言,提升信息辨别能力。 记得有一年,
当雪崩发生时,每一片雪花或许都不觉得那是自己的过错,但不可否认,没有一片雪花是无辜的。同样,在班级里、校园内,谣言的肆虐往往也是众人无意识行为的累积。因此,教师有责任向学生传递正确的认知——每个人都要理智分析信息,也都要对自己的言行负责! 那么,如何引导学生不信谣、不传谣呢?我从信息传播的机制入手,引导学生抵御谣言。 体验游戏,了解机制 “同学们,想不想玩‘传声筒’小游戏?”我的话音刚落,一
谣言是一种隐蔽而间接的精神攻击,处在谣言中心的孩子可能会被同龄人误解、排斥,甚至出现心理问题。因此,班主任必须谨慎地思考如何妥善处理谣言,保护学生健康成长。 从放任到同情 也许有人会问,难道没有人站出来辟谣吗?当然有,但根据“认知失调理论”,人们通常会刻意回避或弱化那些与已有认知相悖的信息。因此,即便有辟谣的声音出现,传谣者也可能视而不见,以防自己的认知结构被破坏。一方面,这种避免认知失调的心
“老师,他刚才推了我一下!” “老师,他把水洒在我桌子上了!” “老师,他拿了我的橡皮擦不还我!” …… 这些让班主任头疼不已的“小报告”,在湖北省第九届“新锐班主任”、宜昌市实验小学教师曹怡看来,却是教育的契机。 “‘小报告’其实是孩子寻求帮助的一种方式,班主任与其频繁充当‘法官’,不如搭建一个平台,引导他们学会自主解决问题。这就是我建立‘班级问诊台’的出发点。”曹怡说。 那么,“班
陶行知先生曾说,花草是活书,树木是活书,飞禽、走兽、小虫和微生物是活书。大自然为幼儿提供了广阔的学习与探索空间,幼儿对周围世界充满好奇,喜欢探究,具有强烈的求知欲。《3~6岁儿童学习与发展指南》一书中也明确强调,应充分尊重和保护幼儿的好奇心与学习兴趣,鼓励和支持幼儿主动探索、乐于创造,帮助他们逐步养成积极主动、认真专注、勇于探索、乐于创造等良好学习品质。 师幼共商,描绘心中的花园 在“花花院子
一些班主任恐怕会有这样的感受:不怕披星戴月,就怕班级中出现各种难以处理的突发事件。而在众多突发事件中,教室失物又是数一数二的难!因为这类事件如果处理不当,不仅会伤害学生的自尊心,降低班主任的威信,还会严重影响班级凝聚力。 开学不过短短几周,我就遇到了好几起这样的事,究竟该如何处理?又该如何将负面影响降到最低?……一连串问题反复出现在我的脑海中。我深知,教育之事,从来无捷径可走。面对教室失物这类事
有人曾说,一个父亲胜过一百个校长。确实,父亲在孩子的成长过程中起着不可替代的作用。然而,由于“男主外女主内”等传统观念以及父母对教育的重视程度差异,在孩子教育的责任担当中,以妈妈为代表的“她力量”总是冲锋在前。那么,教师怎样引导父亲发挥“他力量”呢? 做一根电话线,让爱不缺席 我的爸爸住在电话里,只有过年的时候,他才会从电话里走出来。考试考得好,给爸爸打电话报喜,爸爸会说:“不错,继续努力。”
材料作为自主游戏中非常重要的因素,是幼儿亲验学习的基础,能支持幼儿拓展游戏、深度学习。3~6岁的孩子好奇心强、爱动手、爱体验,认知水平和逻辑思维发展很快。教师只有根据幼儿的年龄特点和兴趣,有的放矢地投放游戏材料,才能让幼儿与材料积极互动,对亲验学习感兴趣。 材料投放的需要性 维果茨基指出,幼儿有两种发展水平,一种是已经达到的发展水平,另一种是可能的发展水平。儿童独立解决问题的水平与在成人指导下
“老师,我放在桌上的奥特曼笔不见了!这是我刚从盲盒抽到的艾丁斯款,他们都没有!”一下课,小岳就满脸沮丧地向我求助。 数学课上,小茜和小彤在交头接耳,两人还不时比画着什么。我轻声问:“你们在干什么?”“哗啦”一声,小彤的手一抖,十几支不同颜色的小马宝莉笔散落一地。得知我要没收这些笔时,小彤立马不乐意了,嘟囔着:“这些笔都是我自己花钱买的,好不容易才抽到的。” 连续发生两件与盲盒有关的事,我敏锐地
