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中小学课堂教学研究

中小学课堂教学研究

2026年04期

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课堂评论 | 思辨性写作的教学挑战与策略应对

课堂评论 | 思辨性写作的教学挑战与策略应对

【摘要】在以核心素养为指向的教学改革趋势下，思辨性写作在语文教学中起到越来越重要的作用，是培养学生真实思维能力的关键载体和考查学生核心素养的重要抓手，逐步成为高考作文的主要命题形式之一。思辨性写作强调作文的探究性、辩证性、逻辑性、过程性，需要在教学中克服自我与他人、知识与思维、系统与分散、思想与修辞之间的固有矛盾。文章提出，可以通过明确“学生中心”的写作教学模式，建立系统的写作教学机制，鼓励思辨性阅读和对话论辩，开展针对性的论文写作训练等方法，深化作文教学，推动学生核心素养与写作能力的共同发展。
课堂研究 | 基于数学化思想的项目式学习活动设计

课堂研究 | 基于数学化思想的项目式学习活动设计

【摘要】项目式学习应实现知识与情境的有机融合，然而当下数学课堂却面临情境空洞、知识边缘化等现实困境。本文基于弗赖登塔尔的数学化思想，先提出数学项目式学习设计思路，即通过横向数学化、纵向数学化、知识情境化，实现结构化设计，以服务学生的数学学习和创造力发展；接着结合“我是埃舍尔”案例，呈现具体的项目分析与教学过程，探讨数学化思想在项目式学习设计中的价值。
课堂研究 | 学习任务群视域下单篇课文教学新样态

课堂研究 | 学习任务群视域下单篇课文教学新样态

【摘要】针对当前单篇课文教学存在逐段串讲、琐碎分析的问题，文章基于学习任务群理念，以小学语文五年级下册《刷子李》一课为例，构建教学新样态。教师可以通过聚焦教材价值点提炼素养目标，盘活生活关联点创设真实情境，规划学程进阶点设计关键活动，制订多维评价点嵌入过程性评估，推动单篇课文由知识载体向素养支点转型，为学习任务群视域下的单篇教学提供可操作的实践路径。
课堂研究 | 协变推理视角下中学生函数概念理解的认知发展研究

课堂研究 | 协变推理视角下中学生函数概念理解的认知发展研究

【摘要】文章从协变推理的视角分析函数概念的历史演变，揭示函数“对应关系”的静态本质与“变量变化过程”的动态本质。在此基础上引入汤普森的协变推理理论，构建包含六个水平的函数概念理解进阶模型。该模型从协变推理视角阐释了中学生函数概念理解的认知发展过程，体现了学生认知发展、函数概念历史演进与课程设计的协同性，为相关研究提供新思路。
课堂研究 | 促进思辨能力发展的高中英语可视化阅读教学实践

课堂研究 | 促进思辨能力发展的高中英语可视化阅读教学实践

【摘要】新一轮高中英语课程改革将思维品质作为核心素养目标之一，越来越多的教师开始关注并尝试通过可视化教学方式培养学生的思维品质。文章以促进学生思辨能力的发展为目标，针对目前高中英语阅读可视化教学中出现的诸如形式单一、反馈表面和迁移形式等问题，结合具体案例探索可视化教学策略：借助引领式批注，提升分析识别能力；建构信息结构图，提升推理论证能力；开展创意写作，提升评价假设能力。
课堂研究 | 迁移理论视域下的高中化学教学实践路径探索

课堂研究 | 迁移理论视域下的高中化学教学实践路径探索

【摘要】核心素养导向的教育改革背景下，教学的根本追求在于促进学生知识的有效迁移与高阶应用。回归学习迁移的理论源头，从学理层面深度剖析迁移与个体认知发展的互促机制，厘清三种学习迁移范式的辩证统一关系，可为教学实践提供坚实的底层逻辑。文章直面高中化学教学实践的现实问题，聚焦概念、规则与策略三类迁移能力的培养，将知识掌握到素养形成的转化之路具象化。三种学习迁移范式和三类迁移能力共同为教学评价提供从过程到内容的立体视角，为观测与评估迁移成效提供了一种整合性框架。
课堂聚焦 | 数学课堂教学服务拔尖创新人才培养的内涵、价值与路径

课堂聚焦 | 数学课堂教学服务拔尖创新人才培养的内涵、价值与路径

【摘要】通过课堂教学开展拔尖创新人才早期培养，需厘清拔尖创新人才的基本内涵，把握人才早期培养的本质内核。数学课堂教学培养拔尖创新人才的核心价值，在于实现创新思维与创新人格的协同发展。立足实践，可围绕课堂教学目标、内容、实施、评价等环节系统变革：目标设定，明确培养导向，涵养学生创新素养；内容重构，融通知识思想，厚植数学文化底蕴；组织优化，创设开放场域，激活课堂创新生态；评价革新，立足过程发展，达成多元创新成效。
教学设计 | 中学英语新教师教学设计撰写常见问题与优化策略

教学设计 | 中学英语新教师教学设计撰写常见问题与优化策略

【摘要】教学设计是连接教学理念与课堂实践的重要桥梁，撰写高质量的教学设计是教师实现有效教学的关键。对于新教师而言，掌握教学设计的基本原理与撰写规范是胜任教学工作的基本功。然而，在撰写教学设计的过程中，新教师常常在指导思想与理论依据阐释、教材语篇分析、学情分析、教学目标设定、课堂活动设计、作业设计等方面存在逻辑不清、表达模糊等问题。文章在梳理优秀英语教学设计特点的基础上，分析了中学英语新教师教学设计撰写中常见的问题并提出改进建议，以提升新教师教学设计撰写的质量，增强教学设计对教学实践的指导作用。
教学设计 | 从“教之序”到“学之径”：以生为本的课堂教学逻辑重构

