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中小学课堂教学研究

中小学课堂教学研究

2025年07期

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课堂评论 | 项目主题从何而来

课堂评论 | 项目主题从何而来

【摘要】项目主题的选择是项目式学习的开端，在整个项目式学习中起着至关重要的作用，好的主题是一个项目顺利开展、师生从中有所收获的关键。文章从学科知识、跨学科知识与真实情境等三方面出发，归纳总结挖掘项目式学习主题、建立资源素材库的方法，为一线教师确定项目主题提供参考。
课堂研究 | 幻境探秘，文化润心

课堂研究 | 幻境探秘，文化润心

【摘要】中华优秀传统文化与数学教学的有机融合是当下数学课程教学改革的重要趋势。数学跨学科项目式学习基于整合理念，实现知识的深度理解与思想的深刻领悟，是帮助学生体验文化、理解文化、主动创造的有效载体。幻方是中华民族智慧和思想精神的体现，文章以探讨幻方的数学本质为主线，融入幻方的文化内涵与应用价值，探索幻方文化主题下数学跨学科项目式学习的设计与实施，推动幻方文化与数学教学的深度融合，最终呈现幻方的深厚历史底蕴与文化价值，助力幻方文化的传承与发展。
课堂研究 | 中式课例研究（六）：学习任务设计

课堂研究 | 中式课例研究（六）：学习任务设计

【摘要】课例研究中学习任务设计承载着实现课程目标和研究目标的双重功能。课例研究中学习任务设计有四个关键步骤：第一，回应研究主题，形成总体设计思路；第二，提炼中心问题，形成主干任务；第三，根据学习目标层级，确定学习任务的大小和数量；第四，依据学习任务特点，确定任务呈现方式。学习任务设计的优化可从两个视角开展：一是对照学习目标的要求和任务实施效果，从学习任务类型、大小和数量角度进行优化；二是基于学习任务外显特征的观察和记录，对学习任务在表达和呈现细节上进行优化。
课堂研究 | 可视化传记写作教学探究：图示支架的演变策略与实践应用

课堂研究 | 可视化传记写作教学探究：图示支架的演变策略与实践应用

【摘要】传统的写作教学常因缺乏明确目标与实践策略而陷入无序；又因学生写作思维的隐蔽性，导致教师指导困难。文章以“学写传记”为例，引入可视化写作教学理论，探索以写作思维可视化为核心，辅以内容选择可视化、结构设计可视化和评价模式可视化的传记写作教学策略。基于可视化写作教学理论的传记写作能够引导学生自觉运用逻辑方法，如逆向思维、分析与综合、归纳与演绎等，有效达成核心学习目标，提升写作效果。
课堂研究 | 中华优秀传统文化融入数学单元整体教学的价值与路径

课堂研究 | 中华优秀传统文化融入数学单元整体教学的价值与路径

【摘要】中华优秀传统文化是开展数学单元整体教学的重要资源和载体，具有提供整体视角、聚焦核心问题、完善认知结构等价值。将中华优秀传统文化融入数学单元整体教学，需要经历搜集与整理、筛选与解读、分析与关联、设计与融合、实施与评价等五个步骤。融入中华优秀传统文化的数学单元整体教学设计与实施，有助于教师对单元整体教学的目标、路径、方法形成新的认识，有利于学生全面、持续、主动地参与学习活动，值得进一步探索和实践。
课堂研究 | 基于中国知网相关文献探析学生英语思维品质培养的特征及其教学建议

课堂研究 | 基于中国知网相关文献探析学生英语思维品质培养的特征及其教学建议

【摘要】思维品质是英语学科核心素养的重要内容，是中小学英语教育领域的研究热点。文章通过对中国知网2017—2023年间120篇相关文献的分析发现，思维的多层次认知受到均衡关注，思维品质的培养主要以阅读为载体，以学习理解、应用实践、迁移创新为活动，以思维导图和问题链为培养工具。基于此，文章提出三大教学建议：一是因材施教，关注不同层次学生的思维培养；二是拓展载体，强化多模态语篇中的思维培养；三是强化评价对培养学生思维品质的作用。
课堂聚焦 | 基于学习进阶的整本书阅读任务群设计

课堂聚焦 | 基于学习进阶的整本书阅读任务群设计

【摘要】文章基于三层级阅读教学理论，阐述释义层、解码层、评鉴层在整本书阅读任务群设计与实施中的应用，以《小英雄雨来》整本书阅读教学为例，探讨了引导学生阅读成长类小说从单本阅读到一类书阅读的学习进阶策略。实践证明，三层级阅读教学理论为学生阅读层级进阶提供了清晰的路径和明确的学习方法，凸显进阶教学理念，对整本书阅读教学具有重要的实践指导意义。
课堂聚焦 | 结构化思维：统编初中语文新教材“阅读综合实践”板块教学的关键

课堂聚焦 | 结构化思维：统编初中语文新教材“阅读综合实践”板块教学的关键

【摘要】统编初中语文新教材一个比较大的变化是除“活动·探究”单元外，其他单元均设置了“阅读综合实践”板块。为何新教材要增设这个板块？其教学的关键是什么？如何落实这个教学关键？文章认为，结构化思维是“阅读综合实践”教学的关键。教师可通过“明确教学目标，建构结构化教学内容”“设置真实情境，确定结构化学习路径”“提出驱动问题，设计结构化学习活动”“运用评价量表，形成结构化评价体系”四个维度进行教学，以更好地发挥“阅读综合实践”板块的育人价值。
课堂聚焦 | 基于乡土课程资源开发的历史跨学科研学课程设计