班主任都希望自己的学生乐观阳光,勤奋向上。但是,学生由于心智不够成熟,眼界不够开阔,生活经验不足,情绪容易波动,总会出现各种行为问题。如果这些问题得不到有效解决,日积月累,很可能出现严重后果。现以本人曾经的学生小凯为例,谈谈自己的做法。 出示“后果警示牌”,以退为进 3年前,我接手新班级后,第一次班会课的主题是“垃圾分类”。讲着讲着,不知从哪儿冒出了一句:“老师,小凯是不是属于有害垃圾?”我用
我和学生共同将班级命名为“迎春班”,希望同学们都能积极进取、阳光向上。“迎春班”有着独特的自主管理体制,注重个体自律和团队合作。我采取了“培养—帮扶—放手”的方式,培养学生的自主管理能力,形成了班级“三级管理”体系。 第一级:班委日常管理 “迎春班”的班委会是这样组建的:每学年初,我会先发布“班委会召集令”,详细介绍班级岗位、岗位职责、能力要求、聘用人数,学生根据自己的能力和意愿竞选演讲;然后
只要走进我们的教室,就会看到教室正面的墙壁上贴着各种颜色的小纸条,有建言献策的,也有表扬点赞的。出现在纸条里的被批评者不被扣分,重在提醒;上墙的被表扬者加分,意在树立榜样。 开学初,经过同学们的讨论,我们班制作了一张班级常规检查表。每天的值日生由全班学生轮流担任,每天7~8人。值日生分工合作,用这张表格记录班级的常规情况,内容涉及早读、眼保健操、教室卫生、课间纪律、自习纪律5大方面,表格里还设置
编者按:课题分离的概念源于阿德勒心理学,在处理人际关系和促进自我成长方面有独特的价值。当人们在处理复杂的人际关系和事务关系时,课题分离理论会提供有效的视角和策略,可以帮助个体理清思路,减少烦恼。学生在处理人际关系问题上更加缺乏经验,我们要帮助他们了解课题分离理论,通过区分课题、明确边界以及专注课题,从容地应对人际关系问题。 从心理咨询案例说起 案例一:晓煜是一个小学六年级的女孩,她说:“我有一
不少七年级新生入学后,渴望认识更多朋友,却因为不懂得把握交往的尺度,容易出现人际关系困扰。课题分离理论认为,每个人都有自己的课题,我们需要明确自己的课题和他人的课题,不将自己的课题强加于他人,也不接受他人将自己的课题强加于我们。这种理论可以帮助学生更好地处理人际关系,避免不必要的矛盾和冲突。而心理情景剧是利用具象化技术、空椅子技术、替身技术等,以舞台表演的形式展现生活中可能存在的矛盾冲突,引导剧中
小木是一名八年级男生。他的父母由于性格不合以及价值观的差异,频繁因琐事争吵,家庭濒临破裂。这种持续紧张的家庭氛围对小木产生了极大影响,他常常感到不安和焦虑,逐渐变得沉默寡言,对学习及生活失去了兴趣与热情,甚至萌生了离家出走的念头,以逃避这令人窒息的家。终于,在一个夜晚,当他又一次听到父母激烈的争吵后,情绪彻底崩溃。在班主任的建议与鼓励下,小木前来学校心理辅导室寻求帮助,希望能够找到解决问题的方法。
那道迈不过去的坎 小悦是一名温顺和善的女孩。接班后,我发现她的作文感悟细腻、丰富,每次都会让我眼前一亮。有一次,我在上完习作课《我的动物朋友》后,安排了学生写同步作文。小悦的作文《我的“小尾巴”——狗》写出了自己和小狗之间的真情实感,言语朴实,行文流畅,值得全班品读学习。于是,我决定把她的作文在全班评讲。 课上,我和颜悦色地问小悦:“小悦,你的作文写得很好。你能站在讲台上读给大家听吗?” 小
编者按:当前,国家正处于实现中华民族伟大复兴的关键时期。高中学生作为国家未来的建设者和接班人,承载着国家与民族的莫大期望。他们正处于人生观、价值观与世界观形成的关键阶段,家国情怀与使命感应成为他们生命底色的一部分。因此,高中学生要具有广阔的视野和浓厚的家国情怀,能自觉为国家发展、民族振兴而奋斗。如何培养高中学生的“大情怀、大理想、大气概”呢?湖北省武汉市第一中学史彦雍老师给出了自己的答案。 “学
