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中学历史教学

中学历史教学

2024年06期

教学刊物。旨在提高中学历史教师思想、业务和中学历史教学水平，为史学专业工作者服务。并适应应届高中毕业生和成年人参加全国统考复习的需要，发表有关辅导复习资料和指导文章。

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名师导读 | 现代化与历史学习

名师导读 | 现代化与历史学习

摘要：现代化概念有广义和狭义两种解释，前者指人类社会从传统农业社会向现代工业社会转变的客观过程，后者指现代化开始较晚的落后国家为解决与发达国家之间的差距所造成的问题而采取的客观上有利于现代化的行动。现代化理论在20世纪50年代末60年代初的美国刚刚产生时不仅学术上问题明显而且带有强烈的意识形态色彩，但后来经过各国学者不断努力已经有了很大的改进和发展，成为一种比较成熟的学术研究方法。现代化理论不仅
教学方法研讨 | 运用知识图谱推进历史高阶思维培育

教学方法研讨 | 运用知识图谱推进历史高阶思维培育

摘要：知识图谱结合了计算机互联网、新媒体技术、教育理论和现实教学需求等因素，建构起结构性知识表征，实现学习内容可视化，降解高阶思维学习的抽象程度。具体而言，通过知识图谱提炼出单元教学主题、厘清学科概念关系、发挥问题的反馈效能以及融通课内外历史境脉等方式，帮助学生用图解的形式呈现高阶思维多维度培育视角，从问题解决触及思维目的与本质，提升培育策略的科学性、有效性。关键词：知识图谱历史高阶思维
教学方法研讨 | 基于核心素养的学习任务设计

教学方法研讨 | 基于核心素养的学习任务设计

摘要：“大一统”理念贯穿中国历代政治格局，清王朝在实践“大一统”观念方面做出了重大贡献。基于核心素养，设计多种类型、真实、完整的学习任务，以有效任务推动真正思考发生，促使学习真正落地，帮助学生掌握清王朝在疆域统一、制度建设、边疆治理等方面的贡献，并感悟清王朝“大一统”治理的影响，从而认同大一统中国，形成对中华民族的认同感和正确的民族观。关键词：核心素养学习任务清朝大一统学习的关键在
教学方法研讨 | 逆向设计视域下的选择性必修单元教学理路

教学方法研讨 | 逆向设计视域下的选择性必修单元教学理路

摘要：面对高中历史教学“内容多而课时少”的矛盾，追求面面俱到易导致教学碎片化。逆向设计理论倡导“以终为始”，“追求理解”的教学，有利于破解这一问题。依据该理论，教师立足单元界面，制定教学目标；基于评估视角，界定教学标准；渗透逆向思维，形成教学设计。它使教学内容取舍有度，教学方法科学有效，教学立意导向深远，让历史教学在逆向设计理论指导下凸显整体感和智慧美。关键词：逆向设计单元教学法律教化
教学方法研讨 | 基于叙述、理解与解释的史料研习活动

教学方法研讨 | 基于叙述、理解与解释的史料研习活动

摘要：史料研习是涵养学生历史学科核心素养的综合性训练，历史叙述、历史理解和历史解释是践行史料研习活动的有效路径。通过“太祖之死”的史料研习案例，引导学生从史料互证的角度辨析不同历史叙述的真伪，思考不同历史叙述产生的原因，探寻历史真相，全面、客观地生成自己的历史叙述、历史理解与历史解释，掌握运用史料的科学方法，涵养历史学科核心素养。关键词：历史叙述历史理解历史解释历史叙述、历史理解和历
教学方法研讨 | 图尔敏论证模型助力史料实证素养科学落地的探索

教学方法研讨 | 图尔敏论证模型助力史料实证素养科学落地的探索

摘要：历史注重逻辑推理与严密论证。图尔敏论证模型对构建素养教学转化体系，助力史料实证素养科学落地有很强的现实意义，可以作为落实史料实证素养的有效工具。关键词：图尔敏论证模型史料实证探索一、解读图尔敏论证模型图尔敏论证模型是英国学者斯蒂芬·图尔敏对具体问题论证所提出的一种模型。图尔敏论证模型中，包含资料（ datum， D）、支撑（ backing， B）、理据（ warrant，
教学方法研讨 | 辩证思维视角下的历史深度学习

教学方法研讨 | 辩证思维视角下的历史深度学习

摘要：自觉运用辩证思维，对于高中历史的深度学习具有重要的现实意义。本文以选择性必修一“英国文官制度”为例，阐释如何在辩证思维视角下，深切观察历史事件的发展进程，深刻剖析事物演进的客观规律，深入认识时代变迁的现实价值，进而帮助学生提高思维品质，获取历史学习的方法，掌握解决问题的本领。关键词：辩证思维必然偶然主要矛盾英国文官制度辩证思维是最高层次的哲学思维方式，也是根本的、科学的思维方
教学方法研讨 | 从“人”的角度探析王安石变法失败的原因