教学设计 | 从“教之序”到“学之径”：以生为本的课堂教学逻辑重构

【摘要】学生的发展是教学活动的出发点和归宿。课堂教学应立足学生实际，尊重认知规律，瞄准思维生长点，以问题链为驱动，以自主探究、合作学习为主要方式，借助任务实践促进学生知识建构，激发学生思维潜能，落实数学核心素养的培养。文章以“二次函数”章起始课教学为例，从“以学情为基，教材分析见真章”“以需求为导，目标定位显精准”“以学生为本，教学过程蕴生机”“以反思为鉴，迭代优化臻卓越”等四个方面，阐述如何在课堂教学中落实以生为本理念，实现教学逻辑重构。
教学设计 | 聚焦学科主题的初中地理跨学科学习探索

教学设计 | 聚焦学科主题的初中地理跨学科学习探索

【摘要】根据地理的科学类课程属性，依托《中小学科学教育工作指南》提出的科学类教师应遵循基于核心素养确定教学目标和围绕提升评价素养推动“教学评”一体化的要求，文章深度探索融通科学素养视角下聚焦学科主题跨学科学习的机理，构建出一条学科内外知行一体、融通科学素养的简设计、易实施的路径。该路径遵循前期分析、目标锚定、过程实施三个流程，具体化为五维分析知脉、双重航标导脉、三位一体行脉三个环节。
课堂新探 | 基于文体特质的生成式人工智能辅助议论文写作教学策略

课堂新探 | 基于文体特质的生成式人工智能辅助议论文写作教学策略

【摘要】针对初中议论文写作教学中存在素材陈旧、论证浅表等问题，文章根据议论文的文本特质，深度探讨生成式人工智能辅助议论文写作教学的策略：通过资源赋能整合资源，强化论据与逻辑连接；借助支架赋能提供可视化论证引导，提升思维严谨性；实施情境赋能模拟真实交际，培养对象意识与表达能力。
课堂新探 | 链接多维资源赋能整本书阅读高阶思维发展

课堂新探 | 链接多维资源赋能整本书阅读高阶思维发展

【摘要】针对当前整本书阅读教学中高阶思维培养存在广度不足、深度不够、跨度有限等问题，文章以《红星照耀中国》整本书阅读教学为例，依据新课标对思维能力的培养要求，链接多维资源提出教学建议：通过横向跨媒介关联，纵向古今勾连，拓宽思维广度；借助可深挖的逻辑锚点，破除认知偏见，发展批判与辩证思维，挖掘思维深度；以跨学科知识嫁接，多维度内容重组，搭建跨界触点，实现学科融合与综合实践，延展思维跨度。
课堂新探 | 本真融生：高中语文跨学科教学的重构与实践

课堂新探 | 本真融生：高中语文跨学科教学的重构与实践

【摘要】当前高中语文跨学科教学中，学科拼盘、学科淡化、情境虚化等问题较为突出。本文提出“本真融生”跨学科教学策略，并以《登泰山记》教学为例，通过立足学科本位、聚焦真实情境、设计恰当的跨学科融合学习活动，在语文教学中实现语言、思维、审美与文化的深度融合，切实提升学生的语文学科核心素养，为高中语文跨学科教学提供具有实操性的路径参考。
课堂新探 | 基于修辞结构理论的英语语篇呼应方式解读策略

课堂新探 | 基于修辞结构理论的英语语篇呼应方式解读策略

【摘要】呼应是常见的组织英语语篇的手段，多见于故事等叙事性语篇。当前的语篇研读活动较多关注判定存在呼应关系的语篇片段的位置及语篇片段的基本信息提取，较少解释呼应方式的生成机制。修辞结构理论从逻辑与语义关系角度解释了呼应方式的生成机制。文章结合典型案例，从篇际、标题与正文、首尾、段际、段内等层面探究了常见呼应方式的类型及其生成机制对应的逻辑语义关系。
课堂新探 | 数字化资源破解高中音乐课堂难点的实践研究

课堂新探 | 数字化资源破解高中音乐课堂难点的实践研究

【摘要】在高中音乐课程中，“现代主义音乐”是重要的教学内容之一。然而，由于其突破了传统调性与常规听觉习惯，易使学生产生“听不懂”“不喜欢”的抵触情绪，在一定程度上制约了学生音乐理解与审美能力的发展。针对这一教学难点，文章将建构主义学习理论的主动建构理念及梅耶的多媒体学习认知理论的双重通道加工原则融入教学实践，运用动态视听引导、可视化结构图解、AI生成体验等数字化教学手段，引导学生从被动聆听转向主动探索。文章遵循“问题聚焦—策略设计一证据验证”的行动路径，旨在探索一条既契合高中生认知特点，又具备可行性和启发性的音乐教学改进路径。
特设专栏新青年数学教师工作室 | 人教A版高中数学教科书章末小结的分析与思考

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【摘要】文章以人教A版数学教科书章末小结为研究对象，通过结构分析，从知识内容、数学思想与方法等层面系统梳理章末小结的组织框架，提出在章末小结教学中，应注重知识层面的知来识往，方法层面的穷源竟委，素养层面的高瞻远瞩。教师开展章末小结教学时，明线应以问题引领、整体建构知识体系；暗线应挖掘内容内在关联、促进方法迁移；主线应立足数学思想引领，培育学生的数学核心素养。

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