本次班会旨在让学生通过学习中国榜样和中国故事,感悟中国品格、中国精神、中国力量,在国家、民族、社会的大坐标系下制订个人人生规划,从榜样人物处汲取中国青年应有的精神力量,为实现理想而踔厉奋发、笃行不殆。 第一篇:何以见中国 1.重温《开学第一课》的中国故事。 6名学生带领大家从不同视角重温《开学第一课》的内容:冬奥赛场上闪耀的青春之光;50年的金色种子梦;塞罕坝林场的千秋不朽伟业;青藏高原上的
“芳华讲坛”是我们班的学生讲坛,每期一个主题,每日定时开讲,有《人物篇》《时政篇》《文化篇》《博物篇》《文史篇》……这个讲坛上,不仅有孩子们落落大方、自信阳光的身影,还有“修身齐家治国平天下”的家国情怀。 新的一期讲坛,班委们提出了一个很有意义的选题:《穿越在中华历史长河中》。初听这个选题,我有些惊喜,又有些忐忑,孩子们能讲好这么宏大的课题吗? 小安第一个登台展示,他带着大家穿越到宋朝,体验了
乔能俊 中学高级教师,“国培计划”项目专家,乔能俊名师工作室主持人,被评为“荆楚好老师”“湖北省优秀教研员”。在省级以上刊物发表论文一百五十余篇,各地讲学、执教公开课两百多场次。现为湖北省宜昌市西陵区教科院常务副院长。 放学路上,女儿突然问我:“爸爸,为什么有人会自杀呢?” 我倒抽了一口气,不知道说啥好。这个话题令我很不自在。 “是因为抑郁吗?”她看我愣住了,拉拉我的手。 “你是怎么知道
夏光清 南京市夏光清德育名师工作室主持人,江苏省家庭教育名师,被评为“南京市首届德育工作带头人”“南京市第六届十佳家长”,获得“南京市行知教学奖”。出版家庭教育专著3部,发表文章一百余篇,开展家庭教育、班级管理讲座二百余场,百余集“家庭教育义诊”微视频被誉为“云宣讲的一面旗帜”。现为江苏省南京市浦口区江浦实验小学班主任。 3位家长咨询了同一个问题:为什么孩子的字越写越丑?我请家长把孩子的作业拍
陶春芳 国家二级心理咨询师,先后被评为无锡市、江苏省教育系统巾帼标兵、全国特别有成效的优秀班主任、无锡市德育带头人、无锡市妇联家庭教育指导督导老师、江苏省网校家庭教育心理咨询师。获得个体沙盘东方研究院沙盘心理咨询师资格证,全国团体沙盘授权讲课教师(河南省除外),全国个体沙盘和团体沙盘心理技术授证高级讲师,全国职业人才中心高级精神分析师,无锡意象对话心理技术唯一准珍珠咨询师,NGH国际催眠师,心理
课堂上,孩子们正在玩成语接龙游戏。一个个成语从他们口中流泻而出,教室洋溢着欢乐的气氛。可是,轮到小媛时,她却一动不动,尽管许多同学都催促着:“小媛,快点,轮到你了!”可她依然不动。我猜测,这对她来说可能太难了,她接不上来,只好沉默。正当我打算提议换个更简单的字时,小媛突然站起来,哭喊着:“我不玩了!”顺势把课桌上的文具和书本统统扫落到地上。同学们都惊呆了,因为小媛平时很文静。大家都看着她,她却哭得
和小普的第一次见面,我安排了一场校园邂逅。我请张老师带着她路过我的办公室,假装我们偶遇,然后,张老师临时有事,要她在我这待一会儿。我们就这样自然地开始了第一次单独聊天。 见到小普的第一眼,我很难把眼前这个漂亮女孩和张老师介绍的情况联系在一起。张老师事前对我说,小普因妈妈很宠爱弟弟,变得焦虑暴躁,撕纸、割腕、写遗书,妈妈推卸责任,爸爸沉默不语,老师直接崩溃。 我一边为小普削苹果,一边向她自我介绍
爱之迷茫 昨天课上,我让学生回忆父母让自己感动的地方,竟然没有一个人举手。 课间,我在教室改作业时,无意间听到两个孩子聊天。 “我的妈妈烦透了!” “我的爸爸自己做不到的事情,还老是要求我!” “我的妈妈像啄木鸟,不停地叨叨叨!” “我的爸爸自己总是玩手机,还不让我玩!” …… 对话的主角是我们班一个寡言少语的男生和一个大家公认的乖乖女。 听到这,我不禁陷入沉思:从孩子们迈入校园