教学方法研讨 | 从“人”的角度探析王安石变法失败的原因

摘要：历史讲的是人的故事，以人物为线索的教学设计不失为提升教学有效性的重要抓手。在高二文科班教学实践中，试图从几类相关“人”的所思所想、所作所为出发，探析王安石变法失败的原因：作为法律制定者的“人”，作为法律执行者的“人”，作为法律适用对象的“人”，作为变法批评者的“人”。同时，以王安石变法为例，探讨初高中历史必修课程及选择性必修课程的整合建构，并引导学生对历史上变法成败的经验教训有清晰的认知
教学方法研讨 | 高中历史核心概念的教学策略

教学方法研讨 | 高中历史核心概念的教学策略

摘要：历史核心概念是历史学科的重要内容，是学生们有效学习历史的关键。在历史教学过程中，将历史核心概念作为教学重点，应用多样策略，提高历史学习效果。联系生活事例，体验多样活动，开展习题训练，从而感知、理解和应用历史概念，让核心概念成为学生理清历史发展线索的有力工具。在新课标、新教材、新高考背景下，研究和实践历史核心概念教学具有重大意义和价值。关键词：高中历史核心概念教学策略众所周知，历
教学内容研讨 | 大道至简：关注“教材说”

教学内容研讨 | 大道至简：关注“教材说”

摘要：普通高中历史教科书作为学校历史教学中最主要和最基本的教材，是培养和提高学生历史学科核心素养的重要载体，关注教材表述是合理使用教材最根本的原则。教师应基于历史教学的高度、新度、温度和活度，在唯物史观的指导下，把握必修和选择性必修课程之间的递进与拓展；立足立德树人根本任务，彰显时代性和人文性的价值导向；根据学生发展需要，适度开发课程资源。关键词：新教材教材表述历史教学一、教有所疑
教学内容研讨 | 高中历史单元教学问题凝练

教学内容研讨 | 高中历史单元教学问题凝练

摘要：面对《中外历史纲要》每一课知识点丰富、时间跨度大、教学任务重的困境，尝试突破课时逻辑，探索教学新路径，开展基于大概念的单元主题教学。围绕“多元文明及其交流”这一大概念，将本单元的教材内容删繁就简，重新搭建单元框架，设计教学环节。关键词：大概念高中历史单元教学《中外历史纲要》的特点在于提纲挈领，概要叙述中外历史上发生的重大事件。每一课知识点丰富，时间跨度大，给一线历史教学带来很大
教学内容研讨 | 基于选必1课程的历史概念教学探索

教学内容研讨 | 基于选必1课程的历史概念教学探索

摘要：选必1课程是专题史的排布，专题的核心概念殊为重要。对“民族国家”的案例教学说明，教学“教科书未写、学术上暂难定论但确实重要”的历史概念的一般路径是：将概念置于广阔的历史进程中，“溯源流，定时空”“述行迹，察流变”“描名状，析特质”。关键词：概念教学民族国家国际法鉴于选择性必修课程《国家制度与社会治理》（下称“选必1”）的性质和授课年段，实际教学中我们一般用两个课时教学教科书一节
教学内容研讨 | 高中历史单元教学的主旨淬炼与逻辑建构

教学内容研讨 | 高中历史单元教学的主旨淬炼与逻辑建构

摘要：当前高中历史教学中，存在忽视必修课程注重历史发展大势的特点、忽略必修课程与选择性必修课程之间的递进与拓展、轻视教材编写逻辑而热衷标新立异等现象。对此，需要教师在教学中立足课程标准，聚焦其核心要求；立足单元教材，聚焦其核心内容；立足历史进程，聚焦其阶段特征。在此基础上，准确淬炼单元教学主旨，科学建构教学逻辑，变多种资源为诠释核心的素材，使历史演绎、教学路程、学习体验在主旨下形散神聚、顺畅流淌
教学内容研讨 | 统编高中历史教材备课“三问”

教学内容研讨 | 统编高中历史教材备课“三问”

摘要：统编高中历史教材有丰富的教学价值，对教材标题进行追问，践行单元教学的基本理念；对教材问题有序细问，培育学生历史思维能力；对教材图文材料科学设问，引领学生生发“用教材学”的学习观，从而发展学生历史学科核心素养。关键词：统编高中历史教材问题意识单元教学核心素养教材为教师的授课提供了参考和依据，提供了课程资源。因此，教师备课的第一步，就是对教材进行分析和理解，把握教材的编写特点及架
学业评价 | 试题命制：言之有据，虑周藻密

学业评价 | 试题命制：言之有据，虑周藻密

摘要：对以郡县制为命题中心的试题探讨说明：情境是历史试题命制的依托，文法、史实、史识是试题骨架，专业阅读是试题命制的源头活水。专业阅读需要开放、聚焦，这样能使试题言之有据、虑周藻密，也能让试题情境鲜活、新颖，提升试题的信度和效度、贴近中国高考评价体系“一核四层四翼”的要求。关键词：郡县制命题专业阅读情境统编教材以其严密的历史逻辑和严谨的治学态度，给一线教师提供了良好范例。同时，它言
学业评价 | 从区域的视角看整体，从整体的视角看区域