课堂聚焦 | 基于乡土课程资源开发的历史跨学科研学课程设计

【摘要】随着国家研学政策的颁布及推行，研学活动成为当下研究的热点，各地纷纷开展试点工作，并积极进行研学课程的开发。文章从跨学科的视角开展乡土研学课程的探索，对乡土资源进行挖掘与整合，厘清乡土研学课程的设计理念和设计思路，确定研学的课程目标，设计研学课程，为跨学科融合的研学旅行提供资源开发和课程设计的思路。
课堂聚焦 | 学习进阶视域下的化学单元作业设计

课堂聚焦 | 学习进阶视域下的化学单元作业设计

【摘要】学习进阶为学科核心素养导向的化学单元作业设计提供了科学依据。文章在梳理学习进阶内涵的基础上，探讨了基于学习进阶的化学单元作业设计的基本流程：确定进阶式作业目标、选定关联的情境素材、设计进阶式作业任务、制订进阶式评分规则、结果反馈与教学改进，并以“能源的合理利用与开发”单元为例，阐述了学习进阶视域下的化学单元作业设计。
课堂聚焦 | 真实性学习视域下的小学数学“五学五性”教学模式构建与应用

课堂聚焦 | 真实性学习视域下的小学数学“五学五性”教学模式构建与应用

【摘要】作为当代重要的学习理念或学习方式，真实性学习强调基于真实生活并面向真实世界的学习，这与当前素养本位的小学数学改革高度吻合。文章基于真实性学习理念，构建了小学数学“五学五性”教学模式，即以境生学：打造真实性场域；以问导学：打牢驱动性链条；以做促学：打磨实践性车间；以评优学：打通表现性环节；以用验学：打量应用性成效等，并以“认识分数”为例进行分析和应用。
课堂聚焦 | 高中英语多模态教学中文化理解与传承素养培养例析

课堂聚焦 | 高中英语多模态教学中文化理解与传承素养培养例析

【摘要】文化理解与传承素养是21世纪核心素养之一。多模态教学在培养文化理解与传承素养方面具有独特的优势。文章以一节高中英语视听说课教学为例，从多模态输入文化、多维度感悟文化、多模态输出文化等方面深入阐述教师如何借助多模态信息的交互提升课堂活力，综合培养学生的文化理解与传承素养，最终实现文化育人。
课堂聚焦 | 基于“教一学一评”一致性的高中思想政治项目式学习研究

课堂聚焦 | 基于“教一学一评”一致性的高中思想政治项目式学习研究

【摘要】随着当前教育改革和创新深化发展，项目式学习成为一种新型学习方式。“教一学—评”一致性强调教学目标、教学活动和教学评价的一致性和协调性。文章基于“教—学—评”一致性与项目式学习的一致性与互补性，在高中思想政治课中探索基于“教—学—评”一致性的项目化学习策略，遵循目标统领、评价跟进、任务驱动、成果反馈的路径，推进项目式学习的有效开展。
课堂聚焦 | 中学生物学模型构建教学中的传统文化教育

课堂聚焦 | 中学生物学模型构建教学中的传统文化教育

【摘要】文章对在中学生物学模型构建教学中渗透传统文化教育进行思辨推演，从模型构建与甲骨文溯源的跨学科关联，模型构建与人文精神的跨学科诠释，模型构建与传统哲学思想的融合等三个方面进行课例的实践印证，发现将传统文化元素融入生物学建模教学中，不仅可以丰富教学内容和学习体验，还能增强学生的文化自信和科学素养。真正把传统文化深刻地融入生物学模型构建教学中，需要处理好学生认知与传统文化之间的契合关系、教材内容与传统文化之间的衔接关系。
课堂聚焦 | 社会性科学议题项目实践在科学教育中的探索与应用

课堂聚焦 | 社会性科学议题项目实践在科学教育中的探索与应用

【摘要】社会性科学议题是指与科学或者科技相关的社会问题，这类问题往往具有复杂性、科学性、开放性与争议性的特点，能够吸引学生通过跨学科项目式学习的方式去关注、研究身边社会性问题的解决，从而培养学生的研究学习能力和社会责任感。开发社会性科学议题的项目式学习，需要依托现行课标和教材，设置挑战性的任务链来进行项目建构；从生活问题出发，引发认知冲突，利用模型来解决、优化社会性科学议题进行项目实践；通过定性和定量评价来促进学生对社会性科学议题项目学习的深入探究，促进素养的提升等。
特设专栏：新青年数学教师工作室 | 初中数学逆向单元教学设计研究

特设专栏：新青年数学教师工作室 | 初中数学逆向单元教学设计研究

【摘要】数学逆向单元教学设计是从单元视角出发，以逆向的方式进行整体教学设计，关注数学本质，达成迁移创新，以评价先行实现“教学评一体化”。课标视域下数学逆向单元教学设计具有聚合性、透视性、迁移性和闭环性等特征，数学逆向单元教学设计的一般策略包括明确素养目标，构筑“单元一课时”框架；聚焦多元评价，具化素养评估方式；精准学习任务，搭建自主探索平台等。
课堂内外 | PIRLS2026阅读素养研究的国际进展及其对本土教育的启示

课堂内外 | PIRLS2026阅读素养研究的国际进展及其对本土教育的启示

【摘要】PIRLS2026阅读素养研究的国际进展，体现在全面实施数字化评价、适当调整背景问卷框架、逐步改进自适应设计三个方面。为适应国际阅读素养评估框架的新变化，我国基础教育需要利用文本、情境、活动与任务培养学生的数字阅读素养，在家校和课堂等空间构建数字化阅读环境，让自适应学习回归课标，走进学校，融入课堂，促进基础教育均衡发展。

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课堂研究 | 中华优秀传统文化融入数学单元整体教学的价值与路径

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课堂聚焦 | 基于学习进阶的整本书阅读任务群设计

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