“你自己说,你这是第几次骗大家?”我看着距离上次编谎话欺骗同学还不到一个星期的小哲,心中的怒火被点燃,厉声责问他。 小哲站在我面前,低着头,仿佛是一只受惊的小鸟,等待着暴风雨的降临。上周研学旅行发生的事情还历历在目。 那天中午,我们参观完三峡大坝后,同学们在导游的带领下走进餐厅,围坐在餐桌前准备吃饭。就在这时,小哲突然火急火燎地朝同学们嚷道:“老师让你们快下去把放在大巴车上的行李拿上来!”同学
去年,小希复学转入我所带的班级。在我的带领下,小希小心地挪进教室,步履轻轻,却还是让原本沉寂的教室躁动起来。“什么味道?”“是他身上的香味吗?”“他不会喷了香水吧?”……这让原本就羞涩的小希攥紧了衣角。我将这一切看在眼里,也深深记住了那一缕独特的香。 在小希来之前,我已经从他原来的老师那里了解了他的情况:小希因过敏性鼻炎经常擤鼻涕,且声音比较大,被个别同学嫌弃。父母带小希治疗期间,小希在病床上无
教育部颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》)首次提出通过“聚焦班级观察”的方式评估幼儿园保教质量。文件提到,通过不少于半日的连续自然观察,了解教师与幼儿的互动情况,准确判断教师对促进幼儿学习与发展所做的努力与支持,全面、客观、真实地了解幼儿园保育教育过程和质量。那么,如何在一日活动中提升教师和幼儿的互动质量呢? 尊重+喜爱+肯定+支持——让信任持续加深 用微笑迎接幼儿,一
当今社会,科技的迅猛发展和社会的深刻变革对教育提出了新的挑战。传统的教育模式往往注重知识的传授和应试能力的培养,而忽视了学生个性化、全面发展的需求。为了应对这一挑战,我们提出了“发现德育”和“发现教室”的教育理念,致力于回归真实德育,促进学生全面发展。 “发现教室”是一个鼓励学生通过主动探索、实践、合作和反思来发现知识、解决问题,发展批判性思维、创新能力和终身学习习惯的创新学习空间。在“发现教室
基于儿童主动探究的项目课程,旨在通过激发儿童的内在学习动机,培养其主动发现问题、解决问题的能力。本文将结合具体案例,深入探讨如何建构和实施基于儿童主动探究的项目课程。 项目缘起:抓住儿童的兴趣,追寻百年幼儿园历史 《幼儿园教育指导纲要》指出,教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。基于孩子们对“荡口幼儿园一
情景再现 开学初,您与学生共同制订了班级公约,许多行为和表现被量化为具体的加分和扣分项。实行了一段时间后,您发现学生的行为虽然在一定程度上变得规范了,却渐渐有了“唯分是从”的味道,有些学生为了加分甚至自导自演“拾金不昧”的戏码。 作为班主任,您怎么处理? 开学初,我与学生共同制订了一份详细的班级公约,通过将学生的日常行为量化为具体的加分和扣分项来矫正他们的习惯,进而可以自我管理。实施一段时间
量化管理是将班级管理中的各类行为表现精准量化为具体的加分与扣分项,以此作为评判学生的核心依据。量化管理因操作便捷、易于执行,一度成为众多班主任管理班级的“法宝”。然而,在实际推行过程中,这一管理模式却逐渐显露弊端。许多班主任发现,尽管学生的行为表面上规范了,但一种“唯分是从”的不良倾向却悄然滋生。 量化管理“变形”的根源探寻 1. 量化标准:固化僵滞,失多元之彩 在实施量化管理的过程中,一个
德育量化考核是一种较为常见的德育评价方式。在日常教育实践当中,德育量化评比具有行为评价外显、可操作性强等特征,所以被广泛使用。 但是,在实际操作中,德育量化考核本身也存在较大缺陷。首先,量化评价主要关注学生的行为,对于学生的心理、情绪、意识、认知并不是特别关注。然而,道德的成长包含知情意行的全方位成长,仅着眼于道德行为,很难培养出真正具有道德素养的学生。其次,量化行为是学校高度俯视学生的行为,容