学业评价 | 从区域的视角看整体，从整体的视角看区域

摘要：近年来，区域史研究蓬勃发展，史学研究的新视角新方法也在不断涌现，这为我们的中学历史教学提供了更广阔和更丰富的视野。从一道高考试题入手，深入挖掘出其背后隐藏的知识、方法与价值，再通过区域与整体的双向互动、知识与方法的融会贯通、历史与现实的交汇共情，探索在中学历史教学中区域历史资源开发与利用的新路径。关键词：高考区域整体历史教学中国一直有研究区域史的传统，不仅有地方史志，也有以行
学业评价 | 印证与实证

学业评价 | 印证与实证

摘要：培育学科核心素养是新教材教学的重要目标之一。历史学科核心素养的落地在教学中主要是通过课堂教学、纸笔测试以及课外研修等途径落实，这些都需要掌握和运用丰富的史料去实证。但这个过程中，往往存在着用结论论证结论，即“印证”代替“实证”。本文以山东卷为例进行逐步推理论证，探讨如何让史料实证真正落到实处。关键词：印证史料实证核心素养 2023年的山东高考卷以贴近生活的呈现，浓郁历史元素的情境
学业评价 | 基于高考真题分析的日常生活史教学

学业评价 | 基于高考真题分析的日常生活史教学

摘要：日常生活史的研究起源于20世纪70年代，近年来高考试题选材于日常生活史的频率逐年增加，用于创设情境考查学生的核心素养。这引导着中学历史教学的一种新趋势，即把日常生活史作为一种独立的教学视角，述说有温度的历史。在实施过程中，可以通过创设情境化的学习模式、翻转课堂以及实施动态学习评价等培育历史学科核心素养。关键词：日常生活史情境化教学教学研究一、基于日常生活史创作的高考真题引发的关
初中教学研究 | 思于课标，行于教材

初中教学研究 | 思于课标，行于教材

摘要：在平时的历史中考备考中，课标是教学备考的重要依据，是学生学得怎么样的评判参照。教材是执行课标相关要求的桥梁和工具，教师对教材的阅读和深入思考，及领会编者的意图，理解相关的意旨至关重要，如何较好地领悟课标要求，尽可能最大限度的使用教材，“思于课标，行于教材”是较好的路径。关键词：课标教材备考策略《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），是引领一线历史教师教学
国外历史教学 | 简析英国剑桥国际的IGCSE历史考试

国外历史教学 | 简析英国剑桥国际的IGCSE历史考试

摘要：英国剑桥国际考试委员会的IGCSE（国际普通中等教育证书）考试，是一种专门针对英国本土外的中学生举办的毕业性考试，在国际上具有较高的认可度。历史学科的考试作为其重要的组成部分，通过对其试卷结构、考查内容、学科能力要求、题型与设问的分析，可为我国的初中历史学业水平考试命题的材料选取、考查方式及日常教学中培养学生的“历史质疑”意识提供一些借鉴与参考。关键词：IGCSE历史考试试卷结构考
国外历史教学 | 聚焦课堂主阵地深耕教研求发展

国外历史教学 | 聚焦课堂主阵地深耕教研求发展

溧阳市初中历史彭云名师工作室，主持人是常州市学科带头人、溧阳市初中历史兼职研训员、溧阳市实验初级中学教研处主任彭云；现有成员10名，都是全市各级历史教学骨干。工作室坚持“在做中学”发展理念，主张深度解读教材，创设历史情境，倡导在与历史的对话中培情植理、求真树人，涵育家国情怀。一、深耕课堂，专家引领，共谋好课课堂，是教学的主阵地，领衔人率先示范，围绕“家国情怀的培育研究”展开教学设计研究、课
国外历史教学 | 协作共进立足历史教学，众行致远创建名师团队

国外历史教学 | 协作共进立足历史教学，众行致远创建名师团队

湘西州“武陵人才支持计划”苏胜平历史名师工作室2023年3月成立，凤凰县高级中学苏胜平老师任首席名师，湘西州教体局符芳老师、吉首大学刘仁贵教授任顾问，共有13位核心成员，25位骨干成员，其中14位老师具有研究生学历。我们秉承“协作共进，做有温度的历史教育”的发展理念，被评为湘西州优秀名师工作室。一、多维联动，辐射引领变革 1.研读新教材，把脉新高考 2023年，我们围绕“新教材与新高考”举
国外历史教学 | 成渝合作谱新篇课程思政谋发展

国外历史教学 | 成渝合作谱新篇课程思政谋发展

为加强高中历史学科课程思政，增进高中历史课程创新基地交流，提升我市高中历史教育质量，2024年4月25日，重庆市春期高中历史课程创新基地联盟教学研讨活动在重庆市丰都中学校成功举行。四川师范大学教授、四川省历史专委会理事长陈辉，成都市青羊区教育科学研究院历史教研员李正平，重庆市教育科学研究院基础教育科学研究所副所长余朝元，重庆市历史专委会理事长邓晓鹏，重庆市13个历史基地校代表及县内外历史教研员、